Специализированная психологическая помощь детям с конституционально-психотипологической предиспозицией в период адаптации к школе

Актуальность исследования. Современные неблагоприятные социальные условия существования искажают психологическое и психическое здоровье подрастающего поколения. Особенно заметна ранимость конституциональных психологических механизмов адаптации и компенсации при их взаимодействии с внешней средой (Б.С. Братусь, 1995; В. Н. Дружинин, 1995; В. П. Зинченко, 1996; О. А. Ахвердова, 1998; К. С. Гюлушанян с соавт. 2005). Адекватные или менее адекватные ответные личностные и поведенческие, психологические и психосоматические реакции школьников зависят преимущественно от конституционально-психотипологической пре-диспозиции, которая обуславливает целостный ответ личности как интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986; В. М. Русалов, 1987; В. В. Белоус, 1999; И. В. Боев, 2000).

Современные социальные условия требуют создания системы специализированной психологической помощи детям и подросткам (В.В. Сто-лин, 1987; Д. И. Фельдштейн, 1994; Ю. А. Алешина, 2000; К. Роджерс, 2000; Н. Н. Волоскова, 2001; А. И. Тащева, 2001; Н. Н. Ерошенко, 2002; Э. М. Козлова, 2003), включая психоаналитические методы (Б.Е. Егоров, 2005; А. Фрейд, 1995; X. Лейнер, 1996), в т. ч. метод символдрамы (Я.Л. Обухов, 1997,2005), комбинированные методов специализированной психологической помощи (Л.И. Макадей, 2004; О. А. Рогожина, 2003).

Среди наиболее актуальных проблем особое место занимают связанные с психологическим и психическим здоровьем на уровне адаптивных психологических реакций или аномальных психотипологических реакций у детей младшего школьного возраста, особенно в первом — втором классах.

Как и любой другой психологический процесс адаптация имеет свои стадии. Фалигеев В. В. выделяет три стадии адаптации. Первая стадия адаптации связана с усвоением норм, принципов и правил условий среды, к которой происходит приспособление. Это ознакомительная стадия, на которой происходит получение информации о нравственных ценностях и позициях. Вторая стадия формирует моральную мотивацию, является переходным этапом адаптации, который характеризуется улучшением настроения и эмоционального фона личности. Третья стадия является завершающей, связана со стабилизацией, т. е. свидетельствует о завершение процесса адаптации (Фалигеев В.В., 1993).

В период адаптации к совокупности новых социально — биологических свойств и особенностей, наблюдается конституционально детерминированное дозревание отдельных систем относительно друг друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллектуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т. д.), что часто сопровождается психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивостью за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ах-вердова, 1998; Н. Н. Волоскова, 2001; Я. В. Луковка, 2002; Э. В. Терещенко, 2002).

Возникает необходимость определения степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности у учащихся в период адаптации к школе для разработки принципиально новых конституционально-ориентированных подходов (О.И. Боев, 2005) к специализированной психологической помощи младшим школьникам.

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (Шадриков В.Д., 1982; Ломов Б. Ф., 1994), лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Цель исследования — разработка вариантов психологической помощи младшим школьникам на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Объект исследования — человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях.

Предмет исследования — аномальная личностная изменчивость младшего школьника, требующего адекватной специализированной психологической помощи.

Задачи исследования:

1. Разработать и провести индивидуально-психологическую дифференциальную диагностику учащихся 7−8 лет в условиях адаптации к начальной школе, выделив испытуемых с конституционалыю-психотипологической предиспозицией личности.

2. Определить и разработать оптимальные методы специализированной психологической помощи, направленной на восстановление конституционально-психологических механизмов адаптации и компенсации младших школьников.

3. Объективизировать эффективность разработанных вариантов специализированной психологической помощи младшим школьникам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности.

Эмпирическая гипотеза исследования заключается в том, что одинаковые социальные условия среды обитания субъекта подразумевают взаимодействие последних с психолого-биологическими основами человека. Результатом взаимодействия, взаимовлияния внешних факторов с внутренними является или психологическая гармонизация субъекта, совершенствование конституционально-психотипологической структуры личности, или появление признаков аномальной личностной изменчивости. Неблагоприятное влияние социальных факторов на структуру личности выявляет степень выраженности конституциональной детерминированности вероятностной психотипологической изменчивости. Специализированная психологическая помощь должна быть адресована к стабилизации механизмов психологической защиты личности школьника.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном и континуально-генетическом подходе к психотипологической структуре индивидуальности, предполагающем, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, личностную и поведенческую формы реагирования в условиях адаптации к более сложной деятельности, изменяя или нарушая характер компенсаторных и адаптационных возможностей личности, что предопределяет проблему оказания психологической помощи.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре, генетической разноплановости личности, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом «как процессе» (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. И. Донцов, К. К. Платонов, А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, Б.М. Теплов) — идея о системной, межфункциональной организации человеческой психики и сознания (JI.C. Выготский) — представления об индивидуальных поведенческих стереотипах, зависящих от врожденных или наследственных конституциональных психических особенностей (Б.С. Братусь, В. Н. Дружинин, Е. А. Климов, B.C. Мерлин, В.П. Зинченко) — концепция системогенетического подхода в психологии (Е.А. Климов, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, В.А. Пономаренко) — генетическая теория типов (, Э. Кречмер, К. Конрад, А. Ф. Лазурский, У. Шелдон) — континуально-генетическая концепция (А.В. Брушлинский) — учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (А.Е. Личко, К. Леонгард, Г. К. Ушаков) — концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (И.В. Боев, О.А. Ахвердова) — аномальной личностной изменчивости органического происхождения (Н.Н. Волоско-ва) — учение о конституции и иерархических уровнях человеческой индивидуальности (В.П. Казначеев, В. Д. Небылицин, Б. А. Никитюк, B.C. Мерлин, В.М. Русалов) — отечественные принципы подхода к проблеме оказания специализированной психологической помощи (И.В. Боев, О. А. Ахвердова, Н. Н. Волосоква, Э. М. Козлова, Н. В. Ерошенко, JI.B. Лысенко).

Основой диссертационного исследования послужили также работы в области нейропсихологии, физиологии, эмбриологии, гигиены, психофизиологии, нейрофизиологии, психиатрии.

Материал и методики исследования. В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 250 детей в возрасте 7−8 лет, составивших три группы обследования: 1 группа (основная — 85 человек) — дети с сочетанной конституционально-психотипологической пре-диспозицией и органической предиспозицией высшей нервной деятельности (ВНД), которые располагались в диапазоне пограничной аномальной личности (ПАЛ) — 2 группа (сравнительная — 100 обследованных) — дети с конституционально-психотипологической предиспозицией личности, имеющие психологические проблемы в период адаптации к школе и относящиеся к диапазону психологической нормы-акцентуации- 3 группа (контрольная — 65) — практически здоровые дети, успешно усваивающие программу школьного общеобразовательного учреждения и характеризующиеся социально-приемлемым стереотипом поведения. Обследование проводилось на базе Межвузовской лаборатории экспериментальной психологии Ставропольского государственного университета и муниципальных школьных общеобразовательных учреждений г. Армавира, что позволило объективизировать эффективность предлагаемых методов психологической помощи.

Для реализации поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического, патопсихологического обследования и математические методы обработки полученных результатов. Опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С. Чесс, тест выявления тревожности B.C. Мерлина, теппинг-тест О. Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков». Экспериментальные данные подтверждались анамнестическими данными и наблюдением, которое велось по программе изучения индивидуально-типологических особенностей детей Л. И. Уманского, адаптированного варианта к младшим школьникам.

С целью статистического обоснования влияния конституционально-психотипологической предиспозиции и/или органической предиспозиции ВНД на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа — критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ — метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий 1-г, где г — коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при сравнении групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Специализированная психологическая помощь основывалась на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К. Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О. Н. Усановой (1995) — принципах лечебной педагогики Н. Е. Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В. Н. Мясищева (1961) в модификации Э. М. Козловой (2003) и пассивной и активной арт-терапии, разработанной Н.Н.

Волосковой для подростков (2001) и адаптированной нами к младшим школьникам.

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке с использованием критерия X — квадрат, исходя из нулевой гипотезы (К. Браунли, 1982), что никакого различия между сравниваемыми группами нет.

Организация исследования. Экспериментально-психологические исследования проводились в несколько этапов:

1. Поисково-теоретический (1999;2001 гг.) — был направлен на изучение и анализ психологической, научно-методической и специальной литературыбыла уточнена тема исследования, разработан план работы, проводился отбор методов и средств для дальнейшего исследования.

2. Опытно-экспериментальный (2001;2004 гг.) — на данном этапе проводился констатирующий эксперимент с изучением конституционально-типологических и психотипологических особенностей практически здоровых детей и детей, испытывающих психологические проблемы в период адаптации к школе. Формирующий эксперимент, включающий оказание специализированной психологической помощи младшим школьниками в период адаптации к обучению в школе.

3. Обобщающий (2004;2005 гг.) — проводился статистический анализ и систематизация результатов исследованияуточнялись теоретические положенияпроверялась эффективность экспериментальных методикполученные результаты в виде графиков подвергались интерпретации, практический материал оформлялся в диссертационную работу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная образовательная среда обитания в виде нового коллектива сверстников, учителя, сложной учебной программы, новых требований, взаимодействуя с конституционально-психотипологической предиспозицией личности, детерминирует проявление аномальных личностных, психологических и поведенческих нарушений у младших школьников.

2. Предлагаемый комплекс психологических методов диагностики позволяет на высоко достоверном уровне определить степень выраженности стабильности-нестабильности конституциональных психологических механизмов компенсации и дезадаптации у младших школьников.

3. Конституционально-психотипологическая предиспозиция у младших школьников проявляется признаками дизонтогенеза психического развития, в первую очередь — речевогодезадаптации в микросоциальной средедекомпенсации, включающей проявления сниженной или повышенной психической активности, колебаниями эмоционального фона, нарушениями ритмичности и психологической коммуникативности.

4. Учащимся, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию, необходима специализированная психологическая помощь, направленная на восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации личности, что служит профилактикой вероятностных личностных и поведенческих аномалий в школьном возрасте.

Научная новизна исследования. Выявлена совокупность качественных и количественных психологических показателей в конституциональном личностном континууме от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона ПАЛ, характерных для младших школьников. Экспериментально-психологические исследования обнаружили у младших школьников, располагающихся в диапазоне психологической нормы-акцентуации, признаки конституционально-типологической недостаточности ВИД, провоцирующиеся значимыми факторами стрессирования образовательной среды. Возникающее взаимодействие внутренних и внешних факторов обуславливало аномальные личностные и психологические реакции детей с тенденцией к негативному дрейфу в сторону границ диапазона ПАЛ. Для испытуемых диапазона Пал была характерна психотипологическая предиспозиция личности, сочетанная с конституционально-типологической органической недостаточностью ВНД, с преобладанием пяти характеристик темперамента: ритмичности, снижение концентрации внимания и адаптивности, снижение порога чувствительности к раздражителям умеренной силы, повышению числа отрицательных реакций при появлении нового раздражителя, затрудненной контактности с окружающими на фоне психологической уязвимости.

Выявленные различия в надежности функционирования психологических и личностных механизмов компенсации и адаптации у младших школьников детерминированы конституционально-психотипологическими факторами, которые могут быть осложнены сочетанием с конституционально-типологической органической недостаточностью ВНД, что в совокупности позволяет достоверно прогнозировать на индивидуальном уровне большую или меньшую сохранность психологического и психического здоровья подростков.

Теоретическая значимость исследования. На эмпирическом и экспериментально-психологическом уровнях раскрыты интимные психологические механизмы, лежащие в основе психической декомпенсации и дезадаптации у младших школьников. Доказано, что надежность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации у учащихся в период адаптации к школе зависит от степени выраженности психотипологической предиспозиции личности коморбидной конституционально-типологической недостаточности ВНД с преобладанием нарушений темпераментальных характеристик.

Доказано, что восстановление устойчивых конституциональных психологических механизмов защиты личности в условиях адаптации к начальному обучению в школе зависит от своевременности, адекватности и временной экспозиции методов специализированной психологической помощи младшим школьникам, которую необходимо профилактически использовать детям, располагающимся в диапазоне психологической нормы-акцентуации. Дети, относящиеся к диапазону ПАЛ, нуждаются в оказании системной, патогенетической по сути, психологической помощи в виде психокоррекции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан стандартный набор психологических диагностических методов, доступных психологам и другим специалистам, которые позволяют объективизировать аномальную конституционно-обусловленную психотипологическую изменчивость у младших школьников, что дает основание для обязательного применения специализированной психологической помощи.

Экспериментально-психологическая диагностическая модель в виде сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВИД и психотипологической предиспозиции личности представляет собой необходимое условие формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости у младших школьников. Настоящая модель может быть использована в практической работе психологов, клинических психологов и других специалистов общеобразовательных школ при составлении индивидуального психологического профиля младшего школьника и прогнозирования устойчивости-неустойчивости психологического и психического здоровья.

Разработанная программа психологического сопровождения как вида комплексной специализированной психологической помощи, направлена на сохранение и восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации, что способствует профилактике и нивелировке аномальных личностных и поведенческих расстройств в структуре фрустрационных переживаний и девиантного поведения в период адаптации к школе, а также невротических нарушений у младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретико-методологическими положениями, лежащими в основе экспериментально-психологического и психокоррекционного исследования, использованием стандартного комплекса апробированных психологических методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборкизначимостью полученных результатов при использовании психологического сопровождения младших школьников, а также экспериментальных данных, основанных на качественном и количественном анализе с применением современных методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей и тезисов: Международной научно-практической конференции «Технологическое образование сельских школьников в современных условиях». (Армавир, 1999;2000) — V Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства экономики» (Тула, 1999) — Межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогическая работа в современных условиях» (Армавир, 2002) — Сборник научных трудов «Личность XXI века: теория и практика» (Ставрополь, 2006.

Результаты диссертации использованы при чтении лекций в Армавирском филиале Краснодарского краевого института дополнительного профессионально-педагогического образования и чтении курсов по выбору в Армавирском государственном педагогическом университете. Психологические программы и техники практического психолога внедрены в систему психологической работы специалистов общеобразовательных школ г. Армавира.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложенийиллюстрирована 5.

выводы.

1. Личность младшего школьника, имеющая конституционально-типологическую предиспозицию, взаимодействует с социально-стрессовыми факторами в условии ях адаптации к общеобразовательной школе, что приводит к актуализации конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, которые проявляются на феноменологическом и патопсихологическом уровнях в виде аномальной личностной и поведенческой изменчивости.

2. Наиболее яркими феноменологическими признаками аномальной личностной изменчивости являются дистимические и тревожные переживания, нарушения формирования навыка письма и чтения, дезадаптивный и непатологический девиантный стереотип поведения, сочетающийся с холерической или меланхолической структурами темперамента. Обнаруженная неблагоприятная сочетание личностной изменчивости с типами темперамента требует оказания специализированной психологической помощи с использованием триады специалистов: психолог — клинический психологпсихоневрологв случаях сангвинического или флегматического темперамента у младших школьников, возможно ограничиться привлечением психолога и психоневролога или психолога и клинического психолога, учитывая прогностически более благоприятное сочетание.

3. Младшие школьники распределяются в конституционально-континуальном пространстве личности в диапазоне психологической нормы-акцентуации с признаками конституционально-типологической органической предиспозиции ВНД, обусловливающей трудности формирования навыка письма и чтения, фрустрационные переживания, и в диапазоне пограничной аномальной личности с признаками сочетанной конституционально-типологической органической предиспозиции ВНД и психотипологической предиспозиции личности, детерминирующей дезадаптивное поведение.

4. При оказании специализированной психологической помощи необходимо учитывать феноменологические признаки дезадаптивного поведения по комплексным психологическим показателям активности, адаптивности, интенсивности, настроения, ритмичности, приближения или контактности с окружающимидезадаптивные формы поведения с соответствующими фрустрационными переживаниями в младшем школьном возрасте.

5. Разработана программа комплексной и комбинированной специализированной помощи, направленной на восстановление конституциональных механизмов психологической компенсации и адаптации, повышение личностной толерантности к социальным стрессорам в начальных классах общеобразовательной школы с использованием концепции сотрудничества, принципов лечебной педагогики, реконструктивной психотерапии и пассивной и активной арт-терапии. Разработанная нами программа включает применение методик и техник психокоррекции и психотерапии, адекватных конституционально-психотипологическим основам младшего школьника.

6. Эффективность и адекватность разработанной специализированной психологической помощи, адресованной к аномальной личностной и поведенческой изменчивости учащихся в условиях адаптации к школе, может быть объективизирована с помощью стандартного набора личностных и клинических опросников, позволяющих провести многомерный психологический анализ, регистрирующий позитивную или негативную аномальную личностную и поведенческую динамику испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Успешность человека во многом определяется уровнем его адаптивности — врожденной и приобретенной способности ко всему многообразию жизни в любых условиях.

В период адаптации к совокупности новых социально-биологических свойств и особенностей, наблюдается конституционально детерминированное дозревание отдельных систем относительно друг друга (психофизиологической, нейроэндокринной, нейрохимической, биологической, интеллектуально-мнемической, эмоциональной, волевой и т. д.), что часто сопровождается психотипологической и конституционально-типологической личностной изменчивостью за пределы границ статистической и вероятностной нормы, в континууме от психологической нормы-акцентуации до пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона психопатии (И.В. Боев, 1995; О.А. Ах-вердова, 1998; Н. Н. Волоскова, 2001; Я. В. Луковка, 2002; Э. В. Терещенко, 2002).

Возникает необходимость определения степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности у учащихся в период адаптации к школе для разработки принципиально новых конституционально-ориентированных подходов (О.И. Боев, 2005) к специализированной психологической помощи младшим школьникам.

Объективная регистрация закономерностей формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости невозможна без многоуровневой диагностики (психологической, феноменологической, математической), без междисциплинарных исследований, отвечающих принципам системного подхода в психологии (Шадриков В.Д., 1982; Ломов Б. Ф., 1994), лишь, после чего возможна постановка проблемы об адекватной психологической помощи.

Представленное исследование посвящено изучению проблемы специализированной помощи младшим школьникам с конституционально-психотипологической предиспозицией, которая обеспечивает целостный ответ личности как интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986; В. М. Русалов, 1987; В. В. Белоус, 1999; И. В. Боев, 2000).

Целью исследования является разработка вариантов психологической помощи младшим школьникам на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Для достижения поставленной цели и задач использованы методы и методики психологического, патопсихологического обследования и математические методы обработки полученных результатов: опросник для определения черт темперамента А. Томаса и С. Чесс, тест выявления тревожности B.C. Мерлина, теппинг-тест О. Черниковой, методика диагностики темперамента Айзенка, экспериментальная методика «Перенос кубиков». Экспериментальные данные подтверждались анамнестическими данными и наблюдением, которое велось по программе изучения индивидуально-типологических особенностей детей Л. И. Уманского, адаптированного варианта к младшим школьникам.

С целью статистического обоснования влияния конституционально-психотипологической предиспозиции и/или органической предиспозиции ВНД на проявления диагностируемых качеств в группе больных детей мы использовали непараметрический аналог дисперсионного анализа — критерий Краскелла-Уоллиса (Kruskal-Wallis test). Для более глубокого патогенетического анализа структуры взаимосвязи изучаемых признаков нами использовался иерархический анализ — метод дендрограмм. В качестве меры различия между исходными признаками мы использовали критерий 1-г, где г — коэффициент линейной корреляции, что позволяет однозначно толковать выявленное сходство между признаками как положительную связь между ними. Оценка статистической достоверности разницы между средними значениями при сравнении групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни.

Анализ результатов исследования младших школьников показал, что у младших школьников, имеющих конституицонально-типологическую органическую недостаточность ВНД и психотипологическую предиспози-цию, в условиях адаптации к школе актуализируются психологические механизмы декомпенсации и дезадаптации, выражающиеся на феноменологическом и экспериментально-психологическом уровнях индивидуальной аномальной личностной изменчивостью. Основными внешними проявлениями индивидуально-типологической органической предиспозиции ВНД и психотипологической предиспозиции младшего школьника является нарушение формирования навыка письма и чтения, сочетающиеся с дезадап-тивными формами поведения.

Специализированная психологическая помощь основывалась на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К. Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О. Н. Усановой (1995) — принципах лечебной педагогики Н. Е. Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В. Н. Мясищева (1961) в модификации Э. М. Козловой (2003) и пассивной и активной арт-терапии, разработанной Н. Н. Волосковой для подростков (2001) и адаптированной нами к младшим школьникам.

Результаты сравнительного психологического исследования всех детей подверглись сплошной математической обработке с использованием критерия X — квадрат, исходя из нулевой гипотезы (К. Браунли, 1982), что никакого различия между сравниваемыми группами нет.

В результате реализации программы специализированной помощи наблюдалась достоверная обратная динамика патопсихологических субдепрессивных и астенических проявлений у обследованных младших школьников. В процессе применения комбинированных и комплексных методов и техник психокоррекции и психотерапии указанные расстройства нивелировались у половины школьников (р<0,01), страхи отмечались у 35% испытуемых по сравнению с 58,5% школьников (р<0,05) до профилактики, тревожность соответственно — у 13% по сравнению с 44% младших школьников (<0,01).

Результаты настоящего диссертационного исследования позволяют рекомендовать психологам, клиническим психологам, логопедам, социальным педагогам, учителям начальных классов, преподавателям соответствующих специальностей высших учебных заведений, специалистам, занимающимся проблемами практической психологии, адекватно планировать и реализовывать комбинированные и комплексные методики и техники психокоррекции и психотерапии в структуре специализированной психологической помощи. Организация психологической помощи направлена на своевременное восстановление и сохранность конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации детей к условиям школы. Своевременная психологическая диагностика и адекватная психокоррекция, адресованная к механизмам конституциональной психологической защиты, позволили создать условия гармоничного психического развития младшего школьника, повысив саморегуляцию и самоконтроль за поведением и учебой, что в значительной степени сохраняет психическое и психологическое здоровье школьников. Разработанные приемы специализированной психологической помощи в форме индивидуальных психокор-рекционных занятий, тренингов и бесед активно восстанавливают конституциональные механизмы адаптации и компенсации личности младших школьников. Учителям младших классов необходимо использовать при формировании навыка письма и чтения ритмизированное письмо, упражнения для развития чувства ритма.