Технологии формирования и обогащения иноязычного лексикона школьников на младшей ступени обучения

Формирование и развитие коммуникативных навыков носят не только лингвистический характер, но и имеют педагогическую и психологическую направленность, в частности, в организации языкового материала для младших школьников. Овладение иноязычной лексикой — поэтапный процесс, в основе которого лежат определенные принципы и закономерности, следование которым повышает эффективность обучения. В основе формирования лексических навыков лежат такие принципы, как поэтапность формирования навыка, адекватность упражнений формируемым действиям, учет взаимодействия устно-речевых форм лексического материала с развитием чтения и письма, взаимодействия всех видов речевой деятельности.

«К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом; первичное закрепление; развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности.

Все перечисленные стороны работы над лексикой представляют собой единое целое и вычленение каждой из них проводится в чисто методических целях для того, чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях" [Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. — М.: Высш. Школа, 1982:37].

На этапе первого предъявления лексической единицы, то есть на этапе ознакомления, существует несколько методических способов подачи материала, которые делятся на две категории: беспереводные и переводные способы.

Беспереводные способы толкования более эффективны, так как развивают мышление и языковую догадку, способность логически рассуждать, усиливают ассоциативные связи, хотя не всегда дают точное определение понятия. Высокая эффективность данного способа объясняется тем, что учитель не дает точного определения слову или выражению, а визуальными (при помощи наглядного материала, такого как фотографии, изображения или предметы и т. п.) или вербальными методами (сопоставление синонимов, противопоставление антонимов, приведение примеров составляющих в обобщающих понятиях, использование различных ситуаций) побуждает обучаемых самим определить значение слова или выражения.

Переводные способы хоть и привносят конкретику и экономят время, вместе с тем не способствуют запоминанию и творческой деятельности детей. Учитель сам переводит слово, затем дает ему четкое толкование. Однако без переводных способов не обойтись при толковании абстрактных понятий, понятий, не имеющих знакомого ученикам эквивалента в родном языке.

У каждого из способов есть свои преимущества и недостатки, поэтому, наиболее удачным является применение обоих способов в совокупности: сначала ученики пробуют растолковать слово самостоятельно, при помощи подсказок учителя, а затем учитель подытоживает версии детей и определяет понятие более точно.

На этапе первичного закрепления материала происходит процесс запоминания нового понятия при помощи воспроизведения, чтения и письма. Такие упражнения помогают запомнить артикуляцию слова, его звучание, графический облик, а так же его применение в контекстах.

И, на заключительном этапе — этапе развития умений и навыков использования лексики, обучаемые учатся правильно и уместно применять материал, а так же владеть умениями и навыками словообразования. Целью развития умений и навыков владения языком является знание слов, умение манипулировать своим словарным запасом, способность понимания слов в речи других.

Для формирования лексических навыков подбирается комплекс упражнений, заданий, развивающих речевую деятельность, и способность свободно применять изученный материал.