Развитие способностей и психическое здоровье ребенка

Формирующаяся личность растущего человека не может быть понята и не может рассматриваться вне развития его способностей: как общих — базы формирования всесторонне и гармонически развитой личности, гак и специальных — основы формирования личностной индивидуальности ребенка.

Психическое развитие ребенка без развития его способностей невозможно. С. Л. Рубинштейн отмечал, что развитие человека, в отличие от накопления «опыта, овладения знаниями, умениями, навыками, — это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека — это есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений. И для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть, в процессе обучения и воспитания» [11, с. 220].

Общие задачи по отношению ко всем детям заключаются в том, что психические свойства и психологические характеристики ребенка следует рассматривать не только как предпосылки, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания. Не поддерживая в ребенке веры в себя, не помогая ему преодолевать трудности в учении и гордиться успехом, нельзя увеличить его способности, какие бы прогрессивные методы преподавания ни применялись.

Быть способным — это не исключение, а правило при внимательном, заинтересованном и любовном отношении к нему в семье и профессионально грамотной организации условий его жизни и развития в детских образовательных учреждениях.

Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Становление способностей ребенка имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием и удовлетворением его потребностей, интересов, с переживаниями успехов и неудач в той или иной деятельности, с формирующейся самооценкой, с отношением окружающих (взрослых и сверстников) к результату его деятельности и нр. К развитию ведет собственная активность, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поисков и открытий. К успеху, к развитию способностей и личности нельзя привести ребенка через насилие, указания, наказание, приказы, мониторинги, диагностики и пр. Становление способностей ребенка требует терпения со стороны взрослых, внимания, бережного отношения к малейшим его успехам и неудачам, переживаниям, а этого взрослым — родителям, воспитателям, учителям, да и психологам — часто не хватает. И они успокаивают свою совесть неверной, но расхожей формулой о том, что способности — это исключение, а не правило.

Именно способности определяют личностное становление ребенка, именно они определяют степень яркости его индивидуальности.

Задачей психологической службы является не столько поиск или хотя бы не только поиск одаренных, а создание условий, при которых каждый школьник мог бы почувствовать себя способным хотя бы в одной из многочисленных сфер человеческой деятельности. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог вместе с учителями и родителями, но отношению к каждому из них.

Особое внимание хотелось бы обратить на то, что рассмотрение способностей человека как проявлений его внутреннего мира позволило В. П. Шадрикову 1161 ввести понятие духовных способностей и дать им научное обоснование. Он доказывает, что духовные способности вырастают из общих способностей. Они интегрируют в себе интеллект и духовность. Эта интеграция проявляется в том, что действительность познается не только рационально, но и эмоционально, через переживания личности. Духовные способности являются высшей стадией развития способностей человека. Если общие способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок человека, являются началом формирования психологической культуры его личности.

Важно понимать, что развитие духовных способностей предполагает определенный уровень развития общих способностей человека.