Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов

В современной системе образования приоритетной стратегией является стратегия «Обучения в течение всей жизни» (В.М. Филиппов). Вышеназванная стратегия необходима для придания учащимися способности конкурировать в системе образования в целом, использования современных технологий, поддержания высокого уровня образования.

Таким образом, социальные процессы в современном динамично развивающемся обществе ставят перед высшей школой задачу обеспечитьтакой характер образования, который гарантирует выпускнику социальную устойчивость и мобильность, условия для его самоопределениям саморазвития. Данные требования обусловили глубокие качественные изменения в вузовском образовании, направленные на его дальнейшее развитие (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, H.H. Нечаев, Н. Д. Никандров, И. С. Якиманскаяи др.).

В русле этих изменений концепция развития образования^ направлена на формирование познавательных способностей у студентов, что позволяет им выступать в дальнейшем в качестве активной, самостоятельной, творческой личности (B.C. Леднев).

Современный этап развития отечественной системы образования обусловлен компетентностной парадигмой образования, основным результатом реализации которой, по мнению ведущих исследователей компетентностного подхода (В .И! Байденко, И. А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), является сформированность у выпускника высшей школы ключевых компетенцийопределяющих его способности к трудоустройству (Э.Ф. Зеер, И. Я. Зимняя, Ю. Колер). Наиболее значимой целью российского образования, на современном этапе, является получение образования специалистом в течение всейшрофессиональной карьеры (Я.И. Кузьминов).

Анализ текущего состояния отмеченных тенденций в образовании свидетельствует о том, что на рынке труда возникает потребность в специалистах, владеющих способностью приобретать новые знания для принятия решений в процессе управления учебно-познавательной деятельностью в постоянно меняющемся информационном потоке. Предлагается решить обозначенную ситуацию через формирование учебно-познавательной компетенции у будущих специалистов, под которой, исходя из определений, данных разными авторами (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя и др.), понимается способность обучаемого приобретать новые знания для решения учебных задач с учетом видов профессиональной деятельности на основе использования методов познания конкретных наук.

Исследованиям возможности формирования компетенции студентов в сфере учебно-познавательной деятельности при обучении чтению на иностранном языке посвящены работы Ю. В. Еремина, И. А. Зимней, Н. Ф. Коряковцевой, A.B. Рубцовой.

Проблемам теории и методики обучения чтению на иностранном языке посвящены фундаментальные труды Н. В. Барышникова, И. А. Зимней, З.И. Клыч-никовой, С. К. Фоломкиной, а также исследования О. Б. Бессерт, H.H. Светловской, И. В. Усачевой.

В отечественной педагогической и методической науке проблеме развития умения учиться и организации учебной деятельности студентов традиционно уделялось большое внимание (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Т. Д. Егорушкина, И. И. Ильясов, В. А. Козаков, Н. Ф. Коряковцева, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, JI.H. Патрикеев, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина и др.). В теории и методике обучения иностранным языкам в вузах накоплен опыт в области самостоятельной работы обучаемого в решении ряда вопросов — в разработке форм организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной деятельности, видов учебных заданий по овладению различными аспектами иностранного языка, стимулирующих познавательную и творческую активность студентов, в том числе направленных на развитие учебных умений в области иностранных языков (Н.В. Барышников, И. А. Рапопорт, Л. Д. Татурова и др.).

В то же время анализ имеющихся данных в рассматриваемой области показывает, что сложившаяся вузовская практика не обеспечивает развития потенциала обучаемого в должной мере. Причина заключается в том, что в большинстве случаев студентам предлагаются готовые учебные ситуации, вопросы организации решаются путем внешнего воздействия на студентов со стороны преподавателя.

Актуальность данного исследования обусловлена требованием к качеству высшего образования, которое заключается в потребности самостоятельной подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем сформированности учебно-познавательной компетенции для приобретения новых знаний в процессе чтения на иностранном языке, сформированности способностей, навыков, умений при решении профессиональных задач. Эффективность самостоятельной подготовки зависит от уровня сформированности у учащихся умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которые включены в структуру учебно-познавательной компетенции.

Следующим фактором, обусловливающим актуальность темы исследования, является то, что чтение на иностранном языке, в частности корейском, представляет собой один из ведущих видов речевой деятельности, при котором у обучаемых появляется возможность в полной мере погрузиться в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, действовать автономно, без управленияи контроля со стороны преподавателя. В процессе чтения совершенствуются умения поиска, хранения, использования информации, умения целеполагания, рефлексии, оценивания собственной деятельности, а также способности самомотивации.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между существующим потенциалом для формирования учебно-познавательной компетенции при обучении иноязычному чтению у будущих специалистов и недостаточным уровнем методической разработанности процесса его реализации в рамках высшего образования.

Недостаточная научная и практическая разработанность вышеуказанной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов (на материале корейского языка)».

Объект исследования: процесс обучения чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов.

Предмет исследования: методика формирования учебно-познавательной компетенции в процессе обучения чтению на иностранном языке.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики формирования учебно-познавательной компетенции у студентов старших курсов языковых вузов при обучении чтению на иностранном языке.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешное формирование учебно-познавательной компетенции у студентов старших курсов при обучении чтению на иностранном языке будет обеспечено если:

— процесс формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке будет происходить на основе разработанных нами ^ принципов обучения (принцип ведущей роли самостоятельной учебной деятельности, принцип развития мотивации, принцип рефлексивной оценки учебно-познавательной деятельности, принцип опоры на самооценку, принцип прагматического отношения к информации, принцип критического оценивания информации, принцип креативного подхода к работе с информацией, принцип аутентичности образовательного контекста, принцип учета лингвистических особенностей корейского языка и особенностей культуры Р. Корея);

— учебный материал будет отобран в соответствии со следующими критериями отбора: критерием индивидуальной значимости, критерием доступности, критерием соответствия психолого-возрастным особенностям обучаемых, критерием наглядности, критерием информационной насыщенности учебного материала, критерием коммуникативной ценности материала, критерием прагматической ценности учебного материала, критерием вариативности и разнотипности учебного материала, критерием актуальности, критерием аутентичности, критерием культурологической направленности, критериями отбора электронных ресурсов) и организован в соответствии со следующими этапами: этапом презентации темы, текстовым этапом, поисковым, проектно-дискуссионным, рефлексивнооценочным этапом, и если организация учебного материала будет иметь коммуникативную направленность, направленность на самостоятельную деятельность, а также интегративный и тематико-ситуативный характер;

— процесс обучения чтению на иностранном языке будет происходить на основе специального комплекса упражнений и заданий для формирования учебно-познавательной компетенции.

Исходя из проблемы, цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить понятие «учебно-познавательная компетенция»;

2) определить структуру и содержание учебно-познавательной компетенции для разработки модели обучения чтению;

3) выделить необходимые факторы успешного формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке;

4) рассмотреть психолого-возрастные особенности студентов старших курсов, влияющие на формирование учебно-познавательной компетенции и обучение чтению на иностранном языке;

5) определить специфику корейского языка и культуры в сопоставлении с русским языком- 6) выявить принципы формирования учебно-познавательной компетенции при обучении, чтению на иностранном языке у студентов старших курсов;

7) выявить специфику обучения чтению на корейском языке;

8) определить критерии отбора и организовать учебный материал для эффективного формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке;

9) разработать комплекс упражнений и заданий для формирования-учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов;

10) разработать методическую модель формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов языковых вузов;

11) экспериментально проверить результативность разработанной методики на основе предложенного комплекса упражнений для формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке у студентов старших курсов языковых вузов.

Для решения, поставленных задач использовался комплекс научно-исследовательских методов исследования:

1) анализ государственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, психолого-педагогической, научной методической литературы, по проблеме исследования;

2) наблюдение и анализ педагогических ситуаций;

3) анкетирование и тестирование студентов старших-курсов языкового вуза;

4) сбор, накопление и обработка данных, касающихся предмета и объекта исследования;

5) интерпретация полученных результатов;

6) проведение экспериментального обучения студентов старших курсов языковых вузов;

7) обобщение опыта обучения чтению^ в том числе, личного опыта;

8) использование метода экспертов (консультации с носителями языка).

Теоретико-методологической основой исследования является теория компетентностного подхода к подготовке специалиста (В.И. Байденко, Н.В. Баграмо-ва, Э. В. Зеер, И. А. Зимняя, А. В: Хуторской и др.) — теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), эвристического обучения (В.И. Андреев, Б. Г. Матюнин, A.B. Хуторской и др.), исследования в области педагогических и информационных технологий обучения (НИ. ГолубеваМ.П. Лапчик, Е. С. Полат, И. ВРоберт, Е. С. Селевко и др.) — теория организации учебно-познавательной деятельности (С.И. Архангельский, В. В. Афанасьев,. Ю.К. Бабан-ский, A. Hi Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — психологии (A.A. Вербицкий, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, Ю. Н. Кулюткин, С. Л. Рубинштейн, Н. И. Шафажинская и др.) — когнитивной психологии (А. Адлер, Х. Д. Браун и др.) — методики обучения иностранным языкам (H.B. Баграмова, H.B. Барышников, И. Л. Бим, Н.Д. Гальско-ва, O.A. Долгина, И. А. Зимняя, З. И. Кпычникова, Б. А. Лапидус, Р.К. Миньяр-Белоручев, Л. В. Московкин, Е. И. Пассов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин и др.) — исследования в области самостоятельной работы при обучении иностранным языкам (Л.Г. Вяткин, Т. Д. Егорушкина, В. А. Козаков, Н.Ф. Коря-ковцева, Т. В. Литвинова, Н. И. Пидкасистый, Т.Ю. Тамбовкина) — научные труды по организации процесса обучения в современной высшей школе и управлению самостоятельной деятельностью студентов (В.В. Афанасьев, В. В. Балакирева, Н. В. Бордовская, В. В. Горшкова, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, А.П. Тряпицы-на) — исследования в области методики обучения чтению на иностранном языке (Н.В. Барышников, И. Л. Бим, O.A. Долгина, Ю. В. Еремин, И. А. Зимняя, З. И. Кпычникова, Н. Ф. Коряковцева, Г. В. Рогова, A.B. Рубцова, H.H. Светловская, С. К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов) — исследования в, области коммуникативной компетентности (Н.В. Баграмова, В. И. Байденко, И. Л. Бим, В. Г. Зарубин, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Н. И. Снытникова, A.B. Хуторской и др.) — исследования в области учебно-познавательной компетенции (Э.Г. Азимов, Л. Е. Алексеева, С. Г. Воровщиков, Ю. В. Еремин, Н. Ф. Коряковцева, И. Ю. Павловская, Т. Ю. Тамбовкина и др.) — исследования в области лингвистики (Ли Иксоп, Ли Санок, O.A. Трофименко, Чхэ Ван и др.) и методики обучения^ корейскому языку (Л.А. Воронина, Н.В. Ли).

Положения, выносимые на защиту.

1. Основными факторами, обусловливающими формирование учебно-познавательной компетенции, являются мотивация, целеполагание, рефлексия, самооценка. Вышеперечисленные факторы являются взаимозависимыми и взаимообусловленными. Исключая одно из них, невозможно реализовать полноценi" ный процесс учебно-познавательной деятельности, тем самым процесс формирования учебно-познавательной компетенции у студентов старших курсов при обучении чтению на корейском языке.

2. Структура учебно-познавательной компетенции включает в себя умения организации, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки познавательной деятельности, способность и готовность к самообразованию и управлению своей самостоятельной учебно-познавательной деятельностью.

3. Коммуникативная компетентность, включая в свой состав учебно-познавательную компетенцию, представляет собой готовность к чтению на корейском языке в целях извлечения новой, значимой для обучаемого информации, приобретения новых знаний, необходимых для решения учебно-познавательных задач в процессе монологического и диалогического общения индивида.

4. Для эффективного обучения с целью формирования учебно-познавательной компетенции необходимо строить процесс обучения в соответствии со следующими принципами: принципом ведущей роли самостоятельной учебной деятельности, принципом развития мотивации, принципом рефлексивной оценки, принципом опоры на самооценку, принципом прагматического отношенияк информации, принципом критического оценивания информации, принципом креативногоподхода к работе с информацией, принципом самостоятельного взаимодействия с информацией, принципом аутентичности образовательного контекста, принципом учета лингвистических особенностей корейского языка и культуры Р. Корея.

5. Отбор учебного материала следует осуществлять в соответствии со следующими критериями: критерием значимости, критерием доступности, критерием наглядности, критерием информационной насыщенности учебного материала, критерием коммуникативной ценности материала, критерием прагматической ценности учебного материала, критерием вариативности и разнотипности учебного материала, критерием актуальности, критерием вариативности содержания самостоятельной учебной деятельности, критерием аутентичности, критерием культурологической направленности, критерием национально-культурной специфики и критерием отбора электронных ресурсов.

6. Отобранный материал необходимо организовать в соответствии с этапом презентации темы, текстовым этапом, поисковым, проектно-дискуссионным и рефлексивно-оценочным этапом. Процесс организации учебного материала должен основываться на положениях самостоятельной деятельности и иметь коммуникативную направленность, а также интегративный и тематико-ситуативный характер.

7. Процесс формирования учебно-познавательной компетенции будет эффективным при условии использования комплекса упражнений и заданий в процессе обучения чтению на иностранномязыке, разработанного с учетом необходимых факторов? формирования учебно-познавательной, компетенции, видовчтения и направленного на5 формирование уменийвходящих в структуру учебно-познавательной компетенции,.

Научнаяшовизна исследования заключается:. — в теоретическом обосновании и реализации методики обучения чтению как средству формирования способности приобретать новые знания- :

— в уточненишструктурьт и содержанияучебно-познавательной компетенции^ которая включает в себя предметный, социальный, методический и информационный компоненты, которые в свою очередь включают аспекты и соответствующие умения;

— вопределении? специфики обучения" чтению на корейском языке с учетом" специфики" культуры? РеспубликиКорея, лингвистических особенностейкорейского языка, игособенностейШнтернет пространства, рассмотрение которых способствует пониманию материала на изучаемом языке в процессе чтения;

— в разработке комплекса упражнений и заданий для оптимального формирования учебно-познавательной компетенции с учетом специфики корейского языка и культурььР: Корея, — видов чтениярежимов учебной деятельности, этапов работы над учебным материалом, структуры и входящих в нее компонентов и умений учебно-познавательнойкомпетенции;

— в разработке методической модели: формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке студентов старших курсов языковых вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— уточнен термин «учебно-познавательная компетенция»;

— охарактеризована сущность понятия «учебно-познавательная компетенция»;

— выявлены компоненты и аспекты учебно-познавательной компетенции;

— обосновано определение учебно-познавательной компетенции в качестве ключевой составляющей коммуникативной компетентности;

— выявлены принципы формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке у студентов старших курсов языковых вузов;

— определены, критерии отбора и организация учебного материала при обучении чтении чтению с целью формирования учебно-познавательной компетенции у студентов старших курсов языковых вузов;

— выявлена специфика учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методической модели формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на корейском языке студентов старших курсов языковых вузов, которая включает в себя комплекс упражнений и заданий. Комплекс упражнений и заданий для формирования учебно-познавательной компетенции может быть использован в рамках дисциплины «Практика устной и письменной речи» на старших курсах языковых вузов. Теоретические положения работы могут быть включены в состав лекций и методических семинаров по методике обучения иностранным языкам.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты практического внедрения итогов диссертационного исследования были изложены и обсуждены на заседаниях кафедры иностранных языков и лин-гводидактики СПбГУ (СПб, 2008;2011 гг.), во время участия в региональных и международных научно-практических конференциях в гг. Уссурийск в 2009, 2010 гг. (ДВФУ УФ), Санкт-Петербург в 2010 году (РГПУ им. А.И. Герцена), Чонан (Р. Корея) в 2009 г. (Государственный университет Санмен), на аспирантском семинаре кафедры иностранных языков и лингводидактики СПбГУ в 2009 г. Результаты исследования были представлены в ходе чтения курсов в системе повышения квалификации учителей иностранных языков Дальнего Востока в 2011 году, участия в заочной конференции в г. Уссурийск (ДВФУ УФ) в 2011 г.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой на достижения психолого-педагогической науки, теории и методики обучения иностранным языкам в вузе, согласованностью выводов, полученных в ходе теоретического анализа, проблемы исследования и применением методов обработки данных для доказательства объективности сделанных выводов проведенного обучающего эксперимента.

Разрабо танная методическаямодель, формированиям учебно-познавательной * компетенции при обучении чтению на корейском языке у студентовстарших курсов языковых вузов прошла экспериментальную проверку на базе Дальневосточного федерального университета (бывший ГОУ ВПО Уссурийский государственный педагогический институт) на занятиях по корейскому языку на 4 курсе корейского отделения восточного факультета в 2010;2011 учебном году.

Объем и структура диссертацииОбъем диссертационного исследования составляет: 275 страниц (с Приложениями): Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы" и. 7 приложений^ Библиографический список использованной литературы включает 150 источников на русском языке, 23 источника на корейском языке, 2 источника на английском языке, 5 учебников и учебных пособий на русском языке- 5 учебников и учебных пособий на корейском языке,.также: 8 источников, взятых из Интернет Сети.

Выводы по главе II.

1. Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке должно осуществляться с учетом следующих принципов: принцип ведущей роли самостоятельной учебной деятельности, принцип развития мотивации, принцип рефлексивной оценки, принцип опоры на самооценку, принцип прагматического отношения к информации, принцип критического оценивания информации, принцип креативного подхода к работе с информацией, принцип аутентичности образовательного контекста, принцип учета лингвистических особенностей корейского языка.

2. Учебный материал для формирования учебно-познавательной компетенции отбирался в соответствии с такими критериями отбора как критерий индивидуальной значимости, критерий соответствия психолого-возрастным особенностям учащихся старших курсов, критерий наглядности, критерий информационной насыщенности учебного материала, критерий коммуникативной ценности материала, критерий прагматической ценности учебного материала, критерий вариативности и разнотипности учебного материала, критерий актуальности, критерий аутентичности, критерий культурологической направленности, критерий отбора электронных ресурсов.

3. Для реализации успешного обучения корейскому языку необходимо учитывать специфику корейской культуры и лингвистические особенности корейского языка. Для определения специфики корейской культуры были рассмотрены ценностные ориентации представителей корейской культуры, которые отражены в отношении ко времени, пространству, природе деятельности, характеру общения и аргументации в ходе общения, личной свободе и автономности личности, соперничеству, власти, отношения к закону и природе человека. Спецификой корейской культуры является наличие «культа еды», знание о котором также необходимо при обучении чтению на корейском языке. Кроме этого были выявлены лингвистические особенности корейского языка: грамматические, лексические, стилистические, а также особенности пользования сетью Интернет в Р. Корея.

3. В целях оптимального формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке учебный материал был организован в соответствии со следующими этапами: этапом презентации темы, текстового этапа, поискового, проектно-дискуссионного и рефлексивно-оценочного этапа: Организация учебного материала была проведена с опорой на самостоятельную деятельность, — была соблюдена организация скрытого и открытого управления образовательной деятельностью студентоворганизация? учебного материала была ориентирована на оптимальное использование электронных ресурсов. Ворганизации' учебного материала была учтена коммуникативная направленность, а также ее (организации) интегративный и тематико-ситуативный характер.

5. Комплекс упражнений и заданийпо формированию учебно-познавательной компетенциипри обучении, чтению на иностранном языке студентов старших курсов представлен-: следующими видами:.по виду речевой деятельностипо этапам работы с текстом, по цели, по месту выполнения, по количеству участников и по видамчтения:.

6: Результаты проведенного экспериментального обучениянаправленного на формирование учебно-познавательнойкомпетенции у студентов: старших курсов при обучении чтению на иностранном языке подтвердили верность выдвинутой’гипотезы. Содержание обучения" чтению при" формировании учебно-познавательнойкомпетенции должно быть представлено принципами обучениякритериями" отбора и принципами организации учебного материала: Комплекс упражнений состоит из упражненийфазных типов: направленные на индивидуальный режим работы, групповойавтономныйпод руководством! преподавателя, направленные на развитие умений, в разных, видах чтения. Данное многообразие упражнений позволяет планомерно и всесторонне развивать умения-.входящие в состав учебно-познавательной компетенции;

7. Для реализации успешного формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранномязыке студентов старших курсов языковых вузов необходимо использовать-методическую модель формирования учебно-познавательной компетенции, которая была нами разработана в рамках исследования;

Заключение

.

Проведенное исследование посвящено проблеме формирования" учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранномв частности корейском языке, студентов старших курсов языковых вузов.

Представленный вышематериал позволяет раскрыть, проблемы самостоятельной учебно-познавательной деятельности, котораявключает формирование и последующее развитие: учебно-познавательнойкомпетенции. Самостоятельная деятельность в исследовании рассматривается в< качестве своеобразной платформы для развития автономии.

В соответствиис- поставленной! целью и задачами намибыл уточнен термин «учебно-познавательнаякомпетенция"* который: наиболее полно* отразил суть рассматриваемого < понятия,. его можно использовать * для > определения понятия «владение методологией? и способами*учебно-познавательнойдеятельности». — ¦ ''.'. — .¦¦¦•'.•: .

В представленной работе нами было установлено-, что формирование учебно— познавательной" компетенциив процессе обучения чтению на корейском языке должно быть направлено на развитие специальных учебных умений, т.к. культура Республики Корея является полярной поютношению к российскою культуре, а также по причине того, что студенты, часто испытывают недостаток в литературе различных жанровнакорейском языке. Мы выявили, умения учебно-познавательной, компетенции1 и выстроили структуру рассматриваемой* компетенции. В структуру учебно-познавательной компетенции в рамках, обучения чтению" включен, предметный компонент (лингвокоммуникативный и оценочный аспект), социальный компонент (коммуникативный* и: интерактивный? аспект), методический компонент (креативный и инициирующий аспект), информационный/компонент (профессионально-прикладнойтехнологическийпрагматический аспект). Каждый аспект, входящий в состав компонентов? учеб-но-познавательной:компетенции, включает в себя^умения, необходимые для оптимального формирования учебно-познавательной компетенции.

Анализ проблемы позволил нам определить необходимые факторы для формирования учебно-познавательной компетенции. Факторами развития учебно-познавательной компетенции являются мотивация, целеполагание, рефлексия и самооценка. Вышеуказанные факторы являются взаимозависимыми и взаимообусловливающими друг друга.

В процессе работы над научным исследованием нами были рассмотрены психолого-возрастные особенности учащихся, которые необходимо учитывать для развития учебно-познавательной компетенции у студентов старших курсов. Студенты данной возрастной группы отличаются самокритичностью, готовностью к самостоятельному поиску путей овладения профессиональной подготовкой, прагматичностью, оптимизмом. В' процессе формирования учебно-познавательной компетенции нами были учтены когнитивные стили, характерные для группы обучаемых, участвоваших в экспериментальном обучении.

И, с учетом структуры учебно-познавательной компетенции, факторами ее формирования и развития, психолого-возрастных особенностей студентов старших курсов, мы разработали методику развития учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке, в частности корейском языке, студентов старших курсов языковых вузов.

Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке осуществлялось с учетом принципа ведущей роли самостоятельной учебной деятельности, принципа развития мотивации, принципа рефлексивной оценки, принципа опоры на самооценку, принципа прагматического отношения к информации, принципа критического оценивания информации, принципа креативного подхода к работе с информацией, принципа аутентичности образовательного контекста, принципа учета лингвистических особенностей корейского языка.

Учебный материал для формирования учебно-познавательной компетенции был отобран нами в соответствии с такими критериями отбора как критерием индивидуальной значимости, критерием доступности, критерием соответствия психолого-возрастным особенностям обучаемых старших курсов, критерием наглядности, критерием информационной насыщенности учебного материала, критерием коммуникативной ценности материала, критерием прагматической ценности учебного материала, критерием вариативности и разнотипности учебного материала, критерием актуальности, критерием аутентичности, критерием культурологической направленности, критериями отбора электронных ресурсов.

Мы считаем, что учет специфики корейской культуры и лингвистических особенностей корейского языка способствует успешному обучению чтению на корейском языке. Для определения специфики корейской культуры были рассмотрены ценностные ориентации представителей корейской культуры, «культ еды», знание о котором во многом объясняет специфичность корейской культуры и особенности работы с виртуальным пространством Р. Кореи. Кроме этого были выявлены лингвистические особенности корейского языка: грамматические, лексические, стилистические.

В целях оптимального формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке учебный материал был нами организован в соответствии с этапом презентации темы, текстового этапа, поискового, проектно-дискуссионного и рефлексивно-оценочного этапов. Кроме того на этапе организации учебного материала мы основывались на положениях самостоятельной деятельности, управление образовательной деятельностью студентов велось как в скрытом, так и в открытом режиме, учли оптимальное использование электронных ресурсов. Организация учебного материала имела коммуникативную направленность, а также интегративный и тематико-ситуативный характер.

Комплекс упражнений и заданий по формированию учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших курсов представлен следующими видами: по виду речевой деятельностипо этапам работы с текстомпо целипо месту выполненияпо количеству участниковпо видам чтения.

Результаты проведенного экспериментального обучения, направленного на формирование учебно-познавательной компетенции у студентов старших курсов при обучении чтению на иностранном языке подтвердили верность выдвинутой гипотезы.

Результаты, полученные в процессе изучения теоретических положений и проведения экспериментального обучения, разработанная нами методическая модель формирования учебно-познавательной компетенции представляют практический интерес при планировании учебно-познавательной деятельности студентов, т.к. позволяют учитывать специфику формирования учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном, в частности корейском, языке.