Педагогическая концепция воспитания в вузах государственной противопожарной службы МЧС России

Актуальность проблемы исследования.

Общемировые тенденции, развитие России в начале XXI века обусловливают высокие требования к системе высшего профессионального образования, к подготовке обучающихся в высшей школе [89- 98].

Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования [63].

В Федеральном законе «Об образовании» определено, что Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. В Национальной доктрине образования отмечается, что образование должно стать основой социально-экономического и духовного развития России. В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации было определено, что важной проблемой являются гуманизация образования, его ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры.

В современных условиях все возрастающее значение приобретает необходимость решения проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества, государства. Все более существенный вклад в решение данных проблем вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России). Это обусловлено тем, что в современных условиях происходит возрастание объёма и сложности задач обеспечения безопасности, гражданской обороны, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности [16- 17- 100- 119].

В связи с этим, а также с учетом функций, возложенных государством на МЧС России, важной целью является подготовка компетентных специалистов, сотрудников МЧС, профессионально, психологически и физически готовых к решению всего спектра задач по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности [119].

Руководством МЧС России отмечается, что сложность и важность выполняемых задач в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности требует осуществления дополнительных мероприятий по укреплению морально-психологического потенциала, повышению престижа службы, работы в системе МЧС России [201].

Стратегическим направлением кадровой политики МЧС России определено создание условий для свободного использования всеми работниками министерства своих способностей, их развития и востребованности в обществе. Одним из образующих элементов данного направления кадровой политики МЧС России выступает развитие современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

В Концепции кадровой работы в МЧС России поставлена задача создания отвечающей современным требованиям системы воспитания всех категорий сотрудников МЧС России [119].

Руководством МЧС России в качестве решающего фактора повышения эффективности МЧС России, обеспечения результативности профессиональной деятельности определено совершенствование подготовки сотрудников. При этом в качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики МЧС России — достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [202].

Важную роль в решении задач, стоящих перед МЧС России, играет личный состав Государственной противопожарной службы (далее — ГПС), который в настоящее время включает около 220 тысяч человек, в том числе около 40 тысяч лиц среднего и старшего начальствующего состава, более 110 тысяч лиц рядового и младшего начальствующего состава [17]. Личным составом подразделений ГПС в 2009 году на пожарах было спасено 86 394 чел. и материальных ценностей на сумму более 46,8 млрд. рублей [249].

Профессиональная деятельность сотрудников ГПС МЧС России в современных условиях представляет собой процесс решения многообразных, сложных и разноплановых задач обеспечения пожарной безопасности. Важным средством её совершенствования является воспитание сотрудников ГПС МЧС.

Основным элементом системы подготовки кадров Государственной противопожарной службы МЧС России являются вузы ГПС МЧС России, функционирование которых неразрывно связано с воспитанием личного состава [202]. Воспитание в вузах ГПС МЧС России осуществляется в ходе целостного образовательного процесса и непосредственно путем проведения воспитательной работы.

Целью воспитания в вузах ГПС МЧС России является формирование всесторонне развитой, профессионально подготовленной, морально и психологически устойчивой личности сотрудника ГПС МЧС России.

В целом отмечается, что в современных условиях развития государства и общества возрастает значение воспитания российских граждан. Одним из важнейших направлений воспитания, требующих особого внимания в настоящее время, является воспитание в системе высшего профессионального образования. При этом следует отметить, что для ряда профессий воспитание имеет принципиальное значение, являясь по сути определяющим для формирования как морального, так и в целом профессионального облика их представителей. К числу представителей подобных профессий относятся педагоги, медики, сотрудники правоохранительных органов. Несомненно, к ним следует отнести и спасателей, пожарных, сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России, для которых нормы морали, нравственные убеждения и чувство ответственности за безопасность людей особо профессионально важны [58].

Построенное на научной основе и повсеместно осуществляемое воспитание в вузе ГПС МЧС России не только формирует моральный облик обучающихся, сотрудников, но и создает необходимую морально-психологическую атмосферу в вузе.

Достижение высокого уровня эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России является существенным условием профессионального и личностного роста, подготовленности выпускников данных вузов как профессионалов, компетентных сотрудников ГПС МЧС России, имеющих сформированные профессионально важные личностные качества, способных с гарантированными результатами решать задачи ГПС МЧС России.

В современных условиях посредством воспитания в вузах ГПС МЧС России, и, прежде всего, воспитания обучающихся (курсантов, слушателей, студентов) в этих вузах, должны решаться следующие задачи: формирование у сотрудников ГПС МЧС России верности Родине и присягевоспитание в духе соблюдения Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерацииформирование стремления овладевать профессиональными знаниями, совершенствовать выучку и мастерство, знать и содержать в готовности к применению вверенную техникувоспитание профессиональных качеств: честности, дисциплинированности, разумной инициативы, бдительности, товарищества, уважения чести и достоинства сотрудника ГПС МЧС Россииразвитие личности, повышение культурного уровня сотрудников.

Основными направлениями воспитания в вузах ГПС МЧС России являются государственно-патриотическое, духовно-нравственное, профессиональное, правовое, эстетическое, физическое воспитание.

Проведенный анализ научных источников свидетельствует, что проблеме воспитания офицеров, сотрудников силовых ведомств, правоохранительных органов традиционно уделялось значительное внимание в исследованиях отечественных ученых (B.C. Артамонов, A.B. Барабанщиков, Ю. Г. Баскин, A.C. Батышев, B.JI. Васильев, В. П. Давыдов, О. Ю. Ефремов, В. Я. Кикоть, A.A. Кочин, В. С. Олейников, В. П. Сальников, H.H. Силкин, В. Я. Слепов, A.M. Столяренко, В. И. Хальзов, В. А. Щсголев, В. А. Якунин и др.) [17- 18- 19- 27- 28- 29- 32- 33- 34- 74- 75- 76- 90- 91- 92- 110- 112- 127- 128 и др.]. Однако вопросы воспитания в вузах ГПС МЧС России не были в достаточной мере изучены в педагогических исследованиях.

Проведенный анализ свидетельствует, что в последние годы, начиная с 2000 года, увеличивается количество исследований по проблемам подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно воспитания личности будущего сотрудника ГПС МЧС России.

Ю.Г. Баскин (2005) в докторской диссертации разработал педагогическую систему оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России [34]. В исследовании О. В. Баженова (2007) рассмотрены вопросы социального воспитания личного состава МЧС России [24]. И. Ю. Буланов (2008) обосновал педагогические условия гражданского воспитания курсантов образовательных учреждений МЧСРоссии [44]. В диссертации О. С. Юнцовой (2006) представлена технология формирования и коррекции нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе вуза ГПС МЧС России. М. А. Ермолина (2008) исследовала проблему формирования мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности «Юриспруденция"[88]. В работе С. А. Титаренко (2005) рассмотрены вопросы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России [261]. В исследовании П. И. Гайдая (2006) изучено управление качеством образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России [60]. Е. М. Проходимовой (2007) установлены педагогические особенности профессионального развития личности курсантов и слушателей в условиях вуза ГПС МЧС[208].

Вопросы совершенствования методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска рассмотрены A.A. Шелепенькиным (2004)[290]. В диссертации С. Г. Рекунова (2008) исследовано формирование профессиональной компетентности инженеров в вузах ГПС МЧС России при изучении специальных дисциплин. В. В. Михайлова (2008) изучила вопросы повышения эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов ГПС МЧС России к деятельности в условиях риска[159]. В.Б. Рондырев-Ильинский (2008) определил организационно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации рассмотрено в работе Ю. А. Дежкиной (2008)[80]. С. А. Иващенко (2003) исследовала вопросы изучения индивидуально-психологических особенностей спасателей МЧС России. А. Е. Суриной (2008) изучены социально-психологические факторы адаптивности курсантов к профессиональной деятельности в системе МЧС России. Смысложизненные и ценностные ориентации спасателей МЧС России рассмотрены в диссертации Н. В. Потехиной (2005). В диссертации В. Н. Савина (2006) рассмотрены организационно-педагогические условия повышения уровня профессиональной компетентности сотрудников МЧС[226]. Формирование профессионально-правовой компетентности специалистов противопожарной службы МЧС России в вузе представлено в исследовании В. А. Смирнова.

2007)[243]. П. Н. Коноваленко (2005) рассмотрел формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики[118]. В. В. Романовым (2008) исследование формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России. А. Н. Мальцевым (2008) определены психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России [148]. К. Н. Киткин.

2008) провел социологическое исследование имиджа офицера МЧС в общественном мнении. М. Н. Салахов в своей работе (2006) раскрыл вопросы подготовки командиров подразделений МЧС к деятельности по формированию коллектива. С. С. Каппушев (2006) изучил психологические особенности мотивации профессиональной деятельности сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России.

Данные исследования свидетельствуют об активизации педагогического поиска, способствуют совершенствованию воспитательной практики в образовательных учреждениях ГПС МЧС России, повышают профессионализм руководителей, преподавателей, должностных лиц вузов МЧС России в вопросах воспитания.

Несмотря на разнообразие исследуемых проблем, аспектов подготовки сотрудников ГПС МЧС России и их воспитания, все их можно свести к следующим основнымнаправлениям: информационное — получение достоверной и достаточно полной информации о состоянии и тенденциях изменений процессов обучения, подготовки, воспитания сотрудников ГПС МЧС Россиидиагностическое — решение проблемы диагностики, измерения эффективности и качества процессов профессиональной подготовки, обучения, воспитания, оценки деятельности участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, критериев и показателей оценкидидактическое — исследования вопросов совершенствования процесса обучения, методики преподавания дисциплин в вузах ГПС МЧС Россиипсихологическое — рассмотрение психологических аспектов совершенствования подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС Россииорганизационно-методическое — изучение управленческих и педагогических средств совершенствования профессиональной подготовки.

Вместе с тем, следует отметить, что количество работ по вопросам воспитания в вузах ГПС МЧС России явно отстает от запросов практики. Кроме того, в большинстве из работ, посвященных совершенствованию образовательного процесса, подготовки сотрудников в вузах ГПС МЧС России, рассматриваются проблемы обучения и значительно меньше изучены вопросы воспитания.

Исследованияистории и современного состояния, теории и практики профессиональной подготовки специалистов в области пожарного дела свидетельствуют о чрезвычайно высокой значимости личностной составляющей их эффективной деятельности. В современных условиях в последние два десятилетия значимость этого фактора усилилась многократно, в том числе и для сотрудников ГПС МЧС России. Повысилась роль внутренних социально-профессиональных, личностных регуляторов их подготовки и деятельности, личной ответственности, профессионально-личностного выбора сотрудника в условиях усложнения задач, решаемых ГПС МЧС России [16- 17- 58- 70].

Материалы печати, проведенное исследование свидетельствуют, что негативное влияние как в целом на совершенствование деятельности ГПС МЧС, так и непосредственно, на повышение эффективности образовательного процесса в учебных заведениях ГПС МЧС оказывают имеющиеся недостатки в воспитания личного состава.

Причинами низкой эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС являются: отсутствие единой концепции, системности воспитания в вузах ГПСнизкий уровень психолого-педагогической подготовки должностных лицнедостаточное использование потенциала педагогики, современных технологий воспитанийнедостаточную разработанность в научно-педагогической литературе теоретических и практических основ воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Проведенный анализ свидетельствует, что, несмотря на достаточно широкий спектр проведенных исследований, является недостаточно разработанным и в настоящее время требует своего научного решения применительно к обоснованию необходимости, возможностей, принципов, методов и путей развития теории и практики воспитания в вузах ГПС МЧС России концептуальный подход к исследованию воспитания в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России.

Разработка педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России призвана выявить и объяснить механизмы взаимосвязей между структурными элементами процесса воспитания сотрудников ГПС МЧС России, осуществить поиск среди них ведущих, определяющих на современном этапе развития ГПС МЧС Россииобеспечить эффективное функционирование всей системы подготовки, обучения, воспитания сотрудников ГПС МЧС России.

Результаты анализа теории и практики подготовки сотрудников ГПС МЧС России, организации и технологий воспитания в высших учебных заведениях ГПС и в целом МЧС России, свидетельствуют о том, что достижение требуемого качества данной подготовки сдерживается из-за наличия ряда противоречий между: усложнением задач ГПС МЧС России, повышением требований государства, общества, МЧС к профессиональным и личностным качествам сотрудников ГПС МЧС России и недостаточным уровнем воспитанности, подготовленности выпускников учебных заведений ГПС МЧС Россииинтересами непрерывного образования и профессионального развития кадров ГПС МЧС России и сохраняющимися стереотипами в системе их подготовки, подходах к организации воспитания в вузах ГПС МЧС Россиипотребностью практики в высоком уровне воспитания в вузах ГПС МЧС России и недостаточной разработанностью научно-теоретических, технологических основ исследования и решения проблем воспитания в вузах ГПС МЧС Россиипотребностью в комплексном и системном осуществлении воспитания сотрудников ГПС МЧС России и сложившейся практикой обособленного функционирования учебных заведений ГПС МЧС Россииинтересами воспитанности кадров МЧС России и недостатками комплектования вузов ГПС управленческими и научно-педагогическими кадрами с высоким уровнем подготовленности в вопросах воспитаниянеобходимостью совершенствования воспитания сотрудников ГПС МЧС России и отсутствием научно обоснованных концептуальных и технологических основ, определяющих условия, пути и средства достижения этой целипостоянно возрастающими объемами служебных, психологических и физических нагрузок и недостаточной готовностью (в том числе личностной) выпускников вузов, сотрудников ГПС МЧС России к преодолению этих нагрузокмежду стремлением руководителей вузов ГПС МЧС России, их подразделений, профессорско-преподавательского состава в максимально полной мере подготовить обучающихся к условиям будущей профессиональной деятельности в нормативные сроки и недостатками в организации и осуществлении процесса воспитания в ГПС.

Указанные положения и обстоятельства, выявленные недостатки и противоречия актуализируют необходимость научной разработки и обоснования перспективных направлений совершенствования теории и практики подготовки сотрудников ГПС МЧС России.

Важным направлением совершенствования теории и методики профессионального образования, подготовки и деятельности сотрудников МЧС России является обоснование, разработка и реализация педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В целом, актуальность разработки педагогической концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России определяется: необходимостью новых исследований в области теории и методики профессионального образования в вузах ГПС МЧС России с учетом возрастания в современных условиях значимости воспитательной деятельности в процессе подготовки сотрудников ГПС МЧС Россиитребованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МЧС России к подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС Россиинеобходимостью преодоления недостатков подготовки выпускников учебных заведений ГПС МЧС России, включая недостаточный уровень сформированности их профессионально важных личностных качествпотребностью практики в активизации использования потенциала педагогики, реализации современных педагогических подходов к подготовке, воспитанию кадров в образовательном процессе вузов ГПС МЧС Россиинеобходимостью дальнейшей разработки теоретических основ воспитания, совершенствования подготовки в вузах ГПС МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности сотрудников ГПС, а также с учетом недостаточной теоретической разработанностью проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России.

В результате проведенного анализа определены наличие и необходимость решения научной проблемы педагогического обоснования концептуальных теоретико-методологических положений воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России на основе комплексной деятельности всех участников процесса воспитания сотрудников ГПС МЧС России по созданию в вузах ГПС МЧС единой воспитательной среды и её реализации в целях формирования и развития высокопрофессиональной личности сотрудника Государственной противопожарной службы МЧС России.

Научно-обоснованная концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России будет способствовать выдвижения воспитания в приоритетную сферу образовательной деятельности в вузах ГПС МЧС.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность научной проблемы определили выбор темы диссертации.

Объект исследования: профессиональное образование в высших учебных заведениях ГПС МЧС России.

Предмет исследования: воспитание в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России.

Цель исследования: разработать педагогическую концепцию воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России как средства и условия достижения требуемого уровня воспитанности, сформированности профессионально важных качеств, компетентности сотрудников ГПС МЧС России, их профессионального и личностного развития, эффективности решения Государственной противопожарной службой МЧС России задач обеспечения пожарной безопасности личности, общества, государства.

Гипотеза исследования. В условиях возрастания объёма и сложности задач обеспечения безопасности, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, обеспечения пожарной безопасности требования к уровню воспитанности, личностным качествам сотрудников ГПС МЧС России значительно повышаются. Вместе с тем, предпринимаемые разрозненные меры по совершенствованию воспитания в ходе подготовки сотрудников ГПС не привели к желаемым результатам, реализации требований к подготовке кадров ГПС, предъявляемых МЧС России и государством. В ситуации усложнения задач подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России и расширения сети вузов ГПС МЧС России возникла объективная необходимость в современной системе воспитания в вузах ГПС МЧС России, однако, концептуальные научные и прикладные положения по воспитанию в вузах ГПС МЧС России не разработаны.

Исходя из этого выдвинуто предположение, что разработка педагогической концепции воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России позволит разрешить указанные противоречия на основе научного обоснования, проектирования, моделирования и экспериментальной проверки системы воспитания в вузах ГПСформирования воспитательной среды вузов ГПСвнедрения современных технологий воспитания в процесс профессиональной подготовки в вузах ГПСсовершенствования подготовки руководителей, преподавателей, воспитателей, должностных лиц к проведению воспитания в вузах ГПСоптимизации управления процессом воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Задачи исследования:

1) разработать методологию исследования проблемы совершенствования воспитания в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России как явления педагогической действительности, составляющей процесса подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС;

2) провести историко-педагогический анализ решения задач воспитания сотрудников Государственной противопожарной службы как фактора обеспечения эффективности их подготовки и профессиональной деятельности;

3) определить сущность, содержание и особенности воспитания в высших учебных заведениях ГПС МЧС России;

4) выявить совокупность закономерностей, принципов, функций, направлений воспитания в вузах ГПС МЧС России и провести их анализ;

5) обосновать и сформировать педагогическую концепцию воспитания в вузах ГПС МЧС России;

6) разработать педагогическую систему воспитания в вузах ГПС МЧС России, осуществить её моделирование и экспериментальную проверку;

7) определить пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Методологическую основу исследования составили: основные положения диалектики как учения о всеобщей связи и развитии, гносеологии как теории познанияобщенаучные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности и научностиположения философии о целостности и взаимообусловленности явлений в различных сферах жизни обществафилософские и педагогические концепции, обосновывающие понятия «личность», «образование», «воспитание», «профессиональная подготовка" — положения системного, комплексного и деятельностного подходовидеи социально-исторической обусловленности процессов воспитания и формирования личностиконцепции общей, социальной, военной педагогики, теории профессионального образования.

Теоретическую основу составили: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, воспитания в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, Г. А. Бордовский, Л. С. Выготский, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. Ю. Кричевский, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, И. А. Скопылатов, А. Г. Соколов, Н. Ф. Талызина, А. П. Тряпицына, К. Д. Ушинский, И. Д. Фрумин, В. А. Якунин и др.) — научные знания об особенностях подготовки, воспитания и деятельности сотрудников силовых ведомств, ГПС МЧС России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В.С.Артамонов, С. С. Аганов, Ю. Г. Баскин, Ф. Б. Березин, С. П. Булавин, Н. Г. Винокурова, А. Л. Воробьев, A.A. Грешных, О. Ю. Ефремов, В. Г. Зазыкин,.

B.П.Казначеев, Ц. П. Короленко, А. А. Кочин, А. Г. Кузнецов, С. В. Литвиненко,.

C.И.Макшанов, В. Б. Моторин, В. Ф. Перевалов, А. Н. Печников, Л. Г. Почебут, В. Ю. Рыбников, Л. С. Узун, М. И. Фалеев, А. П. Шарухин, С. К. Шойгу,.

A.А.Шелепенькин, В. А. Щеголев и др.) — исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (О.В.Акулова, С. И. Архангельскйй, Л. С. Божович, В. В. Давыдов,.

B.И.Загвязинский, К. Д. Радина, А. С. Роботова, Н. Н. Суртаева, Г. С. Сухобская,.

A.П. Тряпицына) — положения компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В. А. Байденко, Г. А. Бордовский, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, C.B. Кульневич, Н. В. Радионова, В. В. Сериков, Б.Д. Эльконин) — исследования по проблемам деятельности, педагогической деятельности (Б.Г.Ананьев, В. Г. Асеев, Т. К. Ахаян, Л. Н. Бережнова,.

B.К.Вилюнас, О. П. Елисеев, З. Ф. Есарева, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Е. Личко, М.Ш.Магомед-Эминов, В. С. Мерлин, П. В. Симонов, Х. Хекхаузен, В.А.Щеголев), научные знания о воспитании (В.Г. Асеев, В. П. Битинас, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, E.H. Дмитриева, В. Б. Ежеленко, В.П.

Зинченко, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, Л. И. Новикова, Д.И. Фельдштейн) — педагогические, психологические, организационные основы воспитания военнослужащих и сотрудников силовых ведомств в процессе профессиональной подготовки (B.C. Артамонов, A.B.Барабанщиков, Ю. Г. Баскин, В. Л. Васильев, В. А. Гадышев, Н. Ф. Гейжан, А. Т. Иваницкий, B.C. Олейников, H.H. Силкин, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, Ю. А. Шаранов, А. Г. Шестаков, Я.Я. Юрченко).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.

Из теоретических методов применялись: историко-педагогический и теоретический анализ различных аспектов изучаемой проблемысистемно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования, моделированиясравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыта воспитания в различных системах, в т. ч. опыта воспитания военнослужащих и сотрудников силовых министерств и ведомствметоды и положения всеобщей теории систем (системный анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений) и др.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдениеопросы (тестирование, анкетирование, беседы) — контент-анализ, изучение нормативно-правовых актов в сфере образования и воспитания, руководящих документов, научной, учебной и методической литературы, документацииэксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание.

Также применялись методы матемшпической статистики и компьютерной обработки данных.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, а также в Ивановском и Уральском институтах ГПС МЧС России, в Северо-Западном регионально центре МЧС России.

Первый этаписследовапия (2004;2005 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования.

Второй этап исследования (2005;2008 гг.) был связан с разработкой основных компонентов концепции воспитания в вузах ГПС МЧС Россиибыли определены сущность, содержание и путей совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России. На данном этапе проводился комплексный педагогический эксперимент.

Третий этаписследовапия (2009;2010 гг.) был направлен на завершение экспериментальной работы: систематизировались результаты, осуществлялась их апробация, разрабатывались рекомендации.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как педагогическую концепцию воспитания в вузах ГПС МЧС России:

1. Концепция воспитания в вузах ГПС МЧС Россиипредставляет собой совокупность обобщенных положений, систему научных взглядов, идей, установок на понимание сущности и особенностей воспитания в вузах ГПС МЧС Россиипотребности в воспитании обучающихся в вузах ГПС МЧС Россиицелей и задач, закономерностей и принципов, содержания, направлений, технологий, методов, средств воспитания, особенности деятельности и взаимодействия субъектов воспитания в ходе его осуществления в вузах ГПС МЧС России.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России как часть общего процесса воспитания российских граждан, включает совокупность компонентов и ценностей в сфере воспитания, обучения, развития личности, реализуемых в вузах ГПС МЧС России и позволяющих эффективно формировать у обучающихся профессиональные и личностные качества, знания, умения и навыки, необходимые для успешного решения задач по предназначению сотрудников ГПС МЧС России.

Потребность в воспитании обучающихся в вузах ГПС МЧС России обусловлена тем, что профессионально важные качества, компоненты корпоративной культуры МЧС России, её ценности, знания, навыки, умения и другие составляющие культуры личности сотрудника ГПС МЧС России занимают важное место в достижении эффективности профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

В профессионально-образовательном планевоспитание в вузах ГПС МЧС России (как часть процесса профессионального образования) представляет собой качественное преобразование и приращение в ходе образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России совокупности профессиональных и личностных качеств участников этого процесса: личностных (свойства и качества личности, черты характера, профессиональная направленность, мотивация, авторитет, трудолюбие, коллективизм, чувство долга, честь, следование традициям ГПС МЧС России) — культурных (познание, самоутверждение, самоуважение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные качества, общение) — физических (здоровье, двигательные умения и навыки, физические качества, подготовленность) — профессиональные (профессиональные знания, навыки, умения способности).

В личностном плане воспитание обучающихся в вузах ГПС МЧС России (как элемент профессионального и личностного развития) представляет собой освоения обучающимися в процессе их подготовки в вузах ГПС МЧС России мотивационного, деятельностного и результативного компонентов культуры.

В процессуальном плане воспитание в вузах ГПС МЧС России (как педагогический процесс) — это педагогическое взаимодействие субъектов процесса подготовки сотрудников ГПС МЧС России, проводимое на всех этапах образовательного процесса в вузах, направленное на достижение высокого уровня воспитанности сотрудников ГПС МЧС России, в целях обеспечения качества подготовки сотрудников ГПС, их профессионального и личностного развития. ,.

Отличительной особенностью воспитания в вузах ГПС МЧС является нацеленность на формирование личности сотрудника ГПС МЧС с заранее заданными параметрами его должностного предназначения как выпускника в определенное подразделение противопожарной службы, его служебно-профессиональной направленности на обеспечение защиты личности, общества и государства, выраженной ориентации на гуманный, спасательно-защитный характер профессиональной деятельности пожарных и спасателей, что принципиально отличает их труд от деятельности сотрудников других силовых структур и ведомств.

Основной целью воспитания в вузах ГПС МЧС России является достижение высокого уровня воспитанности обучающихся, в целом профессионализма и компетентности сотрудников ГПС МЧС России, обеспечивающего успешное решение задач ГПС МЧС России, обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях, противопожарной безопасности.

Воспитание в вузах ГПС МЧС России достигается посредством решениясовокупности учебных, воспитательных, развивающих и образовательных задач: учебные задачи: формирование у обучающихся знаний научно-практических основ профессионализма личности сотрудника ГПСформирование и развитие качеств, практических умений и навыков, в соответствии с государственными образовательными стандартами и квалификационными требованиямивоспитательные задачи: осознание обучающимися и реализация в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России роли культуры, воспитания, личностных качеств в развитии личности и подготовке к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС Россииформирование мотивационно-ценноетного отношения обучающихся к профессии сотрудника ГПС МЧС России, установки на самосовершенствование и самовоспитаниеформирование профессиональных и личностных качеств участников образовательного процесса и, прежде всего, обучающихся, в вузах ГПС МЧС Россииразвивающие задачи: развитие, совершенствование способностей и свойств личностисамоопределение в профессииобразовательные задачи: достижение общей и профессионально-прикладной подготовленности, профессиональной компетентности, определяющей способность и готовность выпускников вузов ГПС МЧС России к профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС Россииприобретение обучающимися опыта использования учебно-познавательной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей.

Основная закономерность воспитания в вузах ГПС МЧС России: темпы и уровень воспитания в вузах ГПС МЧС России зависят от совокупности условий: наследственности и индивидных свойств обучающегосяобразовательной среды вузаналичия и реализации в вузе системы воспитаниявключенности обучающегося в процессе воспитанияпедагогического мастерства преподавателей, эффективной деятельности начальников, руководителей, специалистов воспитательных структурличностной активности педагогов и обучающегося в процессе воспитанияличностной значимости результатов воспитания.

Основные принципы воспитания в вузах ГПС МЧС России: единство процессов воспитания, обучения, профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС Россиипризнание личности сотрудника ГПС МЧС России как цели, результата и показателя эффективности воспитания в вузах ГПСцеленаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействийгражданскопатриотическая и профессиональная направленность воспитательной деятельностивоспитание в различных видах деятельности (учебной, служебной, боевой, хозяйственной, общественной и др.) — единство, согласованность и преемственность в воспитательной деятельности субъектов воспитания в вузекомплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех элементов системы воспитания и подготовки в вузе.

Содержание воспитания в вузах ГПС МЧС России включает концепции, идеи, теории, положения, точки зрения, факты по различным аспектам жизни личности, общества, государства, МЧС России, службы в ГПС МЧС России, в целом всё то, на чём формируется и развивается сотрудник ГПС МЧС России.

Направления воспитания в вузах ГПС МЧС России: государственно-патриотическоепрофессиональное воспитаниедуховно-нравственное воспитаниеправовое воспитаниеэстетическое воспитаниефизическое воспитание.

Педагогическая технологиявоспитания в вузах ГПС МЧС России представляет собой систему методов, методик, средств, способов, приёмов, этапов воспитания в вузах ГПС МЧС России для достижения гарантированных результатов подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Методывоспитания в вузах ГПС МЧС России — совокупность способов и приемов воспитательного взаимодействия (воздействия) участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России.

2. Педагогическая модель воспитания в вузах ГПС МЧС России.

По своей сущности модель воспитания представляет собой аналог согласованной деятельности всех субъектов воспитания, направленный на создание воспитательной среды вузов ГПС МЧС России как совокупности условий и факторов жизнедеятельности обучающихся, необходимых для формирования у них компетентности, профессиональных и личностных качеств сотрудника ГПС МЧС России. Ключевым звено в модели системы воспитания является личность курсанта (слушателя), представляющего основу организации воспитания в вузе.

Модель воспитания в вузах ГПС МЧС России включает в себя следующие основные компоненты, структурные элементы: субъекты и объекты воспитания в вузах ГПС МЧС Россиицели и задачи воспитанияпринципы и закономерностивиды, направления, формы воспитаниятехнологии и методы воспитанияспособы и средства воспитанияпланирование, сбор и анализ информациираспределение функциональных обязанностей субъектов воспитаниявоспитательные взаимодействия субъектов воспитания (воспитателей и воспитуемых) — управление, организация воспитательных взаимодействий (воздействий) — контроль процесса воспитания, оценка результатов воспитанияфакторы и условия воспитаниянаучно-методическое, педагогическое, кадровое, информационное, психологическое, правовое, социологическое, культурно-досуговое, материально-техническое и обеспечение воспитания.

3. Система воспитания в вузах ГПС МЧС России — целостная совокупность элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для повышения результативности образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, достижения педагогических целей формирования и развития личности сотрудников ГПС МЧС России в соответствии с требованиями создания современной спасательной организации государства, обеспечения готовности сотрудников к решению задач по предназначению в интересах обеспечения защиты личности, общества и государства, пожарной безопасности.

Основные элементы системы воспитания в вузах ГПС МЧС России интегрированы в группы — компоненты системы воспитания: целевой (требования, цель, задачи, факторы, условия) — организационный (закономерности, принципы, субъекты, объекты, управление) — содержательный (концепции, идеи, взгляды, качества личности, виды, направления) — технологический (технологии, этапы, методы, формы, средства) — результативный (диагностика, контроль, оценка, критерии и показатели, коррекция).

4. Критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России: целенаправленность воспитания (обоснованность постановки целей и задачпреемственность в постановке целей и решении задачуспешность решения воспитательных задачспособность анализировать достижение целей и задач) — сформированностъ воспитательной среды вузов (уровень использования передовых технологий воспитанияпостановка и решение воспитательных задач в рамках учебных дисциплин, учебных занятий, воспитательных мероприятий) — организованность воспитательной работы в вузах (способность сосредоточить усилия на главном в воспитательной работеоптимальность применения средств воспитаниядостижение поставленных воспитательных целей в срокипривлечение начальников всех степеней к воспитательной работе) — взаимодействие и взаимоотношения участников процесса воспитания (степень координации воспитательной работывзаимосвязь воспитательных аспектов в служебной, педагогической, общественной деятельностивоспитательный контакт руководителей, педагогов с подчиненнымипривлечение к процессу воспитания общественных организаций и родителей, гуманизация взаимоотношений и уважение личного и общественного мнения) — индивидуализация и дифференциация воспитания (знание особенностей личности обучающихся (сотрудников) — степень дифференциации воспитательной деятельностистепень индивидуализации воспитательной деятельностиоказание педагогической помощи, организация взаимопомощи) — сформированность корпоративной этики сотрудников МЧС России (взаимоотношения в коллективаххарактер групповой оценки явлений в коллективесоциометрический статус в подразделенияхразвитие взаимопомощи, взаимовыручки в коллективахнаправленность мнений, настроений, традиций) — подготовка должностных лиц к проведению воспитания (наличие высокой педагогической культурыуровень педагогического мастерства).

5. Пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС включают повышение эффективности профессионального воспитания, нравственного воспитания, формирования основ дисциплинированного поведения в вузах ГПС.

Профессиональное воспитание — это педагогический процесс, направленный на формирование системы ценностей и самосознания обучающихся в вузах ГПС МЧС России как субъекта профессионального труда. Профессиональное воспитание в вузах ГПС включает: формирование профессионального и гражданского сознания сотрудников ГПСвоспитание у курсантов интереса к профессии сотрудника ГПС и мотивации к её освоениюформирование ответственного отношения к учебе, профессиональной подготовке в вузе ГПСразвитие организаторских и коммуникативных качеств курсантовоказание помощи в самопознании, и решении задач профессионального и личностного развитияформирование и развитие профессиональной и общей культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Нравственное воспитание в вузах ГПС МЧС России — специально организованный процесс целенаправленного развития нравственной личности сотрудников, обучающихся в вузах ГПС МЧС России посредством формирования устойчивых этических знаний, нравственных убеждений, качеств, чувств, привычек, отношений и деятельности, способствующих успешной подготовки и деятельности сотрудников и их здоровому морально-психологическому состоянию.

В системе воспитания в вузах ГПС МЧС России особую значимость имеет формирование основ дисг^иплинированного поведения сотрудников ГПС МЧС, которым предстоит в профессиональной деятельности при выполнении служебных задач принимать и выполнять ответственные решения, от которых будет зависеть противопожарная безопасность, жизнь и здоровье граждан России.

Применительно к воспитанию дисциплинированного поведения в вузах ГПС МЧС России необходимо использовать как педагогические идеи авторитарного воспитания для создания основ дисциплинированности личности (формирования знаний, умений и навыков дисциплинированного поведения в стандартных ситуациях), так и идеи свободного воспитания для осуществления перехода курсантов на более высокие' уровни дисциплинированности (самостоятельное определение форм поведения в ситуациях морально-правового выбора).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) осуществлен историко-педагогический и научно-теоретический системный анализ исследования и решения проблем воспитания кадров пожарной охраны, сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России в процессе их профессиональной подготовки и деятельности;

2) дана характеристика современного состояния теории и практики воспитания сотрудников ГПС МЧС Россииопределено, что современное состояние разработанности проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных элементов воспитания в ходе профессиональной подготовки к глубокому и целостному комплексному изучению сущности, содержания и специфики воспитания в вузах ГПС МЧС России в контексте реализации современных требований, тенденций и подходов (компетентностного, комплексного, системного, субъект-субъектного) в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) уточнен понятийный аппарат, теория педагогики, профессионального образования обогащена представлениями о сущности, содержании, воспитания в вузах ГПС МЧС России, путях его совершенствования, системе воспитания и воспитательной среде в вузах ГПС МЧС России;

4) впервые с учетом современных тенденций развития образования, требований и подходов к профессиональной подготовке сотрудников ГПС МЧС России разработана педагогическая концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, включающая цель, задачи, функции, принципы, закономерности, дидактические и развивающие аспекты воспитания в вузах ГПС МЧС России;

5) впервые в системе подготовки кадров МЧС России на основе предложенной концепции разработаны технологические основы воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России как средства профессионального и личностного развития в процессе подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) обоснована методология исследования проблем воспитания в вузах ГПС МЧС России на основе комплексного подхода к развитию личности, содержательно-функционального подхода к анализу педагогического знания, структурно-функционального подхода к рассмотрению педагогических системсистематизированы и раскрыты теоретические положения, раскрывающие педагогические основы воспитания в вузах ГПС МЧС России как профессиональной деятельности руководящего и педагогического составов, других должностных лиц органов управления и вузов ГПС МЧС.

России по обеспечению подготовки сотрудников ведомства на уровне современных требований;

2) определены сущность, содержание, закономерности, особенности, функции, принципы, условия, этапы, направления воспитания в вузах ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки, сформулированы требования к совершенствованию его организации, содержания и методики с учетом реализации современных тенденций развития образования, пожарного дела, обеспечения национальной безопасности;

3) разработана концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе и содержании процесса воспитания в вузах ГПС МЧС России, направленного на формирование профессионально важных качеств, личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

4) сформирована система воспитания в вузах ГПС МЧС России, определены её компоненты, проведено моделирование системы и экспериментальная проверка;

5) выделены критерии и показатели эффективности деятельности руководителей, профессорско-преподавательского состава, других должностных лиц органов управления и вузов по воспитанию обучающихся в вузах ГПС МЧС России, позволяющие выявлять степень соответствия реальной подготовки выпускников вузов выдвигаемым требованиям к сотрудникам ГПС МЧС России;

6) определены организационно-педагогические условия и пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на решение проблемы повышения эффективности профессионального образования, подготовки сотрудников ГПС МЧС России, развитие обучающихся в вузах ГПС МЧС России, формирование их профессиональной компетентности, качеств личности, необходимых для решения стоящих перед МЧС России задач. Результаты исследования позволяют системно осуществлять воспитание в вузах ГПС и в целом сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки, обеспечить формирование профессиональной и личностной компетентности сотрудников ГПС на основе высокого уровня воспитанности. Разработанная концепция воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также предложенные система, модель, технологии, критерии и показатели эффективности воспитания могут быть использованы в образовательном процессе вузов МЧС России, вузов силовых ведомств, в целом в системе высшего профессионального образования России.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследованияадекватностью методикрепрезентативностью выборкикачественным и количественным анализомстатистической обработкой материаловэкспертизой и публикацией основных результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2005;2010 годов посредством публикаций, экспериментальной работы по реализации и оценке эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС России. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр, ученых советов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Академии ГПС МЧС России, Ивановского и Уральского институтов ГПС МЧС России. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором: на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-теоретических и практических конференциях «Состояние и перспективы развития психологической службы МЧС России (Москва, 2006), «Подготовка кадров в системе предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций (Москва, 2008), «Развитие военной педагогики в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2009), «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании» (Санкт-Петербург, 2009), «Сервис безопасности в России» (Санкт-Петербург, 2009), «Инновационная деятельность в Вооруженных Силах РФ» (Санкт-Петербург, 2009, 2010), «Образование и общество в условиях глобализации» (Воронеж, 2009), «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень, 2010) и др. Выводы, обобщения и рекомендации по совершенствованию воспитания кадров ГПС МЧС России использованы при разработке документов и материалов МЧС России по вопросам кадровой и воспитательной работы. Они внедрены в образовательный процесс вузов и органов управления МЧС России о чем получены 3 акта реализации результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 360 страниц, в том числе 11 таблиц и 4 рисунка. Список использованной литературы включает 310 наименований, из них 12 на иностранном языке.

Выводы по четвертой главе.

Проведенный анализ современного состояния воспитания в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России стал основой констатирующего эксперимента и позволил осуществить системное, опытное изучение организации, содержания и методики воспитания обучающихся в ходе профессионального образования в вузах ГПС МЧС России, помог развить его систему, дополнить новыми знаниями и полезными идеями.

Результаты констатирующего эксперимента в вузах ГПС МЧС России свидетельствовали о необходимости: системности воспитания в вузах ГПС МЧС России в ходе подготовки кадров ГПС МЧС Россиикачественного изменения воспитания в вузах ГПС МЧС России в контексте современных тенденций образования, включая субъект-субъектный и компетентностный подходы, внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, включающих формирование наряду с профессиональными общекультурных и личностных компетенцийразработки и апробации качественно новой организационно-штатной структуры воспитательных аппаратов вузов ГПС МЧС Россииоптимизации системы воспитания для каждого конкретного вуза ГПС МЧС Россиисовершенствования научных и прикладных основ воспитания сотрудников ГПС МЧС России.

Опытно-экспериментальная работа проводилась комплексно, в три этапа и включала организационно-педагогические меры по совершенствованию и оценки эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Комбинированное применение теоретических и эмпирических методов исследования, анализ и сравнение полученных результатов позволили качественно решить задачи внедрения и проверки результативности реализации разработанной концепции и системы воспитания в вузах ГПС МЧС России.

Разработанная и внедренная система воспитания в вузах ГПС МЧС России способствовала формированию у курсантов высокого уровня профессиональной и личностной подготовленности к решению профессиональных задач, развитию у обучающихся личностных качеств, профессиональных знаний, навыков и умений сотрудника ГПС МЧС России на требуемом уровне.

Проведенные в соответствии с разработанной системой мероприятия позволили сформировать у участников экспериментальных групп более высокий уровень воспитанности.

В экспериментальных группах по окончании опытно-экспериментальной работы получено превышение значений по всем критериям. При этом в них прослеживается более позитивная динамика значений критериев, включая промежуточную диагностику.

Таковы основные позитивные тенденции, выявленные в результате проведения экспериментальной работы. Их обобщенный анализ позволил сформировать определенные теоретические и практические выводы.

В качестве развития концептуальных положений воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно: усилить актуальность и значимость решения научных и прикладных проблем воспитания в ходе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС Россиипоказать место и роль воспитания в ходе профессиональной подготовки обучающихся в образовательной деятельности вузов ГПС МЧС России.

В плане улучшения и совершенствования организации воспитания в вузах ГПС МЧС России рекомендуется: реализовать концепцию и систему воспитания в вузах ГПС МЧС России на основе организации педагогических взаимодействий воздействий руководящего и профессорско-преподавательского состава как субъектов рассматриваемой системы воспитания в вузах ГПС МЧС Россиинормативно закрепить цель и задачи воспитательной деятельности руководящего, профессорско-преподавательского, личного состава вузов ГПС МЧС Россииприменить разработанные критерии и показатели эффективности системы воспитания в вузах ГПС МЧС Россииосуществить разработку и реализацию путей дальнейшего повышения эффективности воспитания в вузах ГПС МЧС России, включая развитие организационно-штатной структуры воспитательного аппарата вузов ГПС МЧС России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В итоге проведенное исследование позволило сделать следующие теоретические выводы:

1. Важную роль в повышении эффективности подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России в современных условиях призвана сыграть опора на развитие научно-педагогической теории и практики воспитания в вузах ГПС МЧС России. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что воспитание в вузах ГПС МЧС России должно проводиться на системной основе в интересах личностного развития, психологической подготовки, повышения профессиональной подготовленности кадров ГПС МЧС. Совершенствование воспитания в вузах ГПС МЧС России приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Данная проблема непосредственно связано с повышением роли человеческого фактора в решении задач ГПС, обеспечении противопожарной безопасности.

2. В результате исследования обосновано, что моделирование, формирование и функционирование системы воспитания в вузах ГПС может и должно быть неотъемлемой составной частью процесса подготовки кадров ГПС МЧС России.

3. В рамках обоснования и разработки концепции воспитания в вузах ГПС МЧС России были определены методология и теоретические основы исследования проблемы воспитания в вузах ГПС МЧСустановлены закономерности, принципы, противоречия, цели, задачи, содержание воспитания в вузах ГПС МЧСрассмотрены сущность, содержание и структура системы воспитания в вузах ГПС МЧСопределены технологические основы воспитательной работы в вузах ГПС МЧСустановлены основные трудности, условия и пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России.

4. В результате проведенной работы была сформирована модель и определены основные компоненты системы воспитания в вузах ГПС МЧС России, а также раскрыты пути совершенствования воспитания в вузах ГПС МЧС России для повышения эффективности решения задач профессиональной подготовки и личностного развития кадров ГПС МЧС России.

5. Было установлено, что деятельность руководителей вузов ГПС, структурных подразделений, направленная на организацию выполнения подчиненными своих учебных и профессиональных задач, связана с реализацией большого объема воспитательных функций. Проведение воспитания подчиненных объективно обусловлено самим характером деятельности начальников, преподавателей, других должностных лиц вузов ГПС МЧС как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе обучения и воспитания. В современных условиях научно-обоснованная и практически реализованная система воспитания в вузах ГПС МЧС России все в большей мере становится действенным средством, фактором повышения эффективности подготовки кадров МЧС России.

Проведенное исследование позволило сформулировать комплекс практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности воспитания, профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России:

— рекомендуется с учетом тенденций развития системы подготовки кадров МЧС России обеспечить единство обучения и воспитания в образовательном процессе вузов, обеспечить приоритетное развитие не только теории обучения, но и теории воспитания сотрудников МЧС России;

— предлагается систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях МЧС России воспитательные аспекты профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России, проблемы функционирования системы воспитания вузов ГПС МЧС России;

— целесообразно для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах вузов ГПС МЧС России систематическое рассмотрение опыта реализации в вузах системного подхода в воспитании слушателей и курсантов, внедрения в практику воспитания инновационных технологий, рассмотрения актуальных проблем развития теории и практики воспитания обучающихся в вузах ГПС МЧС России;

— в целях изучения передового опыта воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно выделить специальный раздел: «Воспитание в вузах ГПС МЧС России» в печатных изданиях вузов ГПС МЧС России;

— учесть обоснованные в диссертации предложения (на примере Санкт-петербургского университета ГПС МЧС России) по структурной реорганизации и функциональному совершенствованию воспитательных аппаратов вузов ГПС МЧС.

— рекомендовать руководству вузов ГПС МЧС России внедрить научно-обоснованные и апробированные Концепцию и системы воспитания в вузах ГПСрекомендуется интегрировать усилия всех участников образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России в вузах формирования и развития единого воспитательного пространства и его эффективного использования;

— для оценки эффективности функционирования системы воспитания в вузах ГПС МЧС России целесообразно использовать разработанные в диссертации критерии и показатели;

— для повышения эффективности овладения теорией и практикой воспитания предусмотреть изучение в ходе служебной подготовки офицеров в вузах ГПС МЧС России современных подходов и технологий воспитания.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования проблемы воспитания в вузах ГПС МЧС России рассматриваются: место, роль и значение системы воспитания в образовательном процессе вуза ГПС МЧС Россиинаучно-методическое обеспечение воспитания в вузе ГПС МЧС Россииинновационные подходы и технологии воспитания в подготовке сотрудников ГПС МЧС Россииисследование путей и условий эффективного воздействия системы воспитания вуза ГПС МЧС России на формирование личности сотрудника ГПС МЧС России.