Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса при обучении русскому языку средствами фольклора

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обучение ребенка связной устной речи начинается в дошкольный период, дополняя общие цели и задачи воспитания и развития. В школе развитие речи становится самостоятельной задачей и связывается с теоретическими сведениями о языке как системе и функционировании ее в речи. При этом закладываются прочные и осознанные основы речевого поведения и культуры ребенка. Овладение учениками связной речью… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Психофизиологические и лингвометодические основы 14 использования фольклора в процессе работы над образно-эмоциональной стороной речи учащихся
    • 1. Психофизиологические и педагогические особенности обучения устной речи
      • 1. 1. Развитие устной речи. Понятие речь
      • 1. 2. Психофизиологические механизмы взаимодействия речи и 27 мышления
      • 1. 3. Степень значимости образных компонентов мышления и 34 эмоциональных состояний для развития речи
      • 1. 4. Система работы по формированию образно-эмоциональной 50 речи учащихся на основе фольклора в младших классах общеобразовательной школы
    • 2. Лингводидактические аспекты формирования образного строя речи
      • 2. 1. Роль структурных особенностей произведений устного 80 народного творчества для развития речи школьников
      • 2. 2. Предпосылки формирования художественно-образного строя 92 речи учащихся средствами фольклора
    • 3. Интеграция содержательного материала и методов обучения младших 102 школьников на уроках обучения грамоте, письму, русского языка и литературного чтения
      • 3. 1. Интеграция как педагогическое явление
      • 3. 2. Методика интегрированных уроков в начальной школе
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Состояние уровня развития связной устной речи на основе 127 анализа фольклорных произведений
    • 1. Сравнительный анализ предъявляемых требований к уровню развития 127 речи детей подготовительной группы детского сада, учащихся начальной и средней школы

    § 2. Анализ теоретического материала, определяющего содержательную 141 сторону обучения младших школьников составлению связного устного высказывания средствами фольклора (на основе данных современных программ по русскому языку и музыке для начальных классов в сопоставлении с программой дошкольных учреждений).

    § 3. Задачи и методы констатирующего эксперимента.

    § 4. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

    Выводы по II главе.

    Глава III. Процесс формирования образно-эмоциональной стороны 190 речи учащихся на материале фольклора

    § 1. Принципы построения экспериментальной программы.

    § 2. Содержание экспериментального обучения.

    § 3. Экспериментальное обучение связной устной речи первоклассников на материале фольклора.

    § 4. Методика проведения контрольных срезов и обработки 242 экспериментальных данных. Результаты обучающего эксперимента.

    Выводы по III главе.

Формирование образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса при обучении русскому языку средствами фольклора (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Проблема развития речи учащихся традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших.

Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого (А.Д. Алферов, К. Б. Бархин, Ф. И. Буслаев, Л. И. Поливанов, М. А. Рыбникова,.

И.И. Срезневский, В. Я. Стоюнин, К. Д. Ушинский, В. И. Чернышев,.

В.П. Шереметевский и др.). В настоящее время целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму) находится в центре внимания ученых-методистов и учителей-практиков. Различные аспекты методики обучения связной речи отражены в трудах Е. В. Архиповой, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова,.

Е.И. Никитиной, Н. А. Пленкина, О. В. Сосновской, Л. П. Федоренко.

Проблема создания на уроке речевой ситуации, побуждающей ученика к коммуникации, остается весьма актуальной и во многом определяет пути методического поиска.

Обучение ребенка связной устной речи начинается в дошкольный период, дополняя общие цели и задачи воспитания и развития. В школе развитие речи становится самостоятельной задачей и связывается с теоретическими сведениями о языке как системе и функционировании ее в речи. При этом закладываются прочные и осознанные основы речевого поведения и культуры ребенка. Овладение учениками связной речью в начальный школьный период способствует их успешному обучению по всем предметам общеобразовательного цикла, поскольку развитая речь — одно из важнейших условий хорошей успеваемости. Еще одним необходимым условием эффективной работы по развитию устной речи является согласованность этапов обучения между дошкольным звеном, начальной и средней школой. Современный подход к проблеме развития речи основывается на необходимости создания единой лингвометодической базы для всех этапов обучения и воспитания детей.

При формировании связной речи отчетливо устанавливается тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.

Связная речь — это не только последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить.

Устная речь воплощает в себе все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Развитие речи неотделимо от решения основных задач речевого развития: обогащения, уточнения и активизации словаря, формирования грамматического строя, воспитания звуковой культуры.

Основной целью всего обучения русскому языку в начальной школе является формирование у учащихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с ситуацией общения.

Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения зависит от того, насколько хорошо школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками.

Таким образом, развитие речи учащихся — это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами — словообразовательными моделями, формами частей речи, словосочетаниями, предложениями различных типов, а также формирование образно-эмоциональной стороны речи для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений.

Проблема развития речи всегда находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: филологии, педагогики, психологии, методики.

Проблема соотношения языка и речи является составной частью лингвистических концепций И. А. Бодуэна де Куртенэ, В. Гумбольдта, Фердинанда де Соссюра.

Значимыми для предпринятого исследования стали труды JI.C. Выготского, Н. И. Жинкина, Р. С. Немова, которые рассматривают процесс развития речи в психолого-педагогическом аспекте, а также модели порождения речи, разработанные JI.C. Выготским, И. А. Зимней, А. А. Леонтьевым, А. Р. Лурия, В. Миллером.

Опираясь на анализ научных источников, мы пришли к убеждению, что начинать работу по развитию связной устной речи надо с первых дней пребывания ребенка в школе, а именно с уроков обучения грамоте, в дальнейшем — на уроках русского языка и литературного чтения и специальных занятиях по развитию речи учащихся.

Все более очевидной становится необходимость включения в работу по развитию речи новых методов и приемов, основу которых составляет речетворчество учащихся.

Одним из направлений в работе по обучению младших школьников образно-эмоциональной речи является включение в систему работы по развитию речи моделей уроков, на которых создание собственного текста, высказывания будет опираться на активную работу воображения учащихся, осуществляться в ситуации фантазирования посредством такого близкого учащимся начальной школы жанра, как фольклор.

Фольклор — художественное народное искусство, художественная творческая деятельность народа. Богатейшие образы, темы, мотивы, формы фольклора возникают в сложном диалектическом единстве индивидуального и коллективного творчества. Произведения фольклора непосредственно передаются из поколения в поколение.

Фольклор очень тесно связан с формированием и развитием речи у человека, это одно из действенных и ярких средств, таящих огромные дидактические возможности. Устное народное творчество предоставляет нам богатейший языковой материал, который можно использовать при работе над развитием речи младших школьников. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, развивает образно-эмоциональное мышление, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в речевом развитии.

Анализ работ по развитию речи показал значимость проблемы формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения средствами фольклора и недостаточность ее разработанности. Таким образом, обращение к теме диссертационного исследования объясняется ее актуальностью.

Объект исследования — процесс формирования образно-эмоциональной стороны речи учащихся первых классов.

Предмет исследования — методика работы по развитию образно-эмоциональной стороны речи младших школьников на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, а также на специальных занятиях по развитию речи на материале фольклора.

Гипотеза исследования: эффективность целенаправленной, систематической и последовательной работы по формированию образно-эмоциональной стороны речи у учащихся первых классов можно обеспечить, если:

— строить работу на произведениях устного народного творчества как дидактического материала;

— добиваться усвоения учащимися понятий и сведений, характеризующих слово со стороны проявления в нем образного значения;

— использовать типы заданий и упражнений на основе фольклорного материала, формирующие речевые умения, связанные со всеми видами речевой деятельности, а также с определением и оценкой первоклассниками образных выражений в художественной и собственной речи и с устранением нарушений эстетики слова в собственных высказываниях;

— стимулировать познавательную активность учащихся и их творческие способности.

Цель исследования — разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования образно-эмоциональной стороны речи учащихся первых классов с использованием фольклора на уроках обучения грамоте, а также на специальных занятиях по развитию речи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы развития речи и способы формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи в современной методике, лингвистике, педагогике и психологии.

2. Сформулировать принципы, цели современного урока развития речи, описать его структуру.

3. Определить теоретические основы изучения фольклора (в частности, детского, народно-песенного творчества) и формирования образно-эмоциональной стороны речи на примере пословиц, поговорок, скороговорок, загадок и песен.

4. Выявить уровень сформированности у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи посредством проведения констатирующего эксперимента и анализа его данных.

5. Разработать методическую систему последовательности проведения уроков, описать типологию упражнений, направленных на формирование у учащихся образно-эмоциональной стороны речи.

6. Экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной методической системы формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на примере фольклора.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: теоретический (анализ методической, психолого-педагогической и лингвистической литературы по избранной теме) — сопоставительный (сравнительный анализ работ младших школьников экспериментального и контрольного классов) — экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Лингвистическую основу исследования составили теоретические исследования языка и речи (Ш. Балли, JI.C. Выготский, И. Н. Горелов,.

B.В. Красных, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. А. Маслова, А. А. Потебня,.

C.Л. Рубинштейн и др.) — положения лингвистики, отражающие функционально-семантический подход к изучению образных средств языка (С.Б. Абсаматов,.

A.С. Бирюкова, Н. В. Дмитриева, В. В. Каменская, Л. А. Лебедева, И. Г. Пятаева, С. Л. Таратута и др.).

Психолого-педагогическую основу составили: теория развития личности в онтогенезе, разработанная в отечественной психологии Л. С. Выготским,.

B.В. Давыдовым, Д. И. Фельдштейном и др., психологические основы формирования образного мышления учащихся (И.С. Якиманская), а также теория формирования познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина).

Методологической основой исследования стали положения о коммуникативно-деятельностном, системном и личностном подходах в обучении Е. С. Антоновой, М. Т. Баранова, Т. М. Воителевой, А. Д. Дейкиной, Н. И. Демидова, Т. К. Донской, Т. М. Зыбиной, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, С. И. Львовой, Е. Н. Пузанковой, Г. А. Фомичевой и другихтеория закономерностей усвоения родной речи Л. П. Федоренкотеорию принципов речевого развития Е. В. Архиповой, М. Р. Львоваположения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся в работах В. А. Добромыслова, В. И. Капинос, С. И. Львовой, Е. И. Никитиной, Т. М. Пахновой, Н. А. Пленкина, Г. Н. Приступы, Е. П. Прониной, Н. С. Рождественского, М. А. Рыбниковой и другихметодика изучения образных средств на уроках русского языка А. Б. Аникиной, Н. В. Гавриш, Е. Н. Гуляковой, М. Е. Кошелюк, О. И. Никифоровой, О. Б. Орловой, A.M. Пономаревой, Е. Н. Чулковой, О. Н. Шумкиной и других.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система по формированию образно-эмоциональной стороны речи у учащихся первого класса на материале фольклора. При этом:

1) определены лингвистические, психо лого-педагогические и методические особенности развития речи младших школьников на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения и специальных занятиях по развитию речи;

2) методически обосновано введение в содержание обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе и обучению грамоте в первом классе системы специальных уроков «Речевичок» с целью формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи;

3) разработана система упражнений и уроков, направленная на формирование образно-эмоциональной стороны речи у учащихся начальных классов на фольклорном материале.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе лингвистического, психолого-педагогического, методического подходов выявлено значение фольклора как дидактического материала для развития связной устной речи первоклассников, условия и возможность его использования на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения и занятиях по развитию речи для формирования у школьников образно-эмоциональной стороны речи.

2. Определены эффективные методы и приемы работы с детским фольклором (народно-песенным творчеством) для решения задачи развития связной устной речи младших школьников.

3. Рассмотрено народно-песенное творчество как эффективное средство работы над образно-эмоциональной стороной речи учащихся младших классовраскрыта четкая и устойчивая структура народно-песенного творчества, доступная учащимся начальной школы;

4. Определены критерии отбора материала из фольклора для работы по развитию речи и образно-эмоциональной стороны речи: 1) литературность- 2) доступность и соответствие возрасту обучаемых- 3) разнообразие (все жанры детского фольклора от поговорок до сказки и народно — песенного творчества) — 4) познавательность.

5. Доказана эффективность разработанной системы в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана научно обоснованная методика формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на материале фольклора.

2. Методика формирования образно-эмоциональной стороны речи на основе фольклора, в частности, народно-песенного творчества, может быть рекомендована учителям начальных классов и учителям-словесникам для использования в профессиональной деятельности на специальных занятиях по развитию речи, и на уроках обучения грамоте, русскому языку и литературному чтению.

3. Разработана, апробирована и внедрена в практику обучения с 2004 по 2008 годы система занятий по развитию речи кружка «Речевичок» для первых классов, направленная на формирование у младших школьников образно-эмоциональной речи на основе фольклора.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение девяти лет в первых классах в следующих образовательных учреждениях: Лицей № 28, МОУ «Прогимназия № 10», МОУ «Средняя школа № 23», МОУ «Начальная школа — детский сад № 81» г. Орла. >

На первом этапе: в 1999;2003 годы была определена теоретическая база исследованияосуществлялся анализ состояния проблемы в лингвистической, психологической и методической литературе по теме исследованиябыли определены цель, задачи и гипотеза исследования, методы и приемы работыразработана система уроков, включающая специальные упражнения, подобран дидактический материалпроводился констатирующий эксперимент и пропедевтическая работа.

На втором этапе: 2003;2006 годы — проводились итоговые диагностики, внедрялась система уроков со специальными упражнениями.

На третьем этапе: 2006;2008 годы — осуществлялся контрольный эксперимент, обрабатывались и анализировались результаты исследования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается: опорой на достижения современной лингвистики, психолого-педагогической и методической науквнутренней непротиворечивостью результатов исследования и их соответствием теоретическим положениямдлительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостьювыбором методов исследования, адекватных его целям и задачам, а также достаточным количеством испытуемых (545 учащихся) и положительными результатами обучающего эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи необходима специально разработанная методическая система, включающая в себя дидактический материал, основанный на произведениях устного народного творчества, и систему упражнений для работы с ним (упражнения, направленные на изучение композиционных требований, предъявляемых к произведениям устного народного творчестваупражнения, направленные на изучение народно-песенного творчестваупражнения, направленные на совершенствование лексической структуры речиупражнения, направленные на совершенствование грамматической структуры речи).

2. Использование системы занятий «Речевичок» как основополагающей при формировании у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на материале фольклора отвечает задачам развивающего обучения в школе, способствует формированию языковой личности, совершенствованию произносительной, лексической, грамматической структур речи, развитию творческих способностей учащихся начальных классов.

3. Эффективность введения предлагаемой методической системы по развитию связной устной речи, апробированной на занятиях кружка «Речевичок», в обучение младших школьников обусловлена включением фольклора в специальную систему упражнений.

4. Применение экспериментальной методической системы, состоящей из специальных форм занятий и развивающих упражнений, направленной на формирование образно-эмоциональной стороны речи, приводит к развитию связной устной речи учащихся, умению точно, правильно, логично излагать свои мысли как устно, так и письменно, повышению уровня лексической, грамматической и орфографической подготовки, а также к улучшению коммуникативных способностей учащихся.

Выводы по III главе.

1. Полученные экспериментальные данные показали, что речь младших школьников полнее актуализируется при включении фольклора, в частности, народного музыкального материала в состав словесного творчества.

2. Полученные показатели прогрессивных изменений в плане употребления в речи образно — эмоциональной лексики у учащихся экспериментального класса свидетельствуют о высоком уровне развития речи в целом. Так, увеличение числа слов с 8 до 18 после эксперимента, умение соотнести музыкальный материал с прочитанным, умение охарактеризовать, дополнить текст собственными переживаниями продемонстрировали уже не 28% учащихся, а 98% экспериментального класса. Следует отметить и тот факт, что осознанное употребление в речи малых форм фольклора в контрольном классе составило 12%, тогда как в экспериментальном — 89%. Такие высокие показатели осознанного употребления малых форм фольклора еще раз подчеркивают, что способность у учащихся к абстрагированию и построению образов выше, а следовательно и способность совершать логико-языковые операции семантического анализа языковых явлений намного продуктивнее, чем у не обучающихся по данной программе.

3. Экспериментальное обучение оказало сильное стимулирующее влияние на совершенствование речевых умений учеников строить эмоционально — образное высказывание на основе народно-песенного творчества: до эксперимента 28% учащихся использовали образно — эмоциональную лексику и 74% после обучения. Фразовая организация текста возросла с 46% до 82%, причем особенно ярко выражена такая особенность, как увеличение числа учащихся, владеющих средствами интонационной выразительностью устной речи, — 88% учащихся экспериментального класса и почти оставшиеся без особых изменений показатели контрольного класса — 40%.

4. У учащихся экспериментального класса более явно наблюдалась способность к трансформации и конструированию языкового материала, определяющая творческий компонент логического мышления.

5. Показатели правильности речи учащихся также подтверждают положительное влияние эксперимента. Речь 76% учащиеся экспериментального класса соответствует литературной норме, 68% обладают хорошей дикцией, 72% соблюдают правила орфоэпии, 72% умеют передать интонационно характер читаемого произведения, 77% владеют паузами, 58% учащихся не испытывают трудности с логическим ударением, тогда как показатели контрольного класса по таким же параметрам редко выходят за пределы 40%.

6. Интеграция видов искусств, которую предполагает народнопесенное творчество и малые формы фольклора, создают культурологическую базу учащихся начальных классов.

7. Присутствие народно — песенного творчества и малых форм фольклора на уроках обучения грамоте, русского языка, письма, литературного чтения даёт положительный эффект: а) ученики лучше владеют языковыми значениями, их способность к абстрагированию и построению образов более развитаб) успешнее формируется восприимчивость к языковым средствам создания собственного художественного текстав) происходит обогащение словарного запаса учащихся оценочной и экспрессивной лексикойг) в процессе работы у учащихся формируется эстетический вкус, прививается уважительное отношение к высоким образцам народной музыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

г.

Проведенное исследование использования фольклора на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, формирования образно-эмоциональной речи, связанной с созданием высказывания на основе восприятия народно-песенного творчества, позволяет решить проблему совершенствования связной устной речи учащихся 1 класса.

Обобщение, систематизация и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие выводы на основе разностороннего анализа продуктов речевой деятельности школьников в процессе изучения предметов обучение грамоте, русского языка, литературного чтения с использованием фольклора.

В процессе проведенного методического исследования доказано, что работа по формированию образно-эмоциональной речи (на примере фольклора) дает высокие результаты, если строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития, а также базируется на использовании специально подобранного дидактического материала и градуальной системы упражнений. Использование данной системы во время уроков обучения грамоте, письма, литературного чтения, русского языка или в качестве отдельного кружка по развитию речи способствует формированию у учащихся умений строить высказывание на заданную тему, в определенном стиле, жанре, правильно, содержательно, выразительно, эффективно с использованием образной лексики.

Традиционные принципы работы речевого развития учащихся, которые были взяты за основу в разработанной нами программе, представляющие собой единство четырех основных взаимосвязанных компонентов: произносительного, лексического, синтаксического и текстового, а также использование фольклора как основного детерминирующего компонента, который обеспечивал связь между всеми компонентами, нашли отражение в выделении разделов программы, разработке их содержания, обеспечении внутренних связей между ними, определении содержания, метода, формы структуры занятия. Принципы отбора текстов устного народного творчества, таких как художественно-эстетический, музыкальный, которые в полной мере могли быть эмоционально, эстетически привлекательны, близки по тематике, содержанию, жизненному опыту детей, интересны в познавательном отношении, образцовы с точки зрения языка, способствуют успешному формированию навыка продуцирования собственного текста у учащихся начальных классов, а также владению образно-эмоциональной лексикой.

Проведенный эксперимент доказал правильность исходных теоретических положений, эффективность разработанной методики и позволил наметить систему уроков по формированию у младших школьников навыка продуцирования собственного текста (на примере фольклора). Вариативность использования фольклорного материала позволяет учителю использовать данную систему работы независимо от изучаемой программы.

Для более эффективного владения образно-эмоциональной лексикой необходимо последовательное изучение основных компонентов. В первом классе это: сравнение, переносное значение. Во втором классе: эпитет, олицетворение и повтор. В третьем классе: метафора, перифраз, гипербола. В четвертом классе: противопоставление, перечисление и градация. Изучение перечисленных выше компонентов в такой последовательности, как показал опыт и эксперимент, дает высокие показатели развития речи учащихся в целом.

Основной вывод, сделанный на основе разностороннего анализа продуктов речевой деятельности первоклассников в процессе выполнения заданий музыкльно-коммуникативного характера, — следующий: эмоционально-речевое развитие на основе фольклора обеспечивается за счет создания особой эмоциогенной учебно-речевой ситуации, которая проявляется: в использовании привлекательных формулировок темы занятийв особой тональности голоса учителя, его невербальном поведении, соответствующем ситуации, специфике коммуникативной деятельности на уроке, предмету речив активном использовании в слове о музыке структурно-смысловых компонентов эмоционально — образного характерав применении специальных типов урока, приемов, активизирующих работу основных «помощников» восприятия музыки — воображения, образного мышления, памяти, слухового вниманияв выполнении заданий, предлагающих необычный вариант речевого поведенияв неоднократном обращении к одним и тем же произведениям на разных стадиях формирования коммуникативных и коммуникативно-жанровых умений наряду с использованием новыхв использовании характеризуемой пьесы в роли звуковой «иллюстрации» во время устных высказываний, которая стимулирует не только словотворчество, но и появление качественных изменений в звуковысотном, тембральном, громкостном диапазонах голоса, в темпо — ритмической организации речив развитии речевого и музыкального слуха, а следовательно, тонкой дифференциации слуховых впечатленийв неуклонном накоплении учителем и учениками образно — эмоциональных ассоциаций, языковых средств, большинство из которых находится в процессе совместного переживания музыкальных впечатлений, вызванных народно-песенным творчеством.

Данное исследование находится в русле стержневых задач школьного преподавания русского языка и литературы: формирование языковой, лингвистической, литературоведческой, эстетической и нравственной компетенции. Анализ ученических работ показал, что школьники успешно овладевают умениями и навыками, предусмотренными программой экспериментального обучения. Работа над образно-эмоциональной стороной речи, построение собственного текста с использованием малых форм фольклора способствует общему развитию детей, формированию интереса к русскому языку, созданию положительной мотивации обучения. Эксперимент подтвердил правомерность моделирования учебной ситуации, позволяющей сочетать лингвистический, речеведческий и фольклорный материал для формирования у младших школьников образно-эмоциональной речи. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что целенаправленная, систематическая и последовательная работа по формированию образно-эмоциональной речи у учащихся начальных классов будет действенной, если опираться на структуру произведений устного народного творчества и специальную систему упражнений, включающую эффективные методы обучения во взаимосвязи со всеми видами речевой деятельности.

Намеченные перспективы дальнейшей теоретической разработки проблемы охватывают: вопросы изучения основных тенденций в комплексном изменении эмоционально-эстетической сферы учеников на основе музыкально — коммуникативной деятельностивопросы, связанные с совершенствованием звуковысотной, тембральной, громкостной диапазонах голоса, в темпоритмической организации речивопросы изучения и совершенствования языковых понятий эмоционально — речевого развития на всех возможных уровнях.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для составления учебных программ и пособий по развитию речи для начальной школыпри разработке курса методики преподавания русского языка и литературного чтения, спецкурсов и спецсеминаров.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: хрестоматия Текст. / Э. Б. Абдуллин. М.: МИРОС, 1992. — 72 с.
  2. , Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников: программа-конспект Текст. / Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1996. — 53 с.
  3. , С.Б. Структурно-семантические особенности синтаксических единиц со значением сравнения: специальность 10.02.01 «Русский язык»: Дис.. канд. филол. наук Текст. / Абсаматов Сакен Бакирович. Тамбов, 1997.- 165 с.-Библиогра.: С. 156−165.
  4. , А. Русские народные музыкальные инструменты Текст. / А. Агажанов. -М., JL: Музгиз, 1949.
  5. , Н. Г. Русская графика : учеб. тетр. по письму (к «Букварю»): 1 кл.: в 4 ч. Текст. / Н. Г. Агаркова. Томск: Пеленг, 2006.
  6. , Т. Введение в социологию музыки Текст. / Т. Адорно. — М., 1962.-234 с.
  7. , JI. И. Маленькие школьники и родной язык Текст. / JI. И. Айдарова. М.: Знание, 1983. — 96с.
  8. , JI. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / JI. И. Айдарова. — М.: Педагогика, 1978.-228 с.
  9. , Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студентов учрежд. Средн. Проф. Образ. Пед. Профиля. М.: Владос, 2001. — 240 с.
  10. Ю.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя Текст. / Ю. Б. Алиев М.: Просвещение, 2000. — 336 с.
  11. П.Алферов, А. Д. Психология развития школьников: Учеб. пособие для студ. Вузов Текст. / А. Д. Алферов. Ростов н/Д.: Феникс. — 2000.- 384с.
  12. , Б. Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б. Г. Ананьев//Проблемы способностей. -М.: 1962
  13. И.Андрианова, Т. М. Тетрадь по письму: 1 кл.: в 4 ч. Текст. / Т. М. Андрианова, А. В. Остроумова, И. Л. Андрианова. Самара: Корпорация «Федоров», 2002.
  14. Н.Аникин, В. П. Предисловие к книге «Словарь русских пословиц и поговорок» Текст. / В. П. Аникин// Сост. В. П. Жуков. 2-е изд. — М., 1967.
  15. , А.Б. Современный русский язык: уч. пособ. для ун-ов Текст. / А. Б. Аникина. М.: издательство Моск. ун-та, 1971. — 636 с.
  16. , Н.С. Межпредметные связи естественно-научных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школы Текст. / Н. С. Антонов. -Курск., 1985. 181 с.
  17. , Е.С. Русский язык и культура речи: учеб. для студент, образ, учрежд. средн. проф. образования Текст. / Е. С. Антонова, Т. М. Воителева. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2006. — 319 с.
  18. , О. А. Методика музыкального просвещения в школе Текст. / О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  19. , В. А. Речь многофункциональный процесс Текст. / В. А. Артемов // Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. — Тбилиси, 1973. -167 с.
  20. , Л.Г. К вопросу о структуре профессиональных качеств учителя музыки. Формирование профессиональных качеств учителя музыки в системе высшего заочного педагогического образования Текст. / Л. Г. Арчажникова. М.: МГЗПИ, 1984. — С. 4 -16.
  21. , Е. В. Русский язык и развитие речи. Учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / Е. В. Архипова. СПб.: ИД Литера, 200 496 с.
  22. , Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. М.- Л.: Музыка, 1965. — 147 с.
  23. , Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. -Изд. 2-е. Л.: Музыка, 1971.-376 с.
  24. , Б. В. Речевая интонация Текст. / Б. В. Асафьев. М., JL: Музыка, 1965, — 136 с.
  25. , А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1990. — 367 с.
  26. , О. С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О. С. Ахманова. — М.: Советская энциклопедия, 1966 608 с.
  27. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  28. , Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1983. -308 с.
  29. , Т. И. Искусство: программа интегрир. курса: 1−9 кл. Текст. / Т. И. Бакланова, Н. М Сокольникова, В. В. Степанова, Т. Я. Шпикалова. -М.: ACT, 1997.
  30. , Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка Текст. / Ш. Балли. М.: Едиториал УРСС, 1955. — 416 с.
  31. , М.Т. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс Текст. / М. Т. Баранова. М.: Экзамен, 2006. — 288 с.
  32. , JI.A. Путь к музицированию Текст. /JI.A. Баренбойм. — М. — Советский композитор, 1979. 352 с.
  33. , К. Б. Сборник упражнений по стилистике Текст. / К. Б. Бархин. М.: Учпедгиз. — 1936. — 128 с.
  34. , JI. Н. Технология интегрированных занятий в начальной школе Текст. / JI. Н. Бахарева. Рязань, 1997. — 85 с.
  35. , М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 445 с.
  36. , JI. А. Межпредметные связи в формировании музыкального восприятия слушателей Текст. / JI. А. Безбородова // Сборник статей поматериалам 6-ой Всесоюзной конференции учителей музыки. М., 1982. -187 с.
  37. , М. М. Письмо : раб. тетр.: 1 кл.: в 3 ч. Текст. / М. М. Безруких [и др]. М.: Вентана-Граф, 2007.
  38. , М. М. Грамота : раб. тетр.: 1 кл.: в 3 ч. Текст. / М. М. Безруких [и др]. М.: Вентана-Граф, 2007.
  39. , В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе Текст. / В. И. Бельтюков // Вопросы психологии. — 1984. № 1.- С. 142
  40. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии восприятия музыки Текст. / С. Н. Беляева-Экземплярская. — М.: Русский книжник, 1924. 99 с.
  41. , М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулаева // М.: Педагогика. 1996. — № 4. — С.23−27.
  42. , М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулаева. М.: Педагогика, 1993. -170 е., С.9−11
  43. , М. Работа психолога в начальной школе Текст. / М. Битянова, Т. Азарова, Е. Афанасьева, Н. Васильева. М.: Совершенство, 1998. — 352 с.
  44. , А.С. Справочник школьника для начальных классов Текст. / А. С. Бирюкова. М.: Эсмо, 2004. — 359 с.
  45. , JI.B. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие Текст. / JI. В. Благонадежина // Вопросы психологии. 1968. -№ 4. — С.96−104
  46. , Г. И. Современная лингводидактика : учеб. пособие Текст. / Г. И. Богин. Калинин: КГУ, 1980. — 61с.
  47. Бодуэн де Куртенэ, И. А. Несколько слов о сравнительной грамматике индоевропейских языков Текст. / И. А. Бодуэн де Кортунэ. — ЖМНП— 4.213- 1881,-Декабрь.-С.272
  48. , JI. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л. И. Божович, Л. И. Славина. М.: Знание, 1979. — 96 с.
  49. , М. Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление: (Опыт системного исследования музыкального искусства) Текст. / М. Ш. Бомфельд. М., 1991.- 125 с.
  50. , Р. Н. Моя любимая азбука: 1 кл. Текст. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. М.: Баласс, 2007. — 160 с.
  51. , Р.Н. Русский язык: первые уроки: 1 кл. Текст. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. М.: Баласс, 2007. — 64 с.
  52. , К. Работа и ритм Текст. / К. Бюхер. М.: Новая Москва, 1923. -342 с.
  53. В мире искусства: слов, основ, терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства Текст. / сост. Т. К. Каракаш, А.А. Мелик- Пашаев — науч. ред. А. А. Мелик-Пашаев. — М., 2001. — 384 с.
  54. , И. А. Эмоции и мышление Текст. / И. А. Васильев, В. Л. Поклужный, О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 192 с.
  55. Введение в русскую словесность Текст. / под ред. Л. Ф. Климановой. — М.: Просвещение, 1996.- 271 с.
  56. Введение в русскую словесность: 1 кл. Текст. / JI. Ф. Климанова // Начальная школа. 1995. — № 8. — С. 4−12.
  57. , М. А. Экстралингвистическая обусловленность лингвостилевой специфики фольклорного текста Текст. / М. А. Венгранович. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2004. — 197 с.
  58. , Г. Б. Музыка на уроках развития речи Текст. / Г. Б. Вершинина.- Кемерово, 1991. 96 с.
  59. , Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость Текст. / Н. А. Ветлугина // Восприятие музыки. М., 1980. — С. 229−243.
  60. , Н. А. Музыкальное развитие ребёнка Текст. / Н. А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968. -445 с.
  61. , Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду Текст. / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. М.: Просвещение, 1983. -255 с.
  62. Виды искусства и их взаимодействие: (пособие для учителя) Текст. / ред.-сост. Е. П. Кабкова, Л. Н. Мун. М., 2001. — 211 с .
  63. , В. В. О художественной прозе Текст. / В. В. Виноградов. -М.: Гослитиздат, 1930. С. 5−84.
  64. , В.В. Проблемы русской стилистики: Уч. пособие Текст. / В. В. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1981.-320 с.
  65. , Г. С. Детский фольклор в школьном курсе словесности Текст. / В. В. Виноградов // Родной язык в школе. 1927. — № 2. — С. 90.
  66. , Л. В. Раскрыть музыку в ее целостности Текст. / Л. В. Виноградов // Искусство в школе. 1994. — № 2. — С. 20−26.
  67. , Т.М. Русский язык: Синтаксис и пунктуация, словарная работа, грамматические задания, развитие речи Текст. / Т. М. Воителева. -М.: Дрофа. 2002. — 80 с.
  68. , И.П. Проектирование процесса обучения Текст. / И.П. Волков// Советская педагогика. 1987. — № 12. — С.22−28.
  69. Выготский, JL С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. -М.- Л.: Соцэкгиз, 1934. 490 с.
  70. , Л. С. Мышление и речь Текст. / Избранные психологические исследования/ Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. — С. 386
  71. , Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. / под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1988. — 371 с.
  72. , Л.С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс, 1998.- 480 с.
  73. , Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. З. Проблемы развития психики Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. -368 с.
  74. , П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления Текст./ П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. — № 4. — С. 134−139.
  75. , П.Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн.: Дж.Х. Флейвелл. Генетическая психология Жака Пиаже Текст. / П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1967.- 598 с.
  76. , П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1966. — 238 с.
  77. , М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова и др. М., 1999. — 272 с.
  78. , А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. /А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.
  79. Г. В. Ф. Эстетика. В 2 т. Том 1. Текст. / Г. В. Ф. Гегель. М.: Наука, 1978.-342 с.
  80. , JI. О. О работе над музыкальным произведением Текст. / JT.O. Гинзбург. М.: Музыка, 1960. — 119 с.
  81. , Б.Н. О происхождении языка Текст. / Б. Н. Головин. Введение в языкознание. — М.: Высшая школа, 1977. — Т. 45. — № 6. — С. 558 — 568.
  82. , В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя Текст. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 107 с.
  83. , Л. В. На пути к педагогике искусства Текст. / Л. В. Горюнова // Музыка в школе. 1982. — № 2. — С. 51−58.
  84. , А. Л. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер. -М.: Изд. Межд. акад. пед. наук, 1993. 192 с.
  85. , Э. В. Объяснение значений русских пословиц и поговорок Текст. / Э. В. Гринвальдт // Рус. яз. в шк. 1987. — № 4. — С. 73−76.
  86. Гродзненская, Н. Л. Методика преподавания пения в школе Текст. / Н. Л. Гродзненская. М., 1952.
  87. , А. В. Русская идея и её творцы Текст. / А. В. Гулыга. М.: Эксмо, 2003. — 448 с.
  88. , В. Избранные труды по языкознанию Текст. / В. Гумбольдт. М., Прогресс. — 1984. — С. 324−326.
  89. , JI.JI. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач Текст. / JI. JL Гурова // Вопросы психологии. -1961. № 6. -С. 93 -103.
  90. , JI.JI. Психология мышления Текст. / JI. JI. Гурова. М.: Пер СЭ, 2005., 135 с.
  91. , В. В. Анализ структуры мыслительного акта Текст. / В. В. Давыдов // Доклады Академии педагогических наук РСФСР. 1960. — № 2.
  92. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст./В. И. Даль.-М., 1981.
  93. , А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов Текст. / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. -М.: Вербум-М, 2002. -416 с.
  94. , Н.И. Словарная работа в 1 классе: Рекомендации для студентов-практикантов факультета педагогики и методики начального обучения Текст. / Н. И. Демидова. Рязань: Изд-во РГПИ, 1984.
  95. Детская риторика в 1 классе: метод, рек. Текст. / Г. И. Сорокина, И. В. Сафонова, Н. В. Ладыженская. — М.: Баллас: С-Инфо, 1997.
  96. Детская риторика в рисунках и рассказах: учеб.-тетр.: 1 кл. (1−3), (1−4): в 2 ч. Текст. / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина, Н. В. Ладыженская. -М.: Баллас: С-Инфо, 1997.
  97. Детская риторика: метод, рек. 1 кл. (1−3), (1−4) Текст. / Н. В. Ладыженская [и др]. -М.: Баллас: С-Инфо, 1995.
  98. Дидактический материал к урокам чтения в начальных классах Текст. / сост. Н. Н. Толоконников. М.: Начальная школа, 1995. — 93 с.
  99. Дидактический материал по курсу «Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах»: 1 кл. (1−4) Текст. / JI. М. Зельманова.-М.: Баллас: С-Инфо, 1997.
  100. , А.Е. Дидактика : учеб. пособие Текст. / А. Е. Дмитриев. -М.: Прометей, 1990.
  101. , С.И. Фольклор и народное искусство Текст. / С. И. Дмитриева. М.: Наука, 1988. — 240 с.
  102. , В.А. О развитии логического мышления учащихся 5−7 классов на занятиях по русскому языку Текст. / В. А. Добромыслов. М.: Учпедгиз, 1956. — 63 с.
  103. , Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1975. — № 6. — С. 21−33.
  104. , Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  105. , Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку Текст. / Т. К. Донская// Рус. яз. в шк. 1987. — Мвб. — С.3−7.
  106. , Л.Я. Человек эмоциональный Текст. / Л. Я. Дорфман // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 158−160.
  107. , Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования Текст. /Л. Я. Дорфман.-М.: Смысл, 1997— 424 с.
  108. , Н.П. Психология общения : пособие для студентов-психологов Текст. / Н. П. Ерастов. Ярославль, 1979. — 96 с.
  109. , В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики Текст. / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. 1962. — № 2. — С. 126.
  110. , Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  111. Журова, J1.E. Чтение и письмо: 1 кл. Текст. / Л. Е Журова, А. О. Евдокимова [и др]. М.: Вентана-Граф, 2007. — 224 с.
  112. Журова, J1.E. Грамота: 1 кл. Текст. / Л. Е Журова, В. Н. Рудницкая [и др]. М.: Вентана-Граф, 2007. — 280 с.
  113. , Д.И. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач Текст. / Д. И. Завалишина //Вопросы психологии-1979—№ 2.
  114. Загадки. Скороговорки: Любимые стихи Текст. / Сост. В.Лунин. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.- 379 с.
  115. , А.Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации Текст. / А. Г. Закаблук. Л.: 1985. — 238 с.
  116. , Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 432 с.
  117. , Л.В. Развитие младших школьников в процессе обучения Текст. / Л. В. Занков // Начальная школа. 1958. — № 7. С. 19−24.
  118. , И.Д. Интеграция и «интегрированный предмет» Текст. / И. Д. Зверев // Биология в школе. 1991. — № 5. — С.46−49
  119. , И.Д. Современный урок: поиски, проблемы, решения Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1996. — № 10. — С.40−75.
  120. , И.Д. Межпредметные связи в связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика. — 1981. — 195 е., С. 54−65
  121. , А.С. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьников Текст. / А. С. Звоницкая. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1941.-С. 35.
  122. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для студ. вузов Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. — 383 с.
  123. , В.П. Психология восприятия Текст. / В. П. Зинченко. М.: Просвещение, 1973. — 235 с.
  124. , Н.С. Деятельность труд — культура. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. / Н. С. Злобин. — М. Политиздат, 1990. — С. 115−132.
  125. , Т.М. Закономерности усвоения родной речи в историческом контексте: 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: дисс. д-ра пед. наук / Зыбина Тамара Михайловна. Смоленск, 1998.
  126. , В.Ф. Современная русская орфография Текст. / В. Ф. Иванова. -М.: Просвещение.- 1991. 47с.
  127. , В.Ф. Трудные вопросы орфографии / В. Ф. Иванова. М.: Просвещение. — 1982. — 146 с.
  128. , С.Ф. Речевой слух и культура речи Текст. / С. Ф. Иванова. -М.: Просвещение, 1970. 96 с.
  129. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия Текст. / сост. О. А. Апраксина. М.: Музыка, 1990. — 208 с.
  130. , Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы Текст. / Л. П. Ильенко. М.: Просвещение, 2000. — 64 с.
  131. , Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2007. — 783 е., С. 430−432.
  132. Исторические песни XVIII в. Текст. / Изд. подг. О. Б. Алексеева, Л. И. Емельянов. М., Л.: Наука, 1971. — 356 с.
  133. , О. Н. Справочник психолога начальной школы Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 442 с.
  134. К изучению эстетики устно-поэтического канона Текст. // Русский фольклор. XXI. Поэтика русского фольклора. Л., 1981. — С. 13−38.
  135. , Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. — 206 с.
  136. , Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. / Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1974. 256 с.
  137. , Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д. Б. Кабалевский // Программы для общеобразовательных школ. М., 1994. — С. 17−31.
  138. , Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1975. 146 с.
  139. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  140. , М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 325 с.
  141. , М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Взаимодействие искусств как средство интенсификации педагогического процесса. Межв. сб. научн. трудов Текст. / М. С. Каган. Л.:ЛГУ, 1986. -156 с.
  142. , Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. /Я.А. Каменский. — М., 1955. с. 287.
  143. , Т.А. Применение исследовательского подхода Текст. / Т.А. Камышникова// Советская педагогика. 1987. — № 12. — С. 32−36.
  144. , В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 классы: Кн. для учителя Текст. /В.И. Капинос. — М.: Просвещение, 1991.- 191 с.
  145. , Ф.С. Русский детский фольклор: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Ф. С. Капица. М.: Флинта, 2002. — 320 с.
  146. , Л.Ф. Методические рекомендации к «Азбуке первоклассника» Текст. / Л. Ф. Климанова. — М.: Просвещение, 1996.
  147. , Л.Ф. Читалочка: кн. для чтения в 1 кл. Текст. / Л. Ф. Климанова. -М.: Дрофа, 1997.
  148. , Л.Н. Художественный вкус Текст. / Л. Н. Коган.-М., 1968.-212 с.
  149. , М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими Текст. / М. Н. Кожина. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1972.-395 с.
  150. , Л. В. Звуковой анализ слова в период обучения грамоте : метод, рек. к урокам обучения грамоте Текст. / Л. В. Козлова. Орел: Орловский областной институт усовершенствования учителей, 2004. — 62 с.
  151. , Р.Д. Принципы искусства Текст. / Р. Д. Коллингвуд. М., 1999.-328 с.
  152. , А.Г. Реконструкция в воспроизведении Текст. / А. Г. Комм. // Записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Л., 1940. — Том XXXIV.
  153. , А.В. Современная технология преподавания искусства как целостная система совершенствования педагогического мастерства учителя. Автореф. дисс.. канд. пед. наук Текст. / А. В. Копылова — М., 2002.- 17 с.
  154. , М.Е. Воспитание теоретического (постигающего) мышления старшеклассников в процессе освоения полифоническоймузыки: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / М.Е. Корешкова- М., 2002.- 18 с.
  155. , М.Е. Роль образно-метафорических компонентов в речевом общении (на материале опосредованной коммуникации): дисс. д-ра пед. наук Текст. / М. Е. Кошелюк. Электросталь.- ИП АН СССР.
  156. , Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки Текст. / Е. И. Краснова // Вопросы психологии. — 1981. № 2. — С. 150−159.
  157. , В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? Человек. Сознание. Коммуникация. Монография. Текст. /В.В. Красных. М.: Диалог-МГУ. — 1998. — 352 с.
  158. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 274 с.
  159. , Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи Текст. /Е.С. Кубрякова. М.: Наука, 1991.-е. 205
  160. , М.И. Я учусь читать и писать : раб. тетр.: 1 кл. Текст. / М. И. Кузнецова. -М.: Вентана-Граф, 2007.
  161. , И.С. Обучающий словарь лингвистических терминов Текст. / И. С. Куликова, Д. В. Салмина. СПб., Москва: Наука, САГА, Совпадение, 2004. — 176 е.,
  162. , JI.JI. Русский фольклор. Уроки в 1 кл.: Учебно-методическое пособие для учителя музыки Текст. / JI.JI. Куприянова. -М.: Мнемозина, 2002. 33 с.
  163. , О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста Текст. / О. А. Куревина. М.: Линка-пресс, 2003. — 176 с.
  164. , Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1975. — 256 с.
  165. , Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
  166. Л. Д. Арт-терапия в работе с одаренными детьми Текст. / Л. Д. Лебедева//Образование.-2000.-Н 1.- С. 115−118.
  167. , Л.А. Устойчивые сравнения русского языка. Словарь Текст. /Л.А. Лебедева. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1998.- 270 с.
  168. , А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. — 307 с.
  169. , А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Издательство Московского психолого — социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 536 с.
  170. , А. Н. Анализ системного построения восприятия. Формирование слуха Текст. / А. Н. Леонтьев // Доклады АПН РСФСР. -1959. -№ 2. -С. 59−62.
  171. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 352 с.
  172. , А. Н. Анализ системного построения восприятия Текст. / О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей / А. Н. Леонтьев, О. В. Овчинникова // Доклады АПН РСФСР. 1958. — № 3. — С. 43−48.
  173. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Изд-во МГУ, 1981. 600 с.
  174. , П. Я. О методах обучения Текст. / П. Я. Лернер, М. Н. Скаткина // Советская педагогика, 1965. № 3. — С. 39−46.
  175. , И. Я. Система методов обучения: (дидактический аспект) Текст. / И. Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку. -М.: Знание, 1965. С. 14−27.
  176. , Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б. Т. Лихачёв. М.: Просвещение, 1983. — 354 с.
  177. , Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. / Б. Т. Лихачёв. -М.: Просвещение, 1982.-192 с.
  178. , Д. С. Заметки о русском Текст. / Д. С. Лихачёв. М.: Просвещение, 1984. — 62 с.
  179. , Н.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте Текст. / Н. П. Локалова // Вопросы психологии.1996. -№ 2.-С. ИЗ-128.
  180. , Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. Теория, эксперимент и практика в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. — Т. 1, № 1.
  181. , Ю. М. Тартуско-московская семиотическая школа Текст. / Ю. М. Лотман. М.: Гнозис, 1994. — 234 с.
  182. , Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек текст — семиосфера- история Текст. / Ю. М. Лотман. М.: Языки русской культуры, 1999. -464с.
  183. , Ю.М. Статьи по семиотике и типологии культуры//Избранные статьи. В 3 т. Т. 1 Текст. / Ю. М. Лотман. — Таллин: «Александра», 1992.- 479 с.
  184. , А.Р. Лекции по общей психологии Текст. / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2007. — 320 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»). — 319 с.
  185. , М. Р. Методика развития речи младших школьников Текст. / М. Р. Львов. М.: Астрель, 2003. — 238 с.
  186. , М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений Текст. / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 464с.
  187. , М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  188. , С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка Текст. / С. И. Львова // Рус. яз. в шк.-1984.-№ 2.- С. 17−24.
  189. , Л. А. Вопросы анализа музыки: Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики Текст. / Л. А. Мазель. М.: Просвещение, 1978. — 352 с.
  190. , А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2008. — 583 с.
  191. , Г. К. К дискуссии об интеграции школьных предметов Текст. / Г. К. Максимов // Педагогика. 1996. -№ 6. — С. 112−116.
  192. , В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. — 120 с.
  193. , И. Н. Первые шаги в мире звуков Текст. / И. Н. Малахова.- М.: Просвещение, 1977. — 96 с.
  194. , Л. Д. Уроки развития речи во втором классе : поуроч. планирование и дидакт. материалы Текст. / [Л. Д. Мали, О. С. Арямова,
  195. С. А. Климова, Н. С. Пескова. Тула: Родничок — М.: АСТ-Астрель, 2006.- 191 с
  196. , Г. И. Традиционные формулы русской необрядовой лирики. К изучению эстетики устно-поэтического канона) Текст. // Русский фольклор. XXI. Поэтика русского фольклора/ Г. И. Мальцев. JL: Наука, 1981. — С.13−38.
  197. , А. К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
  198. , JI. П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки : дисс. кан. пед. наук / Маслова JI. П. М., 1994. — 190 с.
  199. , М.И. Урок: типология, структура, анализ Текст. / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. — № 2. — С.53−58.
  200. , В. В. Музыка в школе: возможности возвращения предмета в лоно православия Текст. / В. В. Медушевский // Искусство в школе. -1993.- № 6. С. 12.
  201. , В. В. Духовные аспекты в содержании музыкального образования Текст. / В. В. Медушевский // Теория и методика музыкального образования детей / JI. В. Школяр [и др.]. М., 1998. — С. 260−289.
  202. , В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Просвещение, 1976. — 254 с.
  203. , В. В. Как продолжить традиции христианской педагогики в сфере музыкального образования? Текст. / В. В. Медушевский // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: сб. материалов междунар. конф. М., 1999. — С. 60−72.
  204. , О. Н. Роль образных средств в развитии речи младших школьников: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Н. Мелешкина. Рязань, 2007.
  205. , Н. А. Применение знаний в учебной практике Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Знание, 1961.
  206. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1−4 кл. Текст. / под ред. Г. П. Сергеева, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагина. М.: Просвещение, 2002. -208 с.
  207. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителей Текст. / Т. А. Ладыженская, Н. Е. Богуславская. В. И. Каппинос, А. Ю. Куполова, Н. А. Кунина, М. Ф. Скорнякова, Т. И. Тамбовкина. М.: Просвещение, 1991. -240 с.
  208. , В. Очерки русской народной словесности. Былины Текст. / В. Миллер. М., 1910. — 415 с.
  209. , М. М. Образность как одно из качеств хорошей речи Текст. / М. М. Михайлов // Рус. яз. в школе. 1991. — № 1. — С. 83−86.
  210. , В. М. В глубь поговорки Текст. / В. М. Мокиенко. М. Азбука-классика, 1996. — 174 с.
  211. , В. М. Образы русской речи Текст. / В. М. Мокиенко. Л., 1986.-С. 14−15.
  212. Музыкальное восприятие школьников Текст. / авт.-сост. В. К. Белобородова, Т. Е. Ригина, Ю. Б. Алиев. М.: Просвещение, 1975. — 176 с.
  213. , B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / B.C. Мухина. 11-е изд., перераб. И доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 640 с.
  214. , В.П. Гуманитарный интегративный курс для младших школьников Текст. / В. П. Назаретян//Педагогика, 1994. -№ 2 .- С.31−35.
  215. Назарова, JL Д. Фольклорная арт-терапия Текст. / Л. Д. Назарова. -СПб.: Речь, 2002.-240 с.
  216. , Г. Е. Межпредметные связи как фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки (в цикле дирижёрско-хоровых дисциплин): дисс. канд. пед. наук Текст. / Найдёнышева Г. Е. М., 1990. — 186 с.
  217. , А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: учебно-метод. пос. Текст. / А. Я. Найн, А. А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 151 с.
  218. , Е. В. Некоторые проблемы музыкознания на исходе 20 века Текст. / Е. В. Незайкинский // Преподаватель. 1999. — № 4. — С. 1617.
  219. , Е. В. Стиль и жанр в музыке Текст. / Е. В. Незайкинский. М.: Владос, 2003. — 248 с.
  220. , Р. С. Психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-кн. Кн. 3. Психология образования Текст. / Р. С. Немов. -3-е изд. М.: Владос, 1997. — 608 с.
  221. , Л. В. Конспекты уроков по изобразительному искусству, мифологии и фольклору : 1 кл. Текст. / Л. В. Неретина. М.: Владос, 2004. — 224 с.
  222. , Н. В. Тетрадь к «Азбуке»: 1 кл.: в 4 ч. Текст. / Н. В. Нечаева, К. С. Белорусец. Самара: Корпорация «Федоров», 2002.
  223. , Н. В. Азбука : 1 кл. Текст. / Н. В. Нечаева, К. С. Белорусец. -Самара: Корпорация «Федоров», 2002.
  224. , О. С. Об интеграции на уроке музыки Текст. / О. С. Нечаева // Материалы международной конференции «Теория и практика музыкального образования.». — М.: Феникс, 1999. С. 141.
  225. , Е. И. Работа над описательным оборотом как средством межфразовой связи Текст. / Е. И. Никитина // Рус. яз. в шк. 1988. — № 4 -С.30.
  226. , О. И. Исследование по психологии художественного творчества Текст. /О. И. Никифорова. -М., 1972. — 155 с.
  227. , В. Я. Большие резервы интеграционного метода обучения музыке Текст. / В. Я. Новоблаговещенский // Материалы международной конференции «Теория и практика музыкального образования.». М., 1999. — С. 205−208.
  228. , В. Я. Интегративный принцип в преподавании музыки : на материале учеб. работы муз. училищ и колледжей: Дис. канд. пед. наук / Новоблаговещенский В. Я. М., 1997. — 178 с.
  229. , И. Организация труда. Психофизиологические проблемы контроля и управления Текст. / Й. Нойман, К. Тимпе. М.: Экономика, 1975.- 101 с.
  230. , СИ. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1986. — С. 216.
  231. , В. Основы проблемного обучения Текст. /В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968. 208 с.
  232. А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике: (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса) Текст. / А. Б. Орлов // Вопр. Психологии.-2002.- № 2.-С.64−93.
  233. , О.Б. Диалектная лексика Рязанской области: Учеб. пособие Текст. /Т.С. Жбанкова, И. М. Шарапова, О. Б. Орлова. Рязань: РГПИ, 1981.-60 с.
  234. , И. П. Полное собрание сочинений Текст. / И. П. Павлов. М.- Л.: Изд-во АН СССР. — 1951. — Т.З. -Кн.2. — 439 с.
  235. , Т.М. Уроки духовного развития Текст. / Т. М. Пахнова // Рус. яз. в шк. 1992. — № 3−4. С. 23.
  236. Песни, собранные П. Н. Рыбниковым. Текст. / П. Н. Рыбников. Т. 2.-Петрозаводск: Карелия, 1989. — С 238−249.
  237. , И. Г. Избранные педагогические произведения. Т. 2 Текст. / И. Г. Песталоцци. —М., 1963. с. 175
  238. , В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов Текст. / В. И Петрушин. М.: ТРИКСТА, 2008. — 400 с.
  239. JI. П. Эстетическая культура и воспитание человека Текст. / JI. П. Печко.-М.:ВНМЦНТ И КМР СССР, 1991.- 102 с.
  240. , О. В. Современные уроки развития речи Текст. / О. В. Печкурова. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 320 с.
  241. , Ж. Речь и мышление ребёнка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 528 с.
  242. , Ж. Психология интеллекта Текст. //Избранные психологические труды: пер. с фр. и англ. М.: Просвещение, 1969. — 659 с. — С. 55−232.
  243. , Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта Текст. / Т. Б. Пискарева // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. Спб., 1998. — С. 199−200.
  244. , Н.А. Изложение с языковым разбором текста Текст. / Н. А. Пленкин. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.
  245. , Г. А. Встречи с музыкой Текст. / Г. А. Пожидаев. М.: Искусство в школе, 1995. — 319 с.
  246. Познавательная активность в системе процессов памяти Текст. / Под ред. Н. И. Чуприковой. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  247. , Е.А. Детские игры, преимущественно русские Текст. / Е. А. Покровский. Изд. второе, испр. и доп. М., 1895. Репринтное издание. СПб., 1994. — 388 с.
  248. , Л.И. Статьи по общему языкознанию Текст. / Л. И. Поливанов. М.: Наука, 1968. — 376 с.
  249. , А. В. Русский язык : учеб. для 1 кл. Текст. / А. В. Полякова. Самара: Корпорация «Федоров», 2002.
  250. , Я. А. Психологическое моделирование научного творчества Текст. / Я. А. Пономарев // Научное творчество, М., 1969. — С. 309−335.
  251. , Л.Д. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование- учебное пособие для 9- 11 классов общеобразовательных школ Текст. / Введенская Л. А., Пономарева A.M. -Ростов н/Д, 2002. 325 с.
  252. , С. В. Формирование музыкального кругозора подростков на уроке музыки : дисс. канд. пед. наук / Попова С. В. М., 1998 .- 186 с.
  253. , А.А. Из записок по теории словесности. Фрагменты Текст. / Потебня А. А. Слово и миф: Теоретическая поэтика. М.: Правда, 1989. -С. 249−252, 256−260.
  254. , Г. Н. Анализ урока Текст. / Г. Н. Приступа. — Рязань: РГПИ, 1983.- 100 с.
  255. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. /под ред. М.
  256. A. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Издательский дом «Воспитание школьника», 2004. — 186 с.
  257. Программа «Духовная музыка: Россия и Запад»: (1−4 кл.) Текст. / И.
  258. B. Кошмина, В. В. Алиев. М.: Владос, 1993. — 144 с.
  259. Программа «Интегрированные уроки искусства»: (1−4 кл.) Текст. / В. В. Алеев, Т. И. Науменко. М.: ACT, 1995.
  260. Программа «Музыка»: (1−4 кл.) Текст. / Г. С. Ригина. Самара: Корпорация «Федоров»., 1998.
  261. Программа «Музыка»: (1−4 кл.) Текст. / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. М.: Просвещение, 2001.
  262. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1−8 кл. Текст. / Ю. Б. Алиева. М.: Просвещение, 1992. — 100 с.
  263. Программа «Музыкальное искусство»: (1−4 кл.) Текст. / В. О. Усачева, JT. В. Школяр, В. А. Школяр. М.: Вентана — Граф, 2001.
  264. Программа «Путешествие в страну музыки»: (1−4 кл.) Текст. / Б. С. Рачина. СПб.: МиМ-Экспресс, 1997. — 126 с.
  265. Программа «Русский фольклор»: (1−4 кл.) Текст. / JT. JL Куприянова. -М.: Мнемозина, 1996. 33 с.
  266. Программа «Музыка»: для 1 кл. четырехлет. нач. шк. с примерным планированием уроков Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Музыка, 1988.
  267. Программы общеобразовательных учреждений начальные классы (1−4): в 2 ч. Текст. / М.: Просвещение, 2002. 320 е., С.-3−5.
  268. , Е.П. Психология журналис. творч. Текст. / Е. П. Пронина. -М.: Просвещение, 2006. 368 с.
  269. , О. В. Мои волшебные пальчики : прописи: 1 кл. Текст. / О. В. Пронина, — в 5 частях. М.: Баласс, 2007.
  270. Психология: Учеб. Текст. / [В.М. Алахвердов, С. И. Богданова и др.]- отв. ред. А. А. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2007.-752 с.
  271. , Е. Н. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку: монография Текст. / Е. Н. Пузанкова. Орел: Полиграфическая фирма «Картуш», 2004.- 347 с., С. 186.
  272. , В. Д. От фольклора до авангарда: пособие для учащихся 7 кл. Текст. / В. Д. Пурин. Тверь: Чудо, 1997. — 64 с.
  273. , С. И. Картинки русского календаря Ноты. /С. И. Пушкина. -М.: Школьная Пресса, 2005. 64 с.
  274. , И.Г. Экология культуры. Экология языка: сб. науч. ст. и мат. Текст. / И. Г. Пятаева. Липецкий металлургический колледж. — 2008 г.
  275. , В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В. Г. Ражников. М.: Наука, 1989. — 139 с.
  276. , В. Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В. Г. Ражников. — М.: Знание, 1980. 126 с.
  277. , В. Г. Три принципа в музыкальном обучении Текст. / В. Г. Ражников // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 36−39.
  278. , В. А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы Текст. / В. А. Разумный. М.: Госполитиздат, 1969. — 190 с.
  279. , Т. Г. Русский язык: 1кл.: кн. для учителя Текст. / Т. Г. Рамзаева. М.: Дрофа, 2003. — 96 с.
  280. , Л. А. История русской музыки от Древней Руси до «серебряного века» Текст. / Л. А. Рапацкая. М.: Владос. — 2001. — 384 с.
  281. , С.Х. О природе художественного мышления Текст. / С. X. Раппопорт// Эстетические очерки. Вып.2.-М., 1967. -С. 312−355.
  282. , С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С. X. Раппопорт. М.: Политиздат, 1972. — 238 с.
  283. , С.Х. Искусство и личность. Искусство и школа: Кн. для учителя Текст. / С. X. Раппопорт. М.: Просвещение, 1981. — С.215−229.
  284. , С. П., Методика русского языка в начальной школе. Текст. / С. П. Редозубов. -М.: Учпедгиз, 1954.-288 с.
  285. , В. В. Букваренок: 1 кл. Текст. / В. В. Репкин. М.: Вита-Пресс, 2005.
  286. , В. В. Букварь: 1 кл. Текст. / В. В. Репкин [и др.]. М.: Вита-Пресс, 2005.
  287. , В.В. Русский язык: 1 кл. Текст. / В. В. Репкин [и др.]. М.: Вита-Пресс, 2005.
  288. Родная речь: в 2 кн. Кн. 1. 1 кл. (1−3), 2 кл. (1−4) Текст. / М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. — М.: Просвещение, 1996.
  289. Родная речь: в 2 кн. Кн. 2: в 2 ч.: 2 кл. (1−3), 3 кл. (1−4) Текст. / М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. — М.: Просвещение, 1996.
  290. Родная речь: кн. для семейн. чтения: в 2 кн. Кн. 1. 1 кл. (1−3), 2 кл. (1−4) Текст. / М. В. Голованова [и др.]. М.: Дрофа, 1996.
  291. , Н. С. К проблеме развития речи Текст. / Н. С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников. М., 1970 — 421 с.
  292. Рубинштейн, С. J1. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Издательство Академии наук СССР, 1958. — 145 с.
  293. , С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JI. Рубинштейн. — М.: АН СССР, 1957.- 180 с.
  294. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб., 2007. — 713 с.
  295. , С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
  296. Русская азбука: учеб. для 1 кл. Текст. / [В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько, В. Д. Берестов]. -8-е изд. М.: Просвещение, 2005. — 239 с.
  297. Русская обрядовая поэзия. Жили-были. — СПб.: Блиц, 1998. 285 с.
  298. Русский язык: 1-й кл.: уч. для 1 класса нач. школы Текст. /[Т. Г. Рамзаева]. -6-е изд. стереотип. М.: Дрофа, 2005. — 112 с.
  299. Русский язык в начальных классах: теория и практика Текст. / под ред. М. С. Соловейчик. Academia, 1994. — 256 с.
  300. Русский язык: справочные материалы Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова / под ред. Шанского Н. М. Просвещение, 1993.
  301. , М. А Работа словесника в школе Текст. / М. А. Рыбникова// Желез, путь (Воронеж). 1923. — № 6. — С. 41.
  302. , Д. А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей Текст. / Д. А. Рытов. М.: Владос, 2001. — 383 с.
  303. , Л. Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к процессу освоения искусства в школе Текст. / Л. Г. Савенкова // Виды искусства и их взаимодействие в школе: пособие для учителя. М., 2001.-С. 130−165.
  304. , Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 288 с.
  305. Сборник упражнений по морфологии современного русского языка: практ. пособие Текст. / под ред. А. Б. Аникиной. М.: Изд-во МГУ. -1984. — 104 с.
  306. , Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя Текст. / Н. Н. Светловская // Начальная школа. 2003. — № 1. — С. 11−18.
  307. , И.А. О развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста Текст. / И. А. Сикорский. Киев, 1901.
  308. , П. В. Что такое эмоция? Текст. / П. В. Симонов // Наука и жизнь. 1965. -№ 3. — С. 52−60.
  309. , В.А. Путь к слову : пособие по развитию речи для преподавателей рус. яз. учителей нач. кл. и их учителей Текст. / В. А. Синицын. -М.: Столетие, 1996. 185 с.
  310. , Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики Текст. / Д. И. Слобин //Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. — 250 с.
  311. Словарь иностранных слов Текст. — М.: Русский язык, 1980. — С. 201.
  312. , Е. Властвуй, не разделяя Текст. / Е. Смирнова // Учительская газета. 1997. — № 12. — С. 5−7.
  313. Собрание народных песен П. В. Киреевского Текст. Тула: Приок. кн. изд-во, 1986. — 462 с.
  314. Советский энциклопедический словарь Текст.. — М.: Советская энциклопедия, 1980. — С. 501.
  315. , М. С. Русский язык: «К тайнам нашего языка»: 1 кл. Текст. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. — М.: Ассоциация XXI век, 2007.- 112 с.
  316. , Ф. А. Психолого педагогические основы развития речи дошкольников: Учебн. пособие Текст. / Ф. А. Сохин. — 2-е изд. — М.: Издательство Московского психолого — социального института- Воронеж:' Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 224 с.
  317. , А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки Текст. / А. Н. Сохор. Л.: Вып. Ш., 1986. — 408 с.
  318. Спутник музыканта: попул. энцикл. слов.-справ. Текст. / ред.-сост. А. Л. Островский. Л., Музыка, 1969. — 400 с.
  319. Спутник учителя музыки Текст. / [С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов, Т. В. Челышева, Т. С. Шесталинская и др.]- сост.Т. В. Челышева. -М.: Просвещение. 1993. — 228 с.
  320. , И. И. Записка академика И. Срезневского Текст. / И. И. Срезневский. М. — См. ч. I.
  321. , К. С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1951. — 782 с.
  322. , В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. Н.А. Костантинова- Вступ. ст. и примеч. Я. А. Ротковича. -М.: Изд-во АНП. 1954.-398 с.
  323. , Л. Е. Азбука словесного искусства Текст. / Л. А. Стрельцова, Н. Д. Тамарченко // Начальная школа. -1995. № 8.
  324. , В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. — 208 с.
  325. , В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа- издание 4-е, 1973. — 287 с.
  326. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998. 288 с.
  327. , Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности школьника. [Текст] / Г. С. Тарасов // Вопросы психологии. — 1990. № 4. -С. 20.
  328. , C.JI. Типология и функции сравнений в языке русской советской поэзии 60−80 х гг. XX в.: дисс. канд. наук Текст. C.JI. Таратута.- Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН. — 1995.
  329. Тельман, 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории, науки и культуры Текст. / 3. Тельман // Вестник высшей школы.- 1991. -№ 12. С. 16−29.
  330. , Б. М. Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов / сост. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. — 242 с.
  331. , Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М., Л.: АПН РСФСР, 1947. — 447 с.
  332. , Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы. Текст. / Б. М. Теплов// В кн. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека, t.III. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — С. 3−46.
  333. , Н. А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства Текст. / Н. А. Терентьева. — М.: Прометей, 1990.
  334. , О. К. Психология мышления: Учебное пособие Текст. / О. К. Тихомиров. Издательство Московского университета, 1984. — 272 с.
  335. , Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы Текст. / Т. Н. Ушакова. — М.: Наука, 1979.— 245 с.
  336. , Т. Н. Двойственность природы речеязыковой способности Текст. / Т. Н. Ушакова // Психол. журнал. 2004. — № 2. — С.7−18.
  337. , К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении: собр. соч.: в II т. Текст. / К. Д. Ушинский. М.- Л., 1949. — Т. 6. — 264 с.
  338. , К.Д. Избранные педагогические сочинения, Т. 1 Текст. / [К. Д. Ушинский]- под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. — 584 е.,
  339. , К. Д. Собрание сочинений Текст./ К. Д. Ушинский. М., Л.: издательство АПН РСФРС, 1949. — т. 6. — 445 с.
  340. , Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1964. 167 с.
  341. , Л. П. Принципы обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.
  342. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: 1989. — С. 143−159
  343. Фердинанд де Соссюр Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр. Труды по языкознанию. М.: МГУ, 1975. С. 144−152.
  344. , Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в нач. кл.: Пособие для учителя Текст. / Г. А. Фомичева. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  345. Хрестоматия по методике музыкального воспитания Текст. / сост. О. Апраксина М.: Просвещение, 1987.
  346. , Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки : дис. докт. пед. наук / Цыпин Г. М. М., 1977. — 407 с.
  347. , Г. М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся музык. отделений педвузов и консерваторий Текст. / Г. М. Цыпин. М.: Педагогика, 1994. — 373с.
  348. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи Текст. / отв. ред. Е. С. Кубрякова. -М.: Наука, 1991., с. 205
  349. , В.И. Избранные труды Текст. / В. И. Чернышов. М.: Просвещение, 1970. — С. 303−317.
  350. , В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В. Н. Шацкая. М., 1975. — 200 с.
  351. , Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Текст. // Известия АПН РСФСР. 1948.- вып. 13.
  352. Шебалина, 3. П. На пути обновления начальной школы: Нужны ли интегрированные уроки? Текст. / 3. П. Шебалина // Начальная школа. -1983.-№ 7.-С. 78.
  353. , Н. И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Основы общественной психологии: учеб. пособие Текст. / Н. И. Шевандрин. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. — 86 с.
  354. , В. М. Интеграция музыки как средство воспитания чувств школьников Текст. / В. М. Шепелев. М., 1984. — 88 с.
  355. , В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении Текст. / В. П. Шереметевский // Статьи по методике начального преподавания русского языка. М., 1910.
  356. Шиф, Ж. И. Развитие научных понятий у школьников Текст. / Ж. И. Шиф. Л.: Учпедгиз, 1935.
  357. , Н. П. Интеграция искусств Текст. / Н. П. Шишлянникова // Искусство и образование. — 1999 — № 2. С. 48−50.
  358. , Г. К. От единого мировоззрения к личностным ценностям Текст. / Г. К. Школьник. М.: Педагогика, 1994. — 94 с.
  359. , В. А. Формирование и развитие у учащихся основ содержательного анализа музыки на занятиях фортепиано : дисс. канд. пед. наук / Школяр В. А. М., 1994. — 162 с.
  360. , Л. В. Школа Кабалевского в педагогике искусства Текст. / Л. В Школяр // Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования.». — М., 1999. С. 15.
  361. , О.Н. Русский язык и культура речи Текст. / Берсенева М. С., Павловец Т. В., Битюкова В. И., Шумкина О. Н.
  362. , Л. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба. М.: Наука, 1974. — 426 с.
  363. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс: Уч. пособие для пед. инст-в Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  364. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / под ред. докт. пед. наук. М. М. Поташника. М.: Mill И, 1991. — 214 с.
  365. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  366. , Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 127 с.
  367. , Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: МГУ, 1990. С. 254−265.
  368. Энциклопедический словарь юного музыканта Текст. / сост. В. В. Медушевский, О. О. Очаковская. -М.: Педагогика, 1985. 352 с.
  369. , Е. И. Первые уроки музыки и творчества: попул. б-ка для родителей и педагогов / Е. И. Юдина. М.: Аквариум, 1999. — 180 с.
  370. , Б.Л. Строение музыкальной речи. Материалы заметки. Текст. /Б.Л. Яворский. М., 1908.
  371. , И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989.-221с.
  372. , И.С. Знание и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская. М.: Знание, 1985. — 78 с.
  373. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  374. , П.М. Психология чувств Текст. / П. М. Якобсон. М.: АПН РСФСР, 1956.-238 с.
  375. , П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. — 85 с.
  376. , Р. Фонология и ее отношение к фонетике Текст. // Новое в лингвистике. Вып.2./ Р. Якобсон, М. Халле. М.: 1962, с. 231−278.
  377. Hemmendinger L. Perceptual organization and development as reflected in the structure of Rorschach test responses//.!, proj. Techn. 1953. Vol. 17, 162 170.
  378. Jespersen O. language: It’s nature Development and Origin. N.Y., 1992.
  379. Kuhlman С Visual imagery in children. Unpublished doctoral dissertation, Harvard Univer, 1960.
  380. Miller W., Ervin., Susan. The development of grammar in child language // In: Ursula Bellugi and R.W. Brown (Eds.). The acquisition of language. Monogr. Soc. Res // Child Deveiopm. 1964. Vol. 29, 9−34.
  381. Reichard S., Schneider M., Rapoport D. The development of concept formation in children//Amer. J. Orthopsychiat. 1944. Vol. 14, 156- 161.
  382. Werner H. Comparative psychology of mental development (Revised edition). Chicago, 1948.
Заполнить форму текущей работой