Риторический канон как модель сочинения

Риторика, в частности, риторический канон определяет этапы работы над текстом. Эти этапы могут быть положены в основу обучения школьников сочинению. Дадим определение риторического канона, опираясь на пособие.

«Риторические основы журналистики»: «Риторический канон — модель речевых действий, обеспечивающая эффективное решение автором целей, которые он ставит, определяя и раскрывая тему. Это проверенная веками схема построения речевого произведения, лежащая в основе создания любого текста (устного или письменного)» [87; 153].

Согласно канону, процесс создания текста от замысла до произнесения состоит из пяти этапов: «Античный риторический канон, с большим или меньшим объемом модификаций сохраненный на огромном пространстве истории, дает пятичастное деление схемы риторических действий» [87; 154]:

• 1. Inventio — invenire quid dicere — буквально: изобрести, что сказать" или «поиск аргумента». В отечественных риториках — нахождение (изобретение)" [87; 154].
• 2. «Dispositio — inventa disponere — буквально: „расположить сказанное“ или „порядок аргумента“. Расположение» [87; 154].
• 3. «Elocutio — ornare verbis — буквально: „украсить словами“ или „словесная аргументация“. Украшение, выражение» [87; 154].
• 4. «Memoria — «запоминание» [87; 154].
• 5. «Actio hypcrisis — agere — «произнесение», «инсценировка речи» [87; 154].

В нашей работе более значимыми являются первые три этапа:

«изобретение» (инвенция), «расположение» (диспозиция) и «украшение» (элокуция), так как последние два рассматриваются при подготовке устного высказывания. Стоит отметить, что четвертый этап, «запоминание».

(мемория), можно использовать для письменных работ, но крайне редко, например для таких, как изложение.

«Изобретение содержания» и «расположение изобретенного» позволяют выполнить логически и понятийно верное построение текста.

«Украшение» же позволяет сделать текст образным, ярким и красочным.

Теперь остановимся на каждом этапе более подробно.

Инвенция — один из наиболее важных этапов риторического канона. Как известно, для того, чтобы начать что-то делать, нужно иметь то, из чего делать, иначе говоря, материалы. В нашем случае это может быть идея либо же определенные источники. Автор сам решает, каким образом будет происходить подбор материала. Это может быть уже ранее проверенный, отработанный метод поиска либо же особый творческий подход, индивидуальность создателя. Так, например, Аристотель отмечает: «Что касается способов убеждения, то их три вида: одни из них находятся в зависимости от характера говорящего, другие — от того или другого настроения слушателя, третьи — от самой речи» [12; 25]. Получается, что задача автора состоит также в том, чтобы обращать внимание читателя сразу на три аспекта:

• — какое впечатление будет вызвано речью автора;
• — какие эмоции испытает читающий/слушающий;
• — какова будет доказательная база.

По Аристотелю схема данного этапа представляет собой три части:

«Нравы, страсти и аргументы» [12; 27]. Что позволяет определить метод написания письменной речи в соответствии с ролью, местом и образом изображаемой картины.

Таким образом, на самом первом этапе создания текста инвенция помогает определить предмет речи, сформировать замысел, определить выбор стратегии и подобрать необходимый материал.

На этапе инвенции автор с помощью применения правил и приемов может осуществить сбор информации наиболее эффективно. Обычно при подборе информации автор обращается к таким источникам как:

• — собственный опыт;
• — чтение литературы;
• — наблюдения и рассуждения;
• — опросы и беседы.

В творческом процессе подбора необходимого материала для создания сочинения чаще всего материала оказывается больше, чем это необходимо. Тогда на помощь приходят тезисы.

Инвенция делится на две части: топы (топосы) и аргументация. Понятие о «топах» («общие места») было также предложено Аристотелем:

«…Я говорю, что силлогизмы диалектические и риторические касаются того, о чем мы говорим „общими местами“ — топами (topoi), они общи для рассуждений о справедливости, о явлениях природы и о многих других, отличных один от другого предметах: таков, например, топ большего и меньшего, потому что одинаково удобно на основании его построить силлогизм или энтимему как относительно справедливости явлений природы, так и относительно какого бы то ни было предмета, хотя бы эти предметы и были совершенно различны по своей природе» [13; 7].

Исходя из данного понятия, топы (топосы) можно определить как особые смысловые единицы, которые определяют содержание и позволяют создавать мини-тексты, необходимые при раскрытии темы высказывания.

В риторике определяют внутренние и внешние топосы. Так, например, внутренние характеризуют качества и структуру предмета, а внешние отображают знания об этом предмете. Топы работают на содержание и являются ее неотъемлемой частью, но это вовсе не значит, что все топы будут отражены в тексте одновременно.

К внутренним топосам относят:

• — определения. Это такой речевой топос, который помогает автору ясно обозначить сущность предмета, о котором пойдет речь;
• — имя. С помощью данного топа можно выделить ключевые слова.

Данный топос наделяет наделяет предмет определенной конкретностью;

• — причина-следствие. Иначе данный топос можно назвать топосом отношения. Чаще всего используют в текстах-рассуждениях. Чаще всего имеет такое речевое воплощение, как «если…то…»;
• — сравнения. Чаще всего в речи используются как доказательство или описание. С помощью данного топоса можно обнаружить как сходство между предметами, так и различия;
• — обстоятельственные. Отвечают на вопросы обстоятельств и помогают развить содержание;

Помимо внутренних топов в общей риторике выделяют и внешние топы. Такие как:

• — ссылка на авторитетные источники (цитаты);
• — ссылка на собственный опыт, свидетельства очевидцев либо на опыт аудитории;
• — топосы-ссылки на существующие в общественном сознании мнения (поговорки, традиции, пословицы, предрассудки);
• — слухи — топы, в соответствии с которыми оратор ссылается на сведения из неподтверждённых источников;
• — документы. Подтвеждение происходит с помощью каких-либо печатных текстов;
• — закон — обычно это топос с применением знаний закона.

Второй частью инвенции является аргументация. Аргументация является способом доказательства мысли. Данный инструмент позволяет поддержать либо опровергнуть определенное мнение.

В написании сочинения приведение различных точек зрения делает сочинение интересным, проблематичным. В этой области риторических знаний актуальным становится вопрос аргументации — доказательности утверждений. Цель аргументации — обоснование оценочного утверждения (почему, на каком основании оценка утверждения именно такая, а не иная). Объектами аргументации являются какие-то имеющиеся или вновь выдвигаемые мнения (высказывания). Иногда аргументировать (другими словами, обосновывать) приходится теории, на которые опирается высказанное мнение (в рамках литературы — это литературоведческие теории и взгляды критиков).

При обучении школьников 5−6 классов написанию сочинения важным элементом будет использование упражнений, помогающих развить речь. В данном случае на этапе инвенции стоит проводить ряд мероприятий, направленных на изучение смысловых моделей (топосов). Это позволит расширить горизонт идей, связанных с развертыванием предложенного тезиса, так как применение на письме топов позволяет доказать мысль и может быть использован в качестве довода.

Так, например, в учебнике А. К. Михальской «Русский язык. Риторика 10−11 классы» даются задания, связанные с топами (прим. Топ «Определение». Определение как правило дается через ближайший род и видовое отличие (Задания № 5 и 6 на стр.193) [65; 193]. Но чуть позже мы рассмотрим варианты упражнений, которые могут быть использованы при подготовке учеников 5−6 классов к написанию сочинений.

Следующий этап, выделяемый в риторическом каноне, — диспозиция или иначе — композиция. Как и инвенция, диспозиция не имеет отчетливых границ, но помогает автору в преподнесении и воплощении идеи.

Диспозиция. На этом этапе ранее собранный материал организуется в определенную структуру. Античный риторический канон состоял из шести элементов, частей текста:

• 1) введение;
• 2) предложение;
• 3) повествование;
• 4) подтверждение;
• 5) опровержение;
• 6) заключение.

Сейчас данная структура претерпела некоторые изменения и включает в себя только три элемента:

• 1) введение;
• 2) основная часть;
• 3) заключение.

Данная структура позволяет наиболее четко выделить части и преобразовать текст, используя основные правила диспозиции. Во введении или вступлении задается основная тема сочинения, которая может быть выражена тезисом или вопросом. В этой части сочинения определяется цель дальнейшего повествования. Определение вступлению дал М. В. Ломоносов:

«Вступление есть часть слова, через которую ритор слушателей или читателей приуготовляет к прочему слову, чтобы они склонно, понятно и прилежно оное слушали и читали» [52; 65]. Характер вступления не обязательно должен быть страстным, задорным. Лучше будет начать свое изложение неторопливо, естественно. Вступление должно быть ясным и кратким.

Основная часть выявляет четкое знание предмета речи, в ней важно соблюдение причинно-следственных отношений. Наибольшую часть фактического материала следует разместить именно в этой части сочинения. О том, как стоит располагать мысли пишет М. М. Сперанский в своей работе.

«Правила высшего красноречия»: «Два главных правила расположения мыслей:

• 1) Все мысли в слове должны быть связаны между собой так, чтобы одна мысль содержала в себе, так сказать, смысл другой.
• 2) Все мысли должны быть подчинены одной главной. Во всяком сочинении есть известная царствующая мысль: к сей-то мысли должно все относиться. Каждое понятие, каждое слово, каждая буква должны идти к концу: иначе они будут введены без причины, они будут излишни" [87; 157].

Завершающим элементом диспозиции является заключение. Аристотель, говоря о заключении в устной речи выделял следующие требования:

• 1) постараться расположить слушателей к себе и дурно — к противнику;
• 2) применить преувеличение и умаление;
• 3) разжечь страсти слушателей;
• 4) напомнить, для чего произнесена речь [13; 109].

Частично данные требования можно также применить в написании письменной речи. Так, например, высказывание положительного или отрицательного мнения по вопросу, освещенному в тексте можно сопоставить с пунктом первым, выделяемым Аристотелем. В заключении следует подвести итог вышесказанному в тексте.

Несмотря на то, что диспозиция представляет собой четкое композиционное построение, расположение идей в ней зависит от жанровостилистических особенностей. Подробно жанровый подход к созданию сочинений мы рассмотрим в параграфе 2.4.

При обучении учащихся сочинению в 5−6 классах необходимо прорабатывать этап диспозиции и обучать детей выстраивать письменную речь последовательно и логично.

Элокуция. Данный этап в риторическом каноне так же, как инвенция и диспозиция имеет, особое значение для написания сочинений в 5−6 классах. Рассмотрим его более подробно. Элокуция отвечает за выразительность и эффективность речи. Особое внимание уделяется тщательному подбору слов и сочетаний, важны семантический, стилистический и даже звуковой аспекты.

Функция элокуции — выбор оптимальных средств выражения содержания и украшения текста. Приведем наиболее распространенную классификацию элокутивных средств.

Тропы и фигуры — «намеренное отклонение от обычной речи с целью привлечь к себе внимание, замедлить чтение, задуматься, увидеть изображаемое многоплановым, глубже понять его смысл» [6; 332].

«Фигура — это оборот речи, представляющий собой словесную конструкцию, оформляющую ход мыслей говорящего, способ придания выражаемой мысли особой формы» [87; 124].

Троп — использование слова или выражения в переносном значении, когда в сознании создающего речь и ее воспринимающего присутствуют одновременно два смысла слова — прямое и переносное.

Риторические же тропы — это не все случаи употребления слов и выражений в переносном значении, а только те, которые сохраняют свою яркую образность.

Рассмотрим некоторые из тропов, на наш взгляд, наиболее важные для обучения написанию сочинений в 5−6 классе. Это метафора, метонимия (в том числе синекдоха) и ирония.

Троп метафора — это перенос значения с одного предмета или явления на другой по принципу сходства. Метафора будит воображение, создает загадку, которую нужно разгадать. Например, некому художнику всю жизнь не давала покоя и способствовала его творческим и интеллектуальным поискам одна-единственная фраза, брошенная его другом: «Мадонны Рафаэля вылупились из яиц Босха». Метафора раскрывает жизнь не в плоскости, а в объеме. Использование метафоры — это создание зримой картины, которую можно увидеть мысленным взором, это важное средство изображения того, что не наблюдаемо непосредственно (душевная, духовная, эмоциональная жизнь человека его внутренние переживания).

Троп метонимия (от греческого meta — пере-, numia — именование) — это перенос именования предмета на другой предмет по признаку смежности. [46; 243].

С помощью метонимии часто называют предмет:

• — по материалу, из которого он сделан («Янтарь в устах его дымился — А. Пушкин, речь идет о янтарной трубке);
• — по свойству (радость моя, любовь моя, счастье мое — о человеке, который доставляет радость, вызывает любовь, дарит счастье);
• — по продукту действия;
• — содержимое по содержащему его предмету (чайник кипит, печь трещит);
• — время по предмету (явлению), характеризующему это время (учиться до седых волос, любить до гроба);
• — когда название существенной части предмета переносится на весь предмет целиком («Все флаги в гости будут к нам» — А. Пушкин)

Последняя метонимия в риторике называется синекдохой.

Троп ирония. В случае использования иронии всем, обладающим здравым смыслом, понятно, что подлинное значение переносного высказывания противоположно его прямому значению. Игра двух значений создает эффект-насмешку. Часто ирония осуществляется с помощью парадокса. Парадокс (от греч. paradoxos — неожиданный, странный) — утверждение, на первый взгляд противоречащее здравому смыслу, но таящее в себе более глубокое значение, чем-то банальное высказывание, на которое направлен парадокс.

При удачном употреблении тропов и фигур текст наполняется образностью, оригинальностью. Такой текст способен ярче отразить замысел. При обучении написанию сочинений в 5−6 классах умение грамотно использовать тропы и фигуры позволит учащемуся создавать текст оригинальный, позволит мыслить нешаблонно.

На уроках обучения сочинению в 5−6 классах целесообразно использовать следующие упражнения, основанные на использовании риторического канона как модели создания текста.

На этапе инвенции можно провести работу с топосами, что позволит ученикам ответить на вопрос: «С чего начать сочинение?», поможет развернуть тезис и развить содержательную часть повествования.

1. Работа с топосом «Определение».

Нужно понять простое значение тех или иных вещей, ответив на вопросы: «что есть что» и «кто есть кто». Особое внимание над работой с данным топосом уделяется креативности определения. Конечно, первоначально необходимо дать ученику схему работы с данным видом топа, указывая на то, что изначально стоит давать определение общепринятое (например, из словаря). А уже далее развивать креативное мышление, развивая тему оригинально, метафорически, что позволит выявить своеобразное осмысление объекта.

Например, тема сочинения-описания: «Весна». Сначала ученику задается вопрос: «Что такое Весна?» Обратимся к словарю, чтобы выявить этимологию и общепринятое значение слова: «Весна — название времени года, сменяющее зиму и предшествующее лету» [32; 74].

Если же мы рассмотрим метафорические определения, то дети ответят на вопрос иначе. Они скажут: «Весна — это зарождение новой жизни», «Весна — это улыбки на лицах и веснушки», «Весна — это надежда», «Весна — робкая улыбка природы».

Конечно, оба типа определения могут использоваться при написании сочинений, но если в первом дается определение научное, то во втором развивается мышление, а значит, раздвигаются рамки, взгляд на тему становится шире.

Задание. Дайте по два определения понятиям по модели «что это такое, что есть что»:

Понятие (тема): утро, дружба, удача При этом общепринятое определение дается через слово, относящееся к общеродовому понятию (стол-предмет мебели…; корова — животное…), второе понятие — образное, аллегорическое, метафорическое.

2. Работа с топосом «Имя».

Исходя из определенных свойств, качеств слова, данный топос позволяет привести доказательство. Это может быть произведено с помощью толкования этимологии слова. По-настоящему яркие тексты зачастую начинаются с характеристики понятия.

Например: При написании поздравительной речи, мы можем начать с приведения примера толкования имени именинника, так, например написание поздравления с рождением мальчика Ивана можно начать: Иван в переводе с еврейского — «дар божий».

Задание. У каждого человека есть имя, проверьте себя, насколько хорошо вам известна этимология имени ваших родных и близких. Опишите человека, который, по вашему мнению, «соответствует» своему имени.

3. Работа с топосом «Причина и следствие».

Для написания связного, логически верно оформленного текста имеет огромное значение топос «причина и следствие». Если мы формулируем какой-либо тезис, то нам необходимо обоснование и выявление, почему же именно это суждение верно. Именно активный поиск доказательств на вопрос «Почему?» дает нам ответ.

Задание. Ниже приведены тезисы, необходимо найти по три аргумента, почему данные тезисы верны.

• · Весна — самое прекрасное время года.
• · Весна — время перемен.
• · Весна — начало зарождения новой жизни.
• 4. Работа с топосом «Сравнение».

Топос «сравнение» позволяет насытить речь яркими новыми штрихами. Так применение данного топоса возможно в трех разновидностях:

• — сходство (подразумевает сравнение одинаковых свойств предмета речи);
• — противопоставление (подразумевает сравнение и выявление отличий одного предмета или явления от другого);
• — количество (подразумевает сравнение численности предметов).

Мыслительная работа с данным топосом заключается в выявлении сходных характеристик у двух и более объектов либо в уподоблении или противопоставлении объектов. Однако креативная задача о работе с данным топосом все же в большей степени состоит в нахождении похожих характеристик.

Один из наиболее простых способов работы с данным топосом — нахождение сходства либо различия одинаковых предметов. Так, например красную ручку можно сравнивать с красным карандашом.

Задание. Применив знания о топосе «сравнение», продолжите приведенные ниже фразы. Начните с самых простых и далее расширяйте свои возможности.

Мокрый как… Мелодичный как… Холодный как… Талый как.

Робкий и тихий как… Журчание ручья как… Ранний как…

Прочтите полученные результаты и обсудите в классе. Напишите сочинение-миниатюру (5−10 предложений), используя наиболее понравившийся вам вариант сравнения.

Задание. При написании сочинения важно уметь находить неожиданные сравнения. Попробуйте найти неожиданные сравнения для описания частей лица.

Глаза — как океан, как блюдца, как зеркала, как ночь, как виноградинки, как омут, как весь мир и т. д.

Нос — Рот — Щеки — Уши — Голова…

Напишите сочинение-миниатюру (5−10 предложений) в жанре портретного очерка, используя наиболее понравившийся вам вариант сравнения.

5. Работа с топосом «Противоположности».

Зачастую в работе с текстом нам необходимо отобразить сущность предмета или определенного явления. Топос «противоположности» помогает с помощью метода «от обратного» выполнить данную задачу. Например, если нам необходимо убедить читателя в том, что важно уметь читать, то, используя топос «противоположности», можно говорить о том, как тяжело, когда ты не обладаешь навыком чтения.

Задание. Ниже приведены пословицы, построенные с использованием приема «противоположности». Покажите, какие предметы и явления противопоставляются, и объясните, с какой целью.

И стар, да петух, и молод, да протух. Глаза как плошки, а не видят ни крошки.

Учился читать да писать, а выучился петь да плясать. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

Конь добр, да не езжен; дорог парень, да не учен. Счастье везет дураку, а умному Бог дает.

Сидя на колесе, гляди под колесо.

Сегодня пан, а завтра пал (пропал). Сегодня полковник, а завтра покойник. Сегодня в порфире, а завтра в могиле. Хочешь есть калачи, не лежи на печи.

6. Работа с топосом «Условие».

При написании сочинения необходимо задавать вопросы, которые помогут сделать речь логичной и более выразительной. В нашем случае помогает топ «условия». Задав вопрос, при каких обстоятельствах / условиях данный тезис верен, мы можем создать доказательную базу, приведя необходимые аргументы.

Задание. Придумайте и напишите доказательства тезисов, приведенных ниже, используя топос «Условие».

• · Мудрые мысли приходят уже тогда, когда все глупости уже сделаны.
• · В мире нет ничего ужаснее, невыносимее, как отсутствие желания действовать и ожидание.
• · Время — лучший учитель, но, к сожалению, оно губит своих учеников.

Задание. Придумайте аргументы, доказывающие верность следующих суждений. При выполнении задания используйте топ «условие».

Если ты будешь много читать, то будешь много знать. Смелость города берет.

Доброе слово — половина счастья.

Подведем итог. Обучение школьников написанию текста на основе риторического канона, в частности, изобретению и распространению основной мысли на основе выработанных в риторике моделей (топосов) является очень эффективным методическим приемом. Овладев основами риторического канона, учащиеся 5−6 классов приобретают умение создавать замысел текста и развивать его основную мысль.

Кроме того, знание основных приемов диспозиции и элокуции позволяет учащимся продумывать композицию сочинения и подбирать наиболее уместные в конкретной речевой ситуации языковые средства.