Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы
Нами было проведено сравнение уровней развития культуры здорового образа жизни в двух группах педагогов. Основная исследуемая группа находилась в условиях эксперимента по внедрению социально-психологической модели развития культуры здорового образа жизни. Контрольную группу составили педагоги, работающие в обычных условиях. Оценка эффективности внедрения модели в ходе формирующего эксперимента… Читать ещё >
Содержание
Актуальность исследования. В настоящее время одной из важнейших научно-практических задач является повышение эффективности деятельности во всех сферах социальной практики, прежде всего — в системе образования. Среди приоритетных задач здесь особое место занимает всестороннее исследование сущности, особенностей и условий, определяющих социально-психологическую компетентность педагога в развитии культуры здорового образа жизни, как своего, так и учащихся.
Необходимость оптимизации педагогической деятельности в сфере здорового образа жизни подчеркивается во многих официальных и научных источниках. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сделан акцент на сохранении и укреплении здоровья школьников. Профессиональная деятельность современного педагога, помимо основной, традиционной задачи — качественного образования, должна быть направлена на создание в педагогическом процессе благоприятных для здоровья учителей и учеников условий, соответствующих требованиям «новой школы». Особое внимание здесь необходимо уделить сельской общеобразовательной школе, так как образовательное учреждение в сельской местности часто является 1 центром социума и выполняет много важных социальных функций.
Несмотря на актуальность этой проблемы, в области создания социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы имеют место неразрешенные противоречия между:
— требованиями современного общества к активизации педагогической деятельности по охране здоровья в образовательных учреждениях и отсутствием необходимых условий для развития культуры здорового образа жизни учителей-
— потребностью в высококвалифицированных специалистах образования в сфере здорового образа жизни и недостаточным уровнем культуры здорового образа жизни сельских педагогов-
— необходимостью повышения квалификации сельских педагогов в сфере здорового образа жизни и отсутствием системы непрерывного психолого-педагогического образования по этим вопросам.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Современная психолого-педагогическая наука уделяет растущее внимание вопросам подготовки педагогов к работе по охране здоровья (Э.Н. Вайнер, Е. В. Волынская, Н. Б. Захаревич, М. Г. Колесникова, В. Т. Лободин, Е. Е. Насонова К.Н. Смирнов, Е. О. Школа и др.). Учитывая комплексный характер проблемы, для развития данного направления важными являются теоретико-эмпирические исследования по таким вопросам как психологическое консультирование (Г.И. Марасанов) — совершенствование культуры отношений человека к действительности (A.C. Полякова) — духовно-нравственное развитие человека (Т.Е. Егорова) — социально-психологический имидж учителя (A.A. Калюжный) — психологическое здоровье (Г.В. Митин, О. В. Пузикова, М.Ф.Секач) — психолого-педагогические условия преодоления эмоционального выгорания (М.А. Воробьева, О. Н. Доценко, И.А. Курапова) — выявление содержания и особенностей культуры здоровья (Л.И. Гришкина) — проблемы профессионального совершенствования и самосовершенствования (A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев) и др.
Исследованию социально-психологических условий, способствующих эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога, посвящено, на наш взгляд, незаслуженно мало работ. Фактически отсутствуют исследования по вопросам эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Таким образом, недостаточная разработанность проблемы исследования социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога в ситуации интенсивных преобразований общества и практическая значимость разрешения этой проблемы в социальной жизни определили актуальность и выбор темы исследования:
Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы".
Объект исследования — личностно-профессиональное развитие педагога сельской школы.
Предмет исследования — социально-психологические особенности и условия развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Цель исследования — системно охарактеризовать сущность и содержание культуры здорового образа жизни педагога сельской школы и обосновать социально-психологические условия ее эффективного развития.
Гипотеза исследования. Общая гипотеза исследования состоит в том, что развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы как целенаправленный процесс исходит из ее сущности, содержания и особенностей, а также обусловлено его индивидуальными особенностями, характером профессиональной деятельностью и ведущими социально-психологическими условиями, создаваемыми в образовательном учреждении. При этом, эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы могут способствовать: комплексное диагностирование, оценка состояния и динамики изменения культуры здорового образа жизни педагога сельской школы- создание внешних и внутренних социально-психологических условий, способствующих повышению эффективного развития культуры здорового образа с использованием научно обоснованной и апробированной социально-психологической модели для достижения этой цели и предусматривающей внедрение системы социально-психологического сопровождения образовательного процесса в сельской школе с учетом разработанных социально-психологических рекомендаций по повышению эффективности развития культуры здорового образа жизни педагога и его личностно-профессионального роста.
Задачи исследования: 1. Проанализировать теоретико-методологические предпосылки изучения культуры здорового образа жизни, на основе которых уточнить ее сущность, содержание и особенности у педагога сельской школы.
2. Разработать социально-психологическую модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
3. Обосновать критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, с использованием которых оценить динамику ее изменений.
4. Выявить социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы и экспериментально выявить их влияние на уровень ее сформированности.
5. Разработать практические рекомендации по организации социально-психологической работы по развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы в реальных условиях.
Теоретико-методологические основы исследования. Общенаучная методология исследования представлена принципами системности, развития, детерминизма и причинной обусловленности, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий- и внутренних условий, культурно-исторической обусловленности, активности личности, саморазвития (Б.Г. Ананьев, Н. В Кузьмина, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясшцев, и др.).
В качестве специальной методологии использованы подходы к социализации и социальному развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, U.C. Кон, А. Ф. Лазурский, В. И. Слободчиков, A.B. Соловьёв, Е. А. Суслова, А. Маслоу, К. Роджерс, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.) — принципы активного социально-психологического развития (Ю.Н. Емельянов, Т. Ю. Базаров, А. К. Быков, Г. И. Марасанов, Е. В. Сидоренко, Л. В. Петровская и др.). В исследовании нами использованы принципы анализа профессиональной деятельности в образовании (A.A. Деркач, С. Л. Кандыбович, Н.В. Кузьмина).
Представление о социально-психологических проблемах развития культуры здорового образа жизни составлено на базе положений, формирующих теорию психологии здоровья (Г.М. Андреева, И. Б. Бовина,
B.В. Бойко, И. Н. Гурвич, Е. С. Кузьмин, М.Ф. Секач) и по материалам целого ряда психолого-педагогических исследований (Р.И. Айзман, Э. Н. Вайнер, Д. Ю. Дудник, Г. К. Зайцев, Т. В. Карасёва, В. Н. Максимова, К. Н. Смирнов,
C.Н. Толстов, Л. Б. Филонов, Н. П. Фетискин и др.) и понимания здорового образа жизни, как основы личностного и профессионального развития (A.A. Бодалев, Э. Н. Вайнер, A.A. Деркач). Разработка авторской концепции и модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы осуществлялась с опорой на исследования коллектива учёных кафедры здоровьесберегающих технологий Шуйского государственного педагогического университета (Т.В. Карасева), а также кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета (Е.А. Петрова). Изучение закономерностей развития культуры здорового образа жизни проводилось с учетом подходов B.JI. Литвиновой к классификации социально-психологических условий.
Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез и решения поставленных задач в теоретической части исследования использовались методы анализа и синтеза, моделирования и обобщения.
В качестве эмпирических методов применялись: обсервационные (наблюдение, самонаблюдение) — психодиагностические (тестирование, опрос) — диагностика реализации потребности в саморазвитии- метод моделирования, эксперимент. Оценка развития культуры здорового образа жизни проводилась по методике, разработанной на основе подходов к изучению личностно-профессионального развития педагогов Н. В. Кузьминой. В составе диагностической технологии для оценки ценностно-мотивационного компонента использована методика М. Рокича, креативный компонент развития здорового образа жизни исследовался по адаптированному тесту «Креативность» Н. Ф. Вишняковой, для изучения социально-психологических характеристик сельского педагога использовались тесты Г. Айзенка, методика «Уровень оценки эмоционального выгорания» В. В. Бойко и методика оценка качества жизни (Н.П. Фетискин). Методы обработки данных включали количественный анализ, (математико-статистическая обработка данных) и качественный анализ (анализ данных и их дифференциация)
Этапы исследования. Для реализации цели исследования и проверки выдвинутых гипотез была разработана программа диссертационного исследования, которая охватывала реализацию задач в три этапа.
На первом этапе (2004 — 2005 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Анализировалась научно-методическая
литература по проблеме. Разрабатывалась программа и методика исследования.
На втором этапе (2006 — 2008 гг.) проводилась комплексная оценка культуры здорового образа жизни учителей сельских общеобразовательных школ. Нами было опрошено 400 учителей общеобразовательных школ сельских районов Ивановской области с использованием диагностических методик, позволяющих оценить уровень развития мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного, рефлексивного компонентов культуры здорового образа жизни. Разработана и внедрена модель, способствующая повышению уровня культуры здорового образа жизни педагога сельской школы в процессе производственной деятельности с учетом социально-психологического подхода.
Анализировались результаты, полученные в ходе исследования, проводился сравнительный анализ становления культуры здорового образа жизни педагогов экспериментальной и контрольной групп.
На третьем этапе (2009 — 2010 гг.) осуществлены анализ и систематизация полученных данных, уточнены основные положения и
выводы исследования, проведена обработка вариационных статистических показателей, даны практические рекомендации для учреждений образования, произведено оформление диссертации.
Эмпирическая база диссертационного исследования. Исследование проводилось в 12 общеобразовательных школах 5 районов Ивановской области. Исследованием было охвачено 400 учителей. В целом в исследуемой выборке большинство (95%) женщин. Всего педагогов в возрасте до 25 лет -4%, от 25 лет до 40 лет — 43%- от 40 до 50 лет- 33%- от 50 до 55 лет -14%- от 55 лет и выше — 6%- со стажем работы свыше 20−25 лет 37%- от 10 до 20 лет -42%- стажевая группа до 10 лет составила 14%, до 5 лет — 4%- до 3% -молодых специалистов, у большинства педагогов педагогический стаж совпал с общим трудовым.
Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической базой исследования, репрезентативностью выборки, использованием совокупности надежных и апробированных методик, адекватных предмету, задачам исследования, применением корректных методов математической статистики при обработке и анализе эмпирических данных.
В процессе исследования решена научная задача, которая состояла в. уточнении сущности и особенностей культуры здорового образа жизни педагога сельской школы и выявлении социально-психологических условий ее эффективного развития на основе реализации потенциала разработанной модели достижения этой цели.
Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.
1. Проанализированы и систематизированы теоретико-методологические предпосылки социально-психологического исследования культуры здорового образа жизни педагога, на основе которых обоснована комплексная социально-психологическая методика познания и развития данного феномена педагога сельской школы.
Разработанная на такой основе исследовательско-развивающая технология представлена как стратегия, тактика и техника привлечения диагностических и развивающих средств, методов и процедур, способствующих эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Впервые показано, что сущность данного феномена у педагога сельской школы проявляется в понимании и активном выстраивании им жизненной стратегии и деятельности в соответствии с законами гармоничного развития и оптимальной самореализации в едином социокультурном контексте. Установлено, что его содержание воплощается в творческом потенциале и раскрывается как готовность и подготовленность к реализации принятой жизненной стратегии. При этом особенности культуры здорового образа у педагога сельской школы раскрываются через мотивационный, деятельностный, когнитивный, креативный и рефлексивный компоненты, которые побуждают, направляют и регулируют развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
2. Разработана авторская социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, включающая комплекс взаимосвязанных социально-психологических средств, способов их использования и составляющих основу социально-психологического сопровождения личностно-профессионального развития педагога.
3. Обоснованы критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, с использованием которых удалось оценить динамику ее изменений.
4. Определена совокупность социально-психологических условий и экспериментально выявлено их влияние на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
5. Разработаны социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий.
Их основу составил созданный и апробированный авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», обеспечивающий социально-психологическое сопровождение развития основных компонентов культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Теоретическое значение полученных результатов заключается в том, что расширены концептуальные представления о социально-психологических условиях эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, как о социально-психологическом феномене. Результаты исследования конкретизируют, дополняют и углубляют знания, о социально-психологических закономерностях эффективного личностно-профессионального развития культуры здорового образа жизни педагогов.
Уточнена психологическая сущность и содержание феномена культуры здорового образа жизни педагога, как социально значимого интегративного психологического образования личности педагога сельской школы, с учетом которых разработана модель эффективного ее развития, определяемая социально-психологическими принципами и направлениями развития социума.
Обоснованы критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагогов, которые определяются степенью выраженности компонентов культуры здоровья (мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного) и уровнями развития в области культуры здорового образа жизни (высокий, средний, низкий).
Экспериментально выявлены социально-психологические условия (внешние и внутренние), влияющие на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Доказано, что внешние и внутренние условия способствуют усилению мотивации и направленности на развитие культуры здорового образа жизни, отношению к здоровью, углублению медицинских знаний, развитию навыков здоровьесберегающей деятельности, объективизации рефлексивной позиции педагога сельской школы и усилению процесса его самосовершенствования и саморазвития.
Разработаны социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий. Определены особенности профессионального образования и деятельности педагогов сельских школ, которые оказывают влияние на ответственное отношение преподавателей к своей профессиональной деятельности в и определяют направленность развития данного качества личности.
Практическая значимость результатов состоит в том, что разработанные и апробированные теоретические и практические основы в виде социально-психологической модели эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы могут быть предложены для использования в процессе самообразования и дистанционного обучения, профессиональной подготовке педагогов, что обеспечит более высокий уровень выполнения профессиональных задач и позволит сделать более эффективной работу по развитию культуры здорового образа жизни.
С учетом специфики сельской школы создана и апробирована авторская социально-психологическая модель развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, включающая учебно-методический комплекс «Культура здоровья педагога», в структуре которого основная образовательная и рабочие программы, диагностический пакет для мониторинга развития культуры здорового образа жизни, конспекты уроков по здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных, программы тренингов для учителей и учеников.
Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что в работе представлен подход к сущности и содержанию развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. В ранее проведенных исследованиях изучалась культура здоровья воспитателя дошкольного учреждения (М.А. Правдов, А.Ю. Семенова), спортсменов (В.М. Фирсанова), учителей городских школ (Д.Ю. Коптев), студентов (Е.В. Витун, Б. М. Зысманов, Т. В. Карасева, A.M. Лощаков, О. Н. Михайлова, И.В. Новоселова) школьников (Н.В. Бредихина, A.B. Кузнецов). Развитие культуры здорового образа жизни педагога сельской школы как объект диссертационного исследования впервые выступает в данной работе.
В работе на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявлены и впервые систематизированы социально-психологические условия развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, представлен авторский системный подход к исследованию сущности и содержания феномена культуры здорового образа жизни с учетом социокультурных реалий сельской местности и влияния социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
В результате проведенного исследования разработана и апробирована социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, которая выступает системным основанием для решения этой актуальной научной и практической задачи. Впервые разработаны критерии, показатели и уровни эффективности развития культуры здорового образа жизни, которые позволили системно ее оценивать и организовать непрерывный мониторинг этого процесса. В научный оборот введены новые эмпирические данные, на основании которых уточнены понятия и категории социальной психологии.
Разработаны и апробированы рекомендации, которые позволяют повышать квалификацию посредством корректировки личностных особенностей, обучения навыкам, необходимым при осуществлении профессиональной деятельности, а также выработки устойчивых навыков саморегуляции и самоконтроля, оптимизировать и полнее сочетать образование и саморазвитие педагогов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Социально-психологический подход к теоретико-методологическому анализу и основному содержанию понятия «Культура здорового образа жизни педагога сельской школы» обеспечил всестороннее познание этого феномена и уточнение категории, раскрывающей совокупность взаимосвязанных личносгно-профессиональных качеств, способствующих эффективному решению задач образования в области здорового образа жизни и определяющих здоровьесберегающий стиль жизнедеятельности педагога.
2. Социально-психологическая модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы раскрывает сущность и содержание этого феномена, описывает алгоритм, технологию и комплекс взаимосвязанных условий организации социально-психологического сопровождения личностно-профессионального развития педагога. Представленные в модели функциональные элементы развития культуры здорового образа жизни педагога сельской* школы включают содержание социально-психологического сопровождения непрерывного профессионального образования в области здоровья, охватывая диагностику эффективности развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, разработку и реализацию программ развития культуры здорового образа жизни в ходе профессиональной деятельности с использованием учебно-методического комплекса, мониторинг деятельности в соответствии с динамикой личностно-профессионального развития в сфере здорового образа жизни.
3. Социально-психологические критерии, показатели и уровни эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы представлены как целостное критериальное оценочное основание. Критерий выступает ведущим признаком и эталоном соответствия сформированности культуры здорового образа жизни внутренним потребностям и ожиданиям социума. Ведущее место в структуре культуры здорового образа жизни занимает мотивационный компонент, по уровню развития на втором месте — когнитивный компонент, третье место занимает деятельностный компонент, далее следует креативный компонент. Наименее выраженным является рефлексивный компонент: более половины учителей не могут адекватно оценить свой уровень культуры здорового образа жизни, не владеют навыками самоконтроля и самокоррекции культуры здорового образа жизни.
Показатели дают возможность выявлять качественные и количественные признаки соответствия уровня развития культуры здорового образа жизни сельского педагога и оценить динамику их изменений. Выявленные высокий, средний, низкий уровни эффективности развития культуры здорового образа жизни сельского педагога характеризуют ступени и стадии ее изменения.
4. Экспериментально исследованное влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы показало, что данный процесс зависит от комплекса социально-психологических (внутренних и внешних) условий, обеспечивающих стимулирование личностно — профессионального развития педагога в данной сфере. Ведущим внешним условием является социально-психологическое сопровождение профессионального педагогического образования. Критериями эффективности развития культуры здорового образа жизни являются: показатели эффективности (динамика показателей развития культуры здорового образа жизни, продукты деятельности педагога в сфере здорового образа жизни) и показатели социальной эффективности (удовлетворенность родителей результатами здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении).
5. Социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условий и апробированный авторский учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», обеспечивают социально-психологическое сопровождение эффективного развития основных компонентов культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования апробированы в ходе второго Всероссийского съезда социологов «Социология в XXI веке» с международным участием (Москва, 2008) — X международного научно-педагогического социального конгресса (Москва, 2010) — м е жду народного социально-психологического симпозиума «Современные проблемы эффективного развития акмеологии» (Москва-Кострома, 2009) — Международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2003) — Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне «Физкультурное образование детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2005) — Всероссийской научной конференции «Социально-психологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010) — Всероссийской конференции, посвященной году учителя (Рязань, 2010) — межрегиональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в сельской школе» (Ярославль, 2006) — межрегиональной научно-практической конференции «Профилактика адциктивного поведения студенческой молодёжи» (Шуя, 2007) — межвузовской научно-практической конференции «Профилактика адциктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003) — недель науки «Здоровье и образование» (Родники, 2004 — 2006) — в педагогических чтениях «Реализация приоритетного национального проекта „Образование“ в условиях модернизации сельской школы» (Китово, 2007) — курсах повышения квалификации «Здоровье и образование» (Савино, 2008, 2009) — научно -практической конференции «Проблема социально-психологической адаптации и современные подходы к сбережению здоровья детей в учреждениях образования» (Шуя, 2007) — в научно — практических конференциях «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2005 — 2010).
Социально-психологические условия эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Выводы по III главе. Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы.
Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Даны социально-психологические рекомендации по эффективному развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом влияния выявленных социально-психологических условии Внешние условия включают: общественно-политические, нормативно-правовые и организационные. Общественно-политические условия предполагают наличие государственной политики, социального заказа, общественной востребованности и признания здравотворческой работы в системе образования. Нормативно-правовые условия заключаются в разработанности законодательной и нормативной базы охраны здоровья в образовательных учреждениях. Организационные условия включают комплекс мероприятий по созданию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. Внутренние социально-психологические условия подразделяются на три основные группы: субъективные, субъективно-объективные и объективные. Субъективные социально-психологические условия, способствующие развитию культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, соответствуют ее психологическим компонентам. Они связаны, в первую очередь, с мотивацией педагогов к личностно-профессиональному развитию в области внедрения здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и воспитания, способностями к активному обучению и самообразованию по вопросам развития здорового образа жизни школьников, эффективным коммуникациям в процессе здравотворчества, адекватной самооценкой, продуктивной адаптацией к современным условиям обучения и т. д. К субъективно-объективным условиям относятся особенности профессионально-образовательного маршрута в области здоровья — обучение педагогов основам здоровьесбережения в системе профессиональной деятельности, базирующейся на социально-психологических принципах. Объективные социально-психологические условия включают профессиональные особенности деятельности педагога, способствующие эффективной работе в области здравотворчества.
Одним из основных средств развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, доказавших свою эффективность в ходе экспериментального внедрения является учебно-методический комплекс (УМК) «Культура здоровья педагога», включающий основную образовательную и рабочие программы последипломного образования педагогов в области здорового образа жизни, диагностический пакет для мониторинга эффективного развития культуры здорового образа жизни, электронные учебные пособия, конспекты уроков по здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных по проблемам здорового образа жизни, программы тренингов для учителей и учеников.
В зависимости от конкретных условий возможны три варианта использования УМК: самообразование и внтурифирменное обучение в школесамообразование в сочетании с дистанционным обучениемсамообразование в сочетании с циклом тематического усовершенствования на базе ВУЗа.
В процессе внедрения данного комплекса на базе 4 сельских школ получены результаты, подтверждающие эффективность его использования. У большинства педагогов произошло развитие внутренней мотивации к деятельности в сфере здоровьесбережения, повышение осознания личной ответственности за охрану здоровья детей, признание собственной активной роли в организации здоровьесберегающего образовательного процесса, а также объективизация оценки и самооценки здоровьесберегающей деятельности.
Достоверно повысилась степень сформированности навыков здоровьесбережения, овладения методами проектирования и конструирования здоровьесберегающих образовательных технологий, обучения пропаганде ЗОЖ, оказанию первой медицинской помощи, методам донозологической диагностики и профилактики заболеваний у детей, навыков работы с родителями по гигиеническому воспитанию.
Нами было проведено сравнение уровней развития культуры здорового образа жизни в двух группах педагогов. Основная исследуемая группа находилась в условиях эксперимента по внедрению социально-психологической модели развития культуры здорового образа жизни. Контрольную группу составили педагоги, работающие в обычных условиях. Оценка эффективности внедрения модели в ходе формирующего эксперимента позволила выявить статистически значимые различия в уровнях развития основных элементов культуры здорового образа жизни педагогов. Отмечено достоверная (р <0,05) динамика удельного веса учителей различных уровней здорового образа жизни: низкого (42,1% — 22,7%) — среднего (38,6% - 52,1%) — высокого (19,3% -25,2%).
Доля педагогов с высоким уровнем культуры здорового образа жизни составила — 18,3%, средним — 40, 6%, низким — 41,1%.
Таким образом, в процессе внедрения данной социально-психологической модели на базе 4 сельских школ получены результаты, подтверждающие эффективность его использования. У большинства педагогов произошло развитие внутренней мотивации к деятельности в сфере здоровьесбережения, повышение осознания личной ответственности за охрану здоровья детей, признание собственной активной роли в организации здоровьесберегающего образовательного процесса, а также объективизация оценки, и самооценки здоровьесберегающей деятельности.
Достоверно повысилась степень сформированности навыков здоровьесбережения, овладения методами проектирования и конструирования здоровьесберегающих образовательных технологий, обучения4 пропаганде ЗОЖ, оказанию первой медицинской помощи, методам донозологической диагностики и профилактики заболеваний у детей, навыков работы с родителями по гигиеническому воспитанию.
Нами было проведено сравнение уровней развития культуры здорового образа жизни в двух группах педагогов. Основная исследуемая группа находилась в условиях эксперимента по внедрению социально-психологической модели развития культуры здорового образа жизни. Контрольную группу составили педагоги, работающие в обычных условиях. Оценка эффективности внедрения модели в ходе формирующего эксперимента позволила выявить статистически значимые различия в уровнях развития основных элементов культуры здорового образа жизни педагогов. Отмечено достоверная (р < 0,05) динамика удельного веса учителей различных уровней здорового образа жизни: низкого (42,1% - 22,7%) — среднего (38,6% - 52,1%) — высокого (19,3% - 25,2%).
Доля педагогов с высоким уровнем культуры здорового образа жизни составила — 18,3%, средним — 40, 6%, низким — 41,1%.
Таким образом, на основании данных, полученных в ходе эксперимента по внедрению модели социально-психологических условий развития культуры здорового образа жизни педагогов сельской школы, доказана ее эффективность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проблема развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы носит комплексный характер и требует системного социально-психологического подхода к исследованию данного феномена. Эффективному становлению культуры здоровья сельского учителя способствует комплекс внешних и внутренних условий. Ведущим социально-психологическим условием является направленность педагога на личностно-профессиональное совершенствование в сфере здоровья, а также возможности для её реализации в профессиональном образовании и педагогической деятельности.
Модель эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы включает социально-психологические принципы, комплекс взаимосвязанных социально-психологических условий и социально-психологическое сопровождение личностно-профессионального развития педагога в данной сфере. Социально-психологическое сопровождение представляет собой интегрированное и целенаправленное влияние, имеющее гуманистическое содержание развивающее личность педагога в области социального здоровья. Социально-психологическое сопровождение включает социально-педагогическую, психолого-педагогическую и информационную составляющие.
Основными социально-психологическими критериями развития культуры здорового образа жизни являются характеристики мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного компонентов ее структуры. Они служат эталоном в определении уровня развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Определено, что ведущим компонентом развития культуры здорового образа жизни является мотивационный компонент. Именно мотивация способствует решению проблем, связанных с недостаточно развитой культурой здорового образа жизни педагога сельской школы, которая может негативно влиять на профессиональную деятельность и соответственно на учащихся, с которыми взаимодействует педагог.
Совокупность социально-психологических условий эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы включает комплекс взаимосвязанных внешних и внутренних влияний, способствующих эффективному личностно-профессиональному развитию учителя в сфере здоровья. Внешние условия создаются на общественном уровне, уровне сельского социума и образовательного учреждения. Эти условия способствуют реализации социального заказа в ЗОЖ. Внутренние условия отражающие активную позицию педагога как субъекта развития культуры здорового образа жизни (личностно-профессиональные качества педагогапрофессиональные установки и социальные потребности, мотивирующие педагога к профессиональной здоровьесберегающей деятельностивключенность педагога в здоровьесберегающую деятельность). Экспериментально выявлено влияние социально-психологических условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Оценена важность различных механизмов влияния внешних и внутренних условий на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы, а также социально-психологическое сопровождение личностно-профессионального развития педагога в системе непрерывного профессионального образования в области здоровья. Реализация комплекса социально-психологических условий достоверно влияет на эффективность развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы. Взаимосвязанные внешние и внутренние условия способствуют усилению внутренней мотивации и направленности на здоровый образ жизни, актуализации ценности культуры здоровья, углублению медицинских знаний, формированию навыков здоровьесберегающей деятельности, объективизации рефлексивной позиции педагога и усилению процесса самосовершенствования и саморазвития педагогов сельской школы.
В целях эффективного утверждения культуры здорового образа жизни педагога сельской школы с учетом социально-психологических условий может быть рекомендован учебно-методический комплекс «Культура здоровья педагога», включающий основную образовательную и рабочие программы последипломного образования педагогов в области здорового образа жизни, диагностический пакет для мониторинга эффективного развития культуры здорового образа жизни, электронные учебные пособия, конспекты уроков по здоровьесберегающей тематике, дидактические материалы, информационный банк данных по проблемам здорового образа жизни, программы тренингов для учителей и учеников. Данный комплекс обеспечивает эффективность социально-психологического сопровождения развития культуры здорового образа жизни педагога.
Разработка проблемы эффективного развития культуры здорового образа жизни педагога сельской школы может быть продолжена в следующих направлениях: развитие здорового образа жизни учителей физической культурысоциально-психологическая характеристика педагогов сельской школы с различным уровнем здоровьясоциально-психологическое сопровождение эффективного развития культуры здорового образа жизни педагогов на этапе самообразования.
1. Абаев, М. Ф. Формирование основ здорового образа жизни у подростков в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Абаев Алан Михайлович. — Владикавказ, 2007. 188с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — С. 194.
3. Агададашева И. В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Шуя, 2001. 19с.
4. Айзман Р. И. Валеологическая педагогика // Актуальные проблемывалеологии в образовании: Материалы второй Всероссийской научнопрактической конференции. — Липецк, 1999 — С. 9−11.
5. Алямовская В. Г. Технология разработки базовой и профильной оздоровительной программ // Газета Первое Сентября, 2004. -№ 24.
6. Алямовская, В. Г. Организация психолого-педагогического мониторинга // Оптимизация оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении. Н. Новгород, 2000. — 120с.
7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980, — 340с.
8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997. С. 187 249, 265 — 274, 336−337.
9. Ю. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Л., 1968. — 339 с.
10. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.
11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX вв // сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990, — С. 42 —45, 278−282,292, 373−378.
12. Антонелене, Э. Н. Воспитание культуры здоровья ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Элеонора Николаевна Антонелене. Ставрополь, 2006.-213с.
13. Апанасенко Г. Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование. // Валеология, 1996 — № 2 — С. 9−14.
14. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье: теория и практика Текст. / Г. Л. Апанасенко.- ж-л Валеология.-2 006. № 1 С. 5−13.
15. Арнольдов, А.И.
Введение
в культурологию / А. И. Арнольдов, — М.: Народ. Акад. культуры и общечеловеческих ценностей. — 1993.
16. Асташова, H.A. Ценностные ориентации студентов в новых социальноэкономических условиях/ H.A. Асташова / Воспитание и развитие личности студента в условиях современного ВУЗа // Всероссийская научно-практическая конференция. М., 2000;С. 129−133.
17. Атмахова, Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ: дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / Людмила Николаевна Атмахова.-Екатеринбург, 2006. 177с.
18. Багаутдинова, Н. В. Развитие культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа (на примере коррекционно-оздоровительных групп): дис канд. пед. наук:13.00.08 / Наталья Валентиновна Багаутдинова.- Омск, 2004. 174с.
19. Багнетова, Е. А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического ВУЗа: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Александровна Багнетова. Сургут, 2004, 208с.
20. Баклушина, Е.К. Социально-гигиенические и организационные аспекты валеологического образования и воспитания школьников-подростков: дис. канд. мед. наук / Е. К. Баклушина. — Иваново, 1999. — 170с.
21. Балыгин, М. М. Особенности формирования здоровья детей раннего возраста в зависимости от типа семьи: дис.. канд. мед. наук / М. М. Балыгин. — Оренбург, 1997. — 178с.
22. Бездухов, A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: автореф. дис. .канд. пед. наук: спец: 13.00.01 / Артем Владимирович Бездухов. — Самара, 2000. 24с." .
23. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя Текст. / В. П. Бездухов. СамараСПб., 1997.
24. Бездухов, В.П., Бездухов, A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, A.B. Бездухов. Самара: Изд. — во СамГПУ, 2000. 185с.
25. Березина, И.Г. Медико-социальные аспекты формирования здорового жизни семьи в современных условиях: дис. канд. мед. наук / И. Г. Березина. Иваново, 2002. — 140с.
26. Берулава М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования // Гуманизация образования. — 1998, № 1. С. 14−23.
27. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. — 192 с.
28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.
29. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры два философских введения в XXI век / B.C. Библер. — М .: 1990.
30. Биктагирова Алсу Рашитовна Особенности социально-психологической культуры руководителей бизнес-объединенийгдис. канд. психол. наук: 19.00.05 / А. Р. Биктагирова. М&bdquo- 2009. — 170с.
31. Богданов, E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: автореф. дис. д-ра. психол. наук: 19.00.13 / Евгений Николаевич Богданов. М., 1995, — 49с.
32. Бовина И. Б. Социальные представления о здоровье и болезни. Структура, динамика, механизмы: автореф. дис.. канд. пс. наук: 19.00.05 -М., 2009. -24 с.
33. Богославец, Л. Г. Особенности управления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедрения педтехнологий Интернет-ресурс. / Л. Г. Богославец // (http ://www/informika.ru/ windowsA. 2002. 32КБ.
34. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. 1995. № 3.
35. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // начно — теорет. ж-л. Педагогика. 1999. -N2 3.
36. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностного образования / Е.В.г.
37. Бондаревская. — Ростов — на-Дону- 2000. 320с.
38. Борщева Н. М. Здоровье как культурно-психологическая проблема Интернет-ресурс. / Н. М. Борщева // 2009.
39. URL: http://www://do.teleclinica.ru/ 22КБ /.
40. Брехман, И.И.
Введение
в валеологию—науку о здоровье Текст. / И. И. Брехман.- Л.: Наука, 1987. —125с.
41. Буева, М. П. Общественный прогресс и гуманизм / М. П. Буева. — М., 1985.
42. Быкова, Н. Г. Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении «открытого» типа: автореф. дис.. канд. пед наук: 13.00.01 / Наталия Григорьевна Быкова.- Ставрополь, 2005.-21с.
43. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст. / E.H. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. — 47с.
44. Важнова, Т. В. Комплексная социально-гигиеническая характеристика детей первых пяти лет жизни в молодых семьях Текст.: дис.. канд. мед. наук / Т. В. Важнова.- Москва, 1986. — 174с.
45. Вайнер, Э. Н. Валеология: учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001.-416с.
46. Вайнер, Э.Н., Волынская, Е. В. Валеология: учебный практикум Текст. / Э. Н. Вайнер, Е. В. Волынская. — М.: Флинта: Наука, 2001. 416с.
47. Варфоломеева Л. Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — Спб., 1999. 50с.
48. Варфоломеева JI.E. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб, 2000. С.47−49.
49. Васюткина, Т. Н. Педагогические условия внедрения здоровье-сберегающих технологий в учебно воспитательный процесс школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Н. Васюткина.-М.: 2003.-24с.
50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. «Высшая школа», 1991. 207с.
51. Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья / В. В. Ветрова.- М., 2000. 187с.
52. Виноградов A.A. Гетерохронность развития профессионально важных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001. 25 с.
53. Волочаева, О.Ф. влияние вузовской социализации на нравственное здоровье студенческой молодежи: дис. .канд. социол. наук: 22.00.04 / Оксана Федоровна Волочаева. Ставрополь, 2005. -167с.
54. Волынская, Е. В. Воспитание культуры здоровья" в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: дис.. канд. наук: 13.00.08 / Елена Владимировна Волынская.- Липецк, 2004. 164с.
55. Воробьева, М. А. Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания: дис. канд. псих, наук: 19.00.07 / Воробьева Марина Анатольевна. Екатеринбург, -2008.231 с.
56. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский, — Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1970.
57. Гаркуша, Н. С. Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Наталья Сергеевна Гаркуша. Белгород, 2007. -259с.
58. Гиголаева, Т. В. Реализация у студентов педагогического вуза готовности к реализации здорового образа жизни: дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Татьяна Валерьевна Гиголаева. Шуя, 2006. — 200с.
59. Глебовский, В. А. Древние педагогические писатели в биографиях и образцах/В.А Глебовский. СПб., 1903. -С. 96−112.
60. Глухих, Т. А. Формирование валеопсихологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Анатольевна Глухих. — Омск, 2000 г. — 20с.
61. Голиков, A.A. Модели и технологии социальной работы в кризисных ситуациях. //Учебно-методическое пособие под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб.- М., Изд. РГСУ, 2009. 440 е.
62. Гончарова, Н. В. Формирование культуры профессионального здоровья будущих учителей: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Валерьевна Гончарова. — Волгоград, 2005. 202с.
63. Гребенкина Н. В., Придорогина Т. В. Школа как центр становления культуры здоровья. — Тюмень, 2009. Электронный ресурс http://www.tmn.edu.ru/.
64. Григорьев, Ю.И., Истомина, Л.Б., Желтиков, A.A., Корнеева, Л. Н. Педагогическая деонтология как этическая проблема в валеологии / Ю. И. Григорьев, Л. Б. Истомина, A.A. Желтиков, Л. Н. Корнеева //.
65. Материалы V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. — Здоровый мир. СПб. 1998. С. 71−72.
66. Гринина, О.В., Солохина, JI.B. Здоровье и образ жизни семей различных социальных групп населения, имеющих детей раннего возраста Текст. / О. В. Гринина, JI.B. Солохина // Проблемы социальной гигиены и история медицины. — 1996.-№ 1.-С.6−9.
67. Гришкина, Л. И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -СПб.-2004. 188 с.
68. Гурвич Иосиф Наумович. Социальная психология здоровья: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.05: СПб., 1997 392 с. РГБ ОД, 71:99−19/2−7.
69. Давидович, В.Е. В зеркале философии / В. Е. Давидович. Ростов — наДону: Изд-во: Феникс.,-1997. 448с.
70. Демакова, И. Д. Воспитательнаядеятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Д. Демакова.- М., 2000. 20с.
71. Деникин, В. И. Воспитание студенческой молодежи — задача общества и государства Текст. / В. И. Деникин // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного ВУЗа / Всероссийская научно-практическая конференция.- М., 2000. -С. 22−23.
72. Деркач, A.A. Методолого прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач. — М., 2000. -392 с.
73. Дерюгина, М. Ю. Педагогические условия формирования здорового образа жизни учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Марина Юрьевна Дерюгина.- Москва, 2007, — 15с.
74. Доброрадных, М. Б. Формирование ценности здоровья у студентов впроцессе их профессионального образования: дис канд. пед. наук:1300.08. / Марина Борисовна Доброрадных.- Москва, 2003. -166с.
75. Добротворская, С. Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Светлана Георгиевна Добротворская. -Казань, 2003.-413с.
76. Доронова, Т. Н. Право на охрану здоровья / Т. Н. Доронова // науч. — методич. журнал. Дошкольное воспитание 2001.-№ 9.
77. Дубровский, A.A. Лечебная педагогика / A.A. Дубровский. М., АПН СССР, 1989.
78. Евстафьев, Б.В., Евстафьев, А. Б. Система основных понятий теории физкультурно-оздоровительной деятельности / Б. В. Евстафьев, А. Б. Евстафьев // Современные проблемы теории и практики ФВ, С, и оздоровления населения Шуя, -1994. — С. 24−27.
79. Евстратова, H.A. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: дис. канд. пед. наук: 13.00.06 Евстратова, H.A. Самара, 1997.-190с.
80. Зайцев, Г. К. Валеолого педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Георгий Кирович Зайцев. — СПбГУМП — СПб., 1998.
81. Зайцев, Г. К., Овсянникова, Е. А. Из опыта работы с родителями по коррекции здоровья малолетних детей / Г. К. Зайцев, Е. А. Овсянникова // Валеология. 1997. -№ 4. Ростов — на — Дону. — С.28−33.
82. Закон Ивановской области от 14 января 2005 года № 18−03 (в действующей редакции) «О некоторых вопросах организации охраны здоровья населения ивановской области».
83. Закон Российской Федерации «Об образовании» М, 2001. 46с.
84. Зимняя И. А. Ценностно-мотивационные ориентации студентовкомплексный объект мониторингового исследования // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной Росси: Сб.науч. тр. М., 2000. С. 5−11.
85. Иванов, Ю. Г. Влияние природных факторов на процесс вызревания целостной личности: автореф. дис.. канд. философ, наук: 09.00.11 / Юрий Геннадьевич Иванов. Москва, 2000. — 20с.
86. Иванова, Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Нелли Кирилловна Иванова. Самара, 2000. — 24с.
87. Исаев, И. Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя: учебное пособие / И. Ф. Исаев. Изд-во Академия, 2002. -208с.
88. Ишухина, Е. В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Витальевна Ишутина. Шуя, 2000. — 121с.
89. Katrun L. Braun. Health Scope: A model for a low cost health. Educational program using commercial TV. // Pub. Health, 1995 — Vol. 110 -№ 4 p. 483.
90. Каган, M.C. Философия культуры / M.С. Каган. СПб., 1996. -415 с.
91. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. — СПб., 19 981−205 с.
92. КазначеевВ.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В. П. Казначеев. — Москва — Кострома, 1996. 248с.
93. Калюжный А. А. Социально-психологические основы имиджа учителя: автореф. дис.. док. псих, наук: 19.00.05 / А. А. Калюжный, -Ярославль, 2007. — 53с.
94. Карасева, Т. В. Акмеологические аспекты формирования здорового образа жизни: учебно-методическое пособие. / Т. В. Карасева. Шуя, 2000.-110с.
95. Карасева, Т.В., Воробьев, А.В., Гиголаева, Т. В. Основы медицинских знаний /Т.В. Карасева, А. В. Воробьев, Т. В. Гиголаева. Шуя, 2005. -108с.
96. Касаткин, В. Н. Медико — психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей: автореф. дис.. д-ра. мед. наук / В. Н. Касаткин. М., -1999;56с.
97. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личностей в мире ценностей / A.B. Кирьякова.- Оренбург, 1996.
98. Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность / М. В. Кларин. Рига, «Эксперимент», 1998.-180с.
99. Колмогорова, JI. M Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Михайловна Колмогорова.- Магнитогорск, 2006. -23с.
100. Конституция Российской Федерации.
101. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов.-М., 1996.
102. Коптев, Д. Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников: дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / Дмитрий Юрьевич Коптев. Шуя, 2004. — 170с.
103. Косов Б. Б. Закономерности развития личности студентов. Личность студента-2001// Научно-методический сборник Шуя, 200с.
104. Красноперова, H.A. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08./H.A. Красноперова. Красноярск, 2004.-196с.
105. Крылова Н. Г. Механизмы самореализации личности // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума.- Москва-Кострома, 2002. — С. 103—106.
106. Крысько, В. Т. Психология и педагогика в схемах и таблицах/ В. Т. Крысысо. МН.: Харвест, 1999, — С. 240−248.
107. Кузнецова, М. Современные пути оздоровления дошкольников // научно методич. журн. Дошкольное воспитание. -2002. — № 11.
108. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина (Головко Гаршина).- 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. — 189с.
109. Куклина, Л. В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Владиславовна Куклина. Шуя.- 1999. 207с.
110. Кураев, Г. А, Сергеев, С.К., Шлепов, Ю. В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. — 1996. № 1.-Ростов-на-Дону. — С.7−18.
111. Курапова И. А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности: на примере педагоговсредней и высшей школы: диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.03 / И. А. Курапова.- Москва, 2009. 246 с.
112. Лебедченко, С. Ю. Формирование культуры здоровья будущегоучителя в процессе профессиональной подготовки: дис канд. пед. наук: / С. Ю. Лебедченко.- Волгоград, 2000. -266с.
113. Леонтьев А. Н. Философия психологии: Из научного наследия // Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 127 с.
114. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность.- М., 1975. -345 с.
115. Лепешкина, Н. В. Современная система образования в России Интернетресурс. / Н. В. Лепешкина.-(http://vvw.refz.ru/index.php?action=refa11&-p =MiQwODQ^).- 2001. -33КБ.
116. Лисицын, Ю.П., Изуткин, A.M., Матюшин, И. Ф. Медицина и гуманизм.- М.: Медицина, 1984. — 280с.
117. Лихачев, Б.Т.
Введение
в теорию и историю воспитательных ценностей Самара, 1997. — 607с.
118. Лихачев, Б. Т. Воспитательные аспекты обучения.- М., 1982.
119. Логинова, Л. Г. Ценности современных студентов / Воспитание в условиях современного ВУЗа // Всероссийская научно-практическая конференция. М., 2000. С. 110−115.
120. Локк, Д. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. -С. 145−148.
121. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444с.
122. Лощаков, A.M. Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения культуры здоровья будущих педагогов: дис. .канд. пед. наук: 19.00.13 / Александр Михайлович Лощаков. Шуя, 2006. — 154с.
123. Магницкая, Л. Д. Воспитание ' культуры здоровья у подростков в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Людмила Дмитриевна Магницкая.- Москва, 2006.-171с.
124. Макеева, А. Г. Ранняя профилактика наркотизма у детей и подростков / А. Г. Макеева. М.: 2000. — 128с.
125. Максимова В. Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию. // Акмеология школьного образования. СПб., 2000 — С. 33−39.
126. Маликова, Р. Н. Оздоровительные традиции: социокультурные и педагогические аспекты / Р. Н. Маликова // Образование в России: медико-психологический аспект: материалы конференции — Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. С. 190−191.
127. Мальцева Л. Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Дис. .канд. пед. наук,-Шуя, 2001.-С.9.
128. Манхеева, А. Г. Средства массовой информации как фактор формирования культуры здоровья молодежи: на материалах Республики Бурятия: автореф. дис.. канд. культурол.: 24.00.01 / Анастасия Георгиевна Манхеева.- Улан-Удэ, 2007.-18с.
129. Маринина, М. Г. Формирование основ культуры здоровья младших школьников: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Мария Георгиевна Маринина.- Волгоград, 2005.-20с.
130. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э.С. — М.: Мысль,-1993.
131. Маркова А. К. Психологическая готовность к выбору профессии // Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. — С. 218, 228.
132. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.
133. Межуев, В. М. Культура как проблема философии культура, человек и картина мира. — М.: Наука. -1987.
134. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. — Ростов на-Дону, Феникс, 1998. 544с.
135. Минеева, Л. Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Юрьевна Минеева. — Иваново, 2001. — 212с.
136. Митин, Г. В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов: дис. канд. психол. наук: 19.00.01. — Москва, 2002 — 164 с.
137. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-200с.
138. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
139. Мишель Монтень. Опыты. М.-Л., Изд-во АН СССР, 1960, кн.1. -С. 189−212.
140. Модели и технологии социальной работы в кризисных ситуациях. Учебно-методическое пособие под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб.- М.: Изд. РГСУ, 2009. 440 с.
141. Молчанова, Л. Ф. Научное обоснование концепции первичной профилактики заболеваний на уровне семьи: автореф. дис.. д-ра мед. наук: 14.00.33 / Л. Ф. Молчанова Москва, 1990. -38с.
142. Мясшцев В. Н. Личность и отношения человека // в кн. «Психология личности в трудах отечественных психологов». — СПб., 2000, — С. 102.
143. Мясищев В. Н. Психология отношений. М., 1995. С.48−53.
144. Наливайко, И. В. Интегративно — модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образужизни: дис канд. пед. наук: 13.00.08. / Ирина Вячеславовна.
145. Наливайко.- Самара, 2004.-248с.
146. Научные основы и технологии психосоциальной работы. Учебное пособие под ред. академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб.-М.: Изд. РГС. У, 2009. 188 с.
147. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // научно — теорет. журн. Педагогика. -1988. -№ 3.
148. Новиков В. В. Проблемы личностного саморазвития // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума.- Москва-Кострома, 2002. С. 37−39.
149. Новоселова И. В. Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра: автор, дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / И. В. Новоселова. Омск, 2006. — 24 с.
150. Овсянникова В. В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний автор, дис. канд. психол. н.: 19.00.01./ М., 2007. -26 с.
151. Орехова, Т. Ф. Образование как средообусловливающее пространство здорового образа жизни субъектов педагогического процесса: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Федоровна Орехова.-Магнитогорск, 2005. 46с.
152. Осолодкова, Е. В. Формирование готовности студентов педвуза к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Елена Владимировна Осолодкова. -Магнитогорск, 2003.-171с.
153. Остапенко, A.A. Непрерывность образования: теоретические основы концепции развития системы непрерывного образования КубаниКраснодар: Кубанский учебник, 2001. 60с.
154. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков идр.- Под ред. В. А. Сластёнина.- 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368с.
155. Перевозчикова, Е.В. педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Елена ВладимировнаПеревозчикова. Шуя, 2001.-184с.
156. Перепелкина К. Е. Развитие креативного потенциала студентов, будущих учителей технологии // Акмеология — 2000. Методические и методологические проблемы. Вып.5., СПб., 2000. С. 229.
157. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения — М.: «Педагогика», 1981. Т. 1 — С. 147, 223, 303.
158. Петровская JI.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.
159. Петровский A.B.
Введение
в психологию. — М.: Центр, Академия, 1995;496с.
160. Письмо Минобразования России. От 03.05. 2001. № 29/1530./ Ректорам вузов системы министерства образования РФ — 6.
161. Платонов Ю. П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. // Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Л., 1984. — 16 с.
162. Плутарх. Сравнительные жизнеописания, в 3-х т.- М., Изд-во АН СССР, 1961.-т. 1 С. 63−72.
163. Полетаева Н. М. Научно-практические основы валеологической педагогики: монография.- СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-210с.
164. Полетаева, Н. М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: монография / Н. М. Полетаева, — СПб., ЛОИРО, 2001. -190с.
165. Помазков, В.В. Профессионально-педагогическая культура учителя и душевное здоровье ученика // Образование в России: медико-психологический аспект: материалы конференции — Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. С. 244−246.
166. Попель Н. В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям // Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Шуя, 2002. — 23с. .
167. Правдина, О. В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика. Самара: Издво СамГПУ, 2001.-166с.
168. Правдов, М.А., Путникова, H.A., Головкина, A.A. Здоровьесберегающая среда в ДОУ. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2003.-52с.
169. Приказ Министерства образования и* науки Российской Федерации от от 6 октября 2009 г. № 373 «О утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
170. Проблемы здорового образа жизни и инновационные здоровьесберегающие технологии. Монография под общей редакцией академика РАН В. И. Жукова. 2-е изд. доп. и перераб.- М.: Изд. РГСУ, 2009. 296 с.
171. Проект Закона «Об образовании в Российской Федерации Электронный ресурс. .-http://www.mpgu.edu/portal/node/28.
172. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
173. Развитие готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников//Сборник статей под общей ред. Т. В. Карасевой. — Шуя, 2004. 150с.
174. Распоряжение Правительства РФ от 7 августа 2009 года № 1101-р. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года.
175. Резер, Т.М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности // научно — теорет. журн. Педагогика, 2006. -№ 5, — С. 29−37.
176. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1989. -460с.
177. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / Отв. Ред.
178. E.B. Шорохова. Изд 2-е. M.: Педагогика, 1976. -412с.
179. Рубинштейн, CJI. Основы общей психологии СПб.: Изд-во «Питер», i^^o. -?ile.
180. Рыбачук, H.A. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. / Наталья Анатольевна Рыбачук. Краснодар, 2003.-519с.
181. Саенко, А.Г. Социально-психолоогические условия продуктивного личностно-професионального становления социального работника: дис. канд. псих, наук: 19.00.05. / А. Г. Саенко. 2005. — 167с.
182. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2 N 1178−02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г.
183. Селезнева В. И. Возможности здоровьесберегающих технологий в обеспечении качества образования./Электронный ресурс http://www.it-n.ru/commiinities. — 2006.
184. Семенова А. Ю. Развитие культуры здоровья воспитателя дошкольного образования учреждения на этапе самообразования. автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Антонина Юрьевна Семенова. — Шуя, 2008.
185. Семенова, E.JI. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 / Елена Леонидовна Семенова, — Екатеринбург, 2004.-22с.
186. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / М.: Прометей, 1993. -177с.
187. Смирнов Е. А. Личность руководителя.// Учебное пособие под ред.П. С. Пигрова. Спб.: Изд-во С.-Петер. ун-та, 2005. — 249 с.
188. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. — 272с.
189. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — M.: АНК и ПРО, 2002. 121с.
190. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учебное пособие / под общ. ред. Н. В. Сократова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 224с.
191. Соколов, Э. В. Культурология.- М.: Интерфакс.-1994.
192. Соловьев В. Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: (Региональный аспект): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. 25 с.
193. Соломенко, Л. Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьника: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Людмила Дмитриевна Соломенко. — Ульяновск, 1998. -329с.
194. Солохина, Л. В. Комплексная социально-гигиеническая характеристика семей, имеющих детей до 3-х лет: дис.. канд. мед. наук: 14.00.33 / Л. В. Солохина. Хабаровск, 1994. — 243с.
195. Социальная психология Под ред. А. Л. Журавлева Интернет ресурс. (URL: http://www yurpsy.fatal.ru).
196. Тарасова, Т.А. К вопросу о содержании валеологического образования дошкольников / Т. А. Тарасова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Вып. 2.-Липецк, 1998. С. 61−63.
197. Тарур Ю. Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис. .канд.пед.наук. Одесса, 1989. 137с.
198. ТихомироваЛ.Ф. Теоретико методические основы здоровьесберегающей педагогики /Л.Ф. Тихомирова: Монография / под ред. М. И. Рожкова. — Ярославль, 2004. — 240с.
199. Толстов С. Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования. / Под ред. A.A. Деркача. Иваново, 2001. 115с.
200. Толстова, С. Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Юрьевна Толстова. Шуя, 2000. -125с.
201. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. JL, 1960.
202. Тюмасева, З.И., Богданов, E.H. Системное образование и образовательные системы: Монография / З. И. Тюмасеева, E.H. Богданов. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2002. С. 212- 220.
203. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси: изд-во Акад. Наук Груз. ССР, 1961. С. 82.
204. Федерального закона «Об образовании» от 10 июля 1992 г.(в редакции 17.07:2009г) Первоначальный текст документа опубликован в изданиях’Ъедомости СНД и ВС РФ", 30.07.1992, N 30, ст. 1797," Российская газета", N 172, 31.07.1992.
205. Фетискин Н. П., Кулайкин В. И., Миронова Т. И. Психодиагностика качества жизни в Российской ментальности//Научно-методическое пособие. — Москва-Кострома, 2006. — 117с.
206. Франки, В. О смысле жизни // Психология личности: в 2-х т.// Т.- 1.-Самара, 1999.
207. Фролова, Е.С., Цветкова, Е. Э. Познай себя. // Учебно-методическое пособие /. Ярославль, 1996. — 103с.
208. Фрумин, И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: КГУ, 1999.
209. Халемский, Г. А. Особенности валеопрактики в> условиях школы здоровья. Что такое валеологическая культура? // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов / под ред. проф. В. В. Колбанова. СПб., 2002. — С.207 — 209.
210. Халемский, Г. А. Валеологическая культура — важнейший компонент личностного портрета педагога школы здоровья. // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов, / под ред. проф. В. В. Колбанова. СПб., 2002. — С.209 -211.
211. Цветкова А. Т., Джишкариани Г. Д. Акмеологический подход и АСПД как средство повышения качества вузовской подготовки учителя // Проблемы повышения качества подготовки учителя (Материалы межвузовской научной конференции). — Шуя, 1999. С.252−254.'.
212. Цыганов, А. Н. Образ жизни и состояние здоровья семей, имеющихздорового ребенка: дис.канд. мед. наук: 14.00.33 / А. Н. Цыганов —1. Москва, 1990. 195с.
213. Чимаров, В. М. Новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни / В. Н. Чимаров // Валеология. -1996. № 2. Ростов-на Дону, — С.25−28.
214. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании / В. И. Чупрасова, — Владивосток, 2000.
215. Шенделева, C.B. Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России: 1918 -конец 90-х гг. XX в.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Викторовна Шенделева.- Чита, 2008. 22с.
216. Шилов, М.П., Мягкова, Е. А. Валеология в средней школе / М. П. Шилов, Е. А. Мягкова.- Иваново, 1997.-121с.
217. Шиляев, Р.Р.в соавт. Избранные лекции по педиатрии. М.: Династия, 2005.-635с.
218. Школа, Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Елена Олеговна Школа. СПб., 1997. -19с.
219. Шмелева Е. А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности. // Автореферат дисс.. к. п. н. Шуя, 1999. — 16 с.
220. Шрейдер, Ю. А. Цели и ценность образования // Философия образования. М., 1996. 206с.
221. Шухатович, В. Р. Здоровый образ жизни // Энциклопедия социологии. М., Большая рос. Энциклопедия. — 2003. — 437с.
222. Юдакова, C.B. Формирование готовности студентов вуза к профессионально-педагогическому самообразованию: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владимировна Юдакова. — Шуя, 2002. 20с.
223. Юстус, И.В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ирина Викторовна Юстус. Самара, 2002. — 38с.
224. Якобсон А. Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Шуя, 2001. -23с.
225. Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности//Психол. журнал 1981 № 4. С. 142−147.
226. Berull F. Health Education. / Edited by Berull Ford: Pergamon Press, 1977, p. 120.
227. Butler J.A. Здоровье ребенка и семья // Bull. N.Y. Acad. Med., 1989. -.N.3. -P.285 -298.
228. Castley S. A new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare, Ottawa, 1994, p.32−48.
229. Dawson D.A. Family structure and children health and well-being // J.Of. Marriage and the family. 1991. — 53: 573 — 584.
230. Demars M. Caries predictors suitable for mass screenings in children: a literature review. // Community Dent. Health 7: 11−21, (1990).
231. Dignan M.B., Carr P.A. Program planning for health education and health promotion // Phil: Land F. 1987. ХШ. — P. 160.
232. ElternKomars 3−6 JAHRE (Ihr Wegweiser furs KindergartenAlter). Oberstebrik Verlag GmbH Alle Rechte vorbehalten.- Auflage, 2004. -285s.
233. Estwood G. You and your health. A school hygiene course. London, 1951, p. 213.
234. Gastley S. A new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare Ottawa, 1994 — P. 32−48.
235. Goldsmith Ed. The ecology of health. // Ecologist 1980 — Vol. 10 -№ 6−7 — P. 235−245.
236. Grout R.E. Health teaching in schools Philadelphia, 1958 — P. 359.
237. Health wise Handbook. // Kaiser Permanent Ed. (South California Region). 1995 — 222 p.
238. Kohler L., Jakobson Y. Children’s health in Sweden // Stockholm. -1991. 173 p.
239. Kolbe L.Y. Increasing The Impact of School Health Promotions Programs: Emerging Research Perspectives. // Y. Health Educ. 1986. 17(5). P. 47−52.
240. Loomis E.G. New dimension in healing. // Brit. J. Holistic Med. 1984; Vol. 1 P. 72−79.
241. Manoff R.K. Social marketing: new imperative for public health. -Praeger, New-York, 1986.
242. Martin I.B. Academic health Center. // Arch Intern. Med. 1995 155/19 — P. 2045;2048.
243. Martin I.B. Ze SIDA jeunes, les valeurs. // Rev. Med. Suisse. 1989 -vol. 9, № 4-P. 315−318.
244. Martin J.B. Academic health Center // Arch. Intern. Med., 1995, 155, / 19, p. 2045; 2048.
245. Medina E., Kalmpffer A.M. Health damage caused by the Smoking habit in Chile. // Bull. Pan American Health Organiz. 1991 — Vol. 25 — № 3- P. 248−257.
246. Mitra S. Factors in the sociocultural environment of child laborers: A stuby in a small scale leather goods industry in Calcutta // Occup. Environ. Ved. -1994. vol. № 12. — P. 822 — 825.
247. Nilsen O. Community Health promotion: Concepts and lessons Health Policy. 1996 — 36/2 — P. 167−183.
248. Noack H. Concepts of health promotion. // In: Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987.
249. Parkinson C. N., Le Compte H. The low of longer life. Alabama: Troy, 1980 — 242 p.
250. Paul A. Zamarche. Our Health Paradigm. // Public Health Reports -1995 Vol. 110 — № 5 — P. 556−557.
251. Perkin K.A., Grobe I.E., Fonte C. Et al Paradoxical effects of smoking on Subjective stress versus cardiovascular arousal in males and females. // Psychol. Abstr. 1993 — Vol. 80 — № 4 — P. 1517.
252. Ruth E. Nowyack-Raymer. Use of Mouthguards and headgear in organized sports by school aged children. // Pub. Health Reports. — 1996 — Vol. 3 -№ 1 — P. 82−85.
253. Schor E.L. The intluence of family behaviors and child outcomes // The pediatric clinics of North America. Vol. 42. — № 1. — February, 1995. -P.89- 102.
254. Weil T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform. // Health Serv. Manage. Res. 19 969/2 — P. 78−89.1. Уважаемый коллега!
255. ШГПУ проводит исследование, посвященное культуре здоровья педагогов, ваши данные помогут нам разработать предложения по совершенствовании подготовки педагогов по данному направлению.
256. АНКЕТА «КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА».
257. Возраст: Пол: Должность ПредметнаяспециализацияШколаНаселенный пунктБазовое образованиеПед. стажПоследипломноеобразованиеКатегорияФ .И. О. (по желанию)1. РАЗДЕЛ 1.
258. Уважаемые учителя! Оцените представленные утверждения и поставьте знак «+» в соответствующую колонку, исходя из того, что: 5 — да- 4 — скорее да, чем нет- 3 — скорее нет, чем да- 2 — нет- 1 — не знаю. Vпп Утверждение для Вашей оценки: 5 4 3 2 1.
259. Я связываю свою педагогическую деятельность с необходимостью формирования здорового образа жизни школьников.
260. Я проявляю интерес к педагогическому опыту формирования здорового образа жизни школьников.
261. Я максимально высоко оцениваю степень собственного интереса к формированию культуры здоровья в процессе работы.
262. Я думаю, что использование на уроках информации по здоровому образу жизни будет способствовать усвоению того предмета, который я преподаю.
263. Я получаю моральное удовлетворение при изучении вопросов, связанных со здоровым образом жизни1 и культурой здоровья.
264. Я регулярно слежу за публикациями о проблемах здорового образа жизни и о методиках его формирования в учебном процессе в школе.
265. Я думаю, что работа по формированию здорового образа жизни в школе является очень важной.
266. У меня есть потребность в совершенствовании собственныхзнаний, умений и навыков в вопросах формирования здорового образа жизни школьников.
267. У меня есть потребность в совершенствовании собственных знаний, умений и навыков в вопросах формирования своего здорового образа жизни.
268. У меня есть мотив (ы), связанные с профессиональной деятельностью по формированию здорового образа жизни школьников.
269. У меня есть мотив (ы), связанные с профессиональной деятельностью по формированию собственной культуры здоровья.
270. Укажите Ваши мотив (ы) согласно вопросов №№ 10 и 11:
271. Анализировать учебный план и программу в целях выявления тем, в ходе которых целесообразно использовать Здоровьесберегающие технологии. 1 2 3 4 5.
272. Определять соответствие тем по здоровому образу жизни возрастным особенностям учащихся. 1 2 3 4 5.
273. Предвидеть затруднения учащихся при рассмотрении вопросов здорового образа жизни и нацеливать их на преодоление этих трудностей. 1 2 3 4 5.
274. Выделять цели. применения здоровьесберегающих технологий с учетом развивающих возможностей изучаемой темы, способов повышения этих возможностей вследствие их применения. 1 2 3 4 5.
275. Анализировать занятия, проводимые с использованием здоровьесберегающих технологий. 1 2 3 4 5.
276. Изучать методическую и научную литературу по использованию здоровьесберегающих педагогических технологий в учебном процессе, брать на вооружение передовые технологии. 1 2 3 4 5.
277. Осуществлять перспективно-тематическое планирование уроков с использованием здоровьесберегающих педагогических технологий. 1 2 3 4 5.
278. Осуществлять перспективное планирование работы по обновлению информации, связанной с вопросами здорового образа ясизни. 1 2 3 4 5.
279. Проектировать систему собственной деятельности по созданию валеологической базы для преподаваемого предмета. 1 2 3 4 5.
280. Проектировать цели и задачи по привлечению учащихся к деятельности по созданию здоровьесберегающих педагогических систем и определять содержание этой деятельности на далекую перспективу. 1 2 3 4 5.
281. Проектировать цели совершенствования своих знаний и умений в области валеологии в учебном процессе. 1 2 3 4 5.
282. Проектировать методы самообразования для совершенствования своего педагогического мастерства в области здравотворчества. 1 2 3 4 5.
283. Проектировать методы и формы проверки результатов использования вопросов здорового образа жизни в учебном процессе. 1 2 3 4 5.
284. Определять цели и задачи использования здоровьесберегающих педагогических технологий на уроке. 1 2 3 4 5.
285. Подбирать валеологические темы в соответствие с образовательными задачами урока. 1 2 3 4 5.
286. Отбирать учебный материал для создания собственных здоровьесберегающихпедагогических систем. 1 2 3 4 5.
287. Планировать собственную деятельность на уроке в условиях преподавания вопросов по здоровому образу жизни. 1 2 3 4 5.
288. Планировать деятельность учащихся на уроке с использованием вопросов валеологии. 1 2 3 4 5.
289. Выбирать наиболее рациональные методические приемы использования вопросов здравотворчества. Органически включать их в образовательный процесс. 1 2 3 4 5.
290. Строить урок с использованием вопросов валеологии сообразно характеру материала и состоянию готовности школьников. 1 2 3 4 5.
291. Корректно формулировать вопросы и задания для учащихся при преподавании вопросов по здоровому образу жизни. 1 2 3 4 5.
292. Вести опрос и аргументированно оценивать знания, умения, навыки учащихся по здоровому образу жизни. 1 2 3 4 5.
293. Привлекать учащихся к работе, связанной с вопросами здравотворчества. 1 2 3 4 5.
294. Побуждать коллег к применению валеологических знаний и умений в учебном процессе. 1 2 3 4 5.
295. Оборудовать предметный кабинет необходимыми средствами для изучения вопросов по здоровому образу жизни. 1 2 3 4 5.
296. Рассматривать вопросы по здоровому образу жизни согласно особенностям авторской системы деятельности. 1 2 3 4 5.
297. Организовывать собственную деятельность на уроке с применением здоровьесберегающих педагогических технологий. 1 2 3 4 5.
298. Организовывать продуктивную деятельность учащихся на уроке с использованием вопросов здравотворчества. 1 2 3 4 5.
299. Формировать у учащихся умения в области здорового образа жизни. 1 2 3 4 5.
300. Знаете ли Вы биологические и социальные основы жизнедеятельности и жизнеобеспечения человека 5 43 2 1.
301. Знаете ли Вы закономерности и этапы формирования здоровья человека 5 43 2 1.
302. Умеете ли Вы строить и реализовывать индивидуальную 5 432 1стратегию здоровья учащегося в школе.
303. Владеете ли Вы методами валеологического обеспечения педагогической деятельности 543 2 1.
304. Владеете ли Вы методами оценки и адекватизации условий организации и обеспечения учебно-воспитательного процесса и социально-педагогической деятельности с позиции здорового образа жизни 543 2 1.
305. Владеете ли Вы принципами и методами педагогической валеологии 5 4 3 2 1.
306. Владеете ли Вы знаниями о факторах риска в формировании здоровья человека 543 2 1.
307. Владеете ли Вы методами оценки и предупреждения психических и соматических отклонений в функциональном состоянии учащегося. 5 4 3 2 1.
308. Умеете ли Вы оценивать и корректировать педагогические технологии с позиции формирования, сохранения и укрепления здоровья человека 5 4 3 2 1.
309. Умеете ли Вы организовывать оздоровительную и здравотворческую работу с детьми и взрослыми, вести индивидуальную и коллективную работу по формированию здорового образа жизни человека 5 4 3 2 1.
310. Ориентированы ли Вы в народных традициях по сохранению и укреплению здоровья 543 2 1.
311. Владеете ли Вы навыками оказания первой медицинской помощи 5 4 3 2 1.
312. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы: 3. Что такое здоровье?
313. Что такое здоровый образ жизни?
314. Укажите факторы, формирующие здоровый образ жизни:
315. Укажите факторы, отрицательно влияющие на здоровье школьника:
316. Укажите факторы, отрицательно влияющие на здоровье учителя:
317. Знакомы ли Вы с санитарными нормами и правилами учреждений образования? 1. да- 2. частично-3. нет.
318. Укажите, какие здоровьесберегающие технологии Вы знаете?
319. Номера выбранных Вами ответов обведите кружком1. Как Вы оцениваете:
320. Степень владения методикой преподавания основ здорового образа жизни в рамках своего предмета 5 43 2 1.
321. Свою работу по укреплению здоровья школьников 5 43 2 1.
322. Степень владения знаниями в этой области 5 43 2 1.
323. Работу с родителями в этом направлении 5 43 2 1.
324. Степень владения рискометрией (выявление вредных привычек) 5 43 2 1.
325. Степень владения методикой оценки образа жизни учащихся 5 4 3 2 1.
326. Способность проектировать преподавательскую деятельность согласно здоровьесберегающим технологиям 5 43 2 1.
327. Наглядность Вашей работы по формированию здорового образа жизни 543 2 1.
328. Эффективность Вашей работы по формированию здорового образа жизни школьников 5 4 3 2 1.
329. Степень владения методикой формирования здорового образа жизни во время внеклассной работы 5 43 2 1.
330. Желание проводить работу по формированию здорового образа жизни в рамках образовательного процесса 5 43 2 1.
331. Творческий потенциал в работе по формированию здорового образа жизни 5432 1.
332. Возможности преподаваемого Вами предмета в формировании здорового образа жизни. 5 43 2 1.
333. Наличие у себя элементов здорового образа жизни 5 4 3 2 1.
334. Стремитесь ли Вы вести здоровый образ жизни?1. да- 2. скорее да, чем нет- 3. скорее нет, чем да- 4. нет- 5. не знаю.
335. Уделяете ли Вы время для укрепления своего здоровья? (Можно выбрать несколько ответов).1. нет- 2. я регулярно делаю утреннюю гимнастику-3. я регулярно провожу закаливание- 4. я регулярно занимаюсь спортом. 5. (свой вариант).
336. Как Вы оцениваете свое здоровье?1. хорошее 2. удовлетворительное 3. плохое.
337. Как часто Вы болеете здоровье?1. не болею в течение года- 2. редко болею острыми заболеваниями- 3. часто болею острыми заболеваниями- 4. имею хроническое заболевание (указать их число и по желанию какие).
338. Когда Вы обращаетесь к врачу? (Можно выбрать несколько ответов).
339. Периодически с профилактическими целями.
340. Сразу же при ухудшении состояния здоровья.
341. Только при появлении первых серьезных симптомов заболевания.
342. Не всегда, даже при появлении серьезных симптомов заболевания.
343. Как Вы относитесь к назначению врача?
344. По каким темам Вы испытываете потребность в информации?
345. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО1. Карта экспертной оценки.
346. Уважаемые родители просим оценить работу педагогов с целью повышения качества работы в вопросах здоровья и здорового образа жизни детей.
347. ТТГЧ^'ГПрГ Т’Л П Л^л'гпр'г^ттигтлттиатг ттоЛо ТЗ ^ПТ*/"Л?ЛТГ"" {^ГЛЛТТТ1"11* ТХПТТ и (¥-Т т *о Т** * Жid. br>XV/ и храурк/ и ^во^илту, ^р^Дшгш^ Ы1И и ^пшлгт^уровень выраженности критерия).
348. Заранее благодарим за сотрудничество!