Использование информационных технологий на уроках познания мира в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для развития и процветания нашего страны нужно создание интеллектуального потенциала цивилизации, так как Казахстану, вступающему в мировое образовательное общество, предстоит начинать конкурентоспособным государством.

В Послании Президента Н. А. Назарбаева «Стратегия развития Казахстана — 2030» подчеркивается надобность «сконцентрировать родное интерес на молодёжи и подрастающем поколении». Следственно, система образования Республики Казахстан обязана существовать нацелена, до этого только, на снабжение высочайшего свойства обучения и обучения молодёжи, подготовке их к труду в новейших рыночных критериях конкуренции.

Заключение

данных задач определяют отменно новейший шаг в реформировании школы, ключевыми принципами которого являются: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация и дифференциация обучения и обучения учащихся.

Надобность повышения свойства всеобщего образования обуславливает рост информационных технологий. Появляется новейший тип обучения, другой традиционному — это обучение с использованием информационных технологий.

Обучение с применением информационных технологий — это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения.

Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение информационных технологий позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.

Сложившаяся традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, при всем разнообразии её форм, подчинена задаче усвоения учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков. Развитие выступает как запрограммированный компонент.

Цель современного образования — достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения её в социально активную жизнь. Для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения современная педагогическая теория признает целесообразность разработки и внедрения педагогической технологии обучения в практику.

Педагогическая технология — это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата.

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта образования.

Специфика педагогической технологии состоит и в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Ещё в 30-х годах Л. С. Выготским была высказана идея об ориентировании учебно-воспитательного процесса на развитие учащихся, при котором знания, умения и навыки должны выступать как средство развития ученика. И был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ученик рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как субъект собственного развития и саморазвития.

Концепция развивающего обучения легла в основу создания многих технологий, в том числе и информационных технологий. Проблема использования информационных технологий на уроках познание мира в начальных классах оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения нашла отражение в работах Ю. К. Бабанского. Он подчеркивал, что главное не в сложности материала и его изменении для сильных, слабых и средних, а в степени помощи ученику. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с окружающим миром, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Поэтому важнейшая задача педагога сформировать у ребенка реалистические представлениязнания об окружающим его мире.

Всесторонние развитие и воспитания детей осуществляется разными средствами. Одно из них — ознакомление с окружающим миром. В новой программе Государственного стандарта дошкольного образования «ЗЕРЕК БАЛА» раскрыто содержание работы педагога по ознакомлению детей с окружающим миром определены основные направления в формировании

Знаний Умений

Навыков

В современной педагогике решение данной проблемы раскрывают в своих работах В. М. Монахов, Ж. Караваев, М. Ж. Жадрина, Ж. Кобдикова.

В соответствии с вышеизложенным, цель нашего исследования — изучить классификацию современных педагогических технологий и формирование позновательного интереса к объектам окружающей действительности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-методическую и научно-методическую литературу о роли информационных технологий в учебном процессе.

2. Раскрыть роль и значение информационных технологий в повышении результативности в обучении школьников.

3. Экспериментальная проверка роли информационных технологий как фактора повышения качества знаний школьников на уроках познание мира.

Объектом исследования является активизация мыслительной деятельности учащихся начальных классов на уроках познание мира с использованием информационных технологий.

Предмет исследования — информационные технологии как фактор повышения мыслительной деятельности учащихся на уроках познание мира.

Гипотеза — если на уроках познание мира правильно организовать процесс учебной деятельности учащихся, с использованием информационных технологий, то это позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.

Время неумолимо идет вперед и требует, прежде всего, обновления содержания и методов преподавания, применения новых технологий обучения.

Методологической основой нашего исследования является личностно-деятельностная концепция воспитания и обучения учащихся, системно-структурный подход.

Осуществляя исследование мы опирались на следующие методы научно — педагогического исследования:

1. Анализ психолого — педагогической и методической литературы.

2. Наблюдение.

3. Анкетирование

4. Изучение продуктов деятельности учащихся.

Научная новизна: определены и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие эффективному использованию информационных технологий на уроках «Познание мира»

Практическая значимость: разработаны методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках «Познание мира»

Этапы исследования:

1 этап — сентябрь 2012 года.

Выбор темы квалификационной работы и направления исследования. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой теме. Подбор диагностических методик и проведение констатирующего эксперимента.

2 этап — сентябрь 2012 год — декабрь 2012 года.

Планирование формирующего эксперимента. Разработка программы, проведение формирующего эксперимента. Написание теоретической главы дипломной работы.

3 этап — январь 2013 — апрель 2013 год.

Анализ результатов, формулировка выводов, разработка практических рекомендаций.

База исследования: Борвиновская средняя школа, Костанайский район Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ПОЗНАНИЕ МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования информационных технологий на уроках в начальной школе

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Термин «экология» (от греч. oikos — дом, жилище и logos — наука) введён в 1866 Э. Геккелем, считавшим предметом исследования экологии связь живых существ со средой. Первоначально экология оставалась в сфере биол. науки развивала идеи Ч. Дарвина о многообразных взаимосвязях растений и животных со средой. [1]

Под технологией обычно разумеют твердо установленный порядок действий, соответствующий некоторой жестко определенной последовательности алгоритмов и приводящий к достижению запланированного результата. В технике используется немало проверенных технологий, действительно обеспечивающих точное воплощение предварительного замысла. Их удобства и выгоды очевидны: простота, ясность, механичность и даже автоматизм действий. Но это в производстве материальных продуктов. Что представляют из себя технологии педагогические и чем они отличаются от методики?

Учителя и воспитатели, уставшие от трудностей школьной работы, сложности детских личностей и их формирования, ищут в предлагаемых педагогических технологиях простые, понятные, легкие и эффективные способы обучения и воспитания детей. Принимаясь за решение конкретной педагогической задачи, они хотели бы опереться на проверенные и ясные рецепты действий. Но полное и точное применение в школе разработанных учеными-педагогами технологий — трудная, а то и невыполнимая задача. Причина обычно состоит не в том, что учитель-практик плохо разобрался в определенной технологии и недостаточно точно выполняет ее предписания. Причина куда более серьезная: подходят ли объекты педагогической деятельности для системного применения технологий? Интересна точка зрения И. З. Гликмана. Автор статьи полагает, что, как правило, не подходят и убедительно это поясняет. Мы полагаем, что он приводит убедительные доводы. Утверждая, что педагоги имеют дело со сложнейшими, постоянно изменяющимися, имеющими бесчисленное количество связей и влияний объектами — личностями детей и детскими группами. Уникальность и непредсказуемость этих объектов не позволяет действовать по отношению к ним согласно любой, даже «самой прогрессивной» технологии. Попробуйте воспитать своего ребенка по некоторой «технологии», и посмотрим, что у вас получится! Учебно-воспитательный процесс настолько сложен, зависит от такой массы изменяющихся факторов и обстоятельств, что не поддается точному технологическому расчету и имеет всегда вероятностное, лишь примерно предсказуемое течение и результат. А поэтому можно сделать вывод: технология обучения и воспитания личности принципиально невозможна. Но отсюда вовсе не следует, что педагоги не в силах успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс или что результаты обучения и воспитания вообще непредсказуемы. Обучение и воспитание совершаются в процессе деятельности школьников, которая включает крупные «дела» («мероприятия», «формы деятельности»), организуемые педагогами; повседневное общение с окружающими людьми; самостоятельную работу и самодеятельность; незапланированное педагогами влияние на школьников различных окружающих обстоятельств; складывание у школьников тех или иных отношений, влияющих на их поведение и развитие личности. Из всего этого следует, что технологической обработке поддаются только формы учебно-воспитательной деятельности. Видимо, только они и могут быть объектами применения различных технологий. Конечно, каждая конкретная технология проведения той или иной формы работы с детьми включает свои средства, методы и приемы действий учителя и с этой точки зрения представляет собой некоторую целостность. Но не будем забывать, что она охватывает лишь небольшой фрагмент учебно-воспитательного процесса. Педагогическая литература заполнена описанием различных дидактических игр, коллективных дел, способов подачи учебной информации и закрепления ее в сознании школьников, упражнений для выработки умений и навыков, многие из которых являются по существу педагогическими технологиями. Полагаем, что полезно продолжать разработку различных педагогических технологий. Более того, для широкого использования целесообразно их упорядочивать и классифицировать.

Однако точное соблюдение конкретных технологий в учебно-воспитательном процессе не гарантирует получения положительного результата в обучении и воспитании. Видели ли вы школы, где точно и стабильно применяется набор технологий, предложенный, например, В. Ф. Шаталовым? Или — А. С. Макаренко? Или другими известными и талантливыми педагогами? Действия педагога-практика зависят от стечения множества обстоятельств, которые непрерывно меняются, заставляя учителя отказываться от запланированных действий или технологий, дополнять, изменять и даже заменять их другими.

Конкретные деяния учителя определяются не твердым технологическим комплектом операций, а соотношением решаемых им задач и наличной совокупы событий. Однако так как никто не может буквально предугадывать, как сложатся происшествия, осматриваемое соответствие как оказалось еще неповторимым. Конкретно сложившееся соответствие принуждает учителя избирать в любой момент ценности, логику и распорядок действий, педагогические средства, приемы, способы, методы, формы, популярные технологии для удачного проведения учебно-воспитательного процесса. Но все это является составными долями не педагогической технологии, а способа. Термин «методика» владеет двоякое истолкование. Это, во-1-х, дисциплина о способах преподавания, а во-2-х, совокупа способов обучения чему-либо, практичного исполнения чего-либо. Остановимся на способах преподавания отдельных предметов. В данный момент предметные способа переживают установленный кризис. В базе его, сообразно понятию А. Кушнира [2, с. 55], лежит обычная ориентация создателей данных способов на логику наук, соответственных школьным предметам. Этак, способ преподавания физики разбирается на физиологическую науку, способ преподавания биологии — на биологию, а способ преподавания российского языка — на филологию. То же, кстати, разрешено заявить и о способу обучения, которую исторически устремлялись доказать положениями философии, религии либо этики. И тогда средства и способы обучения выводили из философских размышлений, религиозных догм либо строили на базе нравственной проповеди и на идее длинна. На самом деле, как верно считает А. Кушнир, школьные способа обязаны опознаться на естественные индивидуальности людей. Требуя на принципе природосообразности в педагогике, он строчит: «... Конструирование методических конструкций на базе четкого познания психофизиологической природы человека — вот обычное состояние дел». Ошибочно обоснованная (не учитывающая индивидуальности психики человека) способ может даже смотреться полностью «научно». Однако как лишь преподаватель начнет использовать её в школе, он столкнется с неминуемым противодействием деток. Чтоб справиться его, ему будет необходимо приходить к психологическому давлению на воспитанников и даже к элементам давления. Мы вполне согласны с соображением А. Кушнира, что «наука, которая в собственных продуктах — концепциях, програмках, учебниках и способах беспрепятственно, неприкрыто пренебрегает врождённый настрой малыша, сообразно сути, конституирует принуждение в качестве главенствующего педагогического средства». Преподавание — один из видов деловитости школьника. Потому, организуя этот процесс, преподаватель не может пренебрегать индивидуальности и закономерности его деловитости. Человек затевает делать лишь тогда, когда у него возникает хотение делать. Желает ли ученик обучаться, жаждет ли он учить конкретно то, что дает ему преподаватель, как активизировать и увеличивать его рвения к познанию, от что зависит его трудоспособность и как её закрепить — всю его учебную активность нужно разглядеть психологически и конкретно на этом основании выстраивать методическую конструкцию преподавания предмета. Потому целенаправлено произносить о деятельностной логике способов обучения (и обучения). И тут А. Кушнир прав. Однако в различие от вышеназванного создателя мы считаем, что способ преподавания конкретного предмета не может пренебрегать и логику соответственной ему науки либо художества. Способ преподавания арифметики не может вполне отвлекаться от логики арифметики, а способ преподавания российского языка от логики филологии. Это несомненно, потому что предметная способ развертывается постоянно на границы педагогики и науки, дающей базу школьному предмету. Потому, к примеру, способ преподавания российского языка постоянно станет различаться от способа преподавания арифметики либо рисования.

В педагогической литературе также нет единого мнения о том, какое понятие — педагогическая методика или педагогическая технология шире. Например, по мнению В. С. Кукушина — понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения». Технология отвечает на вопрос — как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения (таблица 1, приложение 1). Нам ближе точка зрения И. З. Гликмана, который утверждает, что педагогическая методика — более широкое понятие, чем педагогическая технология. Она не подсказывает способа решения конкретной задачи в конкретных обстоятельствах, но предлагает логику, обоснование и выбор средств искомого решения. Если технология рассчитана на обученного и точного исполнителя, то методика предполагает сверх того знающего и творческого педагога. Ибо никто не спасет учителя и воспитателя от самостоятельного и творческого поиска, отбора и комбинирования различных педагогических средств, методов, приемов и технологий в его конкретной сложной учебно-воспитательной ситуации. Педагогические технологии — одно из средств педагогической методики.

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Так, например, В. П. Беспалько отрицает значение педагогического мастерства учителя в совершенствовании педагогической технологии. По его мнению, совершенствование педагогической технологии предполагает «строгое научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя». Однако вернемся к самому понятию «технология». В переводе с греческого tесhnе означает мастерство, а lоgоs — учение, то есть дословно «технология» переводится как «учение о мастерстве». Действительно, учитель может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных, эмоциональных и креативных способностей ему, скорее всего, не удастся достичь успеха в своей педагогической деятельности. Поэтому представляется, что именно педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической технологии. Наверное, к трем составляющим педагогической технологии — дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую — педагогическое мастерство учителя.

Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:

*цели обучения;

*содержание обучения;

*средства педагогического взаимодействия;

*организация учебного процесса;

*ученик, учитель;

*результат деятельности.

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий — термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

*Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве («Толковый словарь русского языка»).

*Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель,.

*Технология обучения — это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов,.

*Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев,.

*Педагогическая технология — это содержательная техника реализаций учебного процесса (В. П. Беспалько.

*Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков,.

*Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов,.

*Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО,.

*Педагогическая технология — системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

*Педагогическая технология — содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко) [5]

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех аспектах:

*научный,

*процессуально-описательный,

*процессуально-действенный.

Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра).

Далеко не любая педагогическая новация может быть классифицирована как образовательная технология. В качестве критериев технологичности деятельности учителя могут быть выделены следующие:

— диагностично заданная цель; - представление образовательного процесса в форме предварительно спроектированной модели;

— четкая и научно обоснованная логика этапов проектирования; - адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе;

— личностно-мотивированное обеспечение деятельности учителя и ученика.

2) Существенные черты образовательной технологии

— диагностическое целеобразование и гарантированное достижение планируемых результатов (минимальных, обязательных) всеми обучаемыми;

— предварительное поэтапное проектирование логически завершенного отрезка образовательного процесса в соответствии с законами дидактики с предметной среды;

— воспроизводимость процедур проектирования любым проектирования любым педагогом.

Переход на технологический уровень проектирования учебного процесса и последующая реализация этого проекта помогает учителю стать профессионалом, раскрепощает его личность, выступает альтернативой формальному образованию, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты для развития творчества учителя — автора проекта.

Отсюда следует, что учителю, руководителю (технологу) учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известно. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. У истоков технологизации в педагогике стоял А. С. Макаренко. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Тальциной, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, И. С. Якиманской, В. М. Монахова, М. В. Кларина и др. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэррол, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Нейс, В. Каскарелли, Дж. Стил, К. Мередит, И. Темпл.

Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективными по результатам и оптимальным затратам времени, сил, средств.

1.2 Педагогические условия использования информационно коммуникационных технологий в начальной школе на уроке познания мира Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Информационные технологии — это совокупность методов и программно — технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.

Информационные технологии — это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Также под информационными технологиями понимают программно — аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Возникновение информационных технологий связано со следующими достижениями: появление новых средств накопления информации, развитие средств связи, возможность автоматизированной переработки информации с помощью компьютера.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.

Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие) информационные технологии экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс).

Рационализирующие информационные технологии — это автоматические системы поиска и заказов (системы поиска книг в библиотеках).

Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в процесс работы с информацией (текстовый редактор).

Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А. В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы — тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии.

Презентации — это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации — это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудиои видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.

Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.

Дидактические материалы — сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.

Программы — тренажеры выполняют функцию дидактических материалов. Современные программы — тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Ценностью современного образования, гарантирующим его высочайшее свойство и действенность, обязано начинать обучение, направленное на самосовершенствование и самореализацию личности. Потому на замену модели «образование — преподавание» пришло «образование — взаимодействие», когда личность воспитанника делается центром интереса преподавателя. Преподаватель — специальность творческая. Вложение ИКТ в тренировочный процесс дозволяет учителю осуществить различные формы учебно — познавательной деловитости на уроках, изготовить функциональной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся.

ИКТ разрешено разглядывать как лекарство доступа к учебной инфы, обеспечивающее способности розыска, сбора и работы с родником. Внедрение Икт дозволяет нарастить свойство учебного материала и увеличить образовательные эффекты. Одним из итогов обучения и обучения в начальной школе обязана начинать подготовленность деток к овладению современными компьютерными технологиями и дееспособность актуализировать полученную ими информацию для предстоящего самообразования.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:

* развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

* овладевать практическими способами работы с информацией;

* активизировать познавательную деятельность учащихся;

* проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Информационные технологии дают большие способности для индивидуализации и дифференциации обучения. Преподаватель, дистанционно правя презентацией, владеет более способностей показывать персональную содействие учащимся, поэтому что все схемы, построения, таблицы, какие он обязан делать на дощечке во время урока, уже имеется на слайдах презентации. Этак, исполняя личные поручения с доборной наглядностью и справочным материалом, ребята ощущают себя более уверенно. Ситуация фуррора увеличивает их самомнение, что, в свою очередность, содействует предстоящим успехам. Личный подъезд разрешено снабдить не лишь за счёт разноуровневых заданий, однако и за счёт внедрения дидактических игр, какие вполне адаптированы к способностям младших школьников, не требуют поддержке зрелых и непродолжительны сообразно времени. Для учащихся с высочайшей познавательной мотивацией еще разрешено предугадать доп поручения на компе и здорово завлекать таковых ребят к подготовке и проведению отдельных фрагментов урока с поддержкой ИКТ. К примеру, при проведении урока сообразно русскому языку сообразно теме: «Фамилия прилагательное», творческая группа 3Б класса подготовила забаву: «Будь внимателен». Они показали слайды с предметами, а ученики должны были назвать признаки этих предметов: по вкусу, по ширине, по высоте, по запаху, по цвету и т. д. Затем были показаны смайлики и дети определяли их качества. Работа обучающихся над заданиями творческого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ученике. Это активизирует внимание, воображение, память, познавательные интересы детей, что является приоритетной целью уроков в начальной школе. Реализовать на уроках один из важнейших принципов дидактики — принцип наглядности — значит обеспечить хороший уровень усвоения предлагаемого материала. Но ученики не только видят эстетически оформленную наглядность, но и повышают свою практическую деятельность. Например, на уроках математики ученики могут моделировать те явления и действия, которые невозможно или затруднительно продемонстрировать в реальности. Особенно, это касается геометрического материала. А дидактический материал по теме: «Задачи на движение» помогает детям понять не только разницу между видами движений, но и даёт возможность использовать его как конструктор, меняя на основе готовых слайдов лишь числовые данные, создавая собственные варианты задач.

На уроках познания мира дети могут найти дополнительный материал из сети, по своему усмотрению его проиллюстрировать, отобрать нужные аргументы, отражающие их образ мыслей. Поэтому важно, чтобы обучающиеся с использованием КТК овладели всеми необходимыми пользовательскими навыками как можно раньше.

Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Основная задача заключается в том, чтобы занимательность не заслоняла собственно учебные цели.

Задачи же обучения остаются неизменными:

* Оказать помощь ученикам в освоении компьютеров и современных информационных технологий

* Познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приёмам организации и планировании деятельности, в частности, в учебной, при решении поставленных задач

* Знакомить учащихся с современным информационным обществом.

Выполнение этих задач приведёт к реализации идей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса, овладению школьниками знаниями, умениями, навыками работы с информацией, умениями самостоятельно приобретать новые знания. Использование компьютеров в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области моделирования изучаемых процессов и явлений, тренажа учебной деятельности, автоматизации контроля уровня знаний.

При условии систематического использования ИКТ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. В рамках оптимального использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании средств ИКТ:

* комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;

* постановка каждому обучающемуся конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации и уровня подготовки;

* применение различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную деятельность;

* частичное освобождение учителя от выполнения информационной, тренировочной, контролирующей функций

* стимулирование положительной мотивации учения за счёт интегрирования

всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

Направления педагогического использования компьютеров в начальной школе многообразны:

* использование средств ИКТ усиливает мотивацию учения. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала.

* развитие индивидуальных способностей. Индивидуальная работа ребёнка за компьютером создаёт условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, т. к. не чувствует влияния окружающих.

* расширение возможностей получаемой учебной информации.

Информационные технологии позволяют не только воссоздать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности могут быть не замечены. В результате осуществляется познавательное развитие ребёнка.

Условия и особенности использования ИКТ на уроках в начальной школе.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе являются мультимедийные презентации. Это удобный и эффектный способ, который сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее удерживают внимание учащихся. Одновременное воздействие на два важных органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причём на него оказывается не только информационное воздействие, но и эмоциональное.

При разработке презентации учитывается, что она:

* быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

* вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

* усиливает воздействие выступления.

Использовать презентации можно на всех этапах урока:

* Во время актуализации знаний

* При объяснении нового материала

* При закреплении знаний Большинство разработок в области ИКТ посвящено электронным учебникам. Учителя, которые применяют электронные учебные материалы, демонстрируют целый ряд положительных тенденций, а именно:

* уменьшение количества дидактических затруднений у детей;

* повышение активности учащихся

* положительную динамику мотивации учения

* формирование навыка использования новых ИКТ для самообразования школьников Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным и одновременно решать несколько задач: наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. На уроках для большей эффективности использую видеоэкскурсии, портреты, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов. При объяснении нового материала информацию, появляющуюся на экране, комментируем, по необходимости сопровождаю дополнительными объяснениями и примерами.

Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаю задания творческого характера. Работа обучающихся над заданиями такого типа привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит раскрытие и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребёнке.

Этапы урока с применением ИКТ

* Применение ИКТ для просмотра презентаций

* При проведении исследовательской работы

* При использовании репродукций

* При работе с учебником

* Тест — опрос

(материал урока должен быть разбит на чёткие законченные части, логически соединённые друг с другом).

Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников — необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Внедрение информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.

Рекомендации:

* при использовании ИКТ учитывать возрастные особенности учащихся

* использовать игровые возможности компьютера в сочетании с дидактическими

* применять полученные знания, умения, навыки в игровой компьютерной среде, т. к. это приводит к их актуализации и мотивации их приобретения

* занятия на компьютерах не сдерживать строгими рамками учебного процесса, что позволит разрядить эмоциональную напряжённость и оживит учебный процесс.

* на уроках использовать ИКТ не более 20 минут.

В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты.

В начальных классах используется такое средство обучения, как наглядность. Наглядность является ведущим средством в обучении. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка. Существуют следующие виды наглядностей.

— Картинная и картинно-динамическая наглядность — это картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино.

Функция — познакомить с фактами, предметами, явлениями через их отображение.

— Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция — воспроизведение звуковых образов.

— Смешанная наглядность — учебный, звуковой кинофильм; функция — воссоздание наиболее полного живого отображения действия.

— Учебные кинофильмы и кинофрагменты — они служат для систематизации и обобщения знаний. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работы учащихся.

— Учебные диафильмы — это статичное изображения на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Диафильмы могут быть использованы на всех этапах процесса обучения.

— Учебные диапозитивы — это фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающаяся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они служат материалом для проверки знаний учащихся и для проведения устных и письменных сочинений.

— Грамзаписи используются записи отрывков, пластики с музыкальных произведений. Под специальные записи можно проводить утреннюю гимнастику.

— Телевидение — это телепередача, которая используется в учебном процессе. Они составляют учебные процессы, созданные с учетом учебных программ; они используются на уроках, применяются во внеурочной работе.

По словам Молоковой, использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.

С помощью информационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством для изучения учебных материалов в сфере образования. По мнению многих специалистов, новые информационные технологии могут сделать революцию в обучении весьма вероятной. Они, информационные технологии, помогают детям стать более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации.

В информационных технологиях видят возможное средство, которое позволяет осуществить наибольшую доступность к образовательным ресурсам. Стремительный процесс информатизации системы образования позволяет использовать информационные технологии на большинстве уроков, в том числе и на уроках «Окружающего мира».

Использование информационных технологий обеспечивает поддержку образовательного процесса, позволяет реализовать образовательную, развивающую и воспитательную цели образования с учетом условий обучения и специфики предметной области, позволяет наполнить содержательную и оценочно — контролирующую сторону процесса обучения.

Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников.

Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).

Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников.

Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Кроме того, информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся.

Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к дальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного и обществоведческого содержания.

Развевающая функция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.

Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие для развития учебно-позновательной мотивации, осознанного личностного принятия норм в природной и социальной среде.

Применяя информационные технологии, преподаватель притесняет последующие цели: во-1-х, снабжение содержательной и технологической помощи главным средствам обучения, усиления приятной базы формирования у младших школьников естественнонаучных и обществоведческих познаний.

Во-2-х, создание общей культуры, эрудиции младших школьников, снабжение сотворения благоприятного интеллектуального фона обучения. В-3-х, создание информационной культуры учащихся, ознакомление их для самообразования.

И, в-4-х, формирование познавательных интересов учащихся, ущелье их энтузиазма к исследованию «Находящегося вокруг мира».

Имеется различные формы организации обучения при использовании информационных технологий.

Классно-урочная система, с ориентировкой на управление учителем процесса получения новейших знаний, остается и в данный момент главной задачей организации обучения.

Необходимо, чтобы информационные технологии органически вписывались в существующую систему организационных форм и средств обучения, расширяя возможности обыденных и закладывая предпосылки для развития новейших форм обучения.

К настоящему времени развилось немаловажное количество разных инновационных образовательных технологий. В базе всех технологий лежит мысль сотворения адаптивных критерий для всякого воспитанника, т. е. приспособление к необыкновенностям воспитанника содержания, способов, форм образования и наибольшая ориентация на самостоятельную личность.

1.3 Методика использования информационных технологий на уроках в начальной школе по познанию мира За крайние 10 лет вышло коренное модифицирование роли и места индивидуальных компов и информационных технологий в жизни сообщества. Из предмета проф деловитости довольно узенького кружка профессионалов в области четких наук они перевоплотился в аппарат, используемый во всех отраслях современного изготовления, в быту и публичной жизни. Владенье информационными технологиями ставится в современном мире в один разряд с таковыми свойствами, как знание декламировать и строчить. Человек, сноровисто, отлично обладающий технологиями и информацией, владеет иной, новейший манера мышления, принципиально по другому идет к оценке появившейся трудности, к организации собственной деловитости.

Как указывает практика, без новейших информационных технологий уже нереально доставить себе современную школу. Разумеется, что в наиблежайшие десятилетия роль индивидуальных компов станет вырастать и в согласовании с сиим будут вырастать запросы к компьютерной грамотности учащихся начального звена.

Возникают безграничные способности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на формирование мышления, воображения как главных действий, нужных для удачного обучения. И в конце концов, гарантируется действенная организация познавательной деловитости учащихся. Соединение в компе текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации грубо увеличивает свойство преподносимой школьникам учебной инфы и удачливость их обучения.

Разрешено ратифицировать, что грамотное внедрение способностей современных информационных технологий в начальной школе содействует:

1. активизации познавательной деловитости, увеличению высококачественной успеваемости школьников;

2. достижению целей обучения с поддержкой современных электрических учебных материалов, специализированных для применения на уроках в начальной школе;

3. развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; увеличению уровня комфортности обучения;

4. понижению дидактических затруднений у учащихся;

5. увеличению энергичности и предприимчивости младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, создание информационнокоммуникационной компетенции;

6. покупка навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением верховодил сохранности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ Обучающая, воспитывающая, развивающая функция урока гарантируется разными средствами. Одним из таковых средств является комп. В современной школе компьютер все просторнее употребляется не лишь на уроках информатики, однако и на уроках российского языка, литературы. Однако, чтоб использование компа на предметных уроках давало позитивные итоги, нужна верная организация работы учебного процесса:

Урок обязан жить преподаватель российского языка и литературы, т. к. он выучен способу преподавания.

Компьютерные поручения обязаны существовать составлены в согласовании с вхождением учебного предмета и способом его преподавания, развивающие, инициирующие мыслительную активность и создающие учебную активность учащихся.

Учащиеся обязаны мочь обходиться с компом на уровне, нужном для исполнения компьютерных заданий.

Учащиеся обязаны учиться в особом кабинете, оборудованном в согласовании с установленными гигиеническими нормами для начальной школы, сообразно которым внедрение компа позволительно в движение не наиболее 10−15 минут. (Санитарные критерии и нормы).

При разработке компьютерной помощи предмета нужно найти:

какие темы стоит «поддерживать» компьютерными поручениями и для решения каких дидактических задач;

какие программные средства целенаправлено применять для сотворения и исполнения компьютерных заданий;

какие подготовительные умения работы на компе обязаны существовать сформированы у деток;

какие уроки целенаправлено делать компьютерными;

как осуществить компьютерные занятия.

Этапы разработки компьютерной помощи:

Отбор учебного раздела и учебной програмки.

Анализ содержания, относящегося к выбранному фрагменту учебной деловитости, и способа его преподавания с целью обоснования необходимости проведения компьютерных уроков.

Конструирование комплекта заданий для компьютерных уроков.

Отбор программных средств для разработки заданий.

Разработка компьютерных заданий с внедрением использованных программных средств.

Критика, вотум доверия и редактирование разработанных компьютерных заданий.

Разработка методических советов для учителя — предметника и учащегося.

Организация уроков с компьютерной помощью.

Уроки с внедрением компа проводятся наравне с обыкновенными занятиями, в каком месте может быть и целенаправлено внедрение компов для решения личных задач урока, чтоб малыш поглубже сообразил, прочуял тему урока, творчески показал себя. Любой компьютерный урок является, в принципе, встроенным — на нем кроме задач предметных решаются задачки курса информатики.

Подготовительные познания и умения сообразно информатике.

Занятия с внедрением компьютерной помощи имеют все шансы проводиться лишь в тех классах, в каком месте учащиеся учат информатику синхронно с предметными курсами, либо необходимо вести желая бы 5 ознакомительных уроков в компьютерном классе.

К истоку компьютерных уроков учащиеся обязаны ведать:

правила ТБ при работе с компьютером;

понятия «информация», «компьютер», «программа», «меню», «рабочий стол», «значок», «графический редактор»;

что устройствами ввода инфы являются клавиатура и манипулятор «мышь»;

основные приборы текстового редактора;

основные приборы графического редактора.

Учащиеся должны уметь:

пользоваться буквенным и цифровым блоками клавиатуры;

использовать манипулятор «мышь»;

работать с командами открыть и закрыть меню файл создавать и редактировать простые графические и текстовые изображения с использованием инструментального меню.

ТИПЫ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ Практика проведения уроков с внедрением ИКТ содействует совершенствованию и активизации учебного процесса, творению позитивной мотивации у учащихся с ЗПР к исполнению умственных и практических действий (в итоге что проистекает создание тех либо других специфичных умений); для деток с ДЦП содействует развитию мелкой моторики руки, развитию сенсорного восприятия (всех анализаторов); развитию интереса и тактильной памяти, левополушарной и правополушарной симметрии, а этак же развитию духовности человека. провоцирует познавательную энергичность.

Главными типами уроков, используемыми в процессе обучения с информационной помощью, являются:

комбинированный урок,

урок — контроль и устранения,

урок совершенствования познаний и умений

Уроки с компьютерной помощью при обучении деток сообразно определенному спецкурсу подразумевают 3 формы обучения:

фронтальная выкройка;

групповая выкройка (сообразно типу КСО);

индивидуальная выкройка обучения

Фронтальная выкройка. Российский язычок. Содержание «Орфография окончаний имен существительных, прилагательных, глаголов» либо содержание «Доли речи. Фамилия существительное»

Групповая выкройка (сообразно типу КСО). В предоставленном случае нужна содействие учителя сообразно информатике либо лаборанта.

Дробь урока без компьютерной деловитости, дробь урока с информационной помощью, которую проводит или преподаватель информатики, или сам преподаватель российского языка и литературы. При предоставленной форме обучения нужно 2 либо 3 компа, и компьютерная активность проходит сразу либо пары чередуются.

Персональная выкройка обучения. Конкретно тут разрешено использовать дифференциацию при самостоятельной работе, применяя многовариантность заданий с постепенным увеличением трудности. Персональная выкройка эффективна еже и тем, что она служит и как диагностикой и как планированием для коррекционной работы.

При предоставленной форме обучения бескомпьютерная дробь урока проводится учителем-словесником, а компьютерная дробь урока — 2 учителями: учителем сообразно информатике и учителем российского языка и литературы, ежели имеется вероятность выкинуть всякого малыша за компьютер.

Ежели таковой способности недостает, то класс распределяется на группы (2 человека) в зависимости от личных необыкновенностей учащихся (сенсорные нарушения, водящая десница, темп работы.)Служба пар продолжается 15 мин., а один адепт -7 мин.

Подходы к творению электрических учебных материалов для начальной школы:

1. конструкция всякого тематического раздела обязана существовать свойственна для урока в начальных кассах: разъяснение новейшего материала, первоначальное закрепление и проработка навыков, контроль усвоения;

2. теоретической доли целенаправлено подбавить ссылочный нрав, не перегружая информацией, выделяя главные определения и мнения всякой темы;

3. размер учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы воспитанника начальных классов за компьютером;

4. подбор учебного материала проводится с учетом главных дидактических принципов;

5. средства управления компьютерной учащей системой сообразно хоть какому учебному предмету обязаны существовать очень элементарными и не отвлекающими воспитанника от исполнения заданий.

Разработанные с учетом данных требований электрические учебные пособия позитивно воспринимаются учителями и удачно употребляются в образовательном процессе начальной школы.

Какова же способ внедрения электрических учебных материалов при проведении урока в начальной школе ?

При разработке плана всякого урока учителю рекомендуется заблаговременно предугадать использование электрических иллюстраций, тренировачных либо контрольных заданий, я еще учебного материала соответственной темы, включенных в предметные электрические системы обучения.

Отбор учащихся, исполняющих надлежащие дидактическим целям урока личные либо групповые поручения за компом, делается учителем опосля проведения подготовительной психологопедагогической диагностики с учетом необыкновенностей восприятия инфы, статуса малыша в коллективе. Еще учителям разрешено применять итоги педагогического надзора.

Наиболее принципиальное, чтоб адепт, исполняющий личное поручение на компе либо авралящий над учебной неувязкой в группе, распологался в удобном состоянии и все стремления обращал на заключение установленной задачки.

Этак, к примеру, ребенку с приоритетной зрительной системой восприятия время от времени полезнее делать поручения сообразно русскому языку на компе в то время, когда преподаватель проводит сортировочный диктант. Воспитаннику, для которого аудиальная система восприятия является водящей, разрешено рекомендовать похалтурить за компом в наушниках, покуда класс переписывает контент из учебника. В особенности принципиально это для деток с заниженной самооценкой. Непременно развивая их способности, преподаватель может сотворить с поддержкой современных технологий обучения ситуация фуррора для таковых школьников и тем самым нарастить мотивацию учения.

Во время такового шага, как «устный счет» орфографическая пробежка либо короткое возобновление выученного, рекомендуется звать для персональной работы за компом учащихся, пропустивших занятия сообразно заболевания, или тех, для которых, 1-ая половинка урока является временем продуктивной деловитости.

Эту же категорию учащихся, а этак же категорию продвинутых и нуждающихся в наиболее трудных сравнительно среднего уровня поручениях деток рекомендуется завлекать для работы за компом во время фронтального выборочного опроса, словарной работы, закрепления раньше пройденного материала.

Беря во внимание информацию о периоде продуктивной энергичности школьников, преподаватель может очень отлично применять способности всякого малыша для обучения и впору переключить его на иной разряд деловитости, применяя комп в качестве массивного мотивационного средства.

При проведении динамичных учебных игр, эстафет целенаправлено давать учащимся с заниженной скоростью мыслительных действий делать подобное поручение за компом. Служба в своем высокоскоростном режиме позитивно воздействует на итоге, что ведет к росту самомнения, увеличивает удобность обучения таковых деток.

Делая упор на познания о статусе малыша в классе, разрешено улучшить работу за компом в группах, организованных сообразно совокупы психолого-педагогических черт. Особенный результат дает таковая выкройка работы при решении проблемных задач на уроках арифметики, заданий исследовательского нрава на уроках природоведения.

Школьникам, исполняющим общие для всех поручения скоро и отменно, разрешено рекомендовать компьютерный тренажер завышенной трудности либо поручение пропедевтического нрава, исполнение которого дозволит им участвовать в разъяснении новейшего материала собственным одноклассникам.

Особенное смысл владеет служба за компом для деток, нередко пропускающих занятия сообразно заболевания. Посодействовать таковым учащимся разрешено, привлекая их для знакомства с главными моментами изучаемого материала, коротко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих програмках, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального выборочного опроса либо возобновления выученного. Для данной категории учащихся, а еще для отстающих воспитанников разрешено советовать прочерчивание компьютерного тестирования заместо традиционной контрольной работы сообразно выученной теме.

На уроках закрепления и обобщения приобретенных познаний разрешено применять комп для организации промежного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Довольно обширное распределение мультимедиа проекторов дозволяет существенно прирастить показательность за счет внедрение учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Но для этого нужно обеспечить учителя заблаговременно приготовленными поурочными комплектами приятных материалов, методологически связанными с вариациями тематического планирования.

Рекомендации к оформлению презентаций

Не загромождайте единичный слайд огромным численностью инфы!

На каждом слайде обязано существовать не наиболее 2-ух картинок.

Величина шрифта на слайдах обязан существовать не наименее 24−28 пт.

Анимации вероятна один раз в движение 5 минут (в начальной школе).

Вся презентация обязана существовать выдержана в одном

манере (однообразное спецоформление всех слайдов: дворянин; заглавие, величина, краска, начертание шрифта; краска и толщина разных рядов и т. п.).

Эксперимент организации учебного процесса сообразно описанным моделям функционального применения ИКТ в начальной школе дозволяет произносить о высочайшей ступени эффективности сочетания применения современных информационных технологий и пособий, предполагающих Знание чрез активность. Большей эффективностью владеют модели, дозволяющие применять ИКТ для решения мотивационных учебных задач.

При функциональном применении ИКТ достигаются общие цели образования, проще создаются компетенции в области коммуникации: знание составлять факты, их сравнивать, создавать, формулировать свои идеи на бумаге и изустно, логически анализировать, выслушивать и воспринимать устную и письменную стиль, раскрывать кое-что новое, делать отбор и воспринимать решения.

Еще использование новейших информационных технологий в традиционном начальном образовании дозволяет размежевать процесс обучения младших школьников с учетом их личных необыкновенностей, дает вероятность творчески работающему учителю увеличить диапазон методик предъявления учебной инфы, дозволяет исполнять эластичное управление учебным действием, является социально весомым и актуальным.

Мы согласны с исследователями, что для реализации электронного обучения нужен педагог, способный работать в непривычных условиях, осознающий и принимающий свою принципиально новую роль в технологически организованном процессе обучения, умеющий использовать ресурсы современных информационных средств в педагогических целях.

Использование информационных технологий способствует развитию компетентностного подхода, направленного на ученика, на развитие его способностей, позволяющих ему по окончании средней школы стать профессионально определившейся личность, компетентной в образовательных областях. Информационный ресурс — семантическая информация, информация в виде понятийного знания. При этом не все сообщения являются информационными ресурсами, они должны найти своих потребителей.

Информатизация образования — область научно-практической деловитости человека, направленной на использование технологий и средств сбора, сохранения, отделки и распространения инфы, обеспечивающее систематизацию имеющихся и создание новейших познаний в сфере образования для заслуги психолого-педагогических целей обучения и обучения.

Информатизация образования гарантирует приобретение 2-ух стратегических целей. 1-ая — поднятие эффективности всех видов образовательной деловитости на базе применения ИКТ, 2-ая — поднятие свойства подготовки профессионалов с новеньким типом мышления, подходящим потребностям информационного сообщества.

Информатизация образования на практике невероятна без внедрения умышленно разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, какие именуются средствами информатизации образования.

Средствами информатизации образования именуются компьютерное аппаратное и программное снабжение, а еще их содержательное заполнение, применяемые для заслуги целей информатизации образования.

Внедрение лишь средств информатизации образования мало для настоящего внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.

Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.

Информатизация образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам.

С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.

Этак, к примеру, возникновение и проникание в систему образования средств мультимедиа, дозволяющих сохранять, производить и воссоздавать видеофильмы, привело к творению компьютерных программ, используемых в обучении и содержащих фрагменты видеофильмов, демонстрируемых обучаемым.

Это, в свою очередность, породило новейшие методические сценарии проведения учебных занятий, на которых воспитанники, работая с компом, дробь учебного времени посвящают просмотру видеофрагментов, принципиальных с точки зрения целей обучения. Разумеется, что и сами видеоматериалы, применяемые в образовании, отменно поменялись, в том числе, и благодаря применению соответственных средств мультимедиа. Принципиально воспринимать, что, как и почти все остальные слова языка, словечко" мультимедиа" владеет сходу некоторое количество различных значений.

2. Опытно — экспериментальное исследование проблемы использования информационных технологий на уроках познание мира в младших классах

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы по использованию в начальной школе информационных технологий Исходный шаг изучения подразумевал исследование и анализ психолого-педагогической, методической литературы, посвященной дилемме применения функциональных способов обучения, разработанных и внедренных в тренировочный процесс школы. На базе этого разбора были выявлены направленности изучения на обнаружение необходимости применения функциональных способов обучения с целью более действенного развития младших школьников. Еще были определены предмет, объект и мишень изучения, конкретизированы задачки, сформирована рабочая догадка.

Нынешний шаг развития сообщества характеризуется информационным взрывом, буйным скоплением, постоянным обновлением, усложнением научной информации, вторжением ее во все сферы человечной жизни и деловитости. Человеку сейчас невозможно не обучаться всю жизнь — не в образном, а в конкретном практичном значении. Для удачного продолжения образования в движение всей жизни, требующего умения обучаться, большущее смысл владеет снабжение преемственности меж начальным звеном школы, в каком месте создается это знание и средним звеном, в каком месте оно развертывается.

Ежели разбирать особые психолого-педагогические изучения учёных, проводимые в середине 20 века, то разрешено увидеть, что хотение и знание обучаться с огромным трудом появляются и создаются в процессе обучения младших школьников общеучебным умениям на базе утилитарно-эмпирических познаний. Огромные стремления, затрачиваемые учителями с целью обучения младших школьников, не предоставляют и подабающего эффекта в их психическом развитии. Уже в тот период перед учеными была поставлена перед научно — практическая неувязка: связать обучение и формирование младших школьников. В 60-е годы 20 века найдено, что модифицирование содержания и способов обычного начального обучения оказывает определённый позитивный результат в развитии деток. Таковым образом, эксперты пришли к выводу, что обучение обязано начинать развивающим.

Основываясь на теоретическом исследовании, нами было заметано на практике вести опыт, мишень, которого было фактически обнаружить надобность вступления функциональных и интерактивных способов обучения и означить условия, при которых они будут очень содействовать развитию учебных умений младших школьников.

Задачки изучения:

— проверить положение трудности применения функциональных способов обучения в теории и практике школьного образования;

— найти надобность повышения эффективности развития школьников средством применения функциональных способов обучения;

— создать условия организации технологии функционального обучения;

— опытно-экспериментальным методом испытать технологию функционального обучения в начальной школе средством подключения её в целый преподавательский процесс.

Экспериментальное исследование проводилось с сентября 2012 по апрель 2013 года. Экспериментальная часть исследования проходила на базе Борвиновской средней школы.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:

1 этап — констатирующий. На этом этапе определялся уровень умения применения информационных технологий.

2 этап — формирующий. Он был направлен на выявление уровня коммуникативных умений учащихся при применении информационно-коммуникационных технологий.

3 этап — контрольный. На данном этапе повторно выявлялся уровень формирования коммуникативных умений студентов после проведения формирующего эксперимента.

2.2 Реализация педагогических условий использования информационных технологий младших школьников на уроках познания мира Активизация познавательной деловитости учащихся была и остается одной из нескончаемых проблем педагогики. Ещё К. Д. Ушинский в собственных трудах подчеркивал, что" не с курьезами и диковинами науки обязано в школе брать дитя, а, против — приучить его выискать интересное в том, что его постоянно и всюду обрамляет" (К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч. М.: Образование, 1967, с. 208).

Способы обучения — это методы взаимосвязанной деловитости учителя и учащихся, направленные на изучение обучающимися познаниями, умениями и навыками, на воспитание и формирование в процессе обучения. Учителю предлагается обеспеченный арсенал способов и приемов обучения. Творческая активность учителя состоит в том, чтоб правильно применять в учебном процессе способы, обеспечивающие лучшее приобретение установленной цели.

В педагогике приняты некоторое количество классификаций способов обучения, имеющих различные основания:

— сообразно роднику учебной инфы (приятные, словесные, игровые, практические),

— сообразно методикам взаимодействия обучающих и обучающихся (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, экспериментальный).

Отбор способа учителем зависит от такого как избранный способ более содействует решению конкретной дидактической задачки на конкретном шаге обучения: в процессе первичного ознакомления с учебным материалом, при закреплении и совершенствовании познаний, в процессе формирования умений и навыков.

Все способы обучения разрешено подразделить на 3 обобщенные группы:

1. Инертный способ;

2. Функциональный способ;

3. Интерактивный способ.

Любой из их владеет свои индивидуальности.

Инертный способ (методика 1) — это выкройка взаимодействия учащихся и учителя, в каком месте преподаватель является главным работающим личиком и правящим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Ассоциация учителя с учащимися в пассивных уроках исполняется средством выборочных опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала инертный способ считается самым неэффективным, однако, невзирая на это, он владеет и некие плюсы. Это сравнительно простая подготовка к уроку со стороны учителя и вероятность преподнести сравнимо большее численность учебного материала в ограниченных мимолетных рамках урока. С учетом данных плюсов, почти все учителя выбирают инертный способ остальным способам. Нужно заявить, что в неких вариантах этот подъезд удачно работает в руках опытнейшего преподавателя, в особенности ежели учащиеся имеют точные цели, направленные на фундаментальное исследование предмета. Лекция — самый-самый известный разряд пассивного урока. Этот разряд урока обширно распространен в университетах, в каком месте обучаются зрелые, полностью сформировавшиеся люди, имеющие точные цели углубленно учить объект.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы использовали следующие методики:

I. Анкета на выявление познавательного интереса к информационных технологий

II. Тест на выявление ИТ-компетентности

I. Анкета на выявление познавательного интереса к информационно-коммуникационным технологиям.

Текст анкеты приведен в приложении А.

Интерпретация результатов:

Для выявления уровня познавательного интереса к информационно-коммуникационным технологиям учащимся экспериментальной и контрольной группы была предложена анкета, построенная на вопросах, охватывающих все научные области познания. Анкетирование проходило в конце февраля, когда учащимися были уже накоплены научные знания. В работе принимали участие 20 учеников. Вопросы были построены по блокам: умение логически мыслить, степень развитости мышления, уровень познавательного интереса.

В исследовании принимали участие ученики в количестве 20 человек (таблица 1).

Таблица 1

Список учащихся контрольной и экспериментальной группы

Например, вопрос: чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств, требовало размышления об адекватной индивидуальной оценке. Вопрос: проходили ли вы специальную профессиональную подготовку для реализации инноваций в образовании — необходимо было словесно расширить, объяснить в понятной для них ситуации.

Так как это анкетирование требует осмысленного ответа, на каждый вопрос давалась минута. В ходе работы, учащиеся затруднялись отвечать, так как им приходилось воспроизводить мысленно те ситуации, которые требовались в соответствии с вопросами. Мысленное воспроизведение является обязательным интеллектуальным компонентом деятельности.

После проведения анкетирования, мы подсчитали количество ответов да и нет (правильные, неправильные). Если количество ответов да (правильно) превышало 15, то это означало высокий уровень развития интеллекта. Если меньше 15 — то низкий уровень развития интеллекта. Если число колеблется от 14−16, то средний уровень развития интеллекта.

II. Тест на выявление ИКТ Текст анкеты приведен в приложении А.

Интерпретация результатов:

По результатам исследования данной методики уровень ИКТ можно соотнести с тремя уровнями компетентности:

1. 34 балла и менее. Низкий уровень ИКТ

2. 35−44 балла. Средний уровень ИКТ

3. 45 баллов и более. Высокий уровень ИКТ Данные, полученные по результатам анкетирования в экспериментальной группе были занесены в таблицу 2

Таблица 2

Анализ анкетирования (экспериментальная группа)

По результатам анкетирования, проведённого нами, можно сделать следующие выводы: 37% учащихся экспериментальной группы оказались эмоционально стабильными, эмоционально нестабильные — 63% учащихся, таким образом эмоциональная нестабильность проявляется у большинства количества учащихся, что является отрицательным показателем для качества усвоения знаний.

Результаты таблицы можно представить на рисунке 1

Рисунок 1 Результаты анкетирования ЭГ Результаты анкетирования в контрольной группе показаны в таблице 3.

Таблица 3

Анализ анкетирования (контрольная группа)

Результаты таблицы можно представить на рисунке 2

Рисунок 2 Результаты анкетирования КГ По результатам анкетирования, проведённого нами, можно сделать следующие выводы: 30% учащихся контрольной группы оказались эмоционально стабильными, эмоционально нестабильные — 70% учащихся, таким образом, как и в экспериментальной группе, эмоциональная нестабильность проявляется у большинства количества учащихся.

Результаты оказались следующими: 30% учащихся экспериментальной и контрольной группы имеют высокий интеллектуальный уровень развития, 50% учащихся экспериментальной группы и 60% учащихся контрольной группы имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей и 20% учащихся экспериментальной группы и 10% учащихся контрольной группы имеют низкий уровень развития интеллектуальных способностей. Такие показатели свидетельствовали о достаточно низком уровне интеллектуальных способностей у учащихся.

Анализ анкетирования экспериментальной и контрольной группы представлен в таблице 4, рисунок 3.

Таблица 4

Анализ анкетирования (экспериментальная и контрольная группа)

Рисунок 3 Общий анализ анкетирования (экспериментальная и контрольная группа) Итак, можно сделать вывод, что процентное соотношение низких показателей всегда превышало высокие показатели по определению и эмоциональной стабильности, и сосредоточенности внимания и интеллектуальных способностей, тем самым процентное соотношение между средним и низким уровнем сформированности познавательного интереса к информационным компьютерным технологиям в три раза превышает показатели высокого уровня, что говорит о неблагоприятном фоне развития учащихся, позволяющего вести работу по развитию познавательного интереса учащихся к информационным технологиям.

Анализ результатов тестирования контрольной и экспериментальной группы представлен в таблице 5 и на рисунке 4.

Таблица 5

Анализ результатов тестирования (экспериментальная и контрольная группы)

Рисунок 4. Анализ результатов тестирования (экспериментальная и контрольная группы) Таким образом, можно сделать выводы, что у большинства учащихся контрольной и экспериментальной групп достаточно низкий уровень ИКТ. Анализируя полученные данные мы пришли к выводу о том, что уровень сформированности коммуникативных умений учащихся находится на низком уровне, формирование коммуникативных умений делается возможным только при использовании информационных технологий.

На формирующем этапе эксперимента нами был предложен следующий комплекс уроков познание мира с использованием информационных технологий:

Тема Кара сиыр (игра) Число участников от 10 до 40 человек. Намечается центральное место, откуда и начинается игра. Один из участников ее убегает и скрывается невдалеке, положив близ себя шапку или какой-нибудь другой предмет, который обязан защищать (не давать другим игрокам). После этого остальные участники игры рассыпаются в разных направлениях для поисков скрывшегося. Нашедший его должен взять шапку и доставить к центральному месту игры.

Рисунок 4 Игра с применением ИТ

1.Кто это?

2.Дикое или домашнее животное?

3.Где живет?

4.Чем питается?

5.Какую пользу приносит?

6.Какой уход ей нужен?

Стихотворенье Цок, цок, цок, цок.

Я лошадкаправый бок!

Я копытцем постучу,

Если хочешь — прокачу!

Посмотри, как я красива, Хороши и хвост и грива.

Цок, цок, цок, цок, Я лошадка-правый бок!

Я люблю свою лошадку

Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Загадка

Груз везет,

Сено жует,

Хвостом помахивает,

Гривой потряхивает Лошадь (пальчиковая гимнастика) Правую ладонь держите горизонтально, тыльной стороной наружу — это «морда» лошади. Поднимите большой палец. Сверху обхватите правую ладонь левой, большой палец левой руки поднимите. Большие пальцы обеих ладоней — это «уши» лошади, остальные пальцы левой ладони — «грива».

Попросите ребенка повторить ваши действия и спеть песенку лошадки: «Иго-го, иго-го — поскачу я далеко!»

Использование информационных технологий в начальной школе. Разработка урока по предмету «Окружающий мир» (автор учебника Н. Ф. Виноградова, 2-й класс, по программе «Школа XXI век»)

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка, и, прежде всего, на его умственное развитие. Окружающий мир — источник чувств. На уроках окружающего мира легко создать ситуации удивления, вопроса, предложения предвидения, которые становятся основой для появления мотива получения знаний, развития логического мышления. С приходом в школу новых информационных технологий, а также применение традиционных методических приемов позволяет мне организовать эти уроки более ярко, сделать их запоминающимися. Данный урок разработан по предмету «Окружающий мир», автор учебника Н. Ф. Виноградова, для 2 класса по программе «Школа 21 век».

Тип урока: урок новых знаний Тема урока: Четыре царства живой природы.

Цели урока: мыслительный информационный урок Познакомить учащихся с основными царствами живой природы: растения, грибы, бактерии, животные.

Раскрыть основные отличия этих царств: растения-грибы, грибы-бактерии, бактерии-животные.

Уточнить знания учащихся об основных качествах живых существ (дышат, растут, двигаются, размножаются, умирают.)

Расширить кругозор Методические приемы, используемые на уроке:

Презентация «Четыре царства природы», ПК, мультимедиапроектор;

Дидактическая игра «Найди свою группу»;

Работа в парах с рисунками-схемами в рабочей тетради «Познаем окружающий мир — 2 класс»;

Решение кроссворда.

Конспект урока.

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи.

Учитель: Любите ли вы путешествовать? (+) Наше путешествие не сказочное. Мы с вами отправляемся на планету Живых существ. А кого мы называем живыми существами? На этой планете есть четыре царства — государства. (Учитель демонстрирует ученикам карту планеты. Вся поверхность планеты покрыта тучами). Но что я вижу? Плотный туман окутал всю планету — ничего не видно. Но есть способ рассеять туман. Выручит нас игра «Найди свою группу».

Цель игры: опытно игровым путем ученики распределяют таблички с названиями и рисунками живых организмов на четыре группы.

При допуске ошибок учитель не спешит исправлять учеников сам. Опыт показывает, что ребята справляются сами или с помощью одноклассников. (Ребята могут спутать грибы с растениями).

Учитель: Молодцы, ребята! Теперь, кажется, и туман исчезает (с карты «Планеты — живые существа» убираются тучки).

Ребята видят названия царств.

3. Новый материал.

СЛАЙД «Четыре царства природы» (слайд 2)

По щелчку мыши на слайде появляются названия каждого царства.

ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ СЛАЙД «Части растений»

Дети называют части растений, на экране они появляются по щелчку мыши.

Учитель: Какую роль выполняют корень, стебель, лист, цветок, плод.

Ответы детей учитель уточняет.

ВЫХОДИМ НА СЛАЙД «четыре царства» по кнопке «ДОМОЙ»

Учитель: Наше путешествие продолжается, и выбираем новое царство — Грибы.

ПЕРЕХОД ПО ГИПЕРССЫЛКЕ на слайд «Назови грибы».

Учитель может просто попросить назвать грибы или учитель загадывает загадки, ответы на которые ученики ищут на слайде.

По щелчку мыши появляются названия представленных грибов — происходит проверка ответов учеников.

Учитель: Почему нельзя путать грибы с растениями? (Дети, как правило, на этом этапе еще не знают отличий и часто грибы путают с растениями, но можно ожидать и правильного ответа) Учитель: Давайте посмотрим, как устроен гриб.

СЛАЙД «СТРОЕНИЕ ГРИБА».

Учитель: а теперь сравните строение гриба и строение растения.

Дети: у гриба вместо корня грибница, у гриба нет семян и плодов, у него споры. У гриба нет листьев и стеблей, а у растений — есть. Значит, гриб — не растение.

Учитель: Почему грибы и растения — живые существа?

Дети: грибы, как и растения могут питаться,, размножаться, умирать.

ВЫХОД НА СЛАЙД «ЧЕТЫРЕ ЦАРСТВА ПРИРОДЫ» по гиперссылке.

Учитель: Еще не закончено наше путешествие — следующее царство — бактерии.

ПЕРЕХОД НА СЛАЙД «Бактерии»

Ученик читает о бактериях текст на слайде.

Учитель: все вы болели: у кого был насморк, высокая температура, болел живот. Иногда причиной наших болезней могут стать вредные бактерии.

На слайде рассматриваем виды бактерий «Кокки», «Холерный вибрион».

Учитель: Тело бактерий хорошо защищено. Иногда, чтобы убить вредные бактерии, мы пьем специальные лекарства или кипятим воду. Но есть и полезные бактерии — кисломолочные, в йогуртах, в сметане, кефире. Почему бактерии тоже являются живыми существами?

Дети: Бактерии растут, размножаются, погибают.

Учитель: Молодцы!

ВЫХОД НА СЛАЙД «Четыре царства природы» по гиперссылке.

Учитель: В каком царстве мы еще не были? Да, это животные.

ВЫХОД НА СЛАЙД «Многообразие животных»

Учитель: Назовите этих животных. Почему мы говорим «многообразие животных»? все ли животные одинаковые, что их различает? Как передвигаются животные? (прыгают, летают, ползают, лазают, бегают, плавают) Как питаются животные? Как строят жилища и воспитывают потомство? (вьют гнезда, роют норы, устраивают логова, берлоги и т. д.) Животные — это тоже живые существа. Назовите признаки живых существ.

Молодцы, ребята! Вы завершили наше путешествие. А теперь посмотрим, что вы запомнили.

4. Самостоятельная работа в тетради «Познаем окружающий мир» № 1. Работа проводится в парах (если класс к ней готов). Задание: Заполните схемы «Четыре царства природы», «Строение гриба», «Части растений». Рассказ о домашнем животном.

Например: Три поросенка.

(Английская сказка. Обработка С. Михалкова)

Жили-были на свете три поросенка. Три брата. Все одинакового роста, кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми хвостиками. Даже имена были у них похожи. Звали поросят: НифНиф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Все лето они кувыркались в зеленой траве, грелись на солнышке, нежились в лужах .Но вот наступила осень. Солнце уже не так сильно припекало, серые облака тянулись над пожелтевшим лесом.— Пора нам подумать о зиме, — сказал как-то Наф-Наф своим братьям, проснувшись рано утром. — Я весь дрожу от холода. Мы можем простудиться. Давайте построим дом и будем зимовать вместе под одной теплой крышей. Но его братьям не хотелось браться за работу. Гораздо приятнее в последние теплые дни гулять и прыгать по лугу, чем рыть землю и таскать камни.— Успеется! До зимы еще далеко. Мы еще погуляем, — сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову.— Когда нужно будет, я сам построю себе дом, — сказал Нуф-Нуф и лег в лужу.— Я тоже, — добавил Ниф-Ниф.— Ну, как хотите. Тогда я буду один строить себе дом, — сказал Наф-Наф. — Я не буду вас дожидаться. С каждым днем становилось все холоднее и холоднее. Но Ниф-Ниф и Нуф-Нуф не торопились. Им и думать не хотелось о работе. Они бездельничали с утра до вечера. Они только и делали, что играли в свои поросячьи игры, прыгали и кувыркались.— Сегодня мы еще погуляем, — говорили они, — а завтра с утра возьмемся за дело .Но и на следующий день они говорили то же самое. И только тогда, когда большая лужа у дороги стала по утрам покрываться тоненькой корочкой льда, ленивые братья взялись наконец за работу. Ниф — Ниф решил, что проще и скорее всего смастерить дом из соломы. Ни с кем не посоветовавшись, он так и сделал. Уже к вечеру его хижина была готова. Ниф-Ниф положил на крышу последнюю соломинку и, очень довольный своим домом, весело запел:

Хоть полсвета обойдешь, Обойдешь, обойдешь, Лучше дома не найдешь,

Не найдешь, не найдешь! Напевая эту песенку, он направился к Нуф-Нуфу. Нуф-Нуф невдалеке тоже строил себе домик. Он старался скорее покончить с этим скучным и неинтересным делом. Сначала, так же как и брат, он хотел построить себе дом из соломы. Но потом решил, что в таком доме зимой будет очень холодно. Дом будет прочнее и теплее, если его построить из веток и тонких прутьев. Так он и сделал. Он вбил в землю колья, переплел их прутьями, на крышу навалил сухих листьев, и к вечеру дом был готов. Нуф-Нуф с гордостью обошел его несколько раз кругом и запел:

У меня хороший дом, Новый дом, прочный дом. Мне не страшен дождь и гром, Дождь и гром, дождь и гром! Не успел он закончить песенку, как из-за куста выбежал Ниф-Ниф.— Ну вот и твой дом готов! — сказал Ниф-Ниф брату. — Я говорил, что мы быстро справимся с этим делом! Теперь мы свободны и можем делать все, что нам вздумается!— Пойдем к Наф-Нафу и посмотрим, какой он себе выстроил дом! — сказал Нуф-Нуф. — Что-то мы его давно не видели!— Пойдем, посмотрим! — согласился Ниф-Ниф. И оба брата, очень довольные тем, что им ни о чем не нужно заботиться, скрылись за кустами .Наф-Наф вот уже несколько дней был занят постройкой. Он натаскал камней, намесил глины и теперь не спеша строил себе надежный, прочный дом, в котором можно было бы укрыться от ветра, дождя и мороза. Он сделал в доме тяжелую дубовую дверь с засовом, чтобы волк из соседнего леса не мог к нему забраться. Ниф-Ниф и Нуф-Нуф застали брата за работой.— Что ты строишь? — в один голос закричали удивленные Ниф-Ниф и Нуф-Нуф. — Что это, дом для поросенка или крепость?— Дом поросенка должен быть крепостью! — спокойно ответил им Наф-Наф, продолжая работать.— Не собираешься ли ты с кем-нибудь воевать? — весело прохрюкал Ниф-Ниф и подмигнул Нуф-Нуфу.И оба брата так развеселились, что их визг и хрюканье разнеслись далеко по лужайке .А Наф-Наф как ни в чем не бывало продолжал класть каменную стену своего дома, мурлыча себе под нос песенку: Я, конечно, всех умней, Всех умней, всех умней! Дом я строю из камней, Из камней, из камней! Никакой на свете зверь, Хитрый зверь, страшный зверь, Не ворвется в эту дверь, В эту дверь, в эту дверь!— Это он про какого зверя?— спросил Ниф-Ниф у Нуф-Нуфа.— Это ты про какого зверя? — спросил Нуф-Нуф у Наф-Нафа.— Это я про волка! — ответил Наф-Наф и уложил еще один камень.— Посмотрите, как он боится волка! — сказал Ниф-Ниф.— Он боится, что его съедят! — добавил Нуф-Нуф. И братья еще больше развеселились.— Какие здесь могут быть волки? — сказал Ниф-Ниф.— Никаких волков нет! Он просто трус! — добавил Нуф-Нуф. И оба они начали приплясывать и петь: Нам не страшен серый волк, Серый волк, серый волк! Где ты ходишь, глупый волк, Старый волк, страшный волк? Они хотели подразнить Наф — Нафа, но тот даже не обернулся.— Пойдем, Нуф-Нуф, — сказал тогда Ниф-Ниф. — Нам тут нечего делать! И два храбрых братца пошли гулять. По дороге они пели и плясали, а когда вошли в лес, то так расшумелись, что разбудили волка, который спал под сосной.— Что за шум? — недовольно проворчал злой и голодный волк и поскакал к тому месту, откуда доносились визг и хрюканье двух маленьких глупых поросят.— Ну какие тут могут быть волки! — говорил в это время Ниф-Ниф, который волков видел только на картинках.— Вот мы его схватим за нос, будет знать! — добавил Нуф-Нуф, который тоже никогда не видел живого волка .И братья опять развеселились и запели: Нам не страшен серый волк, Серый волк, серый волк! Где ты ходишь, глупый волк, Старый волк, страшный волк? И вдруг они увидели настоящего живого волка! Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа по спинкам пробежал холодок и тонкие хвостики мелко-мелко задрожали. Бедные поросята не могли даже пошевельнуться от страха. Волк приготовился к прыжку, щелкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята вдруг опомнились и, визжа на весь лес, бросились наутек. Никогда еще не приходилось им так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, они неслись каждый к своему дому .Ниф-Ниф первый добежал до своей соломенной хижины и едва успел захлопнуть дверь перед самым носом волка.— Сейчас же отопри дверь! — прорычал волк. — А не то я выломаю ее!— Нет, — прохрюкал Ниф-Ниф, — я не отопру! За дверью было слышно дыханье страшного зверя.— Сейчас же отопри дверь! — прорычал опять волк. — А не то я так дуну, что весь твой дом разлетится! Но Ниф-Ниф от страха уже ничего не мог ответить. Тогда волк начал дуть: «Ф-ф-ф-у-у-у!» С крыши дома слетали соломинки, стены дома тряслись. Волк еще раз глубоко вздохнул и дунул во второй раз: «Ф-ф-ф-у-у-у! «Когда волк дунул в третий раз, дом разлетелся во все стороны, как будто на него налетел ураган. Волк щелкнул зубами перед самым пятачком маленького поросенка. Но Ниф-Ниф ловко увернулся и бросился бежать, через минуту он был уже у двери Нуф-Нуфа. Едва успели братья запереться, как услышали голос волка: — Ну, теперь я съем вас обоих!

Проверка и самопроверка может проводиться в парах.

5. Самостоятельная работа «Разгадай кроссворд»

СЛАЙД «Разгадай кроссворд»

Учащиеся получают листы с полем кроссворда. Учитель загадывает загадки про бабочку 1, гриб боровик 2, икра 3, корень, 4 клен 5, спора 6.

Проверка в парах. Слайд «Реши кроссворд». По щелчку появляются ответы.

6. Итог урока. Оценивание самых активных участников путешествия. Что узнали? Какие отличительные признаки всех живых существ вы запомнили?

7. Домашнее задание. Рассказать о царствах живой природы и живых существах, населяющих каждое царство.

Технология осуществления Применение ИКТ на уроках окружающего мира Одной из основных задач школы является создание информационной компетенции, которая подразумевает умения: находить, избирать, дать информацию, планировать объекты и процессы.

Педагогические технологии не остались в стороне от повального процесса компьютеризации. Сейчас учителю представилась вероятность изготовить урок наиболее броским и интересным.

Применяя в собственной работе готовые разработки различных создателей (К-М, электрические уроки и испытания «Биология в школе», «Интересная экология», электрический учебник «Экология», «Биология» книгохранилище электрических приятных пособий и др.)я стремлюсь приспособить их к имеющимся условиям, личным необыкновенностям учащихся, беря во внимание в планировании урока такие причины, как степень развития и информированности учащихся.

Благодаря использованию ИКТ на уроках увеличивается познавательная энергичность учащихся. Им уже самим охото раскрыть для себя кое-что новое, постановить какие-то тревожащие их вопросцы. Таковым образом, возникает вероятность постановить еще одну актуальную задачку — снабжение мотивации на уроках.

ИКТ является красивым средством наглядности, отображающим рабочий процесс на уроке. При исполнении заданий ребята имеют все шансы сличить свои ответы с выведенными на экране вариациями и при этом испытать ситуацию фуррора, ежели протест верный либо найти ошибку, ежели протест неправильный, и продлить розыск преданного решения.

Внедрение ИКТ на уроках вызывает активный энтузиазм у учащихся, так как юное происхождение уже не думает свою жизнь без компов. В то же время компы в нашей стране владеет не любая семья. В связи с сиим, уроки с использованием ИКТ приобщают юных людей к новеньким компьютерным технологиям, реализуют вероятность овладения технической информацией в школе.

Цели урока с использованием ИКТ Чтоб применять электрические материалы, учителю нужно найти, в каком месте на уроке станет использован этот материал и с какой-никакой целью, обмыслить ясность в переходах от 1-го вида работы к иному, что увеличивает напряженность урока.

На уроках находящегося вокруг решетка информационные технологии применяю целенаправленно с целью:

* повышения познавательного энтузиазма к изучаемому предмету,

* расширения пределов информационного поля методом внедрения новейших средств обучения,

* использование новейших форм наглядностей, призванных показать активность учителя и учащихся на уроках.

* развития мышления, воображения,

* способности дарить самомнение,

* планировать свои деяния,

* мотивационного компонента учебной деловитости.

Типы и этапы уроков с использованием ИКТ.

Подключив в структуру урока ИКТ, я выделила для себя разряд превосходств. Сейчас и преподаватель, организуя урок, и воспитанники, работая на уроке, наиболее много имеют все шансы открыть собственный созидательный потенциал.

1. Разъяснение новейшего материала учителем (лекция, разговор с использованием проектора либо телека) — нужен 1 комп;

2. Самостоятельное исследование учащимися учебного материала за личным компом (контроль — чрез собирание учащимся плана-конспекта с внесением в него ответов на установленные учителем вопросцы) — численность компов — сообразно числу учащихся группы (подгруппы)

3. Сочетанный урок (рассказ педагога в сочетании с пакетный самостоятельной работой воспитанников в компьютерном классе над отдельными вопросцами урока либо материалами мультимедийного учебника) — некоторое количество компов на 2−3 воспитанника.

4. «Диагональная методика урока» — разделение класса на группы, одна из которых работает на компе 10−12 минут, другие заняты иными формами работы, в т. ч. работой с учебниками;

5. Групповая служба — некоторое количество групп учат разный материал мультимедийного учебника сообразно заблаговременно приготовленным инструкциям. Любая группа приготовляет выступление сообразно результатам проделанной работы — компы сообразно численности групп;

6. Независимая творческая служба учащегося. Внедрение материалов мультимедийного учебника и козни Веб для творческой работы учащегося над рефератом, проектом. Материал предъявляется в облике презентации — служба на 1 компе сообразно очереди;

7. Возобновление содержания курса и подготовка к итоговому контролю познаний. Внедрение материалов мультимедийного учебника для возобновления содержания курса и подготовки к итоговому контролю познаний — некоторое количество компов;

8. Коррекционная служба — 1 комп (служба сообразно очереди).

Использование компьютера на уроках Имеется в наличии:

Компьютер, проектор

PowerPoint

презентация к уроку для сопровождения лекций (наглядность)

проверка знаний — ответы в устной форме (фронтальная проверка).

форма домашнего задания.

отчет об исследовательской работе или работе над проектом.

Word

карточки для самостоятельной работы, опрос (тест, викторина, задания для проверки, кроссворды, задания на соответствие).

подготовка учащимися докладов, сообщений.

Excel

проверка знаний — создание тестов,

практическая работа (совместное создание-обсуждение электронного учебника),

исследовательская-практическая работа (диаграммы — обобщение информации).

раздаточный материал — кроссворды

Интернет

практическая работа — поиск учащимся информации по теме (индивидуальная, групповая работа),

изучение нового материала (учитель (учащийся) в Интернете, учащиеся — конспектирование),

виртуальная экскурсия,

дистанционное обучение.

Компакт-диски

изучение нового материала,

контроль, …

Компьютерный класс

Самостоятельная работа учащихся (изучение нового материала, контроль, творческая работа).

Проектная деятельность.

Компьютера на уроке нет

Но есть у учителя:

источник информации (подготовка к уроку): CD, Интернет (рассылки), электронные учебные пособия,

организация деятельности: компьютерная инструментальная среда, программы Office (мониторинг, планирование), изготовление дидактического (карточки, презентации, тесты в бумажном и электронном варианте) материала.

Но есть у ученика:

источник информации — самостоятельный поиск, освоение предлагаемого учителем материала (CD, Интернет).

Дополнительное обучение, в т. ч. самообразование: заочные школы, дистанционные курсы, олимпиады, конкурсы, конференции. Участие в форумах, чатах.

Функции учителя при работе с внедрением ИКТ на уроке.

Главными функциями учителя при работе с внедрением на уроке электрического учебного материала являются:

1. Организация учебного процесса на уровне класса и предмета в целом.

2. Организация внутриклассной активизации, инструктаж, управление.

3. Личное надзор за учащимися, обнаруживание персональной поддержке.

4. Подготовка разных видов учебного демо материала, учебно-наглядных пособий, связанных с предметным вхождением урока.

Функции учащихся на уроках с внедрением ИКТ на уроке. Творение проектов

Для такого чтоб возникшие трудности были разделены меж всеми учащимися предоставленного класса, учебная активность обязана существовать коллективной. В общей учебной работе меняется нрав взаимоотношений, как меж школьниками, этак и меж воспитанниками и учителем. Содействие преподавателя делается нужной только при вхождении деток в общую работу. Начав делать вместе, учащиеся в предстоящем сами регулируют отнощения и дискуссируют установленные вопросцы, позволяя неоднозначные трудности в вольной споры. При этом они осваивают те стороны учебной деловитости, какие традиционно берет на себя преподаватель: целеполагание, планирование, контроль и учет работы и т. д. При этом меняются традиционные функции учителя. Он делается организатором учебной деловитости школьника, передает учащемуся свои функции управления учением, тем самым, обеспечивая переход от наружного к внутреннему контролю.

Конструирование урока с внедрением ИКТ

* Собирание календарно-тематического плана исследования темы (внедрение ИКТ нормально делится сообразно всем урокам)

* Собирание конспекта конкретного урока, при этом преподаватель:

1. Отбирает более действенные средства ИКТ для реализации целей и задач урока

2. Учитывает необходимость их внедрения в сопоставлении с традиционными

3. При необходимости сочиняет компьютерную презентацию

4. Предугадывает поэтапную и итоговую диагностику сообразно реализации целей урока

5. Не запамятывает о сохранении здоровья учащихся Анализ урока, проведенного с ИКТ Анализ урока, проведенного с применением информационных технологий, требует особого подхода при оценке качества его проведения и результативности.

При анализе урока проведенного в компьютерном классе необходимо рассмотреть следующие материалы:

конспект урока,

анализ урока,

выводы и рекомендации по уроку.

Творческие забавы.

Огромное смысл для развития деток имеют творческие забавы, связанные с природой. Главная изюминка творческих игр: они организуются и проводятся сообразно инициативе самих деток, какие действуют без помощи других. Во время игр детки усваивают познания о труде зрелых в природе, идет процесс осознания смысла труда зрелых, создается позитивное известие к нему. [3]

Внедрение игр и игровых форм организации учебной деловитости.

Ценным способом стимулирования энтузиазма к учению выступает способ применения разных игр и игровых форм организации познавательной деловитости. В чем имеют все шансы существовать применены уже готовые, к примеру, настольные забавы с познавательным вхождением либо игровые оболочки отделанного учебного материала. Игровые оболочки разрешено формировать для 1-го урока, отдельной дисциплины либо всей учебной деловитости на протяжении долгого интервала времени. Разрешено отметить 3 группы игр:

· Недлинные забавы.

· К ним относятся конкретно, сюжетно — ролевые и другие забавы, применяемые для развития энтузиазма к учебной деловитости и решения отдельных конкретных задач.

· Игровые оболочки.

· Это игровые формы организации учебной деловитости наиболее продолжительны сообразно времени.

· Понятие урока в облике целостной учебы — забавы.

· К примеру: сюжетом соединяющим целый урок, может начинать доход на урок «в краски к ребятам»

· Долгие развивающие забавы. Это забавы воспитывающей направлению.

3. Способ стимулирования интересным вхождением.

Отбор образного, броского, интересного учебного материала и прибавление его к всеобщему ряду учебных образцов и заданий.

Приемы: вступление в тренировочный процесс интересных образцов, экспериментов, феноминальных фактов.

Надзор — это специально-организованное учителем целенаправленное либо наименее долгое и планомерное, функциональное воспринятие детками объектов и явлений природы.

Целью надзора может существовать изучение различных познаний — введение параметров и свойств, структуры и наружного строения предметов, обстоятельств конфигурации и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.

Способ надзора в ознакомлении деток с природой является главным. Чем определеннее, яснее понятие, тем проще ребенку применять его в практической и познавательной деловитости.

Постоянное внедрение надзоров в ознакомлении с природой приучает деток, присматриваться к её необыкновенностям и приводит к развитию наблюдательности, а означает, решению одной из важных задач умственного обучения.

Эксперимент — это надзор, которое проводиться в умышленно организованных критериях. Эксперименты содействуют формированию у деток познавательного энтузиазма к природе, развивает внимательность, мыслительную активность. В каждом эксперименте открывается фактор наблюдаемого явления, детки подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их познания о свойствах и качествах объектов природы. Эксперименты имеют огромное смысл для осознания детками причинно — следственных связей.

К примеру: в природоведении это имеют все шансы существовать образцы типа «круговорот воды в нашем городе», «явление природы в сказках»

4. Способы сотворения обстановок творческого розыска.

Мощный познавательный энтузиазм вызывает творение обстановок подключения учащихся в творческую активность. [5]

Знакомя деток с природой, преподаватель употребляет различный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины репродукции с художественных картин фото, диапозитивы, модели, диафильмы, кино и телефильмы.

Иллюстративно-наглядный материал способствует укреплять и детализировать представления деток, приобретенные в ходе конкретного восприятия естественных явлений. С их поддержкой разрешено сформировывать познания об объектах и явлениях природы, какие в этот момент либо в предоставленной местности следить нереально (к примеру, представить одичавших зверей либо семейных животных остальных погодных зон разрешено лишь на картине.)

Иллюстративно-наглядный материал дозволяет отдать детям понятие о продолжительно протекающих в природе явлениях (к примеру, рост и формирование растений и животных, сезонные явления природы). С поддержкой иллюстративно-наглядного материала удается удачно суммировать и классифицировать познания деток. Необыкновенную роль тут следует увести демонстрации моделей, с поддержкой которых возникает вероятность углубить вероятность углубить познания деток, посодействовать им взять в толк суть явления, определить связи и дела.

Огромное смысл владеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении при рассматривании репродукции с художественных картин, просмотре фильмов. Внедрение иллюстраций — это приятный способ. Традиционно приятные пособия употребляют в совокупы со словесными и практическими способами.

Способы иллюстрации подразумевают показ воспитанникам иллюстрированных пособий плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на дощечке. [5]

Исследование животного решетка в програмке А. А. Плешакова «Зеленоватый дом» с внедрением ИнКТ

Сообразно програмке дисциплины «Находящийся вокруг мир» живая натура исследуется на естествознании с главного сообразно 4-ый класс.

Анализ програмки:

Живые организмы: растения, грибы, животные, человек.

Характеристики живых организмов: кормление, дыхание, рост, копирование.

Формирование живых организмов: смысл живых организмов в природе и жизни человека. Бережное известие к живым жителям Земли.

Грибы. Съедобные и несъедобные.

Растения и их роль на Земле. Условия, нужные для жизни растений: свет, тепло, воздух и влага с растворенными веществами. Обилие растений, их роль в жизни человека. Мхи и папоротники. Отдельные представители хвойных и цветочных растений. Здание растения. Травки, кусты, деревья. Дикие и культурные растения. Лечебные растения. Токсичные растения. Выкармливание растений человеком. Полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство. Сельскохозяйственные растения собственной местности.

Животные и их роль на земле. Условия, нужные для жизни животных: еда, воздух и влага. Обилие животных и их здание. Насекомые, рыбы, птицы и остальные животные. Прикармливание и выведение семейных животных.

Животноводство и его роль в хозяйстве человека. Сельскохозяйственные животные собственной местности.

Практические работы и экскурсии: проращивание зёрен; надзор за животными в уголке активный природы; выход за комнатными растениями, семейными животными (при наличии критерий); индивидуальности растений, их плодов и зёрен (служба с живыми и гербарными экземплярами растений). Тема: Разнообразие мира животных.

Цель: ознакомление с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией животных по их групповым признакам.

Задачи:

* ознакомить с разнообразием видового состава животных на Земле;

* формировать у учащихся общие представления о животном мире как о важном элементе научных взглядов и убеждений;

* расширять кругозор учащихся и общие представления о животных,

* воспитывать бережное отношение к природе, развивать интерес к её изучению.

* воспитывать любовь к природе.

Оборудование:

* ручки, карандаши,

* компьютерная презентация, выполненная в Microsoft Power Point по теме «Разнообразие животных» ,

* компьютер,

* мультимедийный проектор с экраном,

* магнитная доска,

* карточки с названием групп животных,

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.

Организационный момент.

А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать:

Только лишь оценку «5» .

2. Минутка календаря.

3. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос.

4.

Введение

в тему урока.

Сегодня у нас с вами необычный урок. Почему? Во-первых, у нас на уроке гости, а во-вторых, нам сегодня будет помогать наш друг компьютер.

Для того чтобы узнать тему урока, нам необходимо разгадать кроссворд.

Послушайте и отгадайте загадки:

Он пятнистый, длинношеий,

Нет длинных ног его длиннее.

Ходит важно, словно граф,

Называется …(жираф)

2,Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост-краса,

А зовут ее …(лиса)

В яме спит зимою длинной,

Но чуть солнце станет греть,

В путь за медом и малиной,

Отправляется … (медведь)

Объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации

Тема нашего урокаразнообразие животных, сегодня мы заглянем в мир животных. (Слайд 1)

Эпиграфом нашего урока будут слова известного писателя Н.Сладкова.

«Главное богатство природы — её тайны и красота, они ведут к встрече с прекрасным, удивительным и таинственным». (Слайд 2)

— Наука о животных называется: ЗООЛОГИЯ.

— Учёные-зоологи делят царство животных на большое число групп.

С самого зарождения между людьми и животными существовала взаимная связь. Многие народы обожествляли некоторых животных, например в, древнем Египте кошку почитали как богиню Баст, покровительницу ночи, охоты.

Первобытные люди полностью зависели от животных, которые служили источником пищи, давали одежду, предупреждали об опасности. Поэтому люди с древних времён заботились о животных и оберегали их.

Беседа по рисунку учебника:

o Откройте учебники на странице 89, рассмотрите рисунок.

o Каких животных вы узнали?

o На какие группы их можно разделить?

o Где можно встретить животных?

А сейчас, давайте познакомимся с другими видами животных более подробно.

Ученым известно около 1 миллиона 500 тысяч видов животных.

Группа Черви насчитывает около15 000 видов

Рассказ подготовленного ученика: Черви — длинные, извивающиеся трубкообразные беспозвоночные животные. Кольчатые черви, например дождевой червь, имеют разделенное на сегменты тело. Самый большой земляной червь обитает в Австралии и имеет длину более одного метра. Плоские черви выглядят как ленты или как кольчатые черви, которых разгладили утюгом. В морях и океанах их сотни видов (видеосюжет «Дождевой червь»)

Пиявки тоже относятся к группе червей (видеосюжет «Пиявка»)

Моллюски

В следующей группе — моллюски — 80 000 видов.

А теперь поговорим об иглокожих. Их в природе 5 000 видов

Как вы думаете, почему их так назвали?

Рассказ подготовленного ученика:

Морские звезды и ежи относятся к группе животных, называемых иглокожими. Морские огурцы — тоже иглокожие. Морские звезды (показ фото), как и следует из названия, имеют звездообразное тело. Они — хищники, питающиеся моллюсками и рыбами при помощи гибких лучей, или рук, которыми звезда захватывает добычу. Каждый луч звезды усажен сотнями мелких трубочек — ножек. Если морская звезда теряет часть лучей, то позже они снова отрастают. Морская звезда может вырасти даже из маленького оставшегося кусочка. Морские ежи — округлые создания, живущие в прибрежной зоне. Они усажены твердыми, часто ядовитыми, подвижными иглами, до 40 сантиметров в длину.

Ракообразные Следующая группа животных, с которой мы познакомимся — ракообразные. Их известно 20 000 видов

Паукообразные

А сейчас мы познакомимся с паукообразными, которых определено 70 000 видов; Рассказ подготовленного ученика: Паукообразные — это пауки и им подобные: скорпионы, сенокосцы, клещи. Все они имеют восемь ног. У пауков 4 или 8 глаз, но зрение у них плохое и охотятся они, ощущая ногами колебания почвы и воздуха.

Пауки — охотники и питаются в основном насекомыми. Многие пауки ловят добычу, плетя из нитей сети, называемые паутиной.

Некоторые паутины — просто цилиндры в норах, но есть и сложные круговые паутины. Паутина липкая, чтобы насекомые не ускользнули.

Насекомые Следующая группа животных — насекомые. Их найдено более миллиона 6. Закрепление изученного материала

а) Работа в парах

Перед вами таблица «Классификация животных» (Раздаточный материал)

На экране вы видите фотографии животных

Необходимо обозначить цифрой группу, к которой относится данное животное.

Взаимопроверка.

Обменяйтесь таблицами, проверьте результаты по таблице на экране, поставьте оценки за работу.

б) Игра «Где живут животные?» найди пару.

Сорока берлога куры

Лошадь улей конюшня

Медведь гнездо оса

Нора лиса курятник.

в) Работа в группах.

Задание: Опишите какое-нибудь животное по плану. (стр. 91)

7.Охрана животных.

Мы много говорили о животных, узнали, что они делятся на различные группы. И у меня возник вопрос: «А можно ли разделить животных на такие группы: хорошие и плохие?» А почему?

Стихотворение «Все на свете нужны» Б. Заходера (читает учитель)

Все животные, даже те, которые нам кажутся безобразными, ужасными, злыми, приносят природе огромную пользу. Кроме того, все они — живые существа. Вспомните об этом, когда просто, ради забавы, у вас возникнет желание убить кузнечика, бросить камень в беззащитного котёнка.

Помните, что все они — заботливые родители или любящие дети. Даже свирепые хищники становятся добрыми и ласковыми со своими детьми.

8. Рефлексия.

Очень жаль, но урок подошёл к концу. Вы сегодня все очень хорошо работали, я вами довольна.

— Что понравилось на уроке?

— Какое настроение было во время урока?

А сейчас, положите, пожалуйста. Руки к себе на грудь (одна под другой), закройте глаза и попробуйте послать частичку своего тепла в свои ручки и пошлите своё тепло во Вселенную. Пусть наш мир станет чуточку теплее от тепла наших сердец. Урок окончен.

9. Домашнее задание:

Подготовить сообщение о любом животном с картинкой или фотографией.

2.3 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы Контрольный этап эксперимента имел своей целью проверку эффективности применения информационных технологий на уроках познание мира для развития коммуникативных умений учащихся. На контрольном этапе мы подводили итог всего нашего исследования. На этом этапе мы использовали те же методики, что и в констатирующем этапе: метод анкетирования и метод тестирования. Проведя с учащимися повторную диагностику, были получены следующие результаты. Данные, полученные по результатам анкетирования, были занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Анализ анкетирования (экспериментальная группа)

Таблица 4

Анализ анкетирования (контрольная группа)

По результатам анкетирования, проведённого нами, можно сделать следующие выводы: 80% учащихся экспериментальной группы оказались эмоционально стабильными, эмоционально нестабильные — 20% учащихся, таким образом эмоциональная стабильность проявляется у большинства количества учащихся, что является положительным показателем для качества усвоения знаний. Результаты анкетирования в контрольной группе остались неизменными.

Анализ результатов анкетирования экспериментальной и контрольной группы представлен в таблице 5, рисунок 5.

Таблица 5

Анализ результатов анкетирования (экспериментальная и контрольная группа)

Рисунок 5 Анализ результатов анкетирования (экспериментальная и контрольная группа) Результаты оказались следующими: 70% учащихся экспериментальной и 30% контрольной группы имеют высокий интеллектуальный уровень развития, 30% учащихся экспериментальной группы и 60% учащихся контрольной группы имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей, 10% учащихся контрольной группы имеют низкий уровень развития интеллектуальных способностей, в экспериментальной группе такой показатель отсутствует. Такие показатели в экспериментальной группе свидетельствуют о достаточно высоком уровне интеллектуальных способностей у учащихся.

Анализ результатов тестирования представлен в таблице 5 и на рисунке 6.

Таблица 6

Анализ результатов тестирования (экспериментальная и контрольная группы)

Рисунок 6. Анализ результатов тестирования (экспериментальная и контрольная группы) Таким образом, можно сделать выводы, что у учащихся экспериментальной группы уровень информационной технологии увеличился, а результаты контрольной группы остались на прежнем уровне. Анализируя полученные данные мы пришли к выводу о том, что информационые технологии повышают уровень коммуникативных умений учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В критериях информатизации и модернизации образования, экономических, соц конфигураций в Республике Казахстан и мире растет роль информационных коммуникационных технологий в проф подготовке студентов. Исследование веяний информатизации образования дозволяет изготовить вывод, что грядущим спецам предстоит основывать профессиональную активность в совсем других информационно-технологических и коммуникационных критериях. Для студента принципиально выучиться исполнять долговременную обратную ассоциация с информационной средой — выстраивать маршрут самообразования, создавать рабочее место, опознаться в потоке инфы, отнимать более принципиальное, без помощи других расставлять выговоры.

Воплощение идей раскрытого образования объясняет введение таковых форм его организации, как дистанционное, виртуально-распределенное, модульное образование, проектная активность, осуществление личных учебных планов. Осуществление концепции постоянного образования детерминирует обилие его содержания в связи с ростом контингента обучающихся.

Продолжение видов деловитости преподавателя — сотрудничество, консультирование, тьюторинг, мониторинг — приводит к необходимости овладения их технологиями.

Таковым образом, динамические конфигурации в современном образовании приводят к появлению новейшей свойства учащегося — проф компетентности Констатирующий эксперимент показал, что 30% учащихся экспериментальной и контрольной группы имеют высокий интеллектуальный уровень развития, 50% учащихся экспериментальной группы и 60% учащихся контрольной группы имеют средний уровень развития интеллектуальных способностей и 20% учащихся экспериментальной группы и 10% учащихся контрольной группы имеют низкий уровень развития интеллектуальных способностей. Такие показатели свидетельствовали о достаточно низком уровне интеллектуальных способностей у учащихся.

Следовательно, у большинства учащихся контрольной и экспериментальной групп достаточно низкий уровень информационной культуры.

Анализируя полученные данные мы пришли к выводу о том, что уровень сформированности информационных умений на уроках познание мира находится на низком уровне, формирование коммуникативных умений делается возможным только при использовании информационно технологий.

На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента нами был разработан и апробирован комплекс упражнений для развития информационных умений на уроках познание мира.

Таким образом, гипотеза исследования, заключающая в предположении о том, что если на уроках познание мира правильно организовать процесс учебной деятельности учащихся, с использованием информационных технологий, то это позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения подтвердилась, и цель исследования достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Закон об Образовании РК. — Астана 2007.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.-с. 93

Гин С. Мир фантазии. -М.: «Вита», 2001. — 200 с.

Дудецкий А. Я. Теоретические основы воображения и творчества. — Смоленск, 1974.-с. 121

Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. — 1988. — № 6. — с.52−59.

Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии. — 1993. № 2. — С 36- 46.

Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1986. — 350 с.

Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. -М: Просвещение, 1981. — с.215.

Немов Р. С. Психология. — М., 1999. — Кн.1. Общие основы психологии.- 688с.

Пeдaгoгикa: Учeб. пoсoбиe для студ. пeд. вузoв и пeд. кoллeджeй / Пoд рeд. П.И. Пидкaсистoгo. — М.: Пeд. o-вo Рoссии, 2000. — 640 с.

Развитие творческой активности школьника. — М., 1991 — 369 с.

Немов Р. С. Психология. — М., 1999. — Кн.3. Психодиагностика.

Введение

в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 632с.

Послание Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации». 19 март 2004 г.

Концепция образования в Республике Казахстан до 2015 года. — Астана, 2005.

Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М., 2008. 255с.

Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. — М., 2008. 345с.

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 2007. 215с.

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М, 2007.-300с.

Илеува А. К. Педагогический мониторинг управления в системе общего среднего образования в условиях применения информационных технологий. Шымкент, 2009.-225с.

Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. -110с.

Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. М, 2008.-315с Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М, 2008. 155с.

Трайнев В.А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М, 2008. -310с.

Филатова Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / Л. О. Филатова // Доп. образование. 2008. № 7. С. 9−11.

Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А. Н. Щукин. М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. -746 с.

Ахаян А.А., Берлина Т. Р. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога // Науч. метод. сб. тез. док. «ИТО-2010», 2008. — С. 30−32.

Ахаян А. Педагогический Интернет // Письма в emissia. offline, ART 610, СПбАИО, январь 2009. 55с.

Веряев А. А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 — Липецк: ЛГПИ, 2007. — С.42−46.

Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 2009. — 192 с Петровский А. В., Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении/Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. — М., Педагогическая энциклопедия. — М., 2007. 455с.

Полат Е. С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // «Интернет. Общество. Личность-99. Тез. док. межд. конф. — СПб.: ИОО 2008. — С. 228−229.

Полонский В. М. «Научно-педагогическая информация» Словарь-справочник. — М.: Новая школа, 2008. — C.- 161

Роберт И.В. учебный курс для студентов педвузов «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» Института информатизации образования Российской академии образования, 2008. 234с.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 2009. — 256 с.

Уваров А. Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / / Библ. методиста рег. образ. комп. сети. Вып. 2. — Барнаул: изд. БГПУ, 2007. — 96 с.

Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. — М.: изд. Филинъ, 2008. — 616 с.

Гузеев В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех.» М., Центр «Педагогический поиск» 2007. 345с.

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. педаг-х учеб. заведений / И. Г. Захарова. — М.: Академия, 2007. — 192 с.

Матрос Д.Ш. «Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга» -педагогическое Общество России, М., 2008. 315с.

Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2008. — 368 с.

Руденко Т. В. Дидактические функции и возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовании [электронный ресурс] / Т. В. Руденко. — Томск, 2009. — 400с.

Трайнев В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. — 3-е изд. — М.: изд.-торг. корпорация Дашков и К0, 2008.-110 с.

Волынкин В. И. Педагогика в схемах: учебн. Пособие — Ростов — н/д: Феникс, 2009. — 283 с.

Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — 2 — е изд. — М.: Айрис — пресс, 2009. — 256 с.

Кукушин В. С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 474 с.

Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. / Ю. К. Бабанский — М.: Педагогика. — 2007. -103 с.

Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во МПСИ, — 2008. — 352 с.

Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности использования информационных компьютерных технологий, как орудия образовательной деятельности./ А. А. Вербицкий — Интернет-ресурс. М.-2008. 156с.

Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в открытом образовании. — Интернет-ресурс http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/3.htm. М.-2009. 125с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология./Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, — 1991. — 480 с.

Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А. О. Вопросы информационных технологий в сфере образования и обучения/ Е. И. Выштынецкий, А.О. Кривошеев// Информационные технологии. — 2008. — № 2. — С. 32−37

Гершунский, Б. С. Компьютеризация в среде образования/ Б. С. Гершунский — М.: АПК и ПРО, — 2008. — 263 с.

Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании./ И. Г. Захарова — М.: Издательский центр «Академия», — 2009. -192 с.

. Мазилкина, И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся./ Сетевой журнал «Интернет и образование», Июль, Том 2009, № 10. 100с.

Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи./ С. Пейперт — М.: Педагогика, — 2007. — 234 с.

Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под. ред. Е. С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», — 2008. — 272 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн — СПб: Издательство «Питер», — 2009. — 712 с.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ Г. К. Селевко — М.: Народное образование, — 2007. — 256 с.

Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология./ Н. Ф. Талызина — М.: Издат. центр «Академия», — 2008. — 288 с.

Федоров, А. В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия/ А.В. Федоров//Инновации в образовании. 2007. № 4. — С.30−47.

Федоров, А. В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ А. В. Федоров //Педагогика. — 2006. № 4. — С.43−51.

Шамова, Т. И. Активизация учения школьников./ Т. И. Шамова — М.: Пед