Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов

Актуальность исследования.

Изменение экономической и социокультурной ситуации в России вызвало трансформацию представлений о целях и функциях образования. Современное образование рассматривается как развивающее и развивающееся. Ценность развития и саморазвития ребенка объединены в нем с ценностью развития и саморазвития педагога.

Сфера образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном как к проектированию развивающих образовательных ситуаций, так и к саморазвитию, профессиональному и личностному росту. Современное педагогическое образование переориентируется с подготовки учителя-специалиста для воспроизводства традиционной педагогической деятельности на образование педагога-профессионала, способного строить профессиональную деятельность в соответствии с ценностями развития личности (В.А.Болотов, Е. И. Исаев, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, И.С.Якиманская).

Длительное время психология разрабатывала эталонные представления о личности и деятельности педагога, формулируя на их основе требования к профессиональной подготовке в ущерб выявлению психологических условий и механизмов развития педагога и конструированию развивающих образовательных технологий. В настоящий момент перед психологией образования и психологией профессионализма стоит задача разработки нового категориального аппарата осмысления и развития профессионального педагогического образования. Научный интерес смещается с описания психолого-педагогических компонентов труда учителя к исследованию профессионального сознания целостного субъекта-профессионала: его S ценностей, смысловых образований, рефлексии (В.П.Зинченко, Л. Н. Захарова, Б. А. Сосновский, Ю.Н.Кулюткин). Понятия «профессиональное сознание», «профессиональное «самосознание» все более интенсивно используются в исследованиях, разрабатывающих проблему самоопределения педагогов (В.К.Зарецкий, С. И. Краснов, Р.Г.Каменский). Отмечается, что специальная работа по развитию профессионального сознания должна быть противопоставлена его стихийному становлению (А.К.Маркова).

Актуализация исследований в области аксиологии образования, переосмысление его традиционных ориентиров и возникновение новых ценностей (Н.Б.Крылова, Н. Д. Никандров. Л .М.Цирульников. В.Д.Шадриков) выдвигает педагогическое сознание в качестве предмета изучения теоретической педагогики и философии образования. Остро стоит проблема соотношения педагогического сознания и педагогической деятельности.

Профессиональной сознание полагается в качестве важнейшей категории, реально отражающей существо процесса профессионализации, прежде всегона этапе вузовского образования (Г.В.Акопов, Д. В. Ронзин. В.К.Рябцев). Специальный анализ содержания вузовского образования педагогов позволяет утверждать, что именно профессиональное сознание оказывается главным «узлом», где сосредоточено основное его противоречие — отсутствие преемственности между существующей практикой подготовки педагога и конкретной профессиональной деятельностью, следствием чего является «яма адаптации», в которто «проваливается» выпускник ВУЗа на несколько первых лет своей работы (А.А.Вербицкий). Исследование психолого-педагогических условий и механизмов развития профессионального сознания позволит обеспемить выявление оптимальных условий и механизмов перехода студента от деятельности учения к профессиональной деятельности. Объект исследования: процесс профессионализации будущих педагогов. Предмет исследования: развитие профессионального сознания будущих педагогов.

Цель исследовании в теоретическим тане — выявить психологические условия и механизмы развития профессионального сознания будущих педагоговв практическом тане — определить пути и средства оптимизации профессионального педагогического образования. Гипотета исследования:

В психологических условиях развития профессионального сознания будущих педагогов можно выделить три рода условий. Условия первого родаэто наличные условна традиционного обучения будущих педагогов (программы, атаны. методики). Психологическим условием второго рода является учебно-профсссиоиальная общность будущих педагогов, преподавателей и педагогов образовательных учреждений на основе совместной педагогической деятельности. Психологическим условием третьего рода выступает способность к преобразованию условий первого и второго рода в целях профессионального самообразования и проектирования собственной профессиональной деятельности. Развитие профессионального сознания состоит в переходе от условий первого рода — к условиям третьего рода. Преобразование наличных условий обучения будущих педагогов в условия профессионального становления и самообразования может быть осуществлено в специально проектируемой педагогической практике. Задачи исследования:

1. Провести логико-психологический анализ понятия «профессиональное сознание» .

2. Выработать теоретическое представление о строении профессионального сознания и механизмах его развития.

3. Определить теоретический объект исследования и сформулировать принципы психологического изучения условий развития профессионального сознания будущих педагогов.

4. Разработать проект и программу инновационной комплексной педагогической практики как образовательной технологии, преобразующей наличные условия обучения будущих педагогов в условия их профессионального саморазвития и самообразования.

5. Описать ход и результаты реализации проекта и программы инновационной комплексной педагогической практики.

Теоретико-методологические основы и методы исследования:

В качестве концептуальной основы исследования выступили философские и общенаучные подходы к изучению феноменов человеческой реальности: культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, В. П. Зинченко, А. Г. Асмолов, Г. А. Цукерман, А.А.Пузырей) — деятельностный подход: общеметодологическая теория деятельности (Г.П.Щедровицкий, Н. Г. Алексеев, Э.Г.Юдин), психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов) — субъектный подход (С.Л.Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская, В. А. Петровский, Б.А.Сосновский) — антропологический подход: философская антропология (А.С.Арсеньев, Г. С. Батшцев, В. П. Иванов, М. К. Мамардашвили, Ф. Т. Михайлов, М. Шелер, М. Бубер), психологическая антропология (В.И.Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь, Ф.Е.Василюк), педагогическая антропология (К.Д.Ушинский, Г. Ноль, О. Больнов).

Конкретными методами исследования выступили: проектирование образовательных процессов и рефлексия опыта реализации проектаметод опросаметод включенного наблюденияанализ продуктов деятельности (дневники и отчеты студентов) — метод квалификационного анализа. Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в обосновании категории «профессиональное сознание» как определяющей направление и содержание процесса профессионализации в педвузе.

Разработана модель профессионального сознания педагога, компонентами которой выступили ценности образования и развития человека, средства (нормы) педагогической деятельности, способности к рефлексии и целеполаганию.

Сформулированы и обоснованы принципы исследования психологических условий развития профессионального сознания будущих педагогов: 1) изучать становление и развитие сознания необходимо в процессе освоения и осуществления профессиональной деятельности- 2) объект исследования не существует натурально, но является предметом специального конструирования.

Выявлены и описаны уровни развития профессионального сознания будущих педагогов: объектный, заданный, проблемныйопределены механизмы (рефлексия, целеполагание) и психологические условия (учебно-профессиональная общность студентов, педагогов ВУЗа, преподавателей образовательных учреждений на основе совместной педагогической деятельности, способность к преобразованию наличных условий в условия профессионального становления) его развития.

Обоснована роль комплексной педагогической практики как организационно-педагогического условия развития профессионального сознания будущих педагогов.

Практическая значимость работы состоит в разработке программы комплексной педагогической практики как образовательного процесса в системе среднего и высшего педагогического образования, реализующего функцию развития профессионального сознания будущих педагогов на базе конкретных форм совместной работы студентов, преподавателей ВУЗа и педагогов образовательных учреждений. Разработанные формы работы с профессиональным сознанием педагога и методы его диагностики могут быть использованы при переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное сознание наряду с профессиональной деятельностью и профессиональной общностью являются базовыми категориями, определяющими цели и содержание процесса профессионализации в педвузе.

2. Развитое профессиональное сознание педагога характеризуется смысловой согласованностью слоя ценностей развития и образования личности и слоя средств педагогической деятельности. Ведущими механизмами, обеспечивающими данное согласование, выступают рефлексия и целеполагание.

3. Развитие профессионального сознания будущего педагога может быть представлено как движение по трем уровням, каждый из которых характеризуется особенностями соорганизации ценностей и средств, а также типом предметного содержания ситуации профессионального действия. Динамика развития профессионального сознания состоит в последовательной смене интенции сознания с объекта деятельности (I уровень — объектный) на средства и способы деятельности (II уровень — задачный) и затем — на ценности и смыслы деятельности (III уровень — проблемный). Механизмами перехода на более высокие уровни являются рефлексия как способность к самоопределению и целеполагание — как способ связывания ценностей и средств в профессиональной деятельности.

4. Основным психологическим условием развития профессионального сознания будущих педагогов, необходимым для перехода на задачный и проблемный уровни, является сформированная учебно-профессиональная общность студентов, преподавателей ВУЗа и педагогов образовательных учреждений на основе совместной педагогической деятельности. Развитие профессионального сознания будущего педагога в учебно-профессиональной общности связано со сменой форм сотрудничества, характера отношений и предметов совместной деятельности.

5. Организационно-педагогическим условием развития профессионального сознания будущих педагогов является комплексная педагогическая практика, ориентированная на формирование учебно-профессиональной общности студентов, преподавателей ВУЗа и педагогов образовательных учреждений и преобразование наличных условий обучения будущих педагогов в условия их профессионального самообразования и саморазвития.

Апробация работы и внедрение ее результатов в практику.

Программа комплексной педагогической практики апробировалась при проведении педагогической практики на историческом факультете Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Концептуальные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий психологической антропологии и проектирования развития профессионального сознания ИПИ РАОна заседаниях кафедры психологии образования ТГПУ им. Л. Н. Толстогона международных и вузовских научных конференциях (Витебск, 1997; Тула, 1997;1999), на 1-й московской конференции аспирантов и студентов (Москва, 1999).

Конкретные формы работы с профессиональным педагогическим сознанием и методы диагностики его развития внедрены в образовательную практику Тульского областного института развития образования и Тульского педагогического колледжа № 1.

Основные идеи и результаты исследования отражены в 3-х публикациях.

Структура и объем диссертации

: Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии.

Результаты исследования указывают на необходимость более обстоятельного (детального) анализа процесса смыслообразования — становления смысловых структур профессионального сознания, исследования его механизмов, динамики и детерминант, разработки соответствующих методов диагностики.

Отдельный исследовательский интерес вызывают феномены сознания субъектов профессиональной (педагогической) деятельности, характеризуемые как «неосознаваемые», «глубинные», «неотрефлексированные» установки, определяющие отношение к себе, миру, людям и отражающиеся на выборе способов поведения и действия в жизненных и профессиональных ситуациях (54),(87).

Принципиально необходимым является разработка программы непрерывной педагогической практики будущих педагогов. Реализация подобной программы позволит решать как задачи диагностики, так и образовательно-развивающие задачи. Именно на ранних этапах (ступенях) непрерывной педагогической практики возможно выявить характер и особенности становления и развития профессионального сознания будущих педагогов, что позволит определить оптимальные индивидуальные программы работы с профессиональным сознанием студента, как на педагогической практике, так и в других процессах образования и подготовки в педвузе.

С разработкой и реализацией программы непрерывной педагогической практики мы связьюаем определение возможностей и условий построения учебно-профессиональной общности и учебно-профессионального сотрудничества на ранних этапах профессионализации и углубление представления о содержании данных понятий, психолого-педагогических, организационных условиях формирования сообщества, развивающем потенциале конкретных форм взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Профессиональное сознание педагога является фундаментальной характеристикой способа его деятельностного бытия в сфере образования.

2. Состояние и перспективы развития педагогического образования выдвигают категорию профессионального сознания как определяющую направление и содержание процесса профессионализации в педвузе.

3. Развитое профессиональное сознание педагога характеризуется согласованностью слоя ценностей развития и образования личности и слоя средств педагогической деятельности. Ведущими механизмами, обеспечивающими данное согласование, выступают рефлексия и целеполагание. Динамика согласования слоя ценностей и слоя средств (норм) порождает процесс смыслообразования. Смыслы возникают как представление и переживание возможностей выработанных норм педагогической деятельности в качестве средств реализации ценностей образования в пространстве учебно-профессиональной общности.

4. В развитии профессионального сознания будущего педагога выделяются объектный, заданный и проблемный уровни, каждый из которых характеризуется особенностями соорганизации ценностей и средств, а также типом предметного содержания ситуации профессионального действия. Динамика развития профессионального сознания состоит в последовательной смене интенции с объекта деятельности (I уровень — объектный) на средства и способы деятельности (II уровень — задачный) и затем — на ценности и смыслы деятельности (III уровень — проблемный). Механизмами перехода на более высокие уровни являются рефлексия как способность к самоопределению и целеполагание — как способ связывания ценностей и средств в профессиональной деятельности.

5. Основным психологическим условием развития профессионального сознания будущих педагогов, необходимым для перехода на задачный и проблемный уровни, является сформированная учебно-профессиональная общность студентов, преподавателей ВУЗа и педагогов образовательных учреждений на основе совместной педагогической деятельности. Развитие профессионального сознания будущего педагога в учебно-профессиональной общности связано со сменой форм сотрудничества, характера отношений и предметов совместной деятельности.

6. Формирование учебно-профессиональной общности обеспечивает переход студента от познавательного к деятельностному отношению в действительности, от деятельности учения к профессиональной деятельности (и соответствующей форме субъектности) — вхождение субъекта в профессиональную деятельность по типу позиционного самоопределения в противоположность адаптации. Для достижения указанных целей в рамках учебно-профессиональной общности решаются задачи организации деятельности, приобщения к опыту, понимания, коммуникации, рефлексии.

7. Основными процессами протекающими внутри учебно-профессиональной общности являются процессы: смыслообразования, самоопределения, развития способностей к рефлексии и целеполаганию.

8. Организационно-педагогическим условием развития профессионального сознания будущих педагогов является комплексная педагогическая практика, ориентированная на формирование учебно-профессиональной общности студентов, преподавателей ВУЗа и педагогов образовательных учреждений и преобразование наличных условий обучения будущих педагогов в условия их профессионального самообразования и саморазвития.

Таким образом, данные, полученные в ходе реализации программы инновационной комплексной педагогической практики, подтвердили исходные гипотезы исследования.

Перспективы исследовательской работы, направленной на расширение представления о феномене профессионального сознания и углубление понимания механизмов и условий его становления и развития, связываются нами с осуществлением целого ряда шагов, как в теоретическом, так и в практическом плане.

В теоретическом плане перед нами встает задача выделения и описания индивидуальных траекторий развития профессионального сознания через характеристику специфики сопряжения слоев ценностей и средств, определения возможностей и методов коррекции развития в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.

Представление о содержании третьего этапа развития профессионального сознания будущего педагога на данный момент носит общий характер. Необходима разработка исследовательской программы, позволяющей раскрыть феноменологию данного этапа, получить более отчетливые представления о специфических условиях и механизмах развития, путях и средствах работы с профессиональным сознанием, необходимых именно на третьем этапе. Пристального изучения требует сама природа способности к преобразованию наличных условий в условия профессионального становления, рассматриваемой как основное условие развития на третьем этапе.