Экспериментальное исследование процесса влияния игры на развитие познавательных интересов

Выявление уровня сформированности познавательных интересов младших школьников (констатирующий эксперимент)

Констатирующий эксперимент — эксперимент, который используется для проверки определенных предположений (гипотез) и объяснения психических явлений. В экспериментальной ситуации испытуемый воспроизводит ту или иную естественную для него реальную или идеальную деятельность: решение нравственных задач, эстетические переживания, запоминание необходимой информации, выбор средств для достижения цели.

Базой исследования является БурбашСардыганская начальная школа-сад Балтасинского района. В эксперименте принимали участие ученики второго, третьего, четвертого классов, в количестве десять человек. Сроки проведения эксперимента с января по март 2011 года.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение познавательно уровня на уроках «Окружающий мир» второго класса.

Задачи констатирующего эксперимента:

• 1) определить критерии уровня школьников по окружающему миру;
• 2) подобрать диагностический материал и оборудование;
• 3) провести диагностику уровня знаний, умений и навыков в экспериментальной и контрольной группах.

На уроках «Окружающий мир» предполагается:

• — во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;
• — во-вторых, ознакомление детей с природой.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Критерии сформированности знаний:

• 1) знания о мире животных;
• 2) знания о растительном мире;
• 3) знания о неживой природе;
• 4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности знаний школьников.

Задание № 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Далее предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Потом педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

• — Как называется животное (птица, насекомое)?
• — Что ты можешь рассказать о нем?
• — Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• * Ученик без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
• * Знает характерные признаки.
• * Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• * Ученик иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• * Не всегда аргументирует свой выбор.
• * В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
• * Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
• * На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• * Ученик часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
• * Не всегда аргументирует свой выбор.
• * Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
• * Затрудняется назвать характерные признаки.
• * На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
• * Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание № 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень знаний характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

• — Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
• — Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
• — Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
• — Для чего людям нужны комнатные растения?
• — Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

• а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
• б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
• в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
• г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• * Ученик самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• * Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
• * Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• * Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• * Ученик иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
• * В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
• * Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
• * Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
• * Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
• * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• * Ученик затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
• * Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
• * Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
• * Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
• * В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание № 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

• — Какие свойства песка ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует песок?
• — Какие свойства камней ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует камни?
• — Какие свойства воды ты знаешь?
• — Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• * Ученик без труда определяет содержимое баночек.
• * Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
• * При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• * Ученик в основном правильно определяет содержимое баночек.
• * Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• * Ученик допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
• * Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
• * Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание № 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: Определить уровень знания времен года.

Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» :

• — Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
• — Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
• — С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
• — На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• * Ученик правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
• * Знает характерные признаки каждого времени года.
• * Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»
• * По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
• * Комментирует свой рисунок.
• * Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• * Ученик правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• * В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
• * На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.
• * В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.
• * Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• * Ученик не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.
• * Не знает характерных признаков разных времен года.
• * Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года.
• * В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.
• * Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения школьников к природным явлениям и объектам.

Задание № 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень экологической культуры.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

• — Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Если ученика нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»
• — Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?
• — Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
• — Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• * Ученик полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.
• * Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• * Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• * Ученик отвечает на поставленные вопросы.
• * В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• * Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

• * Ученик затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
• * Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.
• * Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
• * Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровни экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах (Приложение № 6, табл. 2.1, приложение № 7, табл. 2 .2) Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе. Условные обозначения уровней: В — высокий, С — средний, Н — низкий.

Уровень сформированности знаний «Окружающему миру» (в баллах) Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп констатируем:

• 1. Ученики экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности на уроках по «Окружающему миру"10,0 и 9,9 баллов.
• 2. Уровень знания экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков — 9,5 балла.
• 3. Уровень знания о растительном мире экспериментальной группы ниже, чем контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.
• 4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у экспериментальной группы выше, чем контрольной группы на 0,5 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности школьников в процентном соотношении (приложение № 8, табл. 2.3), приходим к выводу, что в целом показатели из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.