Тьюторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников

Актуальность исследования. Образовательный процесс — явление социальное, которое зависит от запросов общества, достижений педагогической науки, приоритетной методики и практики работы учителей. В связи с существенными изменениями в современной социокультурной среде изменились требования к организации образовательного процесса и качеству образования, в том числе биоэкологическому.

Сегодня ведущей целью образования становятся фундаментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биоэкологическое профильное образование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы. Процесс обучения биологии обеспечивает формирование мировоззренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников по овладению «Обязательным минимумом содержания образовательной программы по биологии» обозначены в государственном стандарте общего образования, который определяет образовательный уровень достижений выпускников школы, независимо от форм получения.

Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколо-го-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обучении. В соответствии с этим, образование в отечественной школе реализует важнейшие актуальные задачи: развитие познавательной активности, самостоятельности и ответственности ученикаформирование умений работать с различной информациейсамостоятельное конструирование знанийформирование ключевых компетенций в избранном образовательном пути. Особо значима роль в данном процессе педагогов.

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 года № 593 и проектом Профессионального стандарта (2013) были утверждены «Квалификационные характеристики должностей работников образования», среди которых названа новая — тьютор. Тьютор, согласно данных характеристик, организует взаимодействие обучающихся с учителями и другими педагогическими работниками, определяет разработку их образовательного маршрута, содействует генерированию творческого потенциала, участию в проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся, осуществляет планирование шагов по достижению образа будущей профессии.

Вместе с тем, возникает противоречие между необходимостью тыотор-ского сопровождения процесса обучения и отсутствием системы и методики его применения в конкретных условиях образовательной среды. Однако, исследований, посвященных разработке методики формирования тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, до сих пор не проводилось. Поэтому, в условиях Поволжского региона возникла потребность изучения направлений и тенденций развития предметного биоэкологического образования, его тыоторского сопровождения в системе профильного обучения медико-технического лицея, что и определило проблему исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении указанного противоречия посредством разработки методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников и формирование на этой основе ценностных эколого-валеологических ориентаций, мотивации к деятельности экологического характера.

Цель исследования: разработка методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

Объект исследования: процесс обучения биологии в профильных классах Самарского медико-технического лицея.

Предмет исследования: тыоторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников в профильном курсе биологии, его методика.

Гипотеза исследования: процесс эколого-валеологического образования школьников будет эффективным, если:

1) сформирован понятийно-терминологический аппарат, определены методологические подходы и содержание методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

2) разработана теоретическая модель тьюторского сопровождения эколо-го-валеологического образования школьников, направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, экологизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процессаформирования готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования;

3) сформирована специальная эколого-валеологическая образовательная среда, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии;

4) разработана новая педагогическая технология, включающая тыоторское сопровождение процесса обучения, реализация которой обеспечит формирование и развитие эколого-валеологической культуры школьников;

5) будут выявлены и проверены в экспериментальном режиме на основе диагностического инструментария педагогические условия эффективного функционирования данной модели:

— организация мотивационного обеспечения процесса тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

— создание определенной образовательно-воспитательной среды для осуществления образовательного процесса;

— тыоторское сопровождение процесса эколого-валеологического образования при изучении биологии учащимися медико-технического лицея;

— разработаны индивидуальные образовательные маршруты на основе личностно-ориентированного процесса обучения;

— практико-ориентированная деятельность учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1)на основе анализа теории и практики эколого-валеологического образования школьников, его тыоторского сопровождения, разработать понятийно-терминологический аппарат, изучив историографию проблемы, выявив пути и методологические подходы к ее решению, основополагающие понятия исследования (тьюторский подход, тьюторское сопровождение, методика тыоторского сопровождения);

2) разработать и обосновать теоретическую модель тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе тыоторского, системно-деятельностного, дифференцированного, личностно-ориентированного, эколого-валеологического, культурологического подходов;

3) сформировать специальную эколого-валеологическую образовательно-воспитательную среду, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии;

4) спроектировать и реализовать педагогическую технологию, обеспечивающую развитие эколого-валеологической культуры школьников в эколого-валеологическом образовании на основе тьюторского сопровождения процесса обучения;

5) выявить и экспериментально проверить на основе диагностического инструментария педагогические условия эффективного функционирования модели методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, выделив в общеобразовательной программе по биологии модули эколого-валеологического компонента, определив индивидуальные образовательные маршруты на основе личностно-ориентированного процесса обучения, выявив динамику мотивации в контрольной и экспериментальных группах, разработав диагностические листы контроля, проверив успешность реализации модели в практико-ориентированной деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические теории: концепции развития личностисовременная концепция школьного образованиянормативные документы (ФГОС), теория моделирования и конструирования учебного процесса, они разработаны в трудах: C.B. Алексеева, Н. Д. Андреевой, В. Г. Беспалько, Э. В. Гирусова, Л. Ф. Ильичева, Г. М Ильмушкина, И. С. Кона, Ю. Г. Маркова, Д. Ж. Маркович, Н. И. Моисеева, С. Б. Переслыгина, В. Я. Пилиповского, В. П. Соломина, Н. М. Семчук, JI.H. Сухоруковой, А. Д. Урсула, A.B. Усовой,.

A.B. Хуторскогов исследованиях проблем экологического образования: И. А. Бондаренко, А. Я. Данилюк, H.H. Достовалова, Д. С. Ермакова, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, М. С. Каган, Г. Н. Карона, Н. В. Картомышева, Н. М. Мамедова, H.H. Моисеева, Т. М. Носовой, И. Н. Пономаревой, JI.A. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, А. П. Сидельковского, JI.B. Панфиловойв решении валеологических проблем: И. И. Брехмана, А. Г. Бусыгина, Э. Н. Вайнера, В. Т. Лободина, Л. Г. Татарниковой, З. И. Тюмасевой, А. Г. Щедрина, В. И. Щербакова, H.H. Шеромовав изучении психологии окружающей среды: Ю. Г. Абрамовой,.

B.Г. Богина, И. В. Вачкова, Л. С. Выготского, Дж. Голда, Д. С. Горбатова, В. В. Давыдова, С. Д. Дерябо, И. В. Ермаковой, Г. М. Зараковского, В. В. Калиты, Е. А. Лапина, A.B. Петровского, Н. И. Поливановой, В. В. Рубцова, В.И. Слободчико-ва, Е. М. Улановской, В. В. Репкина, М. Черноушек, Д. Б. Эльконина, В. А. Левинатеорий компетентностного подхода в образовании: А. Л. Бусыгиной, O.E. Лебедева, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызиной, A.B. Хуторского и др.- теорий проектирования и конструирования учебного процесса: В. П. Беспалько, А. Е. Власовой, Л. Н. Сухоруковой, Н. Ф. Талызиной, В. В. Щипановатеории тьюторского его сопровождения: Д. Д. Аюровой, Г. М. Беспаловой, Е. А. Волошиной, Эл. Гордона, Н. М. Долговой, Ю. В. Игнатович, Т. М. Ковалевой, Н. В. Рыбалкиной, A.A. Терехова, М. П. Черемных.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ: историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирование, моделирование, диагностирование) — эмпирические (изучение педагогического опыта учителей школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, контрольные срезы, экспертные оценки) — статистические методы обработки результатов исследования и представления экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования — Самарский медико-технический лицей. Общая выборка эксперимента — 302 человека. Это учащиеся медицинского и международного отделений бакалавриата. Диссертационное исследование выполнялось с 1999;2013 гг. и состояло из взаимосвязанных этапов: первый этап — поисково-аналитический (1999;2003гг.) — изучались степень разработанности проблемы тыоторского сопровождения процесса обучения в философской, педагогической, психологической, методической литературе, а также передовой опыт учителей школопределялись цель, объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, формировались основные подходы теоретической концепции исследования и методика педагогического экспериментавторой этап — теоретико-моделнрующий (2003;2006гг.) — включал теоретическую разработку концепции модели тыоторского сопровождения эколо-го-валеологического образования школьников, проектирование педагогической технологии, создание методического комплекса, разработку диагностических материалов, а также опытно-поисковую работу на экспериментальной площадкетретий этап — экспериментально-преобразующий (2006;2009 гг.) — организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследованиямониторинг результативности тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования учащихся, сквозной уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной моделичетвертый — заключительный этап (2009;2013 гг.) — корректировка материалов эксперимента, обобщение его результатов, научные выводы, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) на основе анализа теории и практики основного среднего образования и нормативной базы по внедрению Госстандарта нового поколения сформирован понятийно-терминологический аппарат, доказана необходимость и целесообразность тыоторского сопровождения процесса эколого-валеологического образования школьников;

2) разработана и реализована теоретическая модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников на основе тьюторского, эколого-валеологического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов, которая состоит из логически взаимосвязанных блоков (целевого, содержательного, процессуального, критериально-оценочного, результативного);

3) сформирована специальная, эколого-валеологическая, образовательно-воспитательная среда;

4) разработана новая педагогическая технология, внедрение которой обеспечивало развитие эколого-валеологической культуры школьников в эколого-валеологическом образовании на основе тыоторского сопровождения процесса обученияразработки структуры и содержания дифференцированных, вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в региональную систему образования;

5) определены условия эффективного внедрения модели: мотивация процесса эколого-валеологического образования школьников, создание определенной образовательно-воспитательной средытыоторское сопровождения процесса эколого-валеологического образования при изучении биологии учащимисяразработка индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного процесса обучения, практико-ориентированной деятельности учащихся;

6) разработана и внедрена профильная программа по биологии, основанная на авторской методике и технологии тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования, индивидуальных образовательных маршрутов учащихся и способов их продвижения через: содержание организационно-педагогической работы по формированию эколого-валеологического отношения к окружающей среде и своему образу жизнимодель тьюторского сопровождения эколого-валеологического компонента профильной программы по биологиидеятельность учителя-тьютора и практико-ориентированную деятельность учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют:

— понятийно-терминологический аппарат по формированию методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников;

— позволяют расширить представления о значимости тьюторского сопровождения в эколого-валеологическом образовании школьников, развитии их экологической культуры;

— расширяют методологические основы разработки биоэкологических программ, адекватных современным образовательным стандартам и запросам общества, дают возможность разработать теоретическую модель методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования;

— определить условия эффективного функционирования ее, а также упорядочивают теоретические подходы к проектированию педагогической технологии методики тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения результатов в практике конкретного образовательного учреждения при переходе на ФГОС третьего поколения. Разработанное эколого-валеологическое содержание модулей профильной дисциплины биологии, спроектированная модель и педагогическая технология внедрены в процесс обучения Самарского медико-технического лицея. Созданная автором методическое пособие «Биология с основами экологии» и «Тыоторское сопровождение эколого-валеологического образования школьников» могут быть использованы преподавателями школ и средних профессиональных учебных заведений в эколого-валеологическом образовании обучающихся, в развитии их экологической культуры. Эффективность этого процесса повышает его тыоторское сопровождение на основе разработанной методики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных методов исследования, адекватных предмету и задачам исследованияколичественным и качественным анализам экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем, возможностью повторения эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях, опубликованных автором и получивших одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Это: Международные научно-практические конференции: «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000) — «Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований» (Самара, 2003) — «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одесса 2010) — «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность (Самара, 2011) — «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе» (Москва, 2011) и Международный методологический семинар «Дифференциальные уравнения и их приложения», секция: «Современные проблемы преподавания в учебных заведениях нового типа, приложение математики в медицине, биологии и психологии» (Самара, 1996);

Всероссийский съезд учителей биологии (Москва, 2011) — Семинар летней школы МГУ (Звенигород, 2012) — Всероссийские конференции: «Интеграция естественнонаучного знания в системе образования» (Самара, 1994) — Вторая научно-практическая конференция (Самара, 1996), «Перспективы развития эколого-биологического образования» (Самара, 2009) — «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, практика» (Санкт — Петербург, 2010) — Межрегиональная научная конференция «Самарский край в истории России» (Самара, 2011) — Областная научно-практическая конференция «Применение информационно-коммуникационных технологий в биологическом и экологическом образовании студентов и школьников» (Самара, 2009) — а также заседаниях кафедры зоологии ПГСГА.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 35 публикациях автора, 11 из которых являются методическими пособиями- 3 — помещены в изданиях, включенных в реестр ВАК, МО и НРФ.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Концепция тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников, реализующая развитие эколого-валеологической культуры обучаемых на основе тыоторского, эколого-валеологического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического подходов, понятийно-терминологический аппарат.

2. Модель тьюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников включающая пять взаимосвязанных блоков (целевой, содержательный, процессуальный, критериально-оценочный, результативный), направленная на организацию самостоятельности в познаниях, фундаментальность, культурологичность, экологизацию учебного содержания, гуманизацию образовательного процесса, формирование готовности к сохранению и укреплению здоровья субъектов образования.

3. Сформированная специальная эколого-валеологическая образовательно-воспитательная среда, теоретико-методологическим ядром которой является профильный курс биологии.

4. Педагогическая технология тыоторского сопровождения процесса обучения школьников, содержание которой обеспечивает развитие эколого-валеологической культуры обучаемых через разработку структуры и содержания дифференцированных, вариационных модулей, трансформирующих концептуальную модель тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников в профильном курсе биологии в региональную систему образования и реализуемую с учетом принципов научности, интегративно-сти, дифференцированностичерез эффективный подбор форм и методов организации учебного процесса, разработку тыоториалов, внедрение кейс-технологии, тыоторское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов, создание необходимых ресурсных условий новой образовательной среды (инкубатор, (НОТ), позволяющей оказывать помощь учащимся в становлении их экологического мировоззрения и определении ценностных аспектов эколого-валеологической направленности.

5. Условия эффективного функционирования модели тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников:

• организация мотивационного обеспечения процесса эколого-валеологического образования школьников;

• создание определенной образовательно-воспитательной среды для осуществления эколого-валеологического образовательного процесса;

• тьюторское сопровождение процесса эколого-валеологического образования учащихся медико-технического лицея при изучении биологии;

• разработка индивидуальных образовательных маршрутов на основе личностно-ориентированного процесса обучения;

• усиление практико-ориентированной направленности методики тыоторского сопровождения эколого-валеологического образования на основе использования возможностей эколого-валеологической образовательной среды и индивидуальных образовательных маршрутов школьников, практико-ориентированной экологической деятельности учащихся.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список — 178 источников и приложения — 9. Текст занимает 164 страницы, содержит 23 таблицы, 18 рисунков.

Результаты исследования были обобщены и систематизированы, сделаны следующие выводы:

1.

Введение

новых образовательных стандартов в школе, компетентност-ный подход в обучении, потребовал создания соответствующей образовательной среды, разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, способствующих развитию их компетентностей, что вызвало необходимость тъюторского сопровождения образовательного процесса.

2. Разработанная и внедренная на базе Самарского медико-технического лицея модель тъюторского сопровождения эколого-валеологического образования, включающая целевой, содержательный (с концептуально-интегрирующими, ценностно-мотивационными, деятельностными составляющими), процессуальный, критериально-оценочный, результативный блоки была эффективна.

3. Условиями успешной реализации модели в становлении эколого-валеологических компетентностей являются: мотивация учебной деятельности школьников на эколого-валеологические проблемы регионасоздание эколого-валеологической среды с эффективным подбором форм и методов организации учебного процесса (разработка тыоториалов, внедрение кейс-технологии) — тыо-торское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов учащихсясоздание необходимых ресурсных условий (инкубатор НОТ), позволяющих оказывать помощь учащимся в становлении их эколого-валеологического мировоззрения и определении ценностных аспектов эколого-валеологической направленностиорганизация практико-ориентированной эколого-валеологической деятельности учащихся.

4. Реализация тъюторского сопровождения профильной программы по биологии на основе разработанной модели тъюторского сопровождения эколого-валеологического образования школьников способствовала повышению уровня эколого-валеологической мотивации, эколого-валеологической компетентности, лежащих в основе эколого-валеологической культуры, эффективности процесса обучения, что подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы.

5. Результаты педагогического эксперимента и опытно-экспериментальная апробация разработанной теоретической модели, технологии обучения подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов.

Проведенное исследование открывает новые пути дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышающие его качество, способствует развитию универсальных свойств личности. Перспективами дальнейшего исследования эколого-валеологической образовательной составляющей процесса обучения могут стать проектирование различных модифицированных профильных программ в зависимости от потребностей регионасовершенствование методик их сопровожденияреализация различных типов проектов, отбор образовательных компетентностей, их мониторинг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Новые Государственные образовательные стандарты общего образования ориентируют общеобразовательную школу России на гуманистический, эколого-валеологический, методологический и компетентностный подходы в обучении, поэтому сегодня ведущей целью образования становятся фунда-ментализация, культурологичность, экологизация знаний, которые способствуют социальной адаптации школьников к условиям существования в окружающей среде. Особо значимую роль в данном процессе занимает биологическое профильное образование, освещающее общебиологические, экологические и валеологические проблемы, обеспечивая формирование мировоззренческих знаний, ключевых компетенций, умений и навыков предметной деятельности, природосообразного мышления и здорового образа жизни.

Внимание общества к эколого-валеологическим проблемам и поиск путей их практического решения определили актуальность, необходимость и значимость данного исследования в Самарской губернии, которое осуществлялось на базе Самарского медико-технического лицея.

Однако анализ существующих авторских линий учебников, изучение педагогического опыта учителей биологии показали, что в настоящее время в практике биологического образования эколого-валеологические проблемы не находят должного отражения, поэтому учащиеся обладают достаточно низким уровнем эколого-валеологической грамотности и не способны решать эколого-валеологические проблемы.

В связи с чем, возникла необходимость разработки модели эколого-валеологического образования школьников и определение условий, повышающих качество образовательного процесса, соответствующего предъявленным требованиям к выпускнику. Условиями реализации модели являются:

• выявление и создание мотивации на эколого-валеологическую деятельность учащихся;

• создание образовательно-воспитательной среды;

• тыоторское сопровождение образовательного процесса;

• разработка индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых на основе личностно-ориентированного процесса обучения;

• практико-ориентированная деятельность в обучении на основе использования возможностей эколого-валеологической образовательной среды.