Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания

Диссертация: Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В рамках системно-социального подхода обоснована сущность социального воспитания, заключающаяся в обеспечении единства и целостности объективных обстоятельств воспитания студентов педагогического колледжаособенностей личности студентавидов деятельности субъектов воспитаниярезультатов воспитания в поле профессиональной деятельности выпускника. Определена основная задача социального воспитания… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания социального воспитания в системе среднего профессионального педагогического образования
    • 1. 1. Методологические предпосылки современной динамики развития системы среднего профессионального педагогического образования
    • 1. 2. Методологические основы анализа категории профессионального становления студентов педагогического колледжа
    • 1. 3. Понятие и сущность социального воспитания в современном образовательном пространстве системы среднего профессионального педагогического образования
    • 1. 4. Концепции воспитательной работы со студентами в педагогическом колледже
  • ГЛАВА 2. Сущность. профессиональных умений студентов педагогического колледжа
    • 2. 1. Профессиональное умение как рефлексивно-смысловое личностное образование
    • 2. 2. Требования государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования к профессиональным умениям студентов педагогического колледжа
    • 2. 3. Проектирование профессиональных умений студентов педагогического колледжа
  • Выводы к
  • глава. м
  • ГЛАВА 3. Применение средств социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического колледжа
    • 3. 1. Педагогические возможности социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического колледжа
    • 3. 2. Характеристика средств социального воспитания в процессе становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа
    • 3. 3. Использование метода модерации в проектировании средств социального воспитания студентов в педагогическом колледже
  • ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование применения средств социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического колледжа
    • 4. 1. Методы исследования процесса становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа
    • 4. 2. Организация и результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
    • 4. 3. Описание результатов формирующего этапа экспериментальной работы
      • 4. 4. 0. рганизационно-управленческие условия становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа
  • Выводы к
  • глава. м

Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования.

В условиях современного развития социально-экономических процессов российского общества происходит смена образовательных парадигм, переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в творческие инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

Меняющемуся обществу требуются квалифицированные специалисты, способные оперативно реагировать на происходящие изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятельность в направлении соответствия современному социальному заказу, преодолевая профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Сказанное в полной мере относится к педагогам, работающим во всех образовательных учреждениях, а также к студентам педагогических колледжей — будущим специалистам в сфере педагогической деятельности.

Степень разработанности проблемы.

Общей тенденцией в развитии системы профессионального образования в последнее десятилетие становится постепенная перестановка акцентов в ценностных смыслах и функциональных образовательных целях: от общественно и социально направленных — личностно-ориентированным (Б.С. Гершунский, Е. И. Гинецинский, В. В. Краевский, B.C. Шубинский).

Ориентация на развитие и становление личности способствовала созданию новой для России образовательной теории — теории непрерывного образования, в контексте которой и развивается теория непрерывного педагогического образования (Г.А. Бордовский, Е. П. Белозерцев,.

С.Г.Вершловский, Е. И. Казакова, Н. Ф. Радионова, B.C. Сластенин, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, В. В. Шапкин, B.C. Ямпольский и др.).

Реализация Национальной доктрины образования в РФ, а также ряда важнейших документов, в числе которых Концепция структуры и содержания общего среднего образования, Поправки к Закону РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001;2010 годы» и другие, определяет ориентиры на обновление содержания среднего и высшего педагогического образования, их структуры на основе отечественных традиций и современного опыта.

Исходя из идеи о том, что системообразующей целью современного образования в целом является теоретически и технологически обоснованная практическая организация постоянного содействия развитию человека (М.И. Богуславский, Н.К. Чапаев), профессиональное педагогическое образование обладает реальными каналами воздействия на развитие общества и обеспечивает стартовое состояние каждого нового поколения для самореализации в профессии и в жизни, а также сохраняет духовно-интеллектуальный потенциал нации (Н.В. Бордовская, В. И. Загвязинский, В. П. Зинченко, И. А. Колесникова, A.C. Роботова).

Перед профессиональными педагогическими учебными заведениями и учреждениями образования системы среднего профессионального педагогического образования поставлена задача — готовить студентов к работе в условиях постоянно изменяющейся образовательной парадигмы и реализации на практике идеи личностно-ориентированного развития (В.В. Арнаутов, М. В. Кларин, В. В. Краевский, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) в его интеграции с идеями социально-ориентированного образования (С.А.Гильманов, В. В. Загвязинский, В.П. Игнатова).

Как показывает анализ нормативно-правового и научно-методического поля, в сложившейся в последние годы системе подготовки студентов в среднем профессиональном педагогическом образовании теоретическое обеспечение подготовки студентов все еще превалирует над опытом практической профессиональной деятельности, социальным опытом, опытом практических отношений в сфере избранной профессии, различного уровня общения и взаимодействия. Особенностью среднего профессионального педагогического образования является его практикоориентированность, и, следовательно, его задачей, с нашей точки зрения, в силу специфики абитуриентов является подготовка обучающихся к работе через практику и практикооринентированную деятельность.

Практический аспект развития профессиональных умений будущего учителя в системе среднего профессионального педагогического образования рассматривается в трудах C.B. Бобрышева, Ю. Н. Кулюткина и других авторов.

Следует обратить внимание, что практическая направленность среднего профессионального педагогического образования должна обеспечивать и результативность в формировании широкого кругозора, развитие инновационного мышления, профессиональных умений и готовность к решению практических психолого-педагогических и социально-^ педагогических задач.

Современное среднее профессиональное педагогическое образование будущего учителя в педагогическом колледже предполагает расширение поля его подготовки и за счет усиления воспитательного компонента. Одним из наиболее приемлемых вариантов такого преобразования является проектирование процесса становления профессиональных умений студентов с использованием различных образовательных и воспитательных возможностей, в том числе средств социального воспитания (Е.И. Исаев, В. И. Слободчиков, H.A. Шайденко, М. А. Шакурова и др.). > Социальность воспитания как естественный феномен развития любого общества обусловливает специфику развития личностных качеств и профессиональных умений будущего учителя. Социальности как сущностной характеристике образования посвящены исследования П. Наторпа, Ф. Бетмера, И. А. Мавриной. Концепции социального воспитания в различное время разрабатывались C.B. Григорьевым, A.C. Макаренко, A.B. Мудриком, С. Т. Шацким. Тесно связаны с ними новые педагогические направления — педагогика среды (В.И. Слободчиков), педагогика необходимости (С.М. Юсфин), педагогика социализации (О.С. Газман).

В то же время сравнительный анализ теоретических исследований и реальной практики свидетельствуют о недостаточности научно-обоснованных подходов и теоретико-методологического обоснования применения средств социального воспитания в процессе профессиональной подготовки студентов учреждений системы среднего профессионального педагогического образования. Это приводит к возникновению противоречий между:

— стремлением российского образовательного сообщества к созданию систем, реализующих концепции воспитательной работы, отвечающих принципам социальности, открытости, личностной ориентированности педагогического процесса, и традиционностью российской модели образовательной системы, основанной, как правило, на принципах достаточно жесткой регламентации учебного образовательного процесса, сохраняющей относительно формализованный подход к воспитательной работе;

— потребностью современных образовательных учреждений в учителях (педагогах, социальных педагогах, педагогах дополнительного образования), ориентированных на воспитание социально компетентного, самостоятельного, готового к изменению собственной образовательной траектории ученика, и недооценкой возможностей системы социального воспитания в подготовке современного специалиста, работающего во всех типах и видах образовательных учреждений;

— стремлением управленческих структур, педагогических коллективов к стимулированию развития системы социального воспитания студентов и недостаточностью организационно-управленческих условий, учебно-методического обеспечения этого процесса;

— традиционно сложившимся разделением подготовки студентов на теоретическую и практическую и современными возможностями единого информационного сопровождения процесса приобретения социально-ориентированного профессионального опыта студента;

— традиционным применением средств учебной деятельности в процессе становления профессиональных умений и наличием целого ряда профессиональных умений, становление которых возможно лишь при условии применения наряду со средствами учебной деятельности средств социального воспитания.

Разрешить возникающие противоречия можно только с позиций современной педагогической науки, определив их как проблему выбора адекватных новым социально-экономическим и информационно-коммуникативным условиям форм, методов, средств социального воспитания, в которых развиваются современные среднего профессионального педагогического.

Отсутствие достаточно обоснованных научных исследований потенциала социального воспитания и его роли в становлении профессиональных качеств будущего специалиста-педагога определяет выбор темы исследования'. «Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания».

Цель исследования', разработать теоретические и практические основы применения средств социального воспитания в процессе становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания.

Гипотеза исследования: эффективность становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания достигается, если:

1. Приоритетным направлением педагогического процесса выступает развитие профессиональной мобильности выпускника, которая обеспечивает уровень его профессионализма;

2. Профессиональные умения, предусмотренные государственными образовательными стандартами среднего профессионального педагогического образования, дополнены ценностно-смысловыми умениями, ориентированными на понимание и рефлексию социального опыта;

3. Ведущими средствами, обеспечивающими профессиональное обучение студентов, являются: создание предметно-пространственного и событийного окружения, культурообразующей социальной среды, использование механизмов социализации, методов социального проектирования, моделирования индивидуального стиля профессиональной педагогической деятельности;

4. Профессиональная подготовка студентов предусматривает реализацию организационно-управленческих условий, в числе которых: организация практико-ориентированной профессионально-педагогической деятельности студентов через квазипрофессиональную и модерационную деятельностьразработка психолого-педагогического и учебно-методического сопровождения, реализация индивидуального образовательного маршрута.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «профессиональное умение», «становление профессиональных умений» применительно к образовательному пространству педагогического колледжа.

2. Выявить недостатки и противоречия в практике становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа.

3. Разработать вариативную концепцию и программу, обеспечивающую становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания.

4. Определить совокупность средств социального воспитания, обеспечивающих становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа и выявить критерии и показатели профессионального становления будущих педагогов.

5. Выявить организационно-управленческие условия становления профессиональных умений студентов педагогических колледжей.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

— психолого-педагогические и философские концепции модернизации системы профессионального образования в их трактовке развития как непрерывного инновационного процесса (Э.Д. Днепров, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник и др.), позволяющие определить в качестве сущностно значимого сопряжение образовательной и социально-воспитательной практик;

— парадигма субъекта (C.JT. Рубинштейн, А. Н. Славская и др.), характеризующая субъекта присущей ему совокупностью таких качеств, как активность, развитие и саморазвитие, способность сознательно действовать и изменять действительность, осуществлять самоопределение и самоидентификацию и позволяющая рассматривать участников выставки как субъектов взаимодействия в эмоционально смысловом поле совместной выставочной деятельности;

— фундаментальные исследования устойчивого развития (Н.Т. Агафонов, А. Вуд, H.H. Моисеев, В. Н. Турченко, Г. Ф. Шафранов-Куцев и др.);

— концепции непрерывного образования (И.В. Бестужев-Лада, В. А. Дмитриенко, А. Д. Копытов, В. В. Краевский, И. Масуда, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.);

— концепция целостной модели развития регионального образования (В.В. Нестеров);

— категориальная систематика (И.С. Ладенко, В. И. Разумов, А.Т. Теслинов), выступающая общим основанием для построения содержательных моделей и категориальных рядов. Наряду с эмпирическим и теоретическим уровнем познания выделяется уровень категориального, позволяющий использовать логику работы с категориями (построение категориальных рядов, моделей).

Основой концепции исследования служат системно-социальный (A.B. Мудрик), личностно-ориентированный (В.В. Сериков) и компетентностный (A.B. Введенский) подходы.

Для решения задач исследования используется комплекс различных методов, объединенных в три группы:

— Методы теоретического исследования: системный анализ, моделирование, проектирование, метод категориальных рядов;

— Поисково-эмпирические методы: наблюдение, опросные методы, беседа, анализ статистических данных;

— Экспериментальные методы: педагогический эксперимент, экспертный опрос, мониторинг.

Ведущим методом теоретической части исследования является системный анализ. В практической части исследования в качестве ведущих используются методы проектирования, моделирования и педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено содержание понятия «профессиональное умение» как рефлексивно-смыслового личностного образования, обоснован категориальный ряд понятийного блока «становление профессиональных умений», в его связи с категориями формирования и развития в системе подготовки студентов в учреждении среднего профессионального педагогического образования;

— раскрыто содержание понятия «социальное воспитание» применительно к образовательному пространству среднего профессионального педагогического образования как системы целенаправленного влияния на жизненные ценности и профессиональные смыслы личности будущего педагога с точки зрения ее целостностивыявлены связи и механизмы взаимодействия личностной ориентированности и социальной направленности процесса становления профессиональных умений студентов в учреждениях среднего профессионального педагогического образования, что выражено в организации практико-ориентированной деятельности студентов, которая способствует становлению активной, социально-направленной, рефлексивно-личностной позиции студента;

— определены общие, особенные и единичные возможности социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического колледжа, к которым относятся: индивидуализация профессиональных образовательных программ, адресность воспитательных подходов в общении, мотивирование на деятельность социального содержания, стимулирование рефлексии как части профессиональной позициистановление умений социального проектирования и моделирования индивидуального стиля педагогической деятельности;

— систематизированы и описаны средства социального воспитания, применение которых способствует эффективному становлению профессиональных умений студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в: -описании способов применения положений категориальной систематики к педагогическому исследованию проблем среднего профессионального педагогического образования;

— системном анализе категориального ряда понятий «социальное воспитание» и «средство социального воспитания» применительно к образовательно-воспитательному процессу педагогического колледжа;

— создании терминологического инструментария (словаря) и разработке нормативной базы построения концепций социального воспитания в педагогическом колледже с целью применения средств социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов;

— теоретическом обосновании средств социального воспитания, использование которых обеспечивает эффективность становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа. Практическая значимость исследования состоит в том, что: -разработаны и внедрены в педагогическую практику системы учреждений среднего профессионального педагогического образования: дополнения к государственному образовательному стандарту по разделу «Педагогическая практика" — учебно-методический учебный комплекс по организации педагогической практики, включающий учебное пособие для студентов, учебно-методические рекомендации для преподавателей и методистов;

— спроектированы, апробированы и внедрены в практику деятельности учреждений среднего профессионального педагогического образования средства социального воспитания студентов, направленные на развитие профессиональных умений студентов педагогического колледжа;

— разработаны и внедрены в практику деятельности образовательных учреждений системы среднего профессионального педагогического образования методические рекомендации к использованию средств социального воспитания для формирования профессиональных умений студентов в условиях учебно-научно-производстенного комплекса и обучающего учреждения;

— разработаны и реализованы в практике деятельности учреждений системы среднего профессионального педагогического образования концепция и программы социального воспитания студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проанализировав проблему профессиональной мобильности выпускника педагогического колледжа на основе системно-социального, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, мы пришли к выводу, что профессиональная мобильность обеспечивает готовность выпускника к выполнению профессиональных задач, требующих применения совокупности профессиональных умений.

2. Профессиональные умения студентов педагогического колледжа представляют собой сложные рефлексивно-смысловые личностные образования, формирование, развитие, становление которых требует проектирования специальных средств обучения и воспитания. Однако ряд профессиональных умений, определяемых диагностическим, рефлексивно-аналитическим, операциональным, проектировочным и оценочным критериями, невозможно развить лишь средствами учебной деятельности, и, следовательно, необходим поиск средств внеучебной деятельности, к которым относятся средства социального воспитания как средства, активизирующие рефлексивную позицию студента.

3. Процесс социального воспитания в педагогическом колледже предполагает включение студентов в активную, самостоятельную, социально-направленную деятельность, средства которой обеспечивают развитие умений личности осмысливать и рефлексировать новый опыт. Педагогические возможности социального воспитания определяются средствами, применение которых в процессе профессиональной подготовки студентов обеспечивает эффективность становления профессиональных умений будущих педагогов.

4. Организационно-управленческими условиями, реализация которых обеспечивает становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа, являются:

— организация практико-ориентированной профессиональнопедагогической деятельности студентов в режимах квазипрофессионалыюй и модерационной деятельностиразработка психолого-педагогического и учебно-методического сопровождения процесса становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа;

— разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута студента педагогического колледжа.

5. Разработанные и апробированные концепция и программы социального воспитания студентов педагогического колледжа дают возможность подготовить педагога, обладающего рефлексивными, проектными и модерационными умениями, социально-активного специалиста с присущим ему индивидуальным стилем профессиональной деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям: использованием адекватных предмету исследования и поставленным задачам методов, а также репрезентативностью объема выборки участников констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась при разработке следующих документов: Концепция воспитания омичей в системе учреждений общего и среднего профессионального образования (1999 г.), Концепция развития системы образования и науки Омской области на 2004 -2010 годы, Концепция воспитания и развития личности в условиях педагогической поддержки на 2001;2005 гг., Концепция социального воспитания (2005 г.), Программа развития среднего педагогического образования на 2000;2005 гг., Программа развития воспитания в системе среднего профессионального педагогического образования на 2000;2005 гг., Программа «Развитие системы образования и науки Омской области до 2007 года», Программа реализации Концепция воспитания и развития личности в условиях педагогической поддержки на 2001;2005 гг., а также через участие в более чем тридцати международных, федеральных, региональных и муниципальных научно-практических конференциях и семинарах.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической работе учреждений среднего педагогического образования (педагогические колледжи № 2,3,4 г. Омска и Исилькульский, Тарский педагогические колледжи, педагогическое училище № 1 г. Омска Тюкалинское, Саргатское педучилища Омской области, педагогические колледжи гг. Барнаула, Красноярска, Тюмени, а также г. Ногинска Московской области общим числом 16- факультеты педагогики и психологии, дошкольной педагогики и психологии, начального образования Омского государственного педагогического университетафакультет педагогики и психологии Тарского филиала Омского государственного педагогического университетаотделение социальной педагогики Омского гуманитарного института.

Этапы исследования:

На первом этапе (аналитико-поисковом) (1995;1999 гг.) на основе изучения философской, педагогической, психологической, социологической, управленческой литературы по проблеме исследования, анализа опыта, проблем, противоречий развития системы профессионального образования выявлялся педагогический комплексный подход к исследованию, определялись цели, объект, предмет, решались следующие задачи: теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследованияпостроение исходной гипотезы и теоретических основ исследованияразработка логики и хода проведения эксперимента.

На втором этапе (экспериментально-поисковом) (2000;2003 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по формированию механизма разрешения противоречий традиционной концепции развития профессиональных умений будущего специалиста-педагога, формулировались теоретические основания использования метода модерации в образовательном и воспитательном процессе педагогического колледжа. Осуществлялись: определение структуры и конструирование пакета педагогической диагностики развития профессиональных умений будущего учителяразработка и апробация методик педагогической диагностикипроведение констатирующего и преобразующего этапов экспериментакачественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы.

На третьем этапе (обобщающем) (2003;2005 гг.) проводился анализ полученных результатов исследования, их обобщение и систематизация: разрабатывались и внедрялись рекомендации и материалы по проблеме исследования, проводилась работа по оформлению диссертации и определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов выражается в концептуальной теоретической проработке всех аспектов формирования и развития профессиональных умений студентов педагогического колледжа, в отборе и конструировании форм, методов и средств социального воспитания студентов в системе среднего профессионального педагогического образования, которые обеспечивают эффективность формирования профессиональных умений будущего специалистав обосновании применения метода модерации в образовательном и воспитательном процессе педагогического колледжа с целью развития профессиональных умений студентовв определении и реализации организационно-управленческих условий процесса формирования профессиональных умений студентов в период педагогической практики при участии в разработке государственных образовательных стандартов среднего профессионального педагогического образования по специальностям 0314 «Социальная педагогика», 0322 «Организация воспитательной деятельности», 0317 «Педагогика дополнительного образования».

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, насчитывающий более 300 наименований, в т. ч. более 10 на английском языке, приложения. В тексте диссертации содержится 24 таблицы, 6 рисунков.

Выводы к главам 3−4.

1.Выделив педагогические возможности социального воспитания по принципам общего, особенного и единичного, мы пришли к выводу о том, что средства социального воспитания также подразделяются на группы соответственно данным возможностям. Такие группы средств социального воспитания обеспечивают становление профессиональных умений соответственно общепрофессиональной, предметно-профессиональной и конкретной профессиональной направленности (по соответствию Специальности, Квалификации в рамках специальности и Дополнительной подготовке в рамках квалификации).

2. В качестве ведущих средств социального воспитания, влияющих на становление профессиональных умений, нами были определены: создание предметно-пространственного окружения, развитие событийного окружения, создание поведенческой, воспитывающей и адекватной целям профессионального обучения социальной среды, социализационные механизмы, влияние культуры педагогического колледжа на субкультуру студенческой среды и формирование ценностных ориентаций как различных студенческих сообществ, так и индивидуально отдельных студентов, а также социальное проектирование.

3. Особое место в формировании, проектировании и развитии профессиональных умений студентов занимает метод модерации. Модерация использовалась в качестве метода развития ценностно-смыслового отношения к профессиональной педагогической деятельности как у студентов педагогического колледжа, так и у преподавателей. Кроме того, модерация как средство социального воспитания позволяет преодолеть профессиональную ригидность, инициирует собственный поиск решения различных профессиональных задач и способствует формированию индивидуальной профессиональной концепции выпускника педагогического колледжа.

4.Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что выделенные нами средства социального воспитания «работают» на повышение общей позитивно направленной самостоятельной инициативной активности студента, что способствует развитию общепрофессиональных умений выпускника. Кроме того, нами были выделены профессиональные умения, формируемые на основе учебной и внеучебной деятельности студента.

5. Применение средств социального воспитания в качестве основы становления профессиональных умений студентов в педагогическом колледже становится успешным при реализации в педагогическом процессе учебного заведения организационно-управленческих условий, ведущими из которых являются: организация практико-ориентированной профессионально-педагогической деятельности студентов в режиме квазипрофессиональной деятельностиразработка психолого-педагогического и методического сопровождения процесса становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа и организация модерационной практики для студентов и преподавателей в рамках процесса социального воспитания в педагогическом колледже.

5.Становление профессиональных умений студентов средствами социального воспитания обеспечивается включением студентов в квазипрофессиональную и модерационную практическую деятельность. Квазипрофессиональная деятельность осуществляется в рамках учебно-научного производственного комплекса, каким является учебное заведение. Модерационная деятельность студентов преобразует учебно-научный производственный комплекс в обучающее учреждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализируя современные тенденции развития современного профессионального образования, проявляющиеся в последовательной стандартизации образовательного процесса в системе среднего профессионального педагогического образования, свободном доступе в мировое информационное и образовательное пространство, динамичности социальных процессов в профессиональном образовании на уровне социального заказа различных уровней, возрастающих требований к специалисту в условиях меняющегося рынка, мы пришли к выводу, что становление профессиональных умений будущего специалиста оказывается задачей, решение которой требует поиска новых подходов и средств.

Профессиональное становление будущего учителя в системе среднего профессионального педагогического образования — процесс накопления ценностно-смыслового опыта решения профессиональных задач, выделенных в логике профессионального становления будущего учителя и с учетом специфики этапов освоения профессиональной образовательной программы педагогического колледжа (задач целеполагания на основе самопознания, задач по организации знания, задач проектирования деятельности). Основной задачей образовательно-воспитательного процесса становится развитие профессиональной мобильности выпускника, обеспечивающейся формированием и развитием его профессиональных уменийкоторые рассматриваются как новые рефлексивно-личностные образования;

Гипотеза нашего исследования, характеризующаяся предположением, что в ряду профессиональных умений, предписываемых к овладению студентом государственным образовательным стандартом среднего профессионального педагогического образования, определяются такие умения, которые невозможно эффективно развивать только средствами учебной деятельности и возможен выбор и реализация таких средств внеучебной деятельности, которые обеспечивают становление этих умений, подтвердилась. Такими средствами являются средства социального воспитания, способствующие формированию активной, социально-направленной, самостоятельной, рефлексивной личностной позиции студента.

Организация практико-ориентированной профессиональной подготовки студентов, осуществляемой на основе системно-социального, личностно-ориентированного и компетентностного подходов и реализация совокупности организационно-управленческих условий (организация поэтапной практико-ориентированной профессионально-педагогической деятельности студентов в режиме «практика — теория — практика" — разработка психолого-педагогического и методического сопровождения процесса становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа, организация модерационной практики для студентов и преподавателей в рамках процесса социального воспитания в педагогическом колледже) позволили решить поставленные в исследовании задачи.

Основой диагностики профессионального становления стала оценка индивидуализированной концепции профессиональной деятельности будущего учителя, построенная на «рефлексии в действии» (ситуативной), ориентированной на осознание студентом создаваемой конструктивной схемы решения задач, сопровождение его деятельности при решении задачина «рефлексии после действия» (ретроспективной) — направленной на выделение схемы решенной ранее задачи, анализ переживания студентом возможного проблемного опыта профессиональной деятельности.

Специфика мотивационного, познавательного и деятельностного компонентов ценностно-смыслового опыта решения профессиональных задач обусловливает определение типологии индивидуализированных концепций профессиональной деятельности будущего учителя, в которой выделяются «неполный», «частично сформированный», «практически сформированный», «сформированный» типы.

Исследование проблемы профессионального становления студентов педагогического колледжа с применением средств социального воспитания позволило сделать следующие выводы:

1. Изучение научных источников и базы теоретической и практической подготовки педагога в системе среднего профессионального педагогического образования на основе системно-социального, личностно-ориентированного и компетентностного подходов позволило выделить основные проблемы профессиональной мобильности выпускников педагогического колледжа. Установлено, что профессиональная мобильность действительно обеспечивает готовность студента к выполнению задач, требующих применения совокупности профессиональных умений. Найдено соответствие между профессиональным становлением и становлением профессиональных умений, представляющих целенаправленный процесс решения самим студентом задач, которые реализуются в логике образовательной программы. Доказательно обосновано, что категория «профессиональное становление» является дочерней по отношению к категории «профессионализм», обе категории содержат в качестве элементов понятие «профессиональная компетентность», которое, в свою очередь, характеризуется степенью развития профессионального мышления, что позволяет специалисту решать профессиональные задачи различной направленности и сложности и в контексте нашего исследования рассматривается как базовая основа профессионализма будущего педагога.

2. Обоснованы методологические подходы к анализу и разработке средств, применение которых в профессиональной подготовке студентов, обеспечивает эффективное становление их профессиональных умений. Выявленные недостатки и противоречия в практике становления профессиональных умений студентов позволили обосновать необходимость создания открытой личностноОориентированной системы педагогичечского колледжа средствами социального воспитания.

3. Выделены рефлексивно-смысловые основы профессиональных умений студентов, становление которых осуществляется в социально-воспитательной деятельности на основе индивидуальных особенностей личности студента, его профессионального выбора и готовности взять на себя ответственность за результаты своей профессиональной подготовки. Определены деятельностный и субъектный критерии профессионального становления.

4. В рамках системно-социального подхода обоснована сущность социального воспитания, заключающаяся в обеспечении единства и целостности объективных обстоятельств воспитания студентов педагогического колледжаособенностей личности студентавидов деятельности субъектов воспитаниярезультатов воспитания в поле профессиональной деятельности выпускника. Определена основная задача социального воспитания — развитие социальной активности студента с целью создания условий для становления его профессиональных навыков на рефлексивно-смысловой основе. Найдены ведущие средства социального воспитания, применение которых обеспечивает успешность и эффективность становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа: создание предметно-пространственного окружения, развитие событийного окружения, создание поведенческой, воспитывающей и адекватной целям профессионального обучения социальной среды, социализационные механизмы, влияние культуры педагогического колледжа на субкультуру студенческой среды и формирование ценностных ориентаций как различных студенческих сообществ, так и индивидуально отдельных студентов, а также социальное проектирование.

5. Выделены ведущие направления социального воспитания, на основе которых сконструированы вариативные концепция и программа, обеспечивающие становление профессиональных умений будущего педагога. Концепция и программа основаны на принципах социальной направленности, самостоятельности, активности студентов в условиях квазипрофессиональной и модерационной деятельности.

6. Определены организационно-управленческие условия, обеспечивающие становление профессиональных умений студентов, к которым относятся: организация практико-ориентированной профессионально-педагогической деятельности студентов в режимах квазипрофессиональной и модерационной деятельностиразработка психолого-педагогического и учебно-методического сопровоэ/сдения процесса становления профессиональных умений студентов педагогического колледжаразработка и реализация индивидуального образовательного маршрута студента педагогического колледжа. Обоснована необходимость переструктурирования практического обучения студентов: на основе изменения организации, видов и содержания педагогической практики. Доказано, что подготовка молодого специалиста в условиях обучающего учреждения обеспечивает сформированность рефлексивных умений, позволяющих проектировать, моделировать индивидуальную профессиональную деятельность, что способствует успешности их трудоустройства, профессиональной деятельности и карьерного роста.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, открывая перспективы в изучении средств социального воспитания. Результаты эксперимента дали возможность прогнозировать разработку средств социального воспитания, применение которых может сделать эффективным становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, открывая перспективы в изучении средств социального воспитания. Результаты эксперимента дали возможность прогнозировать разработку средств социального воспитания, применение которых может сделать эффективным становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа.

Список нормативных документов.

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Директор школы. — 2004. — № 9. — С.3−16. № 10. — С.3−22.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. — 2000. N2.-0.14−18.

2. Российская Федерация. Правительство. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р/ Российская Федерация. Правительство // Официальные документы в образовании. — 2002.-№ 4.-С.З-33.

3. О применении Общероссийского классификатора специальностей по образованию в системе среднего профессионального образования: Приказ МО РФ от 25 ноября 2003 г. № 4377 // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации: Высшее и среднее профессиональное образование. -2004. — № 2. — С.36−59.

4. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Информация Минобразования России. Материалы к заседанию правительства РФ. 09.12.2004 // Официальные документы в образовании № 8 (287 Март 2005).

5. Перспективы развития Отечественной системы образования. Рекомендации парламентских слушаний Совета Федерации ФС РФ от 25.11.2004 // Официальные документы в образовании № 7 (286 Март 2005).

6. Об итогах реализации в 2004 г. Федеральных целевых программ развития в сфере образования и задачах на 2005 г. Информация Россобразования (с приложениями) // Официальные документы в образовании № 10 (289 Апрель 2005).

7. Федеральная программа развития образования. М., Изд-во: МГУТП, ЗАО «Академический печатный дом», 2000.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования — М.: Просвещение, 1990.- 127 с.
  2. О. А., Загвязникова H.H. Педагогическая практика студентов: учебное пособие. -М.: Просвещение, 1989.- 211 с.
  3. А.Н., Андрюхина J1.M. Развитие и рост // Диалектика прогрессивного развития. Свердловск: УГИ, 1976. — С. 52 — 60.
  4. А.Н. Системное познание мира. М: Политиздат- 1985.-234 с.
  5. Н. В. Конструирование педагогических технологий: Учебно-методическое пособие. — Саратов, 1999. — 59 с.
  6. А.И. Социальная педагогика в специальном образовании М, 2001.- 141с.
  7. Актуальные проблемы социального воспитания/Отв. Ред. Т. Ф. Яркина -М: Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.- 225с.
  8. О.В., Писарева С. А. Как написать квалификационную работу по педагогике.// Учебное пособие. СПб., Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.-167 с.
  9. И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб, 2000.- 203 с.
  10. Ю.Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 186 с.
  11. Ш. Размышление о гуманной педагогике. М: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  12. .Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-М., 1999.-172 с.
  13. З.Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики-М.: Academia, 2000 176с.
  14. М.Анисимов Н. М. Обучение студентов решению инновационных задач. // Педагогика, 1998, № 4 С. 59−62.
  15. О.С. Основы методологического мышления. -М.: Наука, 1989.132 с.
  16. Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. В кн. Новые ценности образования. № 6. — М: ИЛИ РАО, 1996.-211 с.
  17. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Вопр. психологии,-1981.-№ 3.-С. 12−23.
  18. JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности Омск, 1999. — 85 с.
  19. Антология социальной работы / Под ред. М. В. Фирсова. В 5-ти томах. -М.: Сварогъ НВФ СПТ, 1994 1995.-265 с.
  20. H.H. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: монография. -М.: Прометей, 1989. 255 с.
  21. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности// Психологический журнал. 1981, т.2, № 2, — С. 8−18.
  22. М.Н. Управление развитием воспитательной системой школы. — Омск, 1990.-68 с.
  23. С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.- 243 с.
  24. А.Г. Личность как предмет философского исследования. М.: Просвещение, 1984.-104 с.
  25. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982.- 324 с.
  26. Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся Киев: Радянська школа, 1985.-256с.
  27. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику / материалы к учебной программе. СПб.: Образование, 1994.- 121 с.
  28. JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д.п.н. — М., 2001.- 37 с.
  29. Г. А. Теория учебных задач. М.: Наука, 1990.-128 с.
  30. E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2005. — 242 с.
  31. С. М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности.: Дисс. Канд. пед. наук. Омск, 1998.- 24 с.
  32. И. С., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: ЛГПИ, 2001.- С. 7 -22.
  33. И.С., Тряпицына А. П. Педагогика. Программа для педагогических институтов. Л.: ЛГПИ, 1990. — 136 с.
  34. И.С., Чекалева Н. В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки // Педагогика в вузе: наука и учебные предметы. СПб, 2000. — С. 319 — 335.
  35. М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения.- СПб.: Образование, 1997.- 248 с.
  36. В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка. М.- «Классный руководитель», № 3, 2000 г., С. 30−50
  37. Г. Приветственное слово // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова. Кострома: КГПУ, 1996. -№ 1.- С. 43.
  38. A.C. Ситуация успеха. Как её создавать. — М.: Просвещение, 1991.234 с.
  39. Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 284 с.
  40. А.П. Интегративио модульная педагогическая система профессионального образования— СПб.: Образование, 1996. 193 с.
  41. X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровнего профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997.-38 с.
  42. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Просвещение, 1989.351 с.
  43. В.П., Татур Ю. Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-198 с.
  44. Е.А. Рефлексия и развитие в процессе учебно профессионального становления будущего учителя.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. псих. н. Иркутск, 2000.- 23 с.
  45. Бестужев Лада И. В. рабочая книга по прогнозированию. — М.: Мысль, 1982, — 198 с.
  46. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1991. 267 с.
  47. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. М., 1987.-214 с.
  48. Бестужев-Лада И. В. Предвидение оптимальных и нормативных ситуаций // СоцИС. 1987. — № 2. — С. 34−40.
  49. Бестужев-Лада И. В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Наука, 1977. — 147 с.
  50. В.С. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. 1989. — № 6.-С. 78−83.
  51. В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 413 с.
  52. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания практики образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 3−11.
  53. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 21−35.
  54. .П. Многомерный анализ в педагогике и психологии. Вильнюс, 1971.- 178 с.
  55. .П. Структура процесса воспитания: Методический аспект. — Каунас: Швиеса, 1984.-231 с.
  56. Г. Т. Типология понимания текстов. Калинин.: КГУ, 1986.-174 с.
  57. В.А. Становление личности и профессионального развития учителя. Кострома, 2003.-118 с.
  58. В.А. Теория и практика реформирования педобразования в условиях социальных перемен. Волгоград, 1989.- 237 с.
  59. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4 С. 11−17.
  60. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: УЧИТЕЛЬ, 1999.-560 с.
  61. В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-259 с.
  62. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.- 258 с.
  63. В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Образование, 1994. -263 с.
  64. В.Г., Филонов Г. Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Педагогика. 1994.-217 с.
  65. И. А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб., 2001. — С. 116−127.
  66. С.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Смысл, 1999.-92 с.
  67. Н.В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Тула, 2000.-24 с.
  68. И.В. Индивидуализированное обучение в США: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. СПб., 1995.-23 с.
  69. В.В. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. Л.: Наука АН СССР, 1966. — С. 98 -112.
  70. Т.А. Проблема диагностики личностных достижений студентов в педагогическом вузе. // Многоуровневое высшее ОмГПУ, 1998, № 1 с. 161 — 165.
  71. A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Педагогика, 1991.-167 с.
  72. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Педагогика, 1999.- 231 с.
  73. А.Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1999.- 230с.
  74. С.Г. Профессиональное становление учителя // Вечерняя средняя школа. 1992.-№ 2−3.-С.6−10.
  75. С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1983. — 32 с.
  76. С.Г. Школа молодого учителя: Методические рекомендации-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987.-88 с.
  77. Р.В., Романкова Л. А. Социальные технологии в образовании. // Высшее образование в России, 1998, № 1. С. 18−21.
  78. И.Е. Культурологический аспект развития образования // Перемены. 2002.-№ 5.- С. 111−121.
  79. И.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Наука, 1999.- 149 с.
  80. К.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Педагогика, 1989.- 279 с.
  81. . 3., Харькин В. Н. Педагогическая рефлексия: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Педагогика, 1995.-283 с.
  82. JI.C., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения.- М.: Наука, 1993. 76 с.
  83. О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. М.- «Классный руководитель», № 3, 2000 Г.-С.28−35.
  84. Ю.Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентовПособие для студентов.-М.:Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2001.-224с.
  85. H.A., Ильясов И. И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения. — М.: Педагогика, 1988.- 251 с.
  86. Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущих педагогов в университете. СПб.: РГПИ им. А. И. Герцена, 2001.-89 с.
  87. Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1990.-18 с.
  88. Г. Наука логики. -М.: Наука, 1999.-162 с.
  89. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989.-214 с.
  90. .С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев: Вища школа, 1986.-247 с.
  91. С. И. Судьба коммунистического идеала образования// Педагогика. -1993.-№ 6.-С. 59−64.
  92. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Университет, 1992.-163 с.
  93. С. Н. Ильин B.C. Целостный подход к подготовке будущего учителя // Сов. педагогика. 1995, № 5. — С. 80 — 94.
  94. А. Г. Образование студента. Задачник по самодиагностике и самоинформированию. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.-82 с.
  95. Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка СПБ.:Речь, 2004.-272с.
  96. Н.К. Методология и методы социально- педагогической диагностики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-182 с.
  97. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.195 с.
  98. Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. М.: Педагогика, 1971. — 24 с.
  99. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0322 Организация воспитательной деятельности (повышенный уровень профессионального образования). — М., 2005. 55 с.
  100. Ю.В., Давыдов В. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития//Россия 2010.- 1993.-№ 1.-С. 40−55.
  101. Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. -1994. № 6. — С. 31 — 36.
  102. М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Как работает продуктивная школа? — 2003. № 4 (15). -С.100−108.
  103. В.В. Системное основание образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135 с.
  104. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня М.:ПОР, /Под общ. ред. Н. JI. Селивановой. 1998.-336 с.
  105. H.JI. Среднее педагогическое образование: состояние и основные достижения модернизации // Образование Омско области. 2003. -№ 2. — С.12−14.
  106. Ю8.Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 114 с.
  107. В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1999, т. 19, № 6. — С. 20 — 28.
  108. Диалектика познания сложных систем. — М.: Знание, 1998. — 218 с.
  109. В.А. Вопросы общей теории науки. Томск: Изд-во ТГУ, 1974.-59 с.
  110. В.А., Лурья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1989.- 162 с.
  111. Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Педагогика, 1994.-283 с.
  112. И.К. Становление профессиональных умений студентов педагогических колледжей средствами социального воспитания: Монография. СПБ.: ИОВ РАО, 2005. — 140с.
  113. И.К. Проектирование профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: Монография. Омск: Изд-во ОмГАУ, 2005. — 234 с.
  114. И.К. Проектирование целей воспитания в общеобразовательной школе: Методические рекомендации для студентов средних педагогических учебных заведений. Омск: ИПКРО, 2001. — 22 с.
  115. И.К. Профессиональная самооценка будущего учителя: структура, особенности формирования: Учебно-методическое пособие для студентов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. — 90 с.
  116. И.К. Сборник сценариев игровых занятий для студентов средних педагогических учебных заведений: воображение, внимание, поведение: Учебно-методическое пособие. М.: НПЦ «Профессионал Ф», 2002.-88 с.
  117. И.К. Учитель, студент, ученик: взаимодействие в педагогическом процессе: Методическое пособие. Омск: ИПКРО, 2002. — 78 с.
  118. И.К. Модуль. «Организация школьной среды: Учебно-методические материалы. СПб.: Исследовательский центр проблем образования, 2002. — 32 с.
  119. И.К. Непрерывная педагогическая практика в педагогических колледжах (училищах): Учебно-методическое пособие. Омск: ИПКРО, 2003.-96 с.
  120. И.К. Словарь педагогических терминов. Омск: ГУО Адм. Омск, обл., 2003. — 237 с.
  121. И.К. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта: Учебно-методическое пособие. — М: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 67 с.
  122. И.К. Организация непрерывной педагогической практики в педагогических колледжах (училищах): Учебно-методическое пособие для руководителей педагогической практики. Омск: ИПКРО, 2004. — 98 с.
  123. И.К. Организация непрерывной педагогической практики в педагогических колледжах (училищах): Учебно-методическое пособие для студентов. Омск: ИПКРО, 2004. — 95 с.
  124. И.К. Организация педагогической практики по специальности «Социальный педагог» для средних педагогических учебных заведений: Учебно-методическое пособие. Омск: ИПКРО, 2004. — 114 с.
  125. И.К., Тишина Т. Н. Социальное воспитание студентов в системе СППО: использование метода модерации: Учебно-методическое пособие. -Омск: ИПКРО, 2005. 85 с.
  126. И.К. Терминологический словарь по социальному воспитанию. М.: Академ. Книга, 2005. — 152 с.
  127. И.К., Тишина Т. Н. Педагогические диагностики для современного образовательного процесса учреждений среднего педагогического образования: Учебно-методическое пособие. Омск: ГОУ ДПО «ИПКРО», 2005. — 67 с.
  128. М.Е., Орлов В. Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1997. -158с.
  129. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989.-216 с.
  130. С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. псих. н. Пермь, 1997.-24 с.
  131. В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.-62 с.
  132. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Педагогика, 2001.-129 с.
  133. В.И., Поташник М. М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. М.: Пед. об-во России, 2004.-82 с.
  134. В.И. Практическая методология педагогического поиска. -Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005.-74 с.
  135. Заир-Бек Е. С. Разработка профильных учебных программ // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта. СПб.: РГПУ, 1997. — С. 68 — 84.
  136. Заир-Бек С. И. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах // Педагогика к вузе как учебный предмет. СПб., 2001. С.106- 116.
  137. Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании. // Российская газета, 1996. 29 авг.
  138. И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-273 с.
  139. И.А., Боденко Б. Н., Морозова H.A. Воспитание -проблема современного образования в России (состояние, пути, решения). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 82 с.
  140. С.И. Основы андрогогики. М.: Педагогика, 1999. — 129 с.
  141. И. образование и воспитание в структуре человеческого капитала // Народное образование. № 6 — 2004. (комп.вар.) narodnoe @narodnoe.org
  142. B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности // Методологические проблемы развития педагоги ческой науки. — М.: Педагогика, 1985. 236 с.
  143. К. Педагогическая диагностика. М., 1984. 162 с.
  144. М. В. Концепция педагогики мира и ее роль в формировании планетарного сознания. /Образование в развивающемся мире: Интеграционный подход к развитию планетарного сознания/ Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб., 1997. — С. 8 -10.
  145. М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 384 с.
  146. Е. И. Технология проектирования личностных достижений. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1994.-92 с.
  147. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: Изд-во РГПУ., 1997. —160 с.
  148. .В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Изд-во ЛГУ., 1977.-73 с.
  149. Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем. В кн. Новые ценности образования. № 7.—М.: ИЛИ РАО, 1997.
  150. Кан-Калик В.А., Никандров А. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-231 с.
  151. В.А. Воспитательная система школы — педагогические идеи и опыт формирования. — М.: Педагогика, 1991.-243 с.
  152. Караковский В. А-, Новикова JI. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! —М., 1996.- 193 с.
  153. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Академия. — 1999. — 304с.
  154. Т.Г., Красильникова Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: Издат-во Моск-го госуд-го унив-та культуры, 1995. — 136с.
  155. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Арена, 1994.- 278 с.
  156. Е.А. Как выбрать профессию.- 20-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1990. — 286 с.
  157. Е.А. Путь в профессионализм. — М., Флинта, 2003.-249 с.
  158. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 179 с.
  159. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск: Наука, 1985. -263 с.
  160. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. — JL: РГПУ им.
  161. A. И. Герцена, 1991. — 144 с.
  162. И.А., Барышников E.H. О воспитании и воспитательных системах. — СПб.: ЦПИ, 1996. — 122 с.
  163. Кон И. С. Социология личности. М.- 1967 г.- 53 с.
  164. Концепция профессионального самоопределения молодежи (Поляков
  165. B.А., Чистякова С. Н. и др.) //Педагогика, 1993. — № 5. — С. 33−37.
  166. Концепция воспитания и развития личности в условиях педагогической поддержки: Приложение к Программе развития ГОУ СПО «Омский государственный педагогический колледж № 4. Омск, 2004. -26 е.
  167. Концепция воспитания студентов Омского государственного педагогического колледжа № 2. Омск, 2003. -21 с.
  168. Концепция развития ГОУ СПО «Омское государственное педагогическое училище № 1 на период 2001—2006 годы. Омск, 2001. — 24 с.
  169. А.Д., Турченко В. Н. Проблемы развития образования в рыночных отношениях: Теория и практика. На материале Сибирского региона. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. — 148 с.
  170. А.Д., Федотова Е. Е. Образование для карьеры. Современный американский опыт. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. — 128 с.
  171. Г. Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию,— М.:УРАО, 2003.-216с.
  172. В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики.: Автореф. Дисс. канд. Пед. Наук. — Омск, 2000, 21с.
  173. А.И. Педагогическая диагностика в школе. — Минск: Нар. асвета, 1987.-69 с.
  174. В.В. Сколько у нас педагогик? // Педагогика. 1997. № 4. -С.142−147.
  175. В.В. Методология педагогического исследования. / Пособие для педагога исследователя. — Самара, 1994. — 234 с.
  176. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 89 с.
  177. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990.- 121 с.
  178. Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.-75 с.
  179. P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России М.: Высшая школа, 1998. -243 с.
  180. C.B. Педагогика личности от концепций до технологий М.:ТЦ Учитель, 2001.-160с.
  181. Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Изд-во РГПУ, 1995.-89 с.
  182. Ю.Н. Педагогическая задача. / Творческая направленность педагога. Д., 1978. — С. 11 — 18.
  183. Ю. Н., Сухобской Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. М.: Педагогика, 1981. 279 с.
  184. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ. М. 1975.-99 с.
  185. H.A. Педагогическое исследование современного студента. -СПб.: РГПУ, 1999.- 72 с.
  186. И.С. Интеллектуальное самосознание и когнитивная грамотность // Человеческий фактор в ускорении научно-технического прогресса. Новосибирск: Изд-во Академии Наук СССР: Сибирское отделение, 1998.-С.З.
  187. И.С., Асиновский А. Д. Основы интеллектуальной подготовки молодого специалиста. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 24 с.
  188. И.С., Семенова И. Н., Степанов С. Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск: Изд-во Академии Наук СССР: Сибирское отделение, 1990. — 66 с.
  189. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М. Наука, 1993. -264 с.
  190. В. С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. -Вып.2. — С. 31.
  191. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1993. -149 с.
  192. АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.
  193. В.Г. Проблемы мотивации учения // Педагог. 1998, № 1. — С. 68 — 72.
  194. И.Я. Введение // Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. -288 с.
  195. П.С., Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Интересы и склонности подростков основа профильного обучения (концептуальные подходы) // Личностно-ориентированная профильная школа. — 2005. — № 1 (20). — С.5−16.
  196. В.А., Адаме Веббер Дж. Функции быстрой рефлексии в биполярном выборе // Рефлексивные процессы и управление. — 2001, т. 1, № 1.-С. 34−47.
  197. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. М., 1992. — 43 с.
  198. .Г. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. —№ 6. — С.21−36.
  199. В. В. Проектирование индивидуально- образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности.: Дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Омск, 2001. — 24 с.
  200. В. Н. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Педагогика, 1995 — с. 42 — 59.
  201. С.А. Педагогические основы целостного процесса воспитания школьников в оценочной деятельности. Дисс. на соиск. уч. степ, д.п.н. М.: 2000. — 342 с.
  202. С.А. Педагогические теории и системы. // Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, часть 2, 1997.-86 с.
  203. И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.—182 с.
  204. В. Н. Интеграция в системе образования. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.- 159 с.
  205. Л.И. Воспитание в современной школе (книга для учителя -воспитателя).- М.:ПОР, 1999.- 299с.
  206. А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.-М. :АРКТИ, 2000.-124с.
  207. А.Д. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993.-254 с.
  208. А.Х. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-во Мгу, 1982.-С. 108−118.
  209. А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ.-М.: Смысл, 1999.-425 с.
  210. С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. 74 с.
  211. С.Е., Ипполитова Н. В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2000. — С. 19.
  212. Г. П. Этика социальной работы: Учебное пособие М, Владос, — 2002- 208с.
  213. Методика воспитательной работы.- М.:Академия, 2002.-144с.
  214. Методики изучения эффективности воспитательной деятельности в школе: Сборник инструктивно-методических материалов / Сост. Ю. М. Тимошин. Самара: РЦМО, 2002. — 120 с.
  215. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Педагогика, 1994.- 223 с.
  216. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. -М., 1992.-34 с.
  217. Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен СПб. :Алетейя, 2000.-496 с.
  218. А., Боровский В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.- 104 с.
  219. H.H. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982.-69 с.
  220. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. Под ред. С. Г. Вершловского. М., 1987. — 97 с.
  221. A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. -365с.
  222. A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. М.- «Классный руководитель», № 3, 2000 г, С. 34−39.
  223. Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990.- 85 с.
  224. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 96 с.
  225. П. Социальная педагогика: Пер. с нем. М.: Академия, 2001. -238 с.
  226. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия / Певзнер М. Н. и др. — Новгород, 2002.— 316с.
  227. В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации (на материалах Свердловской области): Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. — Екатеринбург, 1995. 48 с.
  228. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). -М.:МЗ-Пресс, 2004. 67 с.
  229. Образование субъекта: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза. / Под. Ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.- 182 с.
  230. Образовательная программа маршрут ученика. / под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ЮИПК, 1998. — 81 с. 235.0вчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.
  231. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. -М.: АЗЪ, 1995.- 921 с.
  232. О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития. // Высшее образование в России. 1994, № 2. — С. 45 — 50.
  233. Омел ьяненко В.П., Вовк Л. П., Омельяненко C.B. Задания и педагогические ситуации. -М.: Просвещение, 1993.-172 с.
  234. A.A. Особенности педагогики как учебного предмета в педвузе // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. -С. 22 -38.
  235. Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. Академика АПН СССР Петровского A.B. M.: Высшая школа, 1986.- 284 с.
  236. Педагогический тезаурус: Учеб. пособие по педагогике. Курган: Изд-во КГУ, 2002.- 189 с.
  237. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Педагогика. 1990, № 11. — С. 64 — 69.
  238. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Кн. Для учителя и социального педагога. М.: Новая школа, 2004.- 112 с.
  239. Педагогическое диагностирование нравственной воспитанности учащихся: Рекомендации преподавателям педвузов к работе со студентами / Сост. Т. Е. Макарова. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.-69 с.
  240. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А. Л. Гаврилова, М. Н. Певзнера. -Великий Новгород, 2001. -172 с.
  241. В.А., Петрова Г. А. Социальное воспитание в античности и в средние века. СПб-Нижневартовск: ИОВ РАО, 2000. -83 с.
  242. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании. М.: «Психологическая наука и образование», 1996.- № 3.- С. 100−109.
  243. . Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969 г.-346 с.
  244. Е.В. Рефлексивное обучение в преподавании учебного курса «Педагогическое проектирование» // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб., 2001.-С. 135 — 156.
  245. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Роспедагенство», 1997. — 176 с.
  246. Подготовка специалистов в области образования: основные направления совершенствования. Вып. IV. — СПб.: Образование, 1996. — 135 с.
  247. И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению: образовательный и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы // Народное образование. — 2003. — № 10. — С.105−117.
  248. Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. М., 1996. -32 с.
  249. В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика. 1995. № 5. С. 3−10.
  250. С. Ю. Организационно- педагогические условия освоения студентами профессионально- образовательной среды факультета.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. Омск, 2000, — 25 с.
  251. В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ. // Высшее образование в России. 1996, № 3. -С. 85−90.
  252. А.И. Организация, системы и люди. -М.: Знание, 1983.- 159 с.
  253. И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.- 173 с.
  254. В. В. Проявление когнитивного стиля личности в особенностях решения мыслительных задач.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. псих. н. -Барнаул, 2000. -21 с.
  255. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект/ Под редакцией С. Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М.: Педагогика., 1982.-144 с.
  256. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.-183 с.
  257. Психология становления педагога профессиональной школы. — Екатеринбург, 1996.- 129 с.
  258. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1996. — 92 с.
  259. Н. Ф., Тряпицына А. П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. // Контроль качества и оценка в образовании (материалы международной конференции). СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. — С.14−19.
  260. Н. Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. -178 с.
  261. Развитие воспитательной системы колледжа: Концепция развития ГОУ СПО «Омский государственный педагогический колледж № 2 на период 20 022 007 гг.» Омск, 2002. -23 е.
  262. В.И. Категориально-системная методология в подготовке ученых: Учебное пособие /Вст. Ст. А. Г. Теслинова. — Омск: ОмГУ, 2004. — 277 с.
  263. В.И. Качественный анализ в исследованиях сложных предметных областей. Новосибирск. 1992. — С. 91−107.
  264. A.A. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ). Ижевск: Изд-во УГПУ, 1994. — С. 72 — 91.
  265. Рефлексия в науке и обучении. / отв. Ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Изд-во ИФИФ, 1984. -215 с.
  266. Т.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: Педагогика, 2000.- 163 с.
  267. Е.И. Настольная книга школьного психолога. М: Нар. образование, 2001.-139 с.
  268. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдов. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1993.- 417 с.
  269. Н.Л. Личность учителя и индивидуальный стиль деятельности: некоторые факторы их формирования. // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. — Ишим, 1994. — С. 67−69.
  270. Л.С. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.231 с.
  271. В.В. Стратегия развития высшего психологического образования / Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — С. 57−63.
  272. Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Дисс. на соиск. уч. степени д. п. н. М., 1996, — 47 с.
  273. Л.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. псих. н. -Новосибирск, 2000. -25 с.
  274. Самооценка в деятельности студентов. / под ред. Е. А. Залучековой. М.: НИИВО, 1992.-152 с.
  275. И.Н., Степанов С. Ю. Проблемы предмета и метода психологического изучения рефлексии // исследования проблем психологического творчества. — М., 1983.-С. 154−181.
  276. H.A., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.-М.:Творческий центр, 2002.-160с.
  277. В., Казарин Л., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах. // Высшее образование в России. -1995,-№ 5.-С. 54−63.
  278. Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Педагогика, 2000.- 81 с.
  279. В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1992. — 127 с.
  280. Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие. М.: Педобщество РФ, — 2003. — 96 с.
  281. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. -293 с.
  282. В.А., Ануфриева Д. Ю. Саморазвитие личности учителя // Педагогика. 1996, — № 1. — С. 17 — 39.
  283. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Современная педагогика. 1001, — № 10. -С. 79−84.
  284. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Изд-во магистр, 1997. 189 с.
  285. В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Педагогика, 2000. -235 с.
  286. Словарь иностранных слов. 9-е изд., испр. М., 1982.
  287. X. Рабочие места будущего / Мир образования. 1996. — № 1. — С. 25−27.
  288. A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.173 с.
  289. М., Снайдер Р., Снайдер Р.-младший. Ребенок как личность. Становление культуры справедливости и воспитание совести. М: Смысл- Спб.: Гармония, 1994. -237 с.
  290. В.М., Захарова JT.H., Соколова В. В., Гребнев И. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: монография. М.: Педагогика, 1993. — 249 с.
  291. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Развивающееся профессионально педагогическое обучение и самообразование) / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -271 с.
  292. Среднее профессиональное образование (Сборник нормативных правовых документов) / Под ред. П. Ф. Аниисимова. М.: Минобразование, 2000.-294 с.
  293. E.H., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2005. 160с.
  294. П.В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе/ под ред Н. Л. Селивановой. — М.: АПКиПРО, 2005.-83 с.
  295. Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность при изучении педагогических дисциплин в педагогическом вузе.: Дисс.канд. пед. наук. СПб.: Изд-во РГТУ им. А. И. Герцена, 1995.-23 с.
  296. H.H. Социальное воспитание с позиций социально-педагогической антропологии//Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза Матер. Межвуз. Научно-практ конф. СПБ. Нижневартовск, 2002.-С.-5−12.
  297. Сущностная характеристика модератора и ее региональный аспект: Пособие. Авторский коллектив: Иоганн Х.-Т., Лопаткин В. М., Одинцов П. К., Свиридов C.B., Шалаев И. К. Барнаул, 1997.- 284 с.
  298. Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания.- М: Авангард, 1996, — 93 с.
  299. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для ст-тов сред- пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. — 288 с.
  300. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя: подготовка учителя к профессиональной деятельности в условиях функционирования ГОС. Волгоград: Перемена, 1997. -93 с.
  301. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // высшее образование в России. 1994, — № 2. — С. 116- 124.
  302. Т.И. Педагогические проблемы маркетинга образования. — Челябинск: Изд-во Юур ГУ, 2000. — 213 с.
  303. А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. СПб., 1994. — С. 79 — 90.
  304. В.Н. Основы стратегии образования. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. 228с.
  305. А.И. Логические основы моделирования. М.: Мысль, 1971. -306 с.
  306. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М. М. Поташника. М.: Пед. об-во России, 2004. — 268 с.
  307. К.Д. Педагогическая антропология. Избр. пед. сочинения. -М.: Учпедиздат, 1953.
  308. Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Наука, 1995. -173 с.
  309. Философский энциклопедический словарь. — М.: Политиздат, 1991. — 394с
  310. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе М.:Академия,-224с.
  311. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-217 с.
  312. JT.M. Психологическая наука учителю. М.: Мысль, 1991. -264 с.
  313. C.B. Продуктивное обучение в педагогическом колледже // Как работает продуктивная школа? 2003. — № 4 (15). — С. 109−111.
  314. X. Мотивация и деятельность. Пер с нем. В 2-х т. т. 1. М.: Педагогика, 1986.
  315. Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. 4.2. Челябинск: ЧТУ, 2002. — 196 с.
  316. A.B. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования // Модернизация образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 28−29 ноября 2002 г. — Часть. I. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. — С.20−43.
  317. Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. — 153 с.
  318. С.Н., Родичев Н.Ф, Лернер П. С. Интересы и склонности подростков основа профильного обучения (концептуальные подходы) // Личностно-ориентированная профильная школа. — 2005. — № 1 (20). — С.5−16.
  319. Т.В. Отношение молодых учителей к своей профессиональной деятельности. М., 1982. — 43 с.
  320. М.В. Социальное воспитание в школе. Учеб. посо. для. выш. учеб. завед. // под ред. A.B. Мудрика. М: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.
  321. A.A. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования. // Педагог: наука, технология, практика. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. — № 2. — С. 48 — 54.
  322. A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 165 с.
  323. A.C. Рефлексия в развитии личности. // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: материалы второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». — Новосибирск.: НГУ, — 1995.-. С. 27−34.
  324. A.C. Рефлексия как механизм ограничения: онтологический аспект. // Рефлексивные процессы и управление. Тезисы 3-го Международного симпозиума 2001 г. -М., 2001. С. 51 — 53.
  325. Шафранов-Куцев Г. Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ // Образование в Сибири. 1998. — № 1. — С. 3−18.
  326. P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук. СПб, 1994.-45 с.
  327. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.
  328. М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск.: Изд-во КГУ, 1998. — 183 с.
  329. Шипилина J1.A. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997, — № 2 — С. 19 — 24.
  330. Шиян J1.K. Управление педагогическими системами: учебное пособие. — Рязань, 1998.-73 с.
  331. О. В. Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования на базовом курсе информатики.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. -Омск, 2000.-23 с.
  332. B.C. Общая теория развития педагогических явлений как предмет методологических исследований / Сов. педагогика. 1992. — № 3. — С.3−43.
  333. Г. П. Избранные труды. М.: Педагогика, 1995. — 368 с.
  334. Г. П. Проблемы изучения рефлексии и мыследеятельности // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск, 1986. С. 60 — 61.
  335. Г. П. Схема мыследеятельности: системно структурное строение, смыслы и содержание// Вопросы методологии. М.: Педагогика, 1979.-283 с.
  336. Г. П. Рефлексия и её проблемы // Рефлексивные процессы и управление. — 2001, № 1 — С. 47 — 55.
  337. Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. об-во России, 2000. -128 с.
  338. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Мысль, 1978. -67 с.
  339. И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 2000. — 86 с.
  340. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1991. -123 с.
  341. В. С. Многоуровневая система высшего образования -структура и стандарты трудоемкости. Омск: Изд-во ОГПИ, — 1993. С. 3−14.
  342. В.Р. Социальное воспитание в классе Теория и методика М.:Академия, 2004.-3 52с.
  343. , Т. А. & Cross, К. Р. (1993) Classroom Assessment Techniques: а Handbook for College Teachers, Second Edition. San- Francisco: Jossey Bass.
  344. Bandura, A. Principles of Behavior Modification. New York: Holt, Reinhert and Winston, 1969.
  345. Bandura, A. Social Foundation of Thought and Action: a Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall, 1986.
  346. Bandura, A. Exercise of Personal and Collective Efficacy in Changing Societies. In A. Bandura (ed) Self- Efficacy in Changing Societies. New York: Cambridge University Press, 1995.
  347. Baumeister, R. Meanings of Life. New York: Guilford Press, 1991.
  348. Bernt Jan. Universities, Colleges and Others: Diversity of Structures for Higher Education. Strabourg, 1994.
  349. Bogue, E. Grady, and R. L. Saunders. The Evidence for Quality. San Francisco: Jossey- Bass, 1992.
  350. Bolton, G. Stories at Work: Critical Writing for Professional Development// British Educational Research Journal, 1995, vol.20, No. 1, p. 55−68.
  351. Bolton, G. Writing Myself: The Therapic Potential of Creative Writing. London: Jessica Kingsley, 1998.
  352. Bullock, Jeffrey F. Preaching in a Postmodern World: Gadamer’s Philosophical Hermeneutics as Homiletical Conversation.- San Francisco: Jossey-Bass, 1992.
  353. Butler D., Winne P. Feedback and Self Regulated Learning: a Theoretical Synthesis//Review of Educational Research, 1995. № 65, C. 245−281.
  354. Caputo, John D. Radical Hermeneutics: Repetition, Deconstruction and Hermeneutical Project San Francisco: Jossey- Bass, 1999.
  355. , W. «What is Educational Practice?»// Journal of Philosophy of Education 21 (2), 1987, p. 167−180
  356. Chickering, Arthur W. (George Mason University). Personal Qualities and Human Development in Higher Education: Assessment in the Service of the Educational Goals-p. 13−33.
  357. Cross, Patricia K. (University of California, Berkley), Assessment to Improve College Instruction//Ass 2- P. 35−45.
  358. Gagne, R. M., Briggs, L. J., and Wager, W. W. Principles of Instructional design. New York: Holt Reinheit, 1992.
  359. Ghaye Anthony, Ghaye Kay. Teaching and Learning through Critical Reflective Practice, David Fulton Publishers, London, 1998. P. 136.
  360. Greber U./ J. Maybaum / B. Priebe / W. Werzel. Auf dem Weg zur «Guten Schule»: Schulinterne Lehrerfortbildung. Weinheim und Basel, 1991.
  361. Guba, E. Lincoln, S. Forth Generation of Evaluation.- Sage Publication, 1989.
  362. Mintzberg Henry The Rise and Fall of Strategie Planning, Prentice Hall Europe, 1994.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!