Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов

Диссертация: Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ориентация высшей школы на компетентностную модель профессиональной подготовки обусловлена качественными преобразованиями характера и содержания труда, что инициирует изменение роли самостоятельной работы в процессе обучения студентов в целях обеспечения профессионального мышления, мобильности и адаптивности будущих специалистов. Ее следует рассматривать как внутренне мотивированную деятельность… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе
    • 1. 1. Основные направления развития системы высшего профессионального образования на современном этапе
    • 1. 2. Сущностная характеристика самостоятельной работы студентов в обучении
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Модель организации самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода
    • 2. 1. Концептуальные подходы к организации самостоятельной работы студентов в системе высшего профессионального образования
    • 2. 2. Проектирование системы самостоятельной работы студентов в вузе в условиях компетентностной модели обучения
    • 2. 3. Педагогический эксперимент
  • Выводы по II главе

Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Высшее образование является одним из определяющих факторов, влияющих на профессиональное становление человека. Поэтому от качества предлагаемого высшего образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества. Одним из показателей успешности образования является самостоятельность студентов, которая необходима для принятия студентом самостоятельных суждений и действий в процессе преодоления учебных трудностей. Любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

В последние годы высшая школа планомерно переходит к реализации компетентностной модели подготовки специалистов, что вызывает необходимость разрешения противоречия между сложившейся организацией самостоятельной работы студентов в вузе и современными требованиями к профессиональной компетентности будущего специалиста.

Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы философов, психологов, педагогов, в том числе Б. Г. Ананьева, С. П. Ахтырского, Л. И. Берестовой, Ю. В. Варданяна, Е. А. Воротниковой, В. К. Загвоздкина, И. А. Зимней, М. Н. Карапетовой, Н. Е. Костылевой, Ю. Г. Круглова, И. И. Легостаева, А. А. Леонтьева, А. К. Марковой, А.А. Скам-ницкого, А. В. Тихоненко, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова, С. Е. Шишова, В. И. Юдина и др.

Сравнительный анализ компетентностной и квалификационной моделей обучения представлен в исследованиях отечественных ученых С. Н. Глазачева, И. А. Зимней, В. А. Кальней, Г. П. Скамницкой, Э. И. Сокольниковой, Ю.Г. Татуpa, A.B. Хуторского, M.A. Чошанова, C.E. Шишова, Б. Д. Эльконина и др. На его основе сформулированы требования к компетентному специалисту, который должен обладать не только определенным уровнем знаний, умений и навыков, но также способен их реализовать и реализует в своей профессиональной деятельности.

В трудах зарубежных исследований проблем образования (D. Raven, Т. Hoffman, М. Linard, D.Mc. Clelland, В. Mansfild и др.), компетентность рассматривается как внутренняя мотивация у индивида к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности.

Актуальность настоящего исследования определяется следующими аспектами:

— беспрецедентным спросом на высшее образование и осознанием его решающего значения для общества;

— необходимостью подготовки компетентного специалиста, способного оперативно реагировать на качественные преобразования характера и содержания труда;

— переходом к компетентностной модели обучения студентов в высшей школе, обусловленной необходимостью обеспечения уровня их профессиональной подготовки, отвечающей требованиям работодателей;

— необходимостью совершенствования организации самостоятельной работы студентов в русле компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов в высшей школе.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между сложившейся организацией самостоятельной работы студентов в вузе и современными требованиями к профессиональной компетентности будущего специалиста.

Объект исследования — система профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в русле компетентностной модели профессиональной подготовки студентов.

Гипотеза исследования состоит в следующем: реализация компетент-ностного подхода к организации самостоятельной работы студентов вузов способствует эффективности профессиональной подготовки и может быть осуществлена при соблюдении следующих условий:

— обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации;

— проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста;

— методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий;

— обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели организации самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода к обучению.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, педагогической, методической литературы и образовательной практики опыта раскрыть сущность, структуру и содержание самостоятельной работы студентов в условиях компетентностной модели подготовки специалистов в вузе.

2. Выявить и обосновать педагогические условия организации самостоятельной работы студентов, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в высшей школе.

3. Разработать модель организации самостоятельной работы студентов в вузе, реализующей компетентностный подход к обучению.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного, идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, В. П. Борисенков, Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, Ю. Г. Круглов, Н. М. Крылова, Н.Д. Никанд-ров, A.M. Новиков, Г. П. Щедровицкий и др.).

Методология нашего исследования базируется также на системе научных подходов, реализация которых обеспечивается выделением и изучением профессионально-образовательных условий и ведущих тенденций возникновения и развития творчески-значимых личностных новообразований будущего специалиста в рамках системно-ценностной парадигмы образования (ак-меологический, аксиологический, деятельностный, культурологический, личностный).

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, В. П. Бедерханова, В. А. Сластенин, Д.В. Чернилевский) — теории высшего дополнительного образования (Ю.Г. Волкова, Г. У. Матушанский, М. Г. Рогов, Н. Р. Сенаторовой, B.C. Сенашенко, Ю. В. Цвенгер, Н.Г. Багаутдинова) — обучения взрослых (А.Г. Вершловский, А. И. Галагана, М. Г. Громкова, С. И. Змеев, Т. Г. Браже, Г. У. Матушанский, М.Г. Рогов) — акмеологии (О.С. Анисимов, Н. В. Кузьмина,.

A.А. Деркач) — психологии профессионализма (А.К. Маркова и др.) — теории целеполагания (E.JI. Белкин, В. П. Беспалько, Б. Блум, И. Я. Лернер и др.) — теории развития личности (Р. Берне, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Мас-лоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм) — теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Т. М. Давыденко,.

B.И. Слободчиков и др.).

Методы исследования:

1. Методы эмпирического исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, сравнение, описание, диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т. п.).

2. Методы теоретического познания: обобщение, формализация, аксиоматика, дедукция.

3. Общелогические методы и приемы: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция, аналогия, моделирование, структурно-функциональный метод и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО МО «Майкопский государственный технологический университет». Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) анализировалась литература по проблемам профессиональной подготовки, реализации в обучении студентов компетентностного подхода, формировались исходные методологические позиции, которые определили общие подходы к решению проблемы реализации компетентностного подхода к организации самостоятельной работы студентов вузов, проводился констатирующий этап эксперимента. На втором этапе (2005 — 2007 гг.) разрабатывалась модель организации самостоятельной работы студентов вузов на основе компетентностного подхода, осуществлялась ее апробация, уточнялись педагогические условия, проводился формирующий этап эксперимента. На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) анализировались результаты исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Выявлена сущность самостоятельной работы студентов в вузе как внутренне мотивированной деятельности, предполагающей осознание ее цели, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизацию во времени и самоконтроля в выполнении.

2. В русле компетентностного подхода определены структура и содержание самостоятельной работы студентов, способствующие личностному включению будущего специалиста в процесс освоения профессиональной деятельности и формирование у него профессионально значимых качеств: интеллектуальности, ответственности, креативности, коммуникативности, информационной культуры, способности к самообразованию.

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную организацию самостоятельной деятельности студентов в вузе в контексте компетентностного подхода: обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивациипроектиро- ' вание учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалистаметодическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологийобеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

Теоретическая значимость работы состоит в разработке модели организации самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода к обучению, включающей следующие компоненты:

— педагогический, определяющий цели, задачи, методологическую и психологическую основу организации самостоятельной работы студентов в вузе;

— технологический, отражающий особенности конструирования учебных курсов, их методическое оснащениеспособы и формы контроля освоения, специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость исследования определяется созданием комплекта учебно-методических материалов по организации самостоятельной работы студентов технических специальностей высших учебных заведений на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов, которые могут стать основой учебно-методических программ и пособий.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические теории, четкостью методологических позиций работыиспользованием системного подходаподтверждается теоретическими разработками в области психологии, педагогики, внедрением разработанных в исследовании материалов в практику работы вузов Республики Адыгея и Краснодарского края, а также положительными результатами педагогического эксперимента, проведенного на базе Майкопского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изменения рынка труда вызывают необходимость формирования у будущих специалистов профессионального мышления, мобильности и адаптивности, что достигается за счет изменения роли самостоятельной работы в процессе обучения студентов. Она рассматривается как внутренне мотивированная деятельность, способствующая профессиональному становлению студентов посредством развития их личностной активности, формированию познавательной мотивации и превращения ее в профессиональную, обеспечению их заинтересованного участия в реализации перехода от учения к профессиональной деятельности.

2. Эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов достигается посредством реализации компетентностного подхода к организации самостоятельной работы студентов при соблюдении комплекса педагогических условий:

— обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивации;

— проектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалиста;

— методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологий;

— обеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

3. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе на основе компетентностного подхода предоставляет возможности личностного включения студента в освоение профессиональной деятельности и формирование у него профессионально значимых качеств: интеллектуальности, ответственности, креативности, коммуникативности, информационной культуры, способности к самообразованию. Ее продуктивность обеспечивается органичным соединением различных форм учебной и внеучебной деятельности в условиях развивающего образовательного пространства вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики» (Майкоп, 2004), международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (Москва, 2006), научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (Москва, 2007), на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета, нашли свое отражение в научных статьях и материалах конференций.

Выводы по II главе.

1. В русле компетентностной модели обучения цель самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить студентов учиться и тем самым содействовать их профессиональному становлению, которое предполагает формирование у будущих специалистов системы профессионально значимых качеств, таких как интеллектуальность, ответственность, креативность, коммуникативность, информационная культура, способность к самообразованию.

2. Повышению продуктивности самостоятельной учебной деятельности студентов способствует использование дифференцированного подхода к ее организации на основе выделения групп студентов по характеру учебных проблем. Условная дифференциация студентов по типам профессиональной обучаемости нужна для того, чтобы оказать им необходимую помощь и выбрать оптимальные формы и методы взаимодействия в ходе учебной деятельности.

3. Руководство самостоятельной работой студентов в условиях компетентностной модели обучения предусматривает организационную, методическую и педагогическую составляющие. Организационная составляющая руководства самостоятельной работой предполагает создание управляющих учебных пособий, которые должны помочь студенту понять логику построения изучаемого курса. Методическая составляющая означает разработку заданий CP, используемых в различных формах организации учебного процесса (лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзамены). Педагогическая составляющая руководства работой студентов связана с организацией форм сотрудничества, стимулирующих их самостоятельность и творческую активность.

4. Для более качественной организации самостоятельной работы студентов целесообразно как можно шире использовать телекоммуникационные технологии и Интернет. В качестве базового элемента современной образовательной среды следует рассматривать учебный сайт, который обеспечивает круглосуточный оперативный доступ к методической, справочной и организационно-технической информации, увеличивает удельный вес самостоятельной работы студентов, повышает эффективность их взаимодействия с преподавателем, в том числе за счет развития коммуникативных навыков, осуществления регулярного контроля успеваемости, адаптация к современной информационно насыщенной социокультурной среде.

5. Для оценки самостоятельной работы может быть использована рейтинговая система, которая позволяет осуществлять регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой — объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ (рефератовучастие в работе научного кружка и т. д.). При этом студенты, не сдавшие вовремя работу, могут получить и отрицательные баллы.

Заключение

.

В ходе теоретического и экспериментального исследования получены следующие выводы и результаты:

1. Ориентация высшей школы на компетентностную модель профессиональной подготовки обусловлена качественными преобразованиями характера и содержания труда, что инициирует изменение роли самостоятельной работы в процессе обучения студентов в целях обеспечения профессионального мышления, мобильности и адаптивности будущих специалистов. Ее следует рассматривать как внутренне мотивированную деятельность, выполнение которой требует от студентов достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и приносит удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания, способствующий планомерному переходу от учения к профессиональной деятельности.

2. Организация самостоятельной работы студентов на основе компе-тентностного подхода обеспечивает эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов при соблюдении комплекса педагогических условий: обеспечение мотивационно-ценностного отношения студентов к самостоятельной работе посредством развития их внутренней, внешней и процессуальной мотивациипроектирование учебных курсов как системы профессионально ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности будущего специалистаметодическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием возможностей телекоммуникационных технологийобеспечение контроля за самостоятельной работой студентов на основе мониторинга процесса профессионального становления личности будущего специалиста.

3. Реализации самостоятельной работы студентов в высшей школе на основе компетентностного подхода предоставляет возможности личностного включения студента к освоению профессиональной деятельности как процессу формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов: интеллектуальности, ответственности, креативности, коммуникативности, информационной культуры, способности к самообразованию. Тем самым достигается не только простое воспроизводство уже известного социального опыта, но и его расширенное воспроизводство, обогащение за счет творческого развития личности будущего специалиста.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность использования разработанной модели в самостоятельной работе в процессе подготовки студентов по техническим дисциплинам в вузе и свидетельствуют о ее положительном влиянии на уровень их профессиональной компетентности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.А. Развитие концепции самостоятельной работы Б.П. Еси-пова в системе современной дидактики: автореф. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Адельбаева. М., 1994. — 18 с.
  2. , Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г. И. Аксенова. М. — Рязань, 1998.- 176 с.
  3. , С.В. К проблеме новой концептуализации молодежи Текст. / С. В. Алещенок // Методологические проблемы исследования молодежи. -М., 1998.-С. 34−37.
  4. , А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Алханов // Высшее образование в России. 2005. — № 11. — С. 86−87.
  5. , Ш. А. Педагогическая симфония Текст. / Ш. А. Амонашви-ли. Екатеринбург: Изд. Уральского ун-та, 1993. — 216 с.
  6. Аналитический обзор состояния и международных тенденций развития систем образования. 2001. — № 2. — 2004. — № 6−8 Электронный ресурс. // www.charko.narod.ru
  7. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-380 с.
  8. , А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1996. — 258 с.
  9. , В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. -2004.-№ 11.-С. 3−13.
  10. , В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод, сб. М., 2002. — С. 14−32.
  11. , В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В. И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-295 с.
  12. , Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. -М.: Изд. «Педагогика», 1990. 184 с.
  13. , E.JI. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе Текст. / E.JI. Белкин. Орел: Изд. Орлов, фил. Моск. ин-т приборостроения, 1989. — 65 с.
  14. , С.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе Текст. / С. А. Беляева, З. А. Решетова // Современная высшая школа. 1985. — № 4.
  15. Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Советская педагогика. 1988. — № 6. — С. 51−55.
  16. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  17. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) Текст. / под науч. ред. В. И. Байденко. М., 2004. — С. 387.
  18. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика № 10. — 2004. -С. 8−14.
  19. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М., 2005. — 900 с.
  20. , Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов на/Д., 1997. — 28 с.
  21. , Н.В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.
  22. , П.П. Компетентностио-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг.-2003.- № 1.-С. 58−61.
  23. , А.В. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии) Исследования JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна. [Текст] / А. В. Брушлинский. — М.: Высш. шк., 1968. -104 с.
  24. , К. Саморазвитие человека и модельное обучение Текст. / К. Ва-зина. Н. Новгород, 1991. — 142 с.
  25. , Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа Текст. / Ю. С. Васютин. М.: Изд-во РАГС, 1997.-33 с.
  26. , P.M. Индивидуум и «Э"-теория образования: предварительные наметки новой науки Текст. / P.M. Вейсс // Газман, О.С., Вейсс, P.M., Крылова, Н. Б. Новые ценности образования. М., 1995. — С. 46−66.
  27. , А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -41 с.
  28. , А.А. О контекстном обучении / А. А. Вербицкий // Вестник высшей школы. 1985. — № 8. — С. 27−30.
  29. , Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: дисс. д-ра пед. наук Текст. / Л. Г. Викторова. Красноярск, 1999. — С. 223.
  30. , В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман- под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 192 с.
  31. , Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — 488 с.
  32. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: Всемирн. конф. по высшему образованию, заключит, докл., ЮНЕСКО, Париж, 5−9 окт. 1998 г. Текст. //ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 1998. — 135 с.
  33. , Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы: автореф. канд. пед. наук Текст. / Э. В. Гапон. Киев, 1991.-30 с.
  34. , Г. М. Самостоятельная работа студентов Текст. / Г. М. Талонов // Организация самостоятельной работы студентов. Воронеж: Изд. Воронежского ун-та, 1969. — 123 с.
  35. , Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения Текст. / Н. И. Гелашвили. Тбилиси: Ганатлеба, 1988. — 202 с.
  36. , Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2001. — № 10. -С. 3−12.
  37. , Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский //Педагогика. -2003.-№ 10.-С. 97−105.
  38. , И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): учеб. пособие Текст. / И. З. Гликман. М.: Логос, 2002.-24 с.
  39. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / колл. авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. — 328 с.
  40. , В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза: учебн. пособие Текст. / В. В. Гусев, П. И. Образцов, В. М. Щекотихин. Орел: ВИПС, 1997. — 126 с.
  41. , В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С. 64−90.
  42. , В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В. П. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С. 62−83.
  43. , В.И. Модернизация управления учебно-научно-инновационным комплексом Текст. / В. И. Данильчук, В. В. Арнаутов, A.M. Саранов [и др.]- под общ. ред. О. С. Гребенюка. Волгоград: Изд. «Перемена», 2002.- 172 с.
  44. , B.C. Целостный подход к методике изучения учебного материала Текст. / B.C. Данюшенко, А. Х. Талукдар // Учебная физика. -1998.-№ 2.-С. 72−76.
  45. , Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т. А. Дмитренко // Педагогика. 2004. — № 2. — С. 54−59.
  46. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» Текст. — М.: ЮНЕСКО, 1997
  47. , Ж. Образование: сокрытое сокровище: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО Текст. / Ж. Делор. ЮНЕСКО, 1997. — С. 62−63.
  48. Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Педагогическая психология. 2002. -№ 2. — С. 42.
  49. Ермаков, A. J1. Основы самостоятельной работы студентов Текст. / A.JI. Ермаков, Н. А. Галатенко. — М.: Моск. гос. техн. ун-т гр. авиации, 1996. -87 с.
  50. , А.П. Кредиты и учебный процесс Текст. / А. П. Ефремов, В. Н. Чистохвалов. М.: РУДН, 2003. — С. 31.
  51. , Г. Образовательные потребности студентов в малом городе Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина, Н. Тейтельман // Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С. 18−29.
  52. , В.М. Об управлении самостоятельной работой студентов при изучении астрономии Электронный ресурс. / В. М. Зеленев // www.astronet.ru/db/msg/1 177 124/27.html
  53. , В.Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность: учеб. пособие Текст. / В. Г. Игнатов, В. К. Белолипецкий. Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2000.-256 с.
  54. , В.А. Концепция модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта Текст. / В. А. Извозчиков, P.P. Фокин, М. А. Абиссова // Наука и школа. 2003. — № 6.
  55. , В. Образование в XXI веке Текст. / В. Ильин // Высшее образование в России. 2004. — № 1. — С. 167−169.
  56. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / ред. В. Ляудис. -М., 1994.-203 с.
  57. Интеллект нации — конкурентное преимущество России Текст. // Проблемы теории и практики управления. — 2004. — № 1. С. 123−127.
  58. , Н.В. Некоторые подходы к управлению знаниями и интеллектуальным капиталом в современной экономике Текст. / Н. В. Казакова // Инновации. 2003. — № 1 (58). — С. 54−60.
  59. , Т.Б. Высшее образование в современной России Текст. / Т. Б. Казаренкова // Сорокинские чтения «Актуальные проблемы социологической науки и социальной практики, 17−18 декабря 2002 г. М.: Изд. МГУ, 2002.
  60. , Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям Текст. / Н. Карлов, Н. Кудрявцев // Вестник РАН. 2001. — Т. 71. — № 7. -С. 579−586.
  61. , Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю. А. Карпова. М.: Изд. МГУЛ, 1998.
  62. , М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. — 2000. — № 2 — С. 12−18.
  63. , Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е. А. Климов. Обнинск, 1992. — 47 с.
  64. , В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: ав-тореф. докт. пед. наук Текст. / В. А. Козаков. Киев, 1991.-43 с.
  65. , О.Н. Социальные миры поколений Текст. / О. Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 2.
  66. , А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества Текст. /
  67. A.Ю. Козарева. Пенза, 1994. — 339 с. 81 .Колесников, Л. Ф. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников,
  68. B.Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М., 1991. — 272 с.
  69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы.- 2002 № 1.
  70. , А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 18−22.
  71. , К. Поиски компаса и указателей для образования в новом тысячелетии Текст. / К. Корсак // Народное образование. 2002. — № 7. — С. 6168.
  72. , Г. С. О зависимости результатов тестирования от формы теста. Тесты: теория и практика Текст. / Г. С. Костюк. М.: Моск. тестологиче-ское объединение, 1928. — 205 с.
  73. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Изд. «Педагогика», 1977. -264 с.
  74. , В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В. В. Краевский. М. 1977. — 64 с.
  75. , Т.С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях математики: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. С. Куликова. -Пермь, 2001.-23 с.
  76. , С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст. / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. — 236 с.
  77. , Ю. Образовательная среда и развитие личности Электронный ресурс. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // http://www.znanie.org/gurnal/ nl 01/obraz sreda. html
  78. Кун, Т. Логика открытия или психология исследования? Текст. / Т. Кун // Философия науки. М., 1997. — Вып. 3. Проблемы анализа знания. -С. 20−48.
  79. , Г. Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г. Ф. Куцев // Педагогика. 2004 — № 3. -С. 12−23.
  80. , И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения Текст. / И. И. Левина. — М.: Всес. на-уч-мет. центр проф-техн. обучения молодежи, 1988. -40 с.
  81. , А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: автореф. дис. д-ра пед. наук (в форме научного доклада) Текст. / А. Н. Лейбович. М., 1995. -60 с.
  82. , А.А. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  83. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Изд. «Смысл», 1999. -487 с.
  84. , B.C. Самостоятельная деятельность студентов Текст. / B.C. Листенгартен, С. М. Годник. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1996. -94 с.
  85. , А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций Текст. / А. П. Лиферов // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 79−91.
  86. , Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях Текст. / Е.В. Лобанова// Инновации в образовании. 2004. — № 2. — С. 5−13.
  87. , Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования Текст. / Т. Ю. Ломакина. М.: Изд. «Педагогика», 2005. — 46 с.
  88. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Изд. «Наука», 1984. — 444 с.
  89. , Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Изд. «Педагогика», 1991. — 296 с.
  90. , Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л. И. Лурье // Педагогика. — 2002. № 9. — С. 60−66.
  91. , В.Я. Методика преподавания психологии Текст. / В.Я. Ляу-дис. М.: Изд. УРАО, 2000. — 128 с.
  92. , А.В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускников вузов Текст. / А. А. Макаров // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 6. — С. 46−62.
  93. , А.С. Образовательный потенциал человека важнейший фактор развития мирового хозяйства Текст. / А. С. Макарян // Социально-гуманитарные знания. — 2003. — № 5. — С. 127−138.
  94. , И.А. Педагогические теории и системы Текст. / И.А. Ма-лашихина, И. Ю. Соколова. Ставрополь: СГПУ, 1996. — Ч. 1: Учебнометодическое пособие для педвузов. 81 с.
  95. , М.К. Мысль под запретом Текст. / М.К. Мамарда-швили // Вопросы философии. 1992. — № 4. — С. 70−78.
  96. , Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. М., 1983. — 285 с.
  97. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.- 166 с.
  98. З.Маркова, JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность Текст. / JI.H. Маркова. М., 1998. — 172 с.
  99. , М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. / М. И. Махмутов // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 94−96.
  100. И 5. Мерлин, B.C. Общая психология Текст. / B.C. Мерлин, Б.А. Вяткин- под ред. А. В. Петровского. — М., 1976.
  101. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной Электронный ресурс. // http://www.psychometrica.ru/ index. php?hid=50& met info =200
  102. Методы организации самостоятельной работы студентов университета: сб. науч. тр. Текст. Краснодар: КубГУ, 1987. — 108 с.
  103. , Г. В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: автореферат дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. В. Милованова. — Ижевск, 1996. — 18 с.
  104. , Ф. Наступление функциональных профессионалов Текст. / Ф. Минюшев // НГ-Наука. 2000. -№ 1.-19 января. — С. 2.
  105. , А.В. Образование как сфера государственной политики России Текст. / А. В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 6. — С. 32−47.
  106. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград, 1995. -108 с.
  107. , Т.Е. Оценка технологичности обучения в процессе профессиональной подготовки специалиста Текст. / Т. Е. Наливайко // Сибирский педагогический журнал. — № 3. — С.59−65.
  108. Настройка образовательных структур в Европе: основы Текст. / Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / сост. и пер. Е. В. Шевченко. — М., 2003.
  109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.
  110. , Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. -М., 1988. — 142 с.
  111. , Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. /Н.Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.
  112. , A.M. Профессиональное образование России: основные направления и векторы развития Текст. / A.M. Новиков / Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — С. 38−39.
  113. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: инструктивное письмо Минобразования РФ от 09.03.2004 № 14−55−996ин/15.
  114. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст. / под ред. В. И. Байденко, Н. А. Селезневой. М., 2001. — С. 123−128.
  115. Организационные формы, методы и контроля за самостоятельной работой студентов в свете перестройки высшего образования Текст. // Науч-но-методич. конф. (Самарканд, 1987). Самарканд: Изд. СамГУ, 1987. -49 с.
  116. Организация самостоятельной работы студентов в сочетании с лекционными занятиями: на материале гуманитарных дисциплин Текст. -Ашхабад: Изд. М-ва высш. и ср. спец. образ. ТССР, 1988. 60 с.
  117. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения Текст. — М.: Прометей, 1989. — 72 с.
  118. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие Текст. / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов на/Д., 2002. — 544 с.
  119. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. С.И. Самы-гина. Ростов на/Д, 1998. — 544 с.
  120. НО.Перестройка высшего образования: проблемы организации активных методов обучения и самостоятельной работы студентов: сб. ст. Текст. / ред. Т. Т. Мустафин [и др.]. Алма-Ата: Изд. КазГУ, 1988. — 105 с.
  121. , А.В. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения Текст. / А. В. Петров, О. В. Петрова, Л. В. Цулая // Наука, культура, образование. № 8/9. -2001. — С. 150−154.
  122. , В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В .А. Петровский. М.: Изд. РОУ, 1992. — 223 с.
  123. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гару-нов.-М., 1999.
  124. , Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотерман- ред. Л. И. Ёвенко. М., 1986. — 324 с.
  125. , И.М. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: учеб. пособие Текст. / И. М. Планов, Т. И. Парубочай. Челябинск: ЧГТУ, 1991. — 123с.
  126. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов- отв. ред. А. Д. Глаточкин. М.: Ин-т психологии, 1986. — 254 с.
  127. , Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения Текст. / Л. Ф. Плеухова, Ю. К. Ситников // Педагогика.-1999.-№ 7. С. 36.
  128. , О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход Текст. / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. 2005. — № 1. — С. 178−180.
  129. , Ю.П. Психология становления профессионала: учеб. пособие Текст. / Ю. П. Поваренков. Ярославль: ЯГПУ, 1999. — 96 с.
  130. , И.П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. — 365 с.
  131. , С.Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе Текст. / С. Д. Поляков // Вестник РГНФ. 1997. -№ 3. — С. 249−256.
  132. , В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М., 2004. — 230 с.
  133. Проблемы организации самостоятельной работы студентов в вузе в условиях перестройки: тезисы к научно-практ. конф. 24−25.11.88 Текст. / ред. Е. И. Корочкиы [и др.]. Новокузнецк: Изд. Сибирский металлург, ин-та, 1988.- 146 с.
  134. Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего образования: тезисы докладов Республ. научно-метод. конф. г. Рига, 18.03.88 Текст. Рига: ЛГУ, 1988. — 189 с.
  135. Психологический анализ учебной деятельности: сб. научн. трудов Текст. / под ред. В. Д. Шадрикова [и др.]. М., 1991.
  136. , Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования Текст. / Д. Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. — № 9. — С. 14−18.
  137. , Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанов, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. — № 2. — С. 3−11.
  138. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в свете основных направлений перестройки высшего и среднего специального образования: науч-метод. конф. проф-преп. состава ун-та. Душанбе, сент. 1989 Текст.-Душанбе, 1989.- 101 с.
  139. , С. Система образования как объект соглашений Текст. / С. Пястолов // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 81.
  140. , Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен.-М., 2002.-С. 11−13.
  141. Разработка предложений по сокращению перечня специальностей и направлений подготовки с учетом сопоставительного анализа с зарубежными аналогами Текст. / сост. С. А. Подлесный, Ю. С. Перфильев, В. М. Журавлев [и др.]. Красноярск, 2004.
  142. , У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов Текст. / У. Рейтман. М.: Мир, 1968. — 400 с.
  143. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО Текст. 1995.
  144. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 2001.
  145. , Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н. С. Розов. -Новосибирск: НГУ, 1998.-292 с.
  146. , Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе: учеб. пособие Текст. / Н. С. Розов. М, 1991. — С. 63.
  147. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации: обзор материалов форума 2000 Текст. // Проблемы теории и практики управления. — 2002. -№ 2. — С. 123.
  148. , Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения Текст. / Н. Росина // Высшее образование в России. 2006. — № 7. -С. 109−114.
  149. Российский вуз в центре внимания — личность: тез. докл. Всерос. меж-вуз. науч.-практ. конф. Текст. Ростов на/Д., 1999. — 354 с.
  150. , А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. -№ 6.-С. 120−124.
  151. , C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
  152. , В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. / В. В. Рубцов. М.: Изд. «Ин-т практич. психологии», 1996. — 384 с.
  153. , Б.А. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества Текст. / Б. А. Ручкин, В. А. Родионов, А. В. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 1. — С. 146−165.
  154. Самостоятельная работа студентов: матер. Всеросс. науч-практ. конф. «Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров». М.-Красноярск, 20−21.11.1992 Текст. М., 1993.-140 с.
  155. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: тезисы докладов регион, науч-метод. конф. (2−4 февраля 1988) Текст. Челябинск: ЧПИ, 1988. — 217 с.
  156. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения: тезисы докладов, выступлений и сообщений обл. межвуз. науч-практ. конф. г. Омск, 1−2.03.89 Текст. / ред. И. Е. Матусов, А. Н. Тамбовцев [и др.]. -Омск: Изд. ОмПИ, 1989. 168 с.
  157. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения Текст. / отв. ред. A.M. Юрков. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1991. -173 с.
  158. , Б.А. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала Текст. / Б. А. Сахоров // Обучать и воспитывать активно, творчески. Благовещенск, 1967. — С. 277 — 278.
  159. , Г. В. Компетентности и их классификация Текст. / Г. В. Се-левко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−143.
  160. , В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы Текст. / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование. № 7. -С. 103−109.
  161. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М: Изд. корпорация Логос, 1999.-С. 15.
  162. , В.М. Педагогика: краткий курс лекций Текст. / В. М. Симонов. Волгоград: Изд. «Учитель», 2003. — 70 с.
  163. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М.А. Скаткин. -М., 1986.- 150 с.
  164. , К.А. Мысль в действии Текст. / К. А. Славская. М., 1968. — 208 с.
  165. , Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. С. Смирнова. — Томск, 1984.
  166. , Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента Текст. / Н. Н. Соловьев. М., 2003. — 55 с.
  167. , Г. Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) Текст. / Г. Н. Соколова- науч. ред. Е. М. Бабосов. — Мн.: Изд. БГУ, 1980.- 144 с.
  168. , А.Ф. Теоретические и методические проблемы анализа педагогических ситуаций и решения учебно-воспитательных задач в вузе Текст. / А. Ф. Спирин // Как решать педагогические задачи? Кострома, 1992.-С. 5−7.
  169. , С.А. Мониторинг оценки развития мышления учащихся Текст. / С. А. Старченко, Н. Н. Тулькибаева, А. Ю. Фадеев [и др.]. Челябинск: Изд. «Факел», 1997. — 55 с.
  170. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования Текст. / под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой. М., 1996. — 33 с.
  171. , Н. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Талызина, Н. Печенюк, JL Хихловский. М., 1987.
  172. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1984. — 344 с.
  173. , Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. -С. 10−14.
  174. , С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия Текст. / С. А. Тангян // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 3−10.
  175. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20−26.
  176. , O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. -М.: Изд. МГУ, 1984. 272 с.
  177. , Э. Профессиональная мобильность специалиста с дипломом Текст. / Э. Тофлер. М, 1999.
  178. , Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2. — С. 42−47.
  179. Усиление роли самостоятельной работы студентов в деле конкретного повышения качества подготовки специалистов: краткие тезисы докладов респ. науч-метод. конф. Текст. JL, 1988. — 81 с.
  180. , М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы Текст. / М. В. Ушакова // Социально-гуманитарные знания. 2003.- № 4. С. 166−179.
  181. , И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни Текст. / И.М. Феин-берг // Вестник высшей школы. 1975. — № 4.
  182. , В.В. К проблеме «универсализма» и «профессионализма» человека Текст. / В. В. Фетискин // Социально-гуманитарные знания. -2001.-№ 5.-С. 179−192.
  183. Философия образования: сб. научн. ст. Текст. / отв. ред. А.Н. Кочер-гин.-М., 1996.-288 с.
  184. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова.-М., 1981.- 145 с.
  185. Формы и методы развития самостоятельной работы студентов в учебе: тезисы докладов респ. научн.-метод. конф. (25−26.05.1989) Текст. -Фрунзе, 1989. 192 с.
  186. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.
  187. , В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета Текст. / В. Фрювальд // Перспективы. 2004. — Т. XXXIII (№ 1).-С. 143- 155.
  188. , JI. Новое открытие формализации («неявные» и «сложные» формы знания) Текст. / Л. Хакансон // Экономические стратегии. 2002.- № 6. С. 87.
  189. , Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / Н. А. Хроменков. М., 1989. — 192 с
  190. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. № 2. — 2003. — С. 58−64.
  191. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М., 2002. — 437 с.
  192. , В. Развитие людских ресурсов и планирование образования Текст. / В. Чинапах, Ян-И. Лефстент, Г. Вайлер // Перспективы: вопросы образования.- 1990. № 1.-С. 17−18.
  193. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М., 1996. — 160 с.
  194. , И.И. Образование как резерв развития общества Текст. / И. И. Шабатин // Социально-гуманитарные знания. 2003. — № 2. — С. 251−263.
  195. , В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития Текст. / В. А. Шаповалов. Ставрополь, СГУ, 1996. — 76 с.
  196. , Н.И. Основы психологической диагностики: в 3 т. Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: Изд. «Владос», 2003. — Ч. 1. — 288 е.- Ч. 3. — 336 с.
  197. , М. Формы знания и общество: сущность и понятие социологии культуры Текст. / М. Шелер- пер. с нем А. Н. Малинкина // Социологический журнал. 1996. — № ½. — С. 138.
  198. , М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994.-490 с.
  199. , В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В. М. Шепель. М., 1999. — С. 309−310.
  200. , Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст. / Ю. А. Шерковин. М., 1973. — С. 23.
  201. , Е.Н. Личностно развивающая психологическая практика в российском образовании: учеб. пособие Текст. / Е. Н. Шиянов, С.В. Не-дбаева. Ростов на/Д.: РостИздат, 2002. — 432 с.
  202. , Ю.С. Самоорганизующиеся системы природы и общества Текст. / Ю. С. Шкенев. М., 1990. — 204 с.
  203. , В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика Текст. / В. Э. Штейнберг. С., 2002. — 304 с.
  204. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Изд. «Педагогика», 1971. — 352 с.
  205. , В. Университетское техническое образование: концептуальные основы Текст. / В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова [и др.] // Высшее образование в России. 2004. — № 10. — С. 19−30.
  206. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  207. , А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М.: Изд. «Высшая школа», 1982. — 223 с.
  208. , Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Г. Н. Юшко. Ростов-н/Д, 2001. — 23 с.
  209. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Изд. «Сентябрь», 1996. — 96 с.
  210. , Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст. / Е. В. Яковлев // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 32−36.
  211. , С.Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов: автореф. канд. пед. наук Текст. / С. Е. Ярцева. Ташкент, 1991.- 17с.
  212. , В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Левин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  213. Berafliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin.Berlin. August, 1999. 4'99.
  214. Berafliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. 6'99.
  215. Faure E., Herreza F., Kaddonza A., Lopes H., Petrovsky A. Learning to Be. Paris, 1972.
  216. Rahmenlehrplan fur den AusbildungsberufBerafskraftfahrer / Berufskrafrfahrerin, BIBB, 2000
Заполнить форму текущей работой

На отлично!