Введение. 
Формирование у учащихся понятия "температура" в школьном курсе физики

температура учащийся физический Процесс обучения следует рассматривать как процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Неудовлетворенность многих стран результатами школьного образования привела к необходимости её реформирования. Современные работодатели заинтересованы в работнике, который наделен следующими качествами: самостоятельно думает и решает различные проблемы, обладает творческим мышлением, обладает богатым запасом слов, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний. В связи с этим главное стратегическое направление развития системы образования — это решение проблемы личностно-ориентированного образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога.

Если говорить о развитии личности средствами физики, то это невозможно без овладения ею определённой системой научных знаний. Понятия являются одной из главных составляющих системы научных знаний любого предмета. Не оперируя понятиями, нельзя сформулировать ни один физический закон и, следовательно, осознать научную теорию. Это обусловливает ведущую роль понятий при формировании в сознании учащихся системы научных знаний в соответствующей научной области.

Процесс формирования системы знаний по физике можно выстроить как процесс овладения физическими понятиями. Оперирование понятиями требует от учащихся активной мыслительной деятельности, поскольку только в этом случае можно обеспечить осознанное понимание сущности изучаемых предметов и явлений теории, отражённой в системе научных понятий. Но и само мышление невозможно без понятий. Процесс усвоения понятий влияет и на развитие логического мышления учащихся, так как именно они составляют его фундамент.

С учётом сказанного можно предположить, что приоритетной проблемой теории и методики обучения физике является проблема формирования понятий в средней школе. От степени её решения зависит и качество усвоения знаний по предмету, и уровень развития мышления обучающихся.

Рассматривая данную проблему, необходимо обратиться к философии и логике, так как понятие является объектом изучения этих наук. Это одна из основных форм мышления, играющая важную роль в познании. Вопросам выяснения сущности понятия посвятили свои работы такие исследователи, как B.C. Библер, Д. П. Горский, Г. И. Рузавин, В. А. Светлов, Н. А. Шанин и др.

Среди философов и логиков нет единого мнения по вопросу о том, что такое понятие. В работах психологов обосновываются различные точки зрения на способы формирования научных понятий, но, ни один из них не является универсальным. Высказываются предложения, как сделать процесс усвоения понятий более качественным, но, как правило, в исследованиях нет анализа рекомендаций с позиций приложения их к методике преподавания.

Цель исследования состоит в создании и обосновании методики формирования у учащихся понятия «температура» .

Задачи исследования:

• 1. Выявить теоретические основы формирования физических понятий.
• 2. Изучить связи и отношения между физическими понятиями.
• 3. Определить методические основы формирования у учащихся понятия «температура» .
• 4. Разработать план-конспекты по физике.

Объектом исследования является процесс формирования у учащихся понятия «температура» .

Предметом исследования является содержание и методика изучения формирования у учащихся понятия «температура» .

В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования:

• — теоретические методы: анализ психолого-педагогической методической литературы по проблеме исследования;
• — экспериментально-эмпирические методы: изучение и обобщение прогрессивного опыта работы учителей по формированию физических понятий; педагогическое наблюдение; разработка план-конспектов.

Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Полный объем дипломной работы составляет 57 страниц, включая, 17 рисунков, 2 таблиц, список использованных источников и приложения.