Особенности текстовых реконструкций у младших школьников с задержкой психического развития

Современные представления о речеязыковых механизмах позволяют полагать, что организация смысловой стороны речи определяется взаимодействием двух типов внутриречевых операций: удержание в сознании обсуждаемых объектов речи и вовлечение в данную структуру других внутриречевых элементов. Для изучения особенностей этих операций у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в программу констатирующего эксперимента был включен пересказ. Всего в исследовании приняли участие 118 учащихся (7 — 10 лет) школ № 9 и № 78 г. Нижнего Новгорода. Экспериментальную группу составили 78 детей с ЗПР, контрольную 40 учащихся с нормальным психическим развитием (НПР). Исследование проводилось по модифицированной методике «Оценка содержательности текста» (ОСТ) И. А. Зачесовой, Н. Д. Павловой (1985).

Изучение полученных данных показало, что при воспроизведении текста детьми с ЗПР, дословно воспроизводится 45% исходной лексики, детьми группы НПР 58%. Вся остальная лексика достоверно подвержена реконструкции (р<0,01). При этом показателен характер происходящих преобразований.

Дети НПР реконструируют исходный текст, в основном, по типу синонимических замен (20%), то есть в пределах одного семантического поля. При этом вербальные парафазии (далекие замены) у них отсутствуют. Остальная часть преобразованной ими лексики статистически достоверно приходится на обобщающие замены, лексические повторы, стереотипы и так далее (р<0,05).

Дети с ЗПР тоже используют при пересказе лексические замены, однако характер данных реконструкций существенно отличается от преобразований учащихся НПР. Главная особенность заключается в том, что младшие школьники с ЗПР в качестве лексических замен применяют вербальные парафазии (11,7%). Остальная лексика оригинального текста преобразуется ими по синонимическому типу (9,7%), заменяется на стереотипы (12,3%), повторы (14,4%) шаблоны (7,1%).

Как известно, фиксация смысла исходного текста и его сохранение в значительной степени обеспечивается дословным запоминанием и соответственно устойчивой активацией ряда словесных структур вербальной памяти, однако достоверно высокий показатель лексических реконструкций младших школьников (р<0,01) свидетельствует о сложной внутриречевой реорганизации исходного материала, вследствие чего значительная его часть удерживается в памяти уже в иной номинативной форме, достаточно обобщенной. Исследование показывает, что при обобщающих заменах, редукция числа лексических единиц, а следовательно, и потеря элементов содержания в реконструированных текстах учащихся с ЗПР довольно существенна (р<0,05).

Итак, на основе анализа лексики пересказов младших школьников с ЗПР показано, что в основе их репродуктивных и продуктивных операций лежит не только активация структур вербальной сети, то есть удержание и дословное воспроизведение сказанного, но и динамические экстренно формирующиеся новые синтезы и дифференцировки, вследствие чего появляется новая речемыслительная продукция. Как оказалось, она у детей с ЗПР не всегда адекватна номинации обсуждаемых объектов, что по-видимому обусловлено особенностями их системогенеза (Т.В. Ахутина), недостаточной сформированностью структуры семантических полей (С.Г. Шевченко): снижением успешности воспроизведения (Н.Г. Поддубная), дефицитарностью логического запоминания (Т.В. Егорова).

Таким образом, анализ особенностей преобразований лексики младшими школьниками с ЗПР и НПР выявил наличие существенных различий не только в объеме сохранной лексики текста-оригинала, но и в характере реконструкций. Полученные данные имеют важное значение, как для теоретического, так и для практического аспекта коррекционной работы.

школьник лексика психический речеязыковой.

• 1. АхутинаТ.В., ФотековаТ.А. Диагностика речевых нарушений школьников. М., 2002.
• 2. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. С. 25−42.
• 3. Зачесова И. А., Павлова Н. Д. Подход к оценке содержательности текста / Под общ. ред. Т. Н. Ушаковой // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. С. 82−94.
• 4. Поддубная Н. Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержками психического развития // Дефектология. 1975. № 5. С. 34.
• 5. Шевченко С. Г. Основные задачи и общая характеристика уроков «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» в школе для детей с ЗПР / Дефектология. 1981. № 3. С. 62.