Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Конкретизация и обобщение общенаучных понятий как условие формирования социальной зрелости старшеклассников

Диссертация: Конкретизация и обобщение общенаучных понятий как условие формирования социальной зрелости старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявление этапов, определение сущности конкретизации и обобщения общенаучных понятий, определение умений и навыков старшеклассников на каждом из этапов — одна из составляющих процесса обучения, целенаправленного на формирование социально зрелой личности старшеклассника. Так как педагогический процесс включает деятельность учителя и учащихся, следовательно, он (процесс обучения) будет во многом… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Понятия «конкретизация», «обобщение», «социальная зрелость» в их взаимосвязи и обусловленности
    • 1. 1. Философско-гносеологический, психологический и педагогический аспекты понятийного мышления и социальной зрелости
    • 1. 2. Соотношение социальной зрелости современных старшеклассников с умением конкретизировать и обобщать общенаучные понятия
    • 1. 3. Сущность педагогического процесса формирования социально зрелой личности старшеклассника
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Моделирование педагогического процесса формирования социально зрелой личности старшеклассника и ее реализация
    • 2. 1. Этапы и организация моделирования экспериментального педагогического процесса
    • 2. 2. Результаты экспериментального обучения и воспитания
    • 2. 3. Реализация модели экспериментального педагогического процесса в условиях общеобразовательной школы
  • Выводы по главе 2

Конкретизация и обобщение общенаучных понятий как условие формирования социальной зрелости старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Настоящее исследование посвящено одному из актуальных в педагогике вопросов — формированию социально зрелой личности старшеклассника.

Конкретизация и обобщение понятий являются составляющими процесса познания и направлены на овладение системой школьных знаний, системой общенаучных (в нашем случае гуманитарных) понятий. Система понятий — это не пассивное отражение окружающей действительности, а характеристики, обобщенные и конкретизированные в результате познавательного общения коммуникативных групп: учитель ученикученик социум. И если вопрос формирования понятий как продуктов конкретизации и обобщения рассматривается в педагогике, то вопрос формирования социально зрелой личности школьника, в частности старшеклассника, требует во многих случаях уточнения, поскольку конкретизация и обобщение общенаучных понятий важны не сами по себе, а лишь в том случае, если знание, приобретенное в процессе конкретизации и обобщения, станет базисной основой для формирования личности, готовой к жизненному самоопределению и самоутверждению — личностному, социальному, профессиональному, что, в сущности, и определяет необходимость данного исследования.

Выявление этапов, определение сущности конкретизации и обобщения общенаучных понятий, определение умений и навыков старшеклассников на каждом из этапов — одна из составляющих процесса обучения, целенаправленного на формирование социально зрелой личности старшеклассника. Так как педагогический процесс включает деятельность учителя и учащихся, следовательно, он (процесс обучения) будет во многом определяться деятельностью не только учителя, специфичностью методов, приемов, но и деятельностью учащихся, учебным содержанием. Известно, что основой формирования понятийного мышления школьников является личный опыт, накапливающийся в процессе обучения как составляющей социализации. Фиксация опыта — это процесс «опредмечивания человеческой деятельности», а дальнейшая реализация его посредством познавательного общения — «процесс распредмечивания опыта» (В.В. Давыдов). Следовательно, каждому из этапов сформированное&tradeобщенаучных понятий, их конкретизации и обобщению будут соответствовать разные стадии социализации личности, определяемые сущностью информационно-учебного содержания, его интеграцией и личным опытом обучающегося индивида, в нашем случае — старшеклассника.

Актуальность темы

диссертации определяется общественной потребностью, так как диагностика социального развития стимулирует стремление общества привести образование в соответствие с основными культурно-историческими и другими ценностными достижениями цивилизации.

Исследование приобретает значимость и потому, что формирование социальной зрелости есть не только требование общества, но и стремление каждой личности.

Как показывает анализ философских, психолого-педагогических исследований, формирование социального сознания именно на основе конкретизации и обобщения общенаучных понятий ведет за собой становление социально зрелой личности и потому является важнейшим условием преподавания общественно-гуманитарных предметов. Общественно-гуманитарное образование, его содержание, понятийный аппарат являются благотворной средой для развития социальной зрелости формирующейся личности вообще, старшеклассника в частности, что обосновывается и психологами, и педагогами (Д-А. Белухин, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Д. С. Левитес, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.).

Современные педагоги (Н.С. Вислобокова, В. В. Давыдов, Н.Г. Дай-ри, С. А. Ежова, Е. Козелецкий, И. Я. Лернер, В. Н. Максимова, В. Оконь, A.B. Усова и др.) установили обусловленную связь формирования общенаучных понятий с процессом становления личности в период школьного обучения и воспитанияболее того, конкретизация и обобщение выделены как этапы формирования понятийного мышления.

Вполне целенаправленный интерес для нас представляет и роль внутрии межпредметных связей в освоении понятийного мышления (О.И. Бахтина, Н. И. Запорожец, А. Г. Колосков, В. В. Ракуть и др.).

Однако вне исследовательского поля остается проблема взаимодействия формирования социально зрелой личности с формированием понятийного аппарата, комплекс педагогических условий, при которых данное взаимодействие станет эффективным.

Таким образом, изучение разработанности данного вопроса и реального состояния педагогической практики позволило выявить противоречия:

— между актуальностью проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса в старших классах на основе формирования понятийно-категориального аппарата и недостаточной разработанностью ее теоретических основ;

— между ориентацией на прагматичность знаний как мотива в обучении старшеклассников и неопределенностью в осознании актуальности для себя овладения сложным понятийно-категориальным аппаратом в ходе образовательного процесса;

— между значительными возможностями реального информационного поля старшеклассников и состоянием практики организации процесса педагогического взаимодействия для формирования социально зрелой личности;

— между современными требованиями к организации образовательного процесса на старшей ступени обучения и фактическим пониманием целей и результатов взаимодействия его участников;

— между актуальностью педагогического взаимодействия и уровнем готовности к нему педагогов старшей школы.

С учетом данных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса, при которых конкретизация и обобщение общенаучных понятий станут условием формирования социальной зрелости старшеклассников.

Цель исследования — научное обоснование и апробация содержания педагогического процесса формирования социально зрелой личности старшеклассника на основе конкретизации и обобщения общенаучных (гуманитарных) понятий.

Объект исследования — познавательно-коммуникативная деятельность старшеклассников на уроках общественно-гуманитарного цикла.

Предмет исследования — взаимодействие субъектов процесса формирования социальной зрелости старшеклассников средствами конкретизации и обобщения общенаучных понятий.

Гипотеза исследования. Становление социально зрелой личности старшеклассника на основе конкретизации и обобщения общенаучных понятий будет эффективным, если:

— формирование у старшеклассников умений и навыков конкретизации и обобщения общенаучных понятий происходит на вербально-семантическом уровне, уровнях творческой интеграции и интериоризации и социальной экстериоризации;

— существует теоретически и эмпирически обусловленное соответствие вербально-семантического уровня конкретизации и обобщения общенаучных понятий умениям и навыкам старшеклассников на стадии репродуктивной социальной зрелости, уровня творческой интеграции и инте-риоризации — умениям и навыкам старшеклассников на стадии относительной социальной зрелости, уровня экстериоризации — умениям и навыкам старшеклассников на стадии активноличностной социальной зрелости старшеклассника;

— существенным моментом целенаправленно организованного учебного содержания является межпредметная интеграция как на информационном, так и на операционном уровне.

Задачи исследования:

1. Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития представлений о формировании социально зрелой личности в контексте гуманистической философии, психологии, социологии и педагогики.

2. Определить специфику и современные подходы формирования понятийного мышления и социальной зрелости старшеклассников в системе школьного образования в 10−11-х классах, где конкретизация и обобщение общенаучных понятий могли бы стать условием формирования социально зрелой личности.

3. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование социально зрелой личности на основе конкретизации и обобщения общенаучных понятий.

4. Разработать и апробировать педагогическую модель по формированию социально зрелой личности старшеклассника на основе конкретизации и обобщения общенаучных понятий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— теория речевой деятельности (JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.);

— теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн и др.);

— теория обобщения (В.В. Давыдов);

— теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

— теория субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин и др.);

— личностно-ориентированная парадигма школьного образования (И.С. Якиманская);

— теория взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, А. Н. Аверьянов, И.А. Зимняя).

В процессе работы над исследованием использовались следующие методы', теоретические — изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой теме, анализ действующих учебных программ по общественно-гуманитарным предметам, осмысление и обобщение опыта работы учителей, преподающих историю, курс «Человек. Общество. Государство», мировую художественную культуруэмпирические методы — непосредственное и опосредованное наблюдение за учебным процессом, метод контроля и измерения: педагогический эксперимент, методы статистической обработки и качественного анализа результатов исследования, метод внедрения результатов в педагогическую практику — обучающий эксперимент.

Этапы исследования.

1. Выявление особенностей и результатов сформированности социально зрелой личности школьников в 10−11-х классах и причин низкой социализации старшеклассников (1999;2000 годы).

2. Анализ качества усвоения учащимися 10−11-х классов общенаучных (гуманитарных) понятий: осознание и использование понятий в реальной жизни в обществе (2000;2003 годы).

3. Разработка и проведение экспериментального обучения, сущность и содержание которого составил процесс обучения, целенаправленный на формирование социально зрелой личности старшеклассника на основе конкретизации и обобщения общенаучных понятий (2004;2005 годы).

4. Обработка полученных данных и оформление материалов диссертационного исследования (2006;2008 годы).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Определены и обоснованы уровни конкретизации и обобщения общенаучных понятий: вербально-семантический, творческой интеграции и интериоризации, социальной экстериоризации.

2. Выявлены стадии социализации личности старшеклассника: репродуктивная, относительная, активноличностнаяопределены умения и навыки старшеклассников на каждой из стадий.

3. Установлено соответствие уровней конкретизации и обобщения общенаучных понятий и стадий сформированности социально зрелой личности: вербально-семантический уровень конкретизации и обобщения общенаучных понятий соответствует репродуктивной стадиитворческой интеграции и интериоризации — относительнойсоциальной экстериоризацииактивноличностной стадии сформированности социально зрелой личности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в научно-теоретической разработке и эмпирической аргументации основ модели педагогического процесса, при которых оптимально реализуется формирование социальной зрелости старшеклассника.

Практическая значимость результатов исследования определяется сущностью и содержанием модели педагогического процесса, составляющими которого (процесса обучения) являются: а) формирование у старшеклассников умений и навыков конкретизации и обобщения общенаучных понятий на вербально-семантическом уровне, уровнях творческой интеграции и интериоризации, социальной экстериоризацииб) наличие, взаимообусловленность, соответствие стадий социализации личности старшеклассника (репродуктивной, относительной, активноличностной) уровням сформированное&tradeобщенаучных понятий (вербально-семантическому, творческой интеграции и интериоризации, социальной экстериоризации) — в) целенаправленно систематизированное учебно-информационное содержание, существенным моментом организации которого является межпредметная интеграция.

В ходе моделирования и реализации педагогического процесса получены следующие практические результаты:

— выявлен исходный уровень знаний старшеклассниками сущности общенаучных понятий, умений и навыков реализации полученных знаний в жизненных ситуациях;

— исследована сформированность социально зрелой личности старшеклассника на основании критериев И. С. Якиманской, предметно конкретизированных автором исследования;

— разработана, теоретически обоснована и апробирована модель педагогического процесса, сущность и содержание которого целенаправлены на формирование социально зрелой личности старшеклассника.

Основные положения и результаты исследования использованы при составлении широко внедряемой в Республике Беларусь и частично в Российской Федерации авторской программы обучения и воспитания старшеклассников, могут быть включены в действующие программы, учтены при написании учебников, учебных пособий для учителей соответствующей специальности и студентов исторических факультетов.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью ведущих параметров работы, опирающихся на антропологический, гуманистический, аксиологический, системный, синергетический и личностно-деятельностный подходы, репрезентативностью объема выборок, непротиворечивостью выводов, использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, использование статистических методов обработки результатов исследования, количественных и качественных результатов в процессе многолетней самостоятельной педагогической и научно-исследовательской работы соискателя над проблемой.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Развитие представлений о социально зрелой личности представляет собой сложный процесс целенаправленного отбора, систематизации и интегрирования информации о взаимодействии человека с природой, обществом и государством на основе принципа историзма. При этом социальная зрелость как специфический когнитивно-духовный компонент личности связана с гносеологическими и аксиологическими основаниями жизнедеятельности человека и является совокупностью общественных отношений личности, характеризующихся многомерностью процесса ее становления в социуме в зависимости от потребностей исторической эпохи и мотивов самой личности.

2. Специфика и современные подходы формирования социально зрелой личности старшеклассника могут быть представлены совокупностью всех организационно-педагогических процессов, направленных на формирование умений у старшеклассников конкретизировать и обобщать общенаучные понятия на вербально-семантическом уровне, уровне творческой интеграции и интериоризации, уровне социальной экстериориза-ции, соотносимых с этими уровнями стадий формирования социально зрелой личности — репродуктивной, относительной, активно личностной.

3. Организационно-педагогические условия формирования социально зрелой личности основаны на интеграционном подходе, для которого характерно наличие двух форм его сущности — содержательной и методологическойв учебной и внеклассной деятельности. Содержательная сущность реализуется в процессе развития понятийного мышления. Методологическая сущность, берущая начало в личностно-ориентированной парадигме, ставит своей целью формирование социально зрелой личности. Такую интеграцию можно назвать глобальной. Глобальная интеграция как принцип может быть реализована только в условиях системности и поэтапности.

4. Моделирование и апробация педагогической деятельности по формированию социально зрелой личности старшеклассника зависят от: а) коммуникативно-познавательной деятельности старшеклассников" и координирующей и организующей деятельностиучителя, направленной на формирование умений и навыков конкретизации и обобщения общенаучных понятий на вербально-семантическом уровне, уровне творческой интеграции и интериоризации, уровне социальной экстериоризации, соотносимых с этими уровнями стадий формирования социально зрелой личности — репродуктивной, относительной, активноличностнойб) сотрудничество учеников и учителя по созданию мотивации и осознания необходимости поэтапного формирования понятий для становления социально зрелой личности старшеклассника.

Апробация итогов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, кафедры педагогики Витебского государственного университета им. П. М. Машерова, Республиканском съезде учителей (Минск, 2001). Основные выводы и предложения докладывались на Республиканской научно-практической конференции. «Современные тенденции трудового воспитания молодежи» (Витебск, 1999), Республиканском конкурсе «Хрустальный журавль» (Минск, 2001), областной научно-практической конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации школьного образования» (Витебск, 2002), международной научно-практической конференции «Общеобразовательная школа в условиях реформирования: состояние и перспективы» (Витебск, 2002; 2004), международной научнопрактической конференции (Минск, 2005), международной научно-практической конференции «Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития» (Смоленск, 2007).

Результаты исследования апробировались в учебном процессе гимназии № 5 г. Минска, средней школы № 37, лицея № 1 г. Витебска, средней школы № 2 г. Сенно Витебской области.

Основные результаты исследования нашли отражение в 10 статьях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования сформированности общенаучных (гуманитарных) понятий можно представить следующим образом (таблица 17).

Характеристика сформированности общенаучных понятий у одиннадцатиклассников3.

Предметы общественно-гуманитарного циклаКатегории-понятийного аппарата: общественно-гуманитарные предметы Оценки ст< ' (% оп фшеклассников рошенных).

11-е классы (городские школы) 11-е классы (сельские школы).

10−9 8−7-6 .5−4-3 10−9 8−7-6 5−4-3.

1 2 3. 4 5. 6 7 8.

Курс «Человек. Общество. Государство» Межличностные отношения 15 (12) 27 (25) 58 (63) 19 (15) 21 (18) 60 (67).

Ментальные и духовные ценности. Мировоззрение (современной цивилизации) 27 (16) 21 (18) 51 (66) 29 (16) 23 (14) 48 (70).

Экономические факторы (развития общества) 41 (21) 36 (25): 23 (54) 39 (18) 31 (30) 30 (52).

Социальная структура" современного общества. 29 (8) 25 (14) 46 (78) 19 (9) 27 (1)3 54 (78).

Политико-правовая система = 32 09) 43 (25) 23 (56) 29 (19) 41 (41) 30 (40).

Роль личности в общественном процессе 32 (11) 27 (21) 41 (68) 18 (12) 41 (18) 41 (70).

Всемирная историяг и история Беларуси Природа и географические характеристики 37 (27) 41 (32) 22 (41) 32 (26) 39 (35) 29 (49).

Понятие цивилизации 19 (9) 21 (13) 60 (78) 17 (Ю) 25- (18) 58 (82).

Ментальные и духовные ценности (мировоззрение конкретной исторической эпохи) 31 (12) 43 (25) 26 (63) 29 (12) 37 (26) 32 (62).

Социально-экономические факторы (исторического процесса) 33 (23) 41 (28) 26 (49) 31 (24) 37 (25) 32 (51).

Политическая система (в историческом контексте) 17 (И) 49 (58) 34 (31) 19 (13) 61 (57) 20 (30).

Роль личности (в историческом процессе) 29 (19) 11 (7) 60 (74) 25 (17) 19 (21) 56 (62).

Понятие цивилизации 19 (12) 23 (17) 58 (73)< 21 (17) 29 (14) 50 (69).

Патриотизм и ответственность за общество (в котором живешь) 29 (18) 37 (25). 34 (57) 19 (16) 37 (27) 44 (57)' з.

В скобках даны результаты на начальном этапе исследования.

Мировая художественная культура Общие направления развития 19 (П) 27 (15) 54 (74) 21 (И) 32 (17) 47 (72).

Общие направления развития культуры Беларуси 35 (28) 49 (31) 16 (41) 41 (33) 43 (39) 16 (28).

Конкретные памятники (мировой художественной культуры) 17 (9) 37 (20) 46 (71) 19 (Ю) 37 (24) 44 (66).

Конкретные памятники Отечественной культуры 37 (21) 39 (27) 24 (52) 39 (22) 41 (28) 20 (50).

Опираясь на знание истории и курса «Человек. Общество. Государство», мы предложили ученикам 11-х классов найти понятие, связующее все компоненты структуры общественно-гуманитарного процесса. Около % старшеклассников назвали понятие «цивилизация» и дали почти точно его определение. Итак:

1. Общественно-гуманитарные предметы вошли в актуально-потреб-ностный блок предметов. Многие старшеклассники считают эти предметы основными, во многом имеющими и духовную, и социальную направленность. Юношеством в основном осознана социализирующая роль данных предметов, важность и необходимость их когнитивного и менталеобра-зующего компонентов для будущего социального взаимодействия.

2. Результаты успеваемости продемонстрировали, что у учащихся старших классов имеются системные знания об обществе, целостная картина историко-культурного процесса. Большинство понятий сформировано на уровне экстериоризации. Ученики осознанно связывают различные сферы общественного развития, прослеживают их взаимодействие. Учащиеся 11-х классов (большинство) рассматривают историю Беларуси как неотъемлемую составляющую всеобщей исторической системы. В конкретной ситуации почти не затрудняются выделить особенности общественно-исторического процесса на Беларуси.

3. Однако по-прежнему злободневной остается проблема информационной перегрузки учеников, перенасыщение текстовой информации иноязычной терминологией (хотя и обойтись без нее практически невозможно).

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.П. Методическое пособие преподавания истории Нового времени (1640−1870гг.) А. П. Аверьянов, B.C. Грибов, С И Козленко. М.: Просвещение, 1989.-272 с.
  2. Е.В. Методика преподавания истории средних веков Е.В. Агибалов, Г. М. Донской. М.: Просвещение, 1988. 336 с.
  3. Г. В. Социальная психология образования Г.В. Акопов. М.: Флаг, 2000.-296 с.
  4. Актуальныя пытаны псторьн БССР пад рэд. У. Н. Сщарцова. Мшск: Народная Асвета, 1991. 191с.
  5. Л.Н. Обобщения в курсе Новейшей истории Л.Н. Алексашина Преподавание истории в школе. 1990. 1. 71−82.
  6. Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории Л.Н. Алексашина Педагогика. 1993. 3. 11−16.
  7. А.А. Мировая художественная культура. Россия (конец XIX XX вв.) А. А. Аронов. М.: A3, 1998. 360 с.
  8. Арутюнов С В Человек и общество. Современный мир С В Арутюнов [и др.]. М.: Просвещение, 1994. 320 с.
  9. М.С. Современные тенденции интеграции наук М.С Асимов, А. Турсунов Вопросы философии. 1981. 3. 57−67.
  10. А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1990.-367 с.
  11. М.Л. Интегративные науки и системные исследования М.Л. Ахундов, В. И. Борисов, B.C. Тюхтин Синтез современного научного знания под. ред. В. А. Амбарцумян. М.: Наука, 1973. 640 с.
  12. I.M. Сацыял1зацыя асобы: тэарэтычны аспект I.M. Буцэнка Народна Асвета. 2001. 3. С 28−35.
  13. Т.И. Мировая художественная культура. Россия (XIX начало XX вв.) Т. И. Балакина. М.: Фирма «МХК», 2000. 192 с.
  14. Воспитание историей Л. Батуева. М.: Советская Россия, 1987. 128 с.
  15. О.И. Задания для самостоятельных работ по истории древнего мира О.И. Бахтина. М.: Просвещение, 1988. 95 с.
  16. О.И. Внутрипредметные и межпредметные связи при обучении истории О.И. Бахтина, Н. И. Запорожец, А. Г. Колосков. М., 1990. 98 с.
  17. Беларусь. Энцыклапедычны даведшк пад рэд. Б. У. Сачанка. Мшск: Беларуская энцыклапедыя, 1995. 800 с.
  18. Н.И. Я знания построю в мастерской Н.И. Белова. Университет педагогического мастерства. 1994. 2.
  19. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Д.А. Белухин. М.-Воронеж: Институт практической психологии, 1997. 304с.
  20. Л.Н. Человек, природа, общество Л.Н Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. М.: Новая школа, 1997. 256 с.
  21. Л.Н. Человек и общество. 10−11 кл.: уч. пособие Боголюбов Л. Н. [и др.]. М.: Просвещение, 2000. 414 с.
  22. Боголюбов Л. Н. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию Боголюбов Л. Н. [и др.]. М.: Дрофа, 2000. 128 с.
  23. Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.
  24. Л.И. Проблемы формирования личности Л.И. Божович. М.-Воронеж: 1995. 156 с.
  25. Э. де. Шесть шляп мышления Э. де Боно. СПб.: Питер, 1997.-256 с.
  26. А.В. Психология мышления. Проблемы обучения А. В. Брушлинский. М 1983.
  27. Е.В. Обновление отбора содержания и организации среднего образования./ Е. В. Бунеева [и др.] Школа-2100. 2001. 5. 6−22.
  28. К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1990. 123 с.
  29. К.Я. Педагогический менеджмент К.Я. Вазина. М.: Педагогика, 1991. 97 с.
  30. Л.Ю. Мировая художественная культура. Западная Европа и Ближний Восток Л. Ю. Василевская, Д. М. Зарецкая, В. В. Смирнова. М 1997.-352 с.
  31. Н.С. Основы дидактической семантики Н.С. Вислобокова Минск, 1994. 174 с.
  32. Н.С. Конкретизация и обобщение исторических понятий как условие формирования социальной зрелости Н.С. Вислобокова, A.M. Мильман //Псторыя: праблемы выкладання. 2005. 3. 12−20.
  33. Д.А. Актуальные проблемы новейшей истории Д.А. Волкогонов [и др.]- под ред. Г. Н. Севастьянова. М.: Просвещение, 1991.-236 с.
  34. О.В. Методика преподавания истории России. 8 кл. О. В. Волобуев, Г. В. Клокова. М Просвещение, 1987. 167 с.
  35. Всемирная история с древнейших времен до конца XVIII в. 10 кл. под ред. B.C. Кошелева. Минск: Народная Асвета, 2000. 398 с.
  36. Всемирная история XIX XX вв. 11 кл. под ред. B.C. Кошелева. Минск: Народная Асвета, 2002. 448 с.
  37. Л.С. Лекции по психологии Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-144 с.
  38. Е.Е. Методика преподавания истории в школе Е.Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Владос, 2000. 176 с.
  39. Гальперин П.Я. Введение
  40. О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию О. С. Газман Новые ценности образования. М., 1996. 10−36.
  41. И.М. Игра об Уильяме Шекспире или Тайна Великого Феникса И.М. Гелилов. М.: Артист. Режиссёр. Театр, 1998. 474 с.
  42. .С. Философия образования XXI века Б.С. Гершунский. М Совершенство, 1999. 608 с. 43. Гин А. А. Приёмы педагогической техники А. А. Гин. Гомель: Сож, 1999.-88 с.
  43. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение
  44. Псторыя Беларусь: вучэбны дапаможнш для лщэеу П.
  45. Брыгадзш [i дшш.]- пад.рэд. А. Г. Каханоускага [i дшш.]. Мшск: Экаперспектыва, 1996.-496 с.
  46. Псторыя Беларусь 10 кл.: падручшк./ пад рэд. М.С. Сташкев1ча. Мшск.: Народная Асвета, 2002. 192 с.
  47. Псторыя Беларуа канец XVIII в. 1999 г. 11 кл.: вуч. дап. пад рэд. Я. К. Новжа. Мшск: Народная Асвета, 2002. 206 с. 48. Год ер Г. И. Методика преподавания истории древнего мира Г. И. Годер. М.: Просвещение, 1988. 318 с.
  48. А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра А. Ю. Головатенко История. 1997. 7.
  49. Гонцова Стандарт образовательной области истории Гон- цова [и др.] //Псторыя: праблемы выкладання. 1999. 1, 2.
  50. М.М. История России с древнейших времён до конца XX века М.М. Горинов [и др.]. М.: Дрофа, 2000. 656 с.
  51. М.И. О применении математической статистики в педагогических исследованиях М.И. Грибаль, К. А. Красиянская. М.: Педагогика, 1977.-79 с.
  52. B.C. Задания для самостоятельной работы по Новой истории в 10 классе/B.C. Грибов. М Просвещение, 1991. —96 с.
  53. И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории И.М. Грицевский. М.: Просвещение, 1987. 96 с.
  54. Н.В. Подходы к разработке содержания образования Информационный бюллетень ИОВ РАО, 1997.-№ 1 0 С 18−20.
  55. Л.Н. Этногенез и биосфера Земли Л.Н. Гумилёв. Л.: Университет, 1989. 4 9 6 с.
  56. Л.Н. Ритмы Евразии Л.Н. Гумилёв. М.: АСТ-Пресс, 2007. 528 с.
  57. А.Я. Исторический синтез и школа «Анналов» А.Я. Гуревич. М.: ИНТЕРПРАКС, 1992. 256 с.
  58. А.Я. История средних веков А.Я. Гуревич, Д. Э. Харитонович. М ИНТЕРПРАКС, 1995. 336 с.
  59. П. С. Культурология П.С. Гуревич. М.: Дрофа, 2001. 384 с.
  60. Н.Г. Как подготовить урок истории Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1969. 119 с.
  61. В.В. Виды обобщения В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.
  62. Г. И. Мировая художественная культура. 10−11 кл.: [в 2 ч.] Г. И. Данилов [и др.]. М.: Интербук, 1999. 509 с.
  63. Д.Д. Концепция курсов истории и обществознания Д.Д. Данилов //Школа 2100. 2 0 0 1 5. С 122−136.
  64. Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации Н.П. Депенчук Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981. 19−22.
  65. У. Беседы с учителями по психологии У. Джеймс. М.: Совершенство, 1998. 160 с.
  66. П. Современность. Мир с двадцатых по девяностые годы [в 2 ч.] П. Джонсон. М.: Анубис, 1995. 1006 с.
  67. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной школы под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.
  68. А. Методика преподавания истории в средней школе А. Ежова [и др.]. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
  69. Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории Л.В. Жукова. М Дрофа, 1997. 176 с.
  70. Н.И. Технологии педагогических мастерских: учеб.метод. пособие Н. И. Запрудский. Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002. 92 с.
  71. Н.И. Интеграция знаний как теоретико-методологическая основа подготовки учителя в процессе постдипломного образования Н.И. Захаренкова Информационный бюллетень ИОВ РАО, 1998. 7. 10−17.
  72. История: большой справочник для школьников и поступающих в вузы В. Н. Амбаров [и др.]. М.: Дрофа, 2000. 812 с.
  73. История под ред. В. А. Шаповалова, А. А. Аникеева, А. А. Кудрявцева: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 608 с.
  74. История мировой культуры под ред. Г. В. Драча. Ростов-наДону: Феникс, 2000. 512 с.
  75. Л.Б. Структура, уровни и операции образного мышления Л.Б. Ительсон Тезисы к XX международной психологической конференции.-М., 1972.
  76. О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся О.Ф. Кабардин, А. Н. Земляков Советская педагогика. 1991. 12. 27−33.
  77. Каплан С Б Я делаю уроки: методика преподавания истории СБ. Каплан. Мшск, 1991. 49 с.
  78. В.И. Молодежная субкультура В.И. Каравкин. Витебск: Изд-во ВЕУ, 2002. 168 с.
  79. А.Т. Гуманизация образования и формирование исторического сознания А.Т. Кинкулькин Преподавание истории в школе. 1 9 9 0 1 С 138−143.
  80. В. И. Логика В.И. Кириллов, А.А. Старченко. М.: Юристъ, 1996.-256 с.
  81. О.В. История для любознательных: задачник О. В. Кишенкова, М. В. Короткова. М.: Дрофа, 1996. 336 с.
  82. А. В. Обществознание А.В. Клименко, В.В. Румынина. М.: Дрофа, 2000.-480 с.
  83. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики И. А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-288 с.
  84. Я.А. Педагогическое наследие Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М Педагогика, 1988. 416 с.
  85. Ю.А. Анализ урока Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.
  86. Т.С. Что такое глобализация? Т.С. Кондратьева Преподавание истории в школе. 2000. 5. 13−16.
  87. И.И. Права человека И.И. Котляр. Брест, 1998. 186 с.
  88. А.И. Педагогическая диагностика А.И. Кочетов. Минск, 1985.-256 с.
  89. Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника Е.Е. Кравцова. М.: Просвещение, 1996. 160 с.
  90. А.И. Основы социологии А.И. Кравченко. М.: Логос, 1998.-384 с.
  91. Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5−9 классах Г.А. Кревер. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  92. A.M. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся A.M. Кухарчук, Е. Л. Седова, В. В. Лях. Минск: Беларуская навука, 2000. 221 с.
  93. Кульневич С В Не совсем обычный урок. Практическое пособие [в 2 ч.] С В Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001.-176 с.
  94. Культура ненасилия сост. Е. Ю. Виленская [и др.]. СПб.: РОПО «Дом мира и ненасилия» совместно с изд-вом «Тускарора», 2004. 240 с.
  95. Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории Н.Н. Лазукова Преподавание истории в школе. -2001. 1. 59−67.
  96. Н.Н. Образование на рубеже веков Н.И. Латыш. Минск: НИО, 2000.-215с.
  97. Д.Г. Современные образовательные технологии Д.Г. Левитес под ред. Г. И. Шамовой. Новосибирск, 1999. 288 с.
  98. Д.Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит Д.Г. Левитес. М.-Воронеж, 2001. 256 с.
  99. Леви-Строс К. Структурная антропология К. Леви-Строс. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-512с.
  100. А.А. Приоритетные направления развития образовательной программы А.А. Леонтьев. М.: Баласс, 2000.
  101. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. А. Н. Леонтьев. М Педагогика, 1983.
  102. И.Я. Дидактическая система методов обучения И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1976. 386 с.
  103. И.Я. Процесс обучения и его закономерности И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. 96 с.
  104. .Т. Педагогика. Курс лекций Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000. 523 с.
  105. А.Ф. История античной философии А.Ф. Лосев. -М.: ЧеРО, 1998.-192 с.
  106. В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании В. Я. Лыкова. Смоленск: Изд-во СГИИ, 2001. 132 с.
  107. В.Н. Акмеологическая школа фактор устойчивого развития учителя и ученика В.Н. Максимова Информационный бюллетень ИОВ РАО, 1997. 7. С 16−18.
  108. В.Н. Интеграция как фактор развития образовательных систем В.Н. Максимова Информационный бюллетень ИОВ РАО, 1998. 1 1 С 11−14. ПО. Маланов С В Психолого-педагогические проблемы овладения научными теориями учебной деятельности С В Маланов Школа 2100. 2001.-№ 5 С 34−44.
  109. Малышевский А.Ф. Введение
  110. В.Ф. Мировая художественная культура В.Ф. Мартынов. Минск: Терра Систем, 1997. 320 с.
  111. Е. Дидактика истории Е. Матерницкий, Ч. Майорек, А. Сухоньский Псторыя: праблемы выкладання. 1998. 4. 41−54.
  112. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении A.M. Матюшкин. М Педагогика, 1972. 208 с.
  113. И.А. Тесты по курсу «Человек и общество» И.А. Медведева, Е. И. Янчук, Н. К. Кисель. Минск, 2001. 304 с.
  114. Н.А. Проблемы учения и умственного школьника Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
  115. Методика преподавания истории. История Нового времени (18 711 917) под ред. И. М. Кривогуза. М.: Просвещение, 1989. 108 с. развития
  116. Н.И. Смысловое структурирование учебного текста (семантическая репрезентация) Н. И. Миницкий Псторыя: праблемы выкладання. 1998. 4. 54−65.
  117. Н.И. Вербальное и визуальное представление исторического знания: типы и виды когнитивных моделей в учебнике Н. И. Миницкий Псторыя: праблемы выкладання. 2000. 1. 61−77.
  118. Н.И. Преподавание истории древнего мира Н.И. Миницкий, О. И. Ханкевич. —Минск: Адукацыя i выхаванне, 2000. -216 с.
  119. Н.В. Уроки античной культуры: учебное пособие для учащихся 6−9 классов общеобразовательных школ Н. В. Мирецкая, Е. В. Мирецкая. Обнинск: Титул, 1996. 336 с.
  120. В.И. Человек. Общество. Государство: пособие для абитуриентов и школьников В. И. Миськевич. Минск: Терра Систем, 2004. 288 с.
  121. В.М. Проектирование программ развития учащихся В.М. Монахов Сборник материалов. М.-Новокузнецк: ИПК, 1997. 15−27.
  122. А.В. Соцализация человека А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. 300 с.
  123. Р.С. Психология. В 2 т. Р. С. Немов. М., 1998. Т. 2. 608 с.
  124. А.Ф. Обществознание. 10−11 кл. Основы государства и права: учеб. пособие А. Ф. Никитин. М.: Дрофа, 2001. 416 с.
  125. Новейшая история зарубежных стран. XX век. В 2 т. под. ред. A.M. Родригеса. М.: Владос, 1998.
  126. Новейшая история 1917−1939 гг. 10 кл.: учеб. пособие под. ред. В. К. Фураева. М.: Просвещение, 1991.-143 с.
  127. Новейшая история 1939−1993 гг. 11 кл.: учеб. пособие под ред. В. К. Фураева. М Просвещение, 1993.-288 с.
  128. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Минск, 1999.
  129. Обществознание под ред. В. В. Барабанова СПб.: Союз, 2001. 461с.
  130. Обществознание для абитуриентов под ред. В. Н. Князева [и др.]. М.: Айрис Пресс, 2002. 512 с. 133.0зерский И. З. Начинающему учителю истории И. З. Озерский. М.: Просвещение, 1989.-208 с.
  131. Ожегов С И Словарь русского языка С И Ожегов. М.: Русский язык, 1988.-750 с.
  132. Т.И. Главные философские направления: (теоретический анализ историко-философского процесса) Т. И. Ойзерман. М.: Мысль, 1984.-303 с.
  133. Паноу С В Рэал1зацыя новых метедалапчных падыходау да пабудовы зместу пстарычных курсау С В Паноу Псторыя: праблемы выкладання. 2000. 1. 46−56.
  134. Паноу С В Псторыя Беларусь И кл.: вуч. дап. С В Паноу, У. Н. Сщарцоу, В.М. Фамш- пад рэд. Н.Н. Сташкев1ча. Мшск.: Народная Асвета, 2001.-176 с.
  135. Ф. Структурирование учебного материала по всемирной истории на основе географических понятий Ф. Пехтерев Псторыя: праблемы выкладання. 1998. 3. 37−42.
  136. . Речь и мышление ребенка Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997.-256 с.
  137. Ю.П. Этническая психология Ю.П. Платонов. СПб.: Речь, 2001.-320 с.
  138. Политология учебное пособие под. ред. Д. С. Клементьева. М.: Знание, 1997.-224 с.
  139. Политология под ред. С В Решетникова. Минск: Терра Систем, 2000. 448 с.
  140. Практикум по обществознанию под ред. В. Н. Князева [и др.]. М.: Айрис Пресс, 2006. 320 с.
  141. Предметные недели в школе. История сост. Н. С. Кочетов. Волгоград: Учитель, 2001. 68 с.
  142. В.О. Новая история. 1640−1870 гг. В. О. Пунский, А. Я. Юдовский. М.: Просвещение, 1994. 320 с,
  143. В.У. Рабоце над гютарычнымш паняцям1 прыярытэтны наюрунак у выкладанш прадмета Псторыя: праблемы выкладання. 1998. 3 С 42−60.
  144. В.У. Блок-схема у навучанш ricTopbii В.У. Ракуць Псторыя: праблемы выкладання. 2001. 2. 43−55.
  145. А.А. Психология и педагогика А. А. Реан, Н. В. Бордовская, СИ. Розум. СПб.: Питер, 2002. 399 с.
  146. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Е.И. Рогова. М.: Прометей, 1995. 276 с.
  147. СЛ. Проблемы общей психологии Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. 416 с.
  148. Л. Бытие и сознание С Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 162 с.
  149. А.А. Я иду на урок истории. Материалы по истории средних веков А. А. Сванидзе. М.: Первое сентября, 2000. 384 с.
  150. Г. К. Современные образовательные технологии Г.К. Селевко. М 1998.-255 с.
  151. И.Н. Тенденции психологии и развития мышления, рефлексия и познавательной активности И.Н. Семенов. М.-Воронеж: МОДЭК, 2000. 64 с.
  152. М.Н. Проблемы современной дидактики М.Н. Скаткин. М.: Знание, 1984.-95 с.
  153. М.А. Диалектика спора М.А. Слемнев, В. Н. Васильков. Минск: Университетское образование, 1990. 2 2 4 с.
  154. Словарь иностранных слов под. ред. А. Г. Спиркина, И. А. Акчурина, Р. С. Карпинской. М.: Русский язык, 1987. 608 с.
  155. А.П. Непрерывность и преемственность как основополагающие целостного педагогического процесса А.П. Сманцер Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы III международной научно-практической конференции. Смоленск, 2008. 86−98.
  156. Г. Задачник по истории средних веков Г. Смирнов. М.:Мирос, 1995.-288 с.
  157. А.К. Курс советской истории 1917−1940 гг. А. К. Соколов. М.: Высшая школа, 1999. 272 с.
  158. О. Развитие мышления учащихся на уроках истории О.Солдатова Псторыя: праблемы выкладання. 1999. 2. 43−53.
  159. Г. И. Обобщающее повторение в курсе истории средних веков Г.И. Старобинская Преподавание истории в школе. 1998. 6 С 44−58.
  160. О.В. Основы логики О.В.Суворов. М.: Аквариум, 1997. 128 с.
  161. Н.Ф. Управление процессом овладения знаний Н.Ф. Талызина. М Изд-во МГУ, 1979. 343 с.
  162. А.Дж. Постижение истории А.Дж. Тойнби. М.: Рольф, 2001.-640 с.
  163. Л. Использование элементов технологии КМД в преподавании истории Л. Тригорлова Псторыя: праблемы выкладання. 2 0 0 1 2 С 55−61.
  164. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/А.В.Усова. М Педагогика, 1986. 172 с.
  165. И.П. Теория познания и философия культуры И.П. Фарман. М Наука, 1986. ПО с.
  166. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Д.И. Фельдштейн. М., 1989. 206 с.
  167. Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя Э. Фромм. М.:Изида, 2004.-400 с.
  168. И. Ф. Педагогика И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2000.-519 с.
  169. В.М. История мировых цивилизаций. 10−11 кл. В.М. Хачатурян- под ред. В. И. Уколовой. М Дрофа, 2000. 512 с.
  170. В.М. Методическое пособие к учебнику «История мировых цивилизаций». 10−11кл. В. М. Хачатурян. М.: Дрофа, 2001. 256 с.
  171. Хрестоматия по истории БССР. 4.1. под ред. И. С. Кравченко. Минск: Народная Асвета, 1991. 159 с.
  172. Хрестоматия по истории России 1917−1940 гг. под ред. М. Е. Гловацкого. М.: Аспект Пресс, 1995. 448 с.
  173. Хрестоматия по общей психологии (Психология мышления) под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. 384 с.
  174. Чапаев Н. К. Структура и содержание
  175. Человек. Общество. Государство: пособие для абитуриентов под общ. ред. А. И. Авраменко. Минск, 2004. 368 с.
  176. Человек и общество под ред. С В Решетникова, Я. В. Яскевич. Минск: Терра Систем, 2001. 368 с.
  177. Человек и общество. Минск: Изд-во БГУ, 2002. 188 с.
  178. Человек. Общество. Государство. Мир социального действия. 10−11 кл.: учебник /под ред. Ю. А. Харина. Минск.: Народная Асвета, 2001. 272 с.
  179. Р.А. Западная Европа и соединенные Штаты Америки (1815−1914 гг.) /Р.А. Чикалов, И. Р. Чикалова. Минск: Тесей, 2000. 504 с.
  180. Чуешов В.И. Введение
  181. Н.И. Умственное развитие и обучение Н.И. Чуприкова. Москва, 1995. 212 с.
  182. А. Обучение и научное познание А. Шапоринский. -Москва, 1981. 65 с.
  183. Н. Формирование научно-исследовательских умений и навыков у учащихся Н. Шарова Псторыя: праблемы выкладання. 2000. 1 С 88−91. 189.1Ыилобад М. И. Политика и право. 10−11 кл.: рабочая тетрадь М. И. Шилобад. М.: Дрофа, 2000. 144 с.
  184. О. Трансформации подходов к истории в постмодернистской парадигме О. Шутова Псторыя: праблемы выкладання. 2000. 1. 31−45.
  185. Е.Н. Развитие личности в обучении Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999.
  186. И.Н. Технологии развития рефлексивного мышления И.Н. Щербо Преподавание истории в школе. 2001. 2. 50−53.
  187. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  188. Эканам1чная псторыя Беларус1 /пад рэд. B.I. Галубов1ча. Мшск: Экаперспектыва, 1999. 454 с. 195. Юхо Я. А. KapoTKi нарыс ricTOpbii дзяржавы i права Беларус1 Я. А. Юхо. -Мшск: Ушверсггэцкае, 1992.-270 с.
  189. И.С. Знание и мышление школьника И.С. Якиманская. М.: Знание, 1985. 78 с.
  190. И.С. Развивающее обучение И.С. Якиманская. М.: Знание, 1979. 144 с.
  191. И.С. Технология личностно-ориентированного образования И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. 76 с.
  192. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. 317 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!