Метод социометрических измерений для выявления статуса ребенка в классе

Ситуация в классе значительно улучшилась, вовлечение в совместную коллективную трудовую деятельность помогло повысить социометрический статус «отверженных» неуспевающих учащихся. Благодаря этому в классе увеличилось количество предпочитаемых (на одного человека) и принимаемых (на 1 человека).

В 3 «А» классе среди неуспевающих учащихся, по-прежнему, остался 1 лидер (Коля К.). Настя М. повысила свой социометрический статус среди одноклассников и стала «предпочитаемой». Ване П. также удалось получить большее число выборов и стать «принимаемым».

Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «Г» классе:

Повторное проведение методики в классе показало, что картина не изменилась. Каждый неуспевающий ребенок 3 «Г» класса набрал такое же количество выборов, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Рис.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «А» классе:

Если подводить итоги работы, то среди отобранной для исследования группы неуспевающих детей, по-прежнему, 2 человека (Коля К. и Маша Р.) имеют низкий уровень школьной тревожности, 1 ученик (Андрей С.) — средний (на этапе констатирующего эксперимента был повышенный). Мальчик боялся всех оцениваемых видов контроля, боялся допустить ошибку в письменных работах, неправильно ответить при публичном выступлении, не верил в свои силы. Проведенная индивидуальная работа с ним позволила скорректировать эти страхи и минимизировать их. Двое учащихся имеют повышенный уровень школьной тревожности (Ваня П. и Настя М.). Основные страхи этих детей заключаются в переживании социального стресса, в том, что их не поймут одноклассники и будут смеяться над ними. Дети также не верят в свои силы и способности.

Результаты опытно-экспериментальной работы в 3 «Г» классе:

Рис.

На диаграммах видно, что 1 ученик показал по методике низкий уровень тревожности (хотя на этапе констатирующего эксперимента у него был выявлен средний уровень). Двое неуспевающих учащихся 3 «Г» класса имеют повышенный уровень тревожности на всех этапах эксперимента. Основные факторы тревожности остались прежними: общая школьная тревожность, переживание социального стресса, страх не соответствовать ожиданием окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями и страх самовыражения. Теперь приведем результаты повторного анализа школьной документации, с целью выявить средний балл неуспевающих учащихся по основным предметам учебной программы.

Таблица 1. Неуспевающие учащиеся 3 «А» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

Из приведенной выше таблицы следует, что средний балл детей по основным предметам повысилась на 0, 2 — 1 балл. Это значит, что при устранении основных факторов, вызывающих отставание в учении, можно преодолеть неуспеваемость школьников.

В 3 «Г» классе показатели, конечно, тоже изменились благодаря работе учителя, но не всегда в лучшую сторону и не так значительно. Более наглядно со средними баллами по предметам можно ознакомиться в таблице.

Таблица 2. Неуспевающие учащиеся 3 «Г» класса и их средний балл по основным дисциплинам:

После повторного проведения всех методик выяснилось, что в классе, где была осуществлена индивидуальная работа по устранению причин отставания с каждым ребенком, имеющим трудности в обучении, успеваемость действительно повысилась, были устранены основные факторы, мешающие хорошему усвоению знаний. Но данная работа с неуспевающими учащимися не должна быть закончена, должна быть планомерной и систематической и проводиться в тесной связи с родителями и ближайшим окружением ребенка. В классе же, где не проводилась систематическая работа, результаты изменились незначительно.

• 1. Для диагностики неуспеваемости младших школьников были использованы методики, позволяющие выявить уровень школьной мотивации и познавательного интереса, уровни сформированности познавательных процессов (мышления, памяти, внимания), уровня школьной тревожности и социометрический опрос для выявления статуса неуспевающего ребенка в классе. По итогам этой работы были выявлены основные факторы, негативно влияющие на успеваемость, и намечен план их устранения.
• 2. Для успешного преодоления школьной неуспеваемости необходимо устранить причины отставаний. Для этого были проведены уроки с использованием дидактических игр, дети активно участвовали в проектной деятельности, создавали клумбу и сами издавали свой учебник по литературному чтению. Все это, несомненно, способствует повышению уровня мотивации и сплочению коллектива. Проводились дополнительные занятия с неуспевающими учениками, где им предлагались задания на карточках с учетом их индивидуальных возможностей. Работа по карточкам дифференцировалась по уровню сложности, что делало ее посильной для каждого ребенка. Также ребятам предлагались многочисленные задания, направленные на развитие словесно-логического мышления и внимания.
• 3. После проведения целенаправленной и систематической работы по преодолению неуспеваемости ситуация в классе улучшилась, успеваемость детей повысилась и были решены многие психолого-педагогические проблемы отстающих в учении учащихся.