Обучение взаимодействию культур в процессе иноязычного общения студентов I-II курсов языковых факультетов: на материале преподавания английского языка

Актуальность исследования. Происходящие в современном мире процессы глобализации и интеграции, стремительное развитие современных технологий, обеспечивающих доступ к информации и связь с удаленными объектами, делают неизбежным рост межкультурных контактов во всех сферах жизни, что обусловливает насущную потребность современного общества в специалистах, способных эффективно взаимодействовать в глобальном пространстве, состоящем из широчайшего спектра культур. Данная потребность отражена в нормативных документах высшего профессионального образования, в частности, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается: «Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

— переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

— возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества ."*.

В отечественной и зарубежной методике преподавания иностранных языков всплеск интереса к социокультурным аспектам обучения иностранным языкам начался во второй половине 20 века и продолжается до сих пор (Бориско Н.Ф., Елизарова Г. В., Сафонова В. В., Сысоев П. В., Тер-Минасова С.Г., Фурманова В.П.- Байрам М., Крамш К., Савиньон С., и др.). Исследованы проблемы подготовки школьников и студентов к межкультурному общению (Баклашкина М.В., Вторушина Ю. Л., Елизарова Г. В., Кавнатская Е. В.,.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. — 23с.

0-у.

Кузьмина Л.Г., Лейфа И. И., Пустовалова О. С., Сафонова В. В., Сысоев П. В. и др.). Имеется опыт создания учебных программ, ориентированных на обучение межкультурному общению (Кавнатская Е.В., Сафонова В. В., Смирнова Е. В., Сысоев П.В.).

Однако следует отметить нехватку иноязычных учебных пособий, целенаправленно обогащающих знания студентов о соизучаемых культурах, развивающих умения межкультурного взаимодействия и воспитывающих необходимые личностные качества.

В действующем Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 33 200 (иностранный язык) иноязычная культура включена в содержание практического курса иностранного языка в рамках требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника в системе высшего языкового образования. Однако в основных отечественных учебниках и учебных пособиях по английскому языку, по которым ведется обучение иностранному языку на I-II курсах языковых факультетов, знакомство с иноязычной культурой главным образом ограничивается сообщением географических и исторических сведений о стране изучаемого языка, а также достопримечательностях, праздниках, традициях и обычаях.

Что же касается зарубежных учебников и учебных пособий, часто использующихся в качестве дополнительных при обучении иностранному языку на 1-П курсах языковых факультетов, то они либо содержат недостаточное количество упражнений и заданий на развитие именно практических навыков и умений межкультурного общения, либо вовсе не включают их. К тому же, подавляющее большинство зарубежных учебников ориентированы на интернациональную аудиторию и, соответственно, не принимают во внимание родную культуру студентов, и лишь в малой степени обращают внимание на англоязычную культуру. В связи с этим, практическое осуществление подготовки студентов на занятиях по иностранному языку к адекватному взаимодействию с представителями других культур становится весьма проблематичным, а порой и вовсе невозможным. Таким образом, с одной стороны, в образовательных документах ставится задача подготовки студентов к межкультурному взаимодействию, а с другой стороны, можно констатировать отсутствие методического обеспечения такой подготовки. Вышеизложенное определяет актуальность настоящего исследования.

Проблема данного диссертационного исследования заключается в нахождении рациональных путей разрешения противоречия между необходимостью подготовки студентов языковых факультетов к осуществлению эффективного межкультурного взаимодействия и недостаточностью учебно-методических ресурсов, затрудняющих реализацию этой подготовки в рамках занятий по иностранному языку на 1-П курсах языковых факультетов вуза.

Цель исследования заключается в разработке эффективной, научно обоснованной и апробированной методики обучения студентов взаимодействию культур на занятиях по иностранному языку на начальном этапе высшего языкового образования.

Объектом данного исследования выступает процесс обучения иноязычному общению студентов 1-П курсов языковых факультетов.

Предметом исследования является технология обучения студентов успешному взаимодействию с представителями других культур в процессе иноязычного общения.

Гипотеза исследования состоит в том, что повышение эффективности обучения межкультурному взаимодействию на начальном этапе высшего языкового образования может быть достигнуто при использовании такой модели обучения, которая:

• основывается на комплексном и целенаправленном изучении совокупности психологических, лингвистических и социокультурных особенностей процесса иноязычного общения между представителями разных культур, определяющих его специфику;

• направлена на преодоление как языковых и социокультурных, так и поведенческих трудностей межкультурного взаимодействия, мешающих эффективной коммуникации, путем последовательного и систематического обогащения знаний студентов о соизучаемых культурах, развития иноязычных умений общаться в межкультурной среде и воспитания таких профессионально-личностных качеств, как межкультурная осведомленность, эмпатия и толерантность, гибкость, готовность к общению и др.;

• принимает во внимание психологические особенности студентов, их личностные качества, влияющие на эффективность коммуникации, а также уровень владения иноязычной речью с учетом современной социокультурной среды;

• предполагает создание условий для интеграции обучающихся в культуры других народов, что предусматривает развитие практических умений и навыков взаимодействия с представителями других культур.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решение следующих задач:

• исследовать лингвистический, психологический и культурологический аспекты взаимодействия культур;

• выявить социокультурные особенности речевого и неречевого поведения носителей языка в различных ситуациях общения;

• проанализировать подходы к обучению иноязычному общению в контексте взаимодействия культур, имеющиеся в отечественной и зарубеленой методиках обучения иностранным языкам;

• разработать методику обучения взаимодействшо культур, направленную на развитие и совершенствование умений, необходимых для эффективного межкультурного взаимодействия;

• провести опытное обучение студентов языкового факультета и апробацию разработанной системы заданий и упражнений по овладению практическими навыками и умениями межкультурного взаимодействия на начальном этапе высшего языкового образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической, культуроведческой, социологической и методической литературы по теме исследования;

• анализ документов в области языкового вузовского образования;

• сравнительно-сопоставительный анализ вузовский учебных пособий по английскому языку;

• педагогическое наблюдение за процессом обучения иностранному языку в вузе, беседа, интервьюирование;

• диагностические методы исследования способностей студентов в области межкультурного общения (анкетирование и тестирование);

• методы статистической обработки данных;

• опытное обучение с целью проверки эффективности предложенной методики.

Теоретической базой данного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., Дмитренко Т. А., Зимняя И. А., Китайгородская Г. А., Леонтьев A.A., Миньяр-Белоручев Р.К., Миролюбов A.A., Пассов Е. И., Рогова Г. В., Шатилов С. Ф., Щепилова A.B., Щукин А. Н. и др.) — теории и методике развития умений иноязычного общения (Арбекова Т.И., Астафурова Т. Н., Бердичевский А. Л., Камаева Т. П., Скалкин В. Л. и др.) — культуроведческим и социокультурным аспектам обучения иностранным языкам (Верещагин Е.М., Елизарова Г. В., Костомаров В. Г., Ощепкова В. В., Прохоров Ю. Е., Сафонова В. В., Сысоев П. В., Тер-Минасова С.Г., Томахин Г. Д., Фурманова В. П., Byram М., Esarte-Sarries V., Kramsch С., Savignon S. и др.) — психологии общения (Брудный A.A., Выготский Л. С., Зимняя И. А., Колшанский Г. В., Леонтьев A.A., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Парыгин Б. Д., Рубинштейн С. Л. и др.) — проблемному обучению (Лернер И.Я., Матюшкин А. М., Махмутов М. И., Сафонова В. В. и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• выявлена специфика межкультурного взаимодействия с учётом его психологических, лингвистических и социокультурных особенностей;

• выявлены новые существенные признаки в содержании понятий «культура», «взаимодействие культур» и др. в контексте обучения иноязычному общению;

• предложена научно обоснованная методика обучения взаимодействию культур в процессе иноязычного общения студентов на практических занятиях по иностранному языку на начальном этапе высшего языкового образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём:

• раскрыты теоретические основы обучения студентов взаимодействию культур на занятиях по иностранному языку;

• проанализированы трудности межкультурного взаимодействия российских студентов в англоязычной среде и определены культурно детерминированные особенности речевого поведения на английском языке в иноязычной среде на основе сравнительно-сопоставительного анализа систем русского и англоязычного речевого этикета;

• научно описаны социокультурные особенности невербальных средств общения в контексте взаимодействия культур;

• разработана типология культуроведчески ориентированных учебных заданий для студентов 1−2 курсов языковых факультетов, направленных на усвоение знаний, а также развитие и совершенствование практических умений, необходимых для эффективного взаимодействия представителей различных культур.

Практическая ценность исследования определяется тем, что материалы данного исследования нашли отражение в апробированном учебном пособии по обучению межкультурному взаимодействию, предназначенном для использования на практических занятиях по английскому языку на 1−2 курсах языковых факультетов вузовосновные положения и материалы исследования могут быть использованы в рамках как лекционных и семинарских занятий по теории и методике обучения иностранным языкам, так и практических занятий по английскому языку, а также при создании учебных пособий и методических рекомендаций по формированию межкультурной компетенции, при чтении спецкурсов по проблемам межкультурной коммуникации и лингвокультурологии.

Разработанный комплекс научно-практических рекомендаций и научно-методических материалов по совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов в области языкового образования может быть использован также в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и надежность исследования обеспечивается: теоретической обоснованностью методологических позиций, адекватных объекту, предмету и задачам исследованиясоответствующим цели подбором методов исследованиякачественным и количественным анализом экспериментальных данныхэкспериментальным подтверждением гипотезы исследования, а также работой автора диссертационного исследования в качестве преподавателя английского языка на языковом факультете вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современная система обучения иноязычному общению требует развития у студентов младших курсов языковых факультетов практических умений взаимодействия культур и акцентирования внимания обучающихся на социокультурных особенностях речевого и невербального общения в родной и изучаемой культурах, в основе которых лежат различия в культурной картине мира, ценностях и коммуникативном поведении, а также неадекватное восприятие чужих культур и их стереотипизация.

2. Технология обучения межкультурному взаимодействию на начальном этапе высшего языкового образования предполагает:

• учет неоднородности национальных культур в современном мире, инокультурной системы ценностей, а также социокультурных особенностей речевого и невербального общения;

• сопоставление родной культуры и культуры стран изучаемого языка, что находит отражение как в речи и поведении, так и поступках на подсознательном уровне в процессе иноязычного общения;

• использование в ходе занятий современных аутентичных учебных материалов, а также моделирование ситуаций реального общения представителей разных культур, направленных на развитие умения устранять недопонимание и конфликты в ходе иноязычного общения, а также способность прогнозировать как возможное столкновение культур, так и их сближение.

3. Методика обучения взаимодействию культур на начальном этапе высшего языкового образования должна представлять собой систему психолого-педагогического и дидактического взаимодействия преподавателя и студентов, направленную на решение практических задач, позволяющих гарантировать успешность межкультурного взаимодействия, и предусматривающих комплекс языковых и речевых, познавательно-аналитических, а также перцептивно-интерактивных заданий социокультурной направленности.

Апробация работы. Основные положения исследования докладыва-лись и получили одобрение на международных научно-практических конференциях «Языки мира и мир языка» (Москва, Московская академия экономики и права, 2007 г.), «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения» (Москва, РУДН, 2008 г.), а также на ежегодных научно-практических конференциях кафедры методики преподавания иностранных языков Mili У (2006 -2008гг.) и отражены в публикациях автора по теме и проблеме исследования.

Цели исследования, характер и последовательность решаемых задач обусловили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П.

1. Для взаимодействия с представителями других культур необходимы знания сущности феномена культуры, наполнения культурных универсалий в родной культуре и культуре изучаемого языка, механизмов восприятия чужой культуры, механизмов отражения культуры в языке и речи, психологических особенностей межкультурного взаимодействия, а также меэюкулътурная осведомленность.

2. Для успешного межкультурного взаимодействия студентам необходимо обладать рядом уметаТ. умение поиска, анализа, интерпретации информации социокультурного характера и идентификации ценностных ориентадий в аутентичных материалах родной и изучаемой культурыумение социокультурной наблюдательностиумение сопоставлять родную и изучаемую культуры, а также соотносить эти национальные культуры с мировой культуройумение формулировать и отстаивать собственную позицию в отношении фактов, явлений и ценностей родной и изучаемой культур, уважая и принимая во внимание позиции других людейосуществление речевой деятельности на иностранном языке в соответствии с социокультурными нормамиумение выстраивать взаимодействие с учетом потребностей, мотивов и установок партнера по общению, варьируя свое поведение в зависимости от социокультурного контекстапрогнозирование возникновения ситуаций межкультурного конфликта и их предотвращениеумение исполнять роль межкультурного посредника и устранять межкультурное непонимание, а также разрешать межкультурные конфликты в случае их возникновения.

3. Языковой и речевой материал включает единицы, обладающие культурным компонентом значения: лексика с национально-специфической семантикой (безэквивалентная и фоновая, слова, выражающие культурно-специфические понятия, слова, на поверхности идентичные в своих значениях в обоих языках, но различающиеся культурными значениями) — лексикостатистические особенности, обусловленные социальной стратификацией обществалексические различия между американским и британским вариантами английского языка. Грамматический материал — грамматические явления, соотносимые с культурными ценностями. К речевому материалу относятся речевые формулы — обращение, приветствие, прощание, благодарность, извинение, приглашение, просьба и др.

4. Практические занятия, направленные на обучение взаимодействию культур, охватывают следующий круг тем: понятие и сущность культурыкультурная обусловленность моделей коммуникативного поведениявозможные варианты взаимного восприятия носителей различных культурстереотипизациянациональный характерценностные ориентациипсихологические аспекты пребывания в другой культуре и взаимодействия с ее носителямисоциальная, этническая, религиозная и языковая неоднородность культурвежливость и речевой этикетневербальное общение. Ситуации, использующиеся в заданиях должны быть взяты из реальной жизни или максимально приближенных к реальному общению. Как правило, это ситуации, вызывающие замешательство при попытке оценить их с позиции собственной культуры, содержащие предпосылки для непонимания или конфликта и требующие применения специфических умений межкультурного взаимодействия.

5. Дидактический материал включает аутентичные современные научно-популярные публицистические тексты, цитаты, пословицы и поговорки, видеоролики.

6. Обучение студентов 1−2 курсов языковых факультетов успешному взаимодействию с представителями других культур ведется посредством следующей системы упражнений и заданий:

1) Языковые и речевые задания с социокультурной направленностью- 2) информационно-аналитические задания социокультурной направленности: а) побудительно-информативныеб) проблемные познавательно-поисковыев) задания на идентификациюг) задания на анализд) задания на сравнение и сопоставлениее) задания на выявление и обоснование собственной позиции- 3) перцептивно-интерактивные задания социокультурной направленности: а) задания на выявление потребностей, мотивов и установок партнера по общению, сопоставление их с собственными потребностями, мотивами и установками и построение на этой основе стратегии взаимодействияб) задания на прогнозирование возникновения ситуаций межкультурного конфликта и их предотвращениев) задания на учебное моделирование поведения, соответствующего ситуациям взаимодействия, направленные на коммуникативно-речевую тренировку (ролевые игры и др.).

7. Опытное обучение включало в себя три этапа: предварительный этапвыявление у студентов психологических качеств, влияющих на межкультурное взаимодействие, а также уровня необходимых знаний и межкультурной осведомленности и сформированности умений межкультурного взаимодействияосновной этап — апробация предлагаемой методики обучения межкультурному взаимодействию в ходе практических занятий по английскому языкузаключительный этап — подведение итогов опытного обучения и интерпретация полученных данных.

8. Сопоставительный анализ результатов предварительного и итогового срезов показывает улучшение по следующим показателям: уровень владения англоязычным речевым этикетомумение адекватно использовать стратегии вежливостиосведомленности об особенностях менталитета и ценностях представителей англоязычной культурыосведомленности о межкультурных различиях невербального поведения. Таким образом, результаты опытного обучения показали, что предложенная методика способствует развитию умений межкультурного взаимодействия студентов младших курсов языковых факультетов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование посвящено проблеме обучения взаимодействию культур в процессе иноязычного общения на практических занятиях по иностранному языку студентов 1−2 курсов языковых факультетов.

Заявленная цель работы обусловлена объективной потребностью современного общества в специалистах, способных эффективно взаимодействовать с представителями иных культур.

Результаты анализа теоретических и прикладных исследований социокультурных аспектов обучения иностранным языкам позволяют констатировать достаточную теоретическую и практическую разработанность данной проблемы в области школьного обучения. В области же вузовского обучения осуществление подготовки студентов к межкультурному общению зачастую осложняется отсутствием эффективных современных методик и учебно-методических материалов.

Теоретические и опытные исследования в рамках данной работы позволяют сделать следующие выводы: Обучение взаимодействию культур, под которым мы понимаем эффективное коммуникативное взаимодействие представителей разных культурных сообществ, осознающих и принимающих отличия в системе ценностных ориентаций, моделях речевого и неречевого поведения и образе жизни друг друга, становится одной из первостепенных задач вузовского обучения иностранным языкам на современном этапе. • Многие проблемы межкультурного взаимодействия вызваны поведенческими и социокультурными помехами, которые могут стать причиной конфликтных ситуаций, неудач во взаимодействии представителей разных культур. В основе этих трудностей межкультурного взаимодействия лежат различия в культурной картине мира, ценностях, коммуникативном поведении представителей разных культур и неадекватным восприятием ими чужой культуры.

Осведомленность обучающихся об объективном существовании расхождений менталитетов и национальных характеров участников межкультурной коммуникации, их ценностных ориентаций и пр.- знание того, в чем именно заключаются эти расхождения, и учет их в процессе коммуникации, а также такие личностные качества, как эмпатия и толерантность, являются предпосылкой взаимодействия культур. Одним из необходимых условий взаимодействия культур является адекватное речевое поведение, базирующееся на знании культурно-обусловленных аспектов лексики, грамматики и дискурса. В качестве регулирующих правил речевого поведения участников общения выступает речевой этикет. В основе этикета любой культуры лежит понятие «вежливость», имеющее разное содержание в разных языках и культурах. Владение речевым этикетом, предполагающее знание и учет национальной специфики речевого этикета языка и культуры партнеров по общению, играет одну из ключевых ролей в процессе взаимодействия. Следовательно, обучение речевому этикету и сопоставление речевого этикета культуры изучаемого языка и родной культуры — необходимый компонент обучения иностранному языку. При этом следует учитывать цель, этап обучения и уровень владения языком. Невербальное поведение является неотъемлемой частью речевого общения. Адекватное использование невербальных средств играет не менее значительную роль в межкультурном взаимодействии, чем владение иностранным языком, что обусловливает необходимость включения обучения межкультурному невербальному общению в процесс обучения иностранному языку.

Как было доказано в ходе опытного обучения, система заданий социокультурной направленности, состоящая из языковых и речевых заданийинформационно-аналитических заданий, а также перцептивно-интерактивных заданий способствует усвоению знаний и развитию умений, необходимых для эффективного межкультурного взаимодействия, в ходе практических занятий по иностранному языку студентов 1−2 курсов языковых факультетов.

Перспективность настоящего исследования заключается в возможности его использования для дальнейшей разработки вопросов обучения иноязычному межкультурному общению как для начального, так и для среднего и старшего этапов вузовского обучения иностранным языкам, а также для послевузовского обучения.

Проделанная в рамках данного исследования работа, однако, не исчерпывает всего многообразия проблемы обучения взаимодействию культур в процессе иноязычного общения на практических занятиях по иностранному языку студентов 1−2 курсов языковых факультетов. Некоторые стороны этой проблемы остались за пределами данной работы. Например, более тщательного исследования заслуживает проблема трудностей общения, обусловленных межкультурной спецификойперспективным таюке представляется изучение возможностей использования Интернет-технологий в процессе соизучения иностранного языка и культуры.