Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования

Диссертация: Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Первый этап (1965;1974 гг.) характеризуется выбором проблемы исследования. Изучение литературы по учебному физическому эксперименту показало, что волновая физика недостаточно обеспечена учебным экспериментом, а известный эксперимент часто недоступен для использования в учебном процессе. Выявлены основные направления исследования: учебные модели волновой оптики, акустики и ультраакустики. Намечен… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Дидактические модели исследования
    • 1. 1. Принцип цикличности как основа дидактической модели процесса научного познания учащихся
    • 1. 2. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики
    • 1. 3. Основные дидактические модели исследования
  • Глава 2. Новые элементы учебной физики для методики организации процесса научного познания
    • 2. 1. Закономерности процесса создания новых элементов учебной физики
    • 2. 2. Использование новых элементов учебной физики в экспериментальных доказательствах
    • 2. 3. Новые элементы учебной физики при обучении основам научного познания
  • Глава 3. Педагогический эксперимент
    • 3. 1. Экспертная оценка элементов учебной физики
    • 3. 2. Новые методики и оценка их эффективности
    • 3. 3. Создание новых элементов учебной физики методом совместного творчества

Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Постановка научной проблемы и актуальность исследования. Переживаемый нами этап развития общества характеризуется резким обострением экономических и социальных проблем, решение которых под силу лишь поколению высокой нравственности, культуры и творческого потенциала. Именно поэтому определяющим направлением в современном образовании является поиск эффективных методов становления и развития личности.

В этих условиях конкретные дидактики, в том числе и дидактика физики (теория и методика обучения физике), должны в еще большей степени опираться на психолого-педагогические теории личности, деятельности, творческой активности. Традиционно дидактика физики исходит из педагогической концепции развития личности в процессе изучения конкретного учебного предмета и рассматривает физику как базисную науку, специфика которой должна быть учтена.

Такой подход, несомненно, дал крупные результаты. Исследования закономерностей формирования физических понятий (А.В.Усова [436−439]), развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике (В.Г.Разумовский [393, 394]), оптимизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский [20−22]), системности и оптимизации школьного физического эксперимента (Л.И.Анциферов [18]), формирования познавательного интереса школьников (И.Я.Ланина [114, 115 ]), использования учебного физического эксперимента в развивающем обучении (Т. Н. Шамало [464−467]), проблемного обучения на уроках физики (Р. И. Малафеев [326]), учебной деятельности школьников при изучении физики (Ю.А.Сауров [410−413]), познавательной активности школьников в процессе обучения (В. С. Данюшенков [55, 56]) и др., а также содержания школьного физического образования (Ю. И. Дик.

64], А. Т. Глазунов [45], О. Ф. Кабардин [84, 85], С. Е. Каменецкий [91], В. В. Лаптев [116], В. В. Мултановский [351, 352], В. А. Орлов [391], А. А. Пинский [446, 445], А. А. Покровский [59, 60], С.А.Хо-рошавин [457−461], Н. М. Шахмаев [469−472] и др.) определили суть дидактики физики наших дней и задают одно из направлений дальнейшего ее развития.

Однако это направление не единственно. Личность обладает свободой выбора и в процессе обучения далеко не всегда ставит перед собой те же задачи, которые решаются учителем. Парадигма подготовки учащегося к взрослой жизни на наших глазах трансформируется в парадигму образовательных услуг, удовлетворяющих потребности личности в образовании. Поэтому на одно из центральных направлений выдвигается дидактическое исследование элементов физической науки с целью создания пригодных для изучения подрастающим поколением элементов физического знания. В этом направлении также выполнены значительные по объему и глубине отечественные исследования, в результате которых созданы новые учебные теории, учебные эксперименты и методики их изучения. Среди ученых этого направления, оказавших наибольшее влияние на настоящее исследование, в первую очередь следует отметить Я. Е. Амстиславского [ 11 ], М. Н. Ба-шкатова [23], А. С. Кондратьева [99], H.H. Малова [327], Б. Ю. Миргородского [343], Н. Я. Молоткова [345−348], Б. Ш. Перкальскиса [ 377— 379], Л. И. Резникова [398], Г. А. Рязанова [403−405].

Кратко перечисленные здесь исследования не исчерпывают проблему обеспечения в системе физического образования процесса научного познания учащимися. Современным требованиям общества и государства отвечают созданные в Лаборатории физики и астрономии ИОСО РАО обязательные минимумы содержания курса физики для средней общеобразовательной школы и школы с гуманитарным профилем обучения [365], а также примерные программы среднего (полного) общего образования [ 390] (Ю. И. Дик, В. А. Коровин, В. А. Орлов, А. А. Пинский), которые предусматривают не только понимание сущности метода научного познания окружающего мира, но и владение основами этого метода. Такая задача раньше не ставилась, поэтому традиционный курс физики рассчитан прежде всего на ознакомление с результатами научных достижений при широком охвате материала, но довольно мелкой и поверхностной его проработке на хорошо известных и нередко избитых примерах. В этих условиях возникает противоречие между необходимостью изучения всех важнейших областей науки и ее практического применения при жестком бюджете времени, с одной стороны, и непременным требованием включения учащихся в процесс научного познания, который в свою очередь требует достаточно продолжительных самостоятельных исследований, с другой стороны. В конце 60-х годов был найден способ частичного разрешения этого противоречия путем изучения наряду с общим курсом физики курсов по выбору учащимися. Однако усилия исследователей этого направления были нацелены преимущественно опять-таки на углубленное ознакомление учащихся с научными достижениями.

Для организации исследовательской деятельности учащихся необходимо выявить такую область науки, которая допускает возможность получения новых результатов учащимися и учителем. Назовем эту область науки учебной физикой. Очевидно, учебная физика не исчерпывается содержанием учебников и, по существу, неисчерпаема в смысле возможности осуществления исследований с целью получения результатов, характеризующихся новизной.

Согласно современной концепции теории образования учебные курсы физики представляют собой модели науки физики. С этой точки зрения можно говорить об обобщенной дидактической модели физической науки — учебной физике, которая, охватывая существующие курсы физики, объединяет все пригодные для обучения подрастающего поколения физические знания. Методическая система обучения, определяемая по А. М. Пышкало, как совокупность иерархически взаимосвязанных целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения, частично включает учебную физику в качестве содержательного компонента. Помимо традиционных разделов учебная физика содержит все доступные для обучения новые разделы физической науки, которые изложены в обширной по тематике, разнообразной по уровню научной, популярной, периодической, учебной и методической литературе, а также дидактические материалы, предназначенные непосредственно учащимся, физические игрушки, приборы и многое другое.

Изучение научной и методической литературы показывает, что само понятие учебной физики не выделяется, содержание этого понятия не определено, место учебной физики в дидактике физики не обозначено, значение учебной физики для обеспечения научного познания учащимися не исследовано.

Таким образом, выявлено противоречие общего характера между тем значением, которое имеет учебная физика для дидактики физики вообще и развития личности учащегося в частности, и неразработанностью теоретической концепции учебной физики как объекта изучения и научного познания.

Кроме того, в теории и методике обучения физике можно выделить ряд противоречий, решение которых прямо связано с проблемой исследования. К ним относятся противоречия между:

• требованием общества и потребностью учащихся в научном познании явлений ноосферы, имеющих важное значение для физической науки, техники, для развития познавательного интереса, мотивации исследовательской деятельности, формирования физического мышления, мировоззрения, овладения методами научного познания, а в конечном итоге — становления личности учащихся, и возможностями самостоятельного изучения этих явлений в современной системе физического образования;

• необходимостью изжить формализм в знаниях учащихся, отождествление ими модели и явления, неумение проверить теоретический вывод экспериментом, отличить научную информацию от псевдонаучной и сложной, малопонятной, неинтересной физической теорией, недоступным физическим экспериментом, а также необоснованностью учебной физической теории учебным физическим экспериментом, отсутствием системных экспериментальных доказательств справедливости теоретических положений;

• необходимостью формирования умений учащихся на основе экспериментальных фактов формулировать гипотезу, строить теоретическую модель явления, выводить из нее следствия, планировать и выполнять эксперимент с целью проверки следствий и подтверждения или опровержения гипотезы, определять область и границы применимости теории и т. д. и недостаточной разработанностью методики развития познавательной и творческой деятельности учащихся [393, 394] при изучении конкретных вопросов физики, исключающей практику передачи учащимся «малопонятной для них информации, запоминание которой создает лишь видимость знаний» [395].

Таким образом, актуальна проблема разработки теоретических основ и создания конкретных элементов учебной физики, как области дидактики физики, овладение которой позволит учащимся не только познакомиться с важнейшими достижениями физической науки, но и освоить теоретический и экспериментальный методы научного познания.

Основная идея выполненного исследования состоит в том, что развитие системы физического образования привело к появлению учебной физики как дидактической модели физической наукив области применимости этой модели учебная теория и учебный эксперимент взаимодействуют подобно взаимодействию теории и эксперимента в физической наукеотносительная самостоятельность учебной физики обеспечивает объект исследования, который представляет научно-практический интерес для учителя, доступен учащимся и позволяет организовать процесс научного познания при обучении, приводящий подобно научному познанию в физической науке к объективно новым результатам.

Концепция исследования (концепция организации процесса научного познания в современной системе физического образования) может быть сформулирована следующим образом.

1. В основе методики организации процесса научного познания при обучении лежит сформулированный В. Г. Разумовским принцип цикличности, однако реально научное познание осуществляется преимущественно в теории или в эксперименте, поэтому наряду с ним необходимо использование более простых моделей типа: факты —модель —> следствия и условия —результат —анализ.

2. Физическая теория и физический эксперимент не находятся в иерархическом отношении, они равноправны, поэтому в обучении физике необходимо добиваться этого равноправия, повсеместно используя в качестве наиболее доступного метод экспериментальных доказательств.

3. Исследования учащихся и учителя могут приводить к объективно новым результатам в области учебной физики при условии, если они имеют целостное представление о содержании и структуре дидактики физики, ее связях и взаимодействиях с другими науками. Это представление должно быть модельным, отличаться максимальной простотой и доступностью с тем, чтобы формирование его не требовало значительных временных и интеллектуальных затрат, отвлекающих от предмета исследований.

4. В процессе научного познания центральным является понятие новизны, поэтому необходим обоснованный критерий новизны элемента учебной физики, на основе которого экспертным методом могут быть получены количественные оценки.

5. Новый элемент учебной физики действительно может быть эффективно использован в рамках существующей системы физического образования для обогащения ее содержания, расширения кругозора и познавательного интереса учащихся, углубления их физических знаний, овладения ими методом научного познания, становления и развития личности учащихся, если его учебная физическая теория (УФТ) и учебный физический эксперимент (УФЭ) характеризуются достаточно высокими значениями учебности— параметра, определяемого тем, что.

• новые теория и эксперимент необходимы в учебном процессе, то есть научны и фундаментальны или интересны учащимся,.

• изучение теории и эксперимента возможно в условиях существующей системы физического образования, то есть они безопасны, дидактичны и доступны,.

• учебная теория и учебный эксперимент разработаны достаточно, то есть в демонстрационном, индивидуальном и самостоятельном вариантах, а методика изучения этого элемента обладает достаточно высоким значением эффективности— параметра, определяемого тем, что в реальном учебном процессе учащимися усвоены.

• учебная физическая теория, то есть ее факты, модель и следствия,.

• учебный физический эксперимент, то есть его условия, результат и анализ.

6. Появление новых элементов учебной физики — не стихийный, а закономерный процесс, поэтому осознанное применение определяющих его сущность законов будет способствовать научному познанию в области учебной физики.

Т. Овладение теорией научного познания и законами дидактики физики не гарантирует успешности научного познания. Научиться исследованию можно только на конкретных примерах, сначала полностью повторяя уже выполненные исследования и подтверждая полученные в них результаты, затем внося в известные исследования элементы новизны и, наконец, осуществляя вполне самостоятельные исследования. Поэтому методика организации процесса научного познания при обучении должна опираться на совокупность вновь созданных элементов учебной физики, конкретные описания которых в доступной для учителя и ученика литературе и иных информационных системах совершенно необходимы.

8. Наиболее эффективное овладение основами научного познания и развитие творческих способностей учащегося обеспечивается в процессе совместного научного познания учителя и ученика, который при достаточной квалификации учителя происходит одновременно с традиционным учебным процессом и параллельно ему без дополнительных материальных и временных затрат.

Объектом исследования являются содержание и методы физического образования в средних общеобразовательных и высших педагогических учебных заведениях.

Предметом исследования являются учебная физика и конкретные ее элементы в механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой физике как основа организации процесса научного познания их учащимися.

Цель исследования — совершенствование методики организации процесса научного познания при обучении физике путем разработки теоретических и экспериментальных основ современной учебной физики, создания новых элементов и разделов учебной физики, внедрения их в существующую систему физического образования.

Гипотеза исследования включает следующие положения.

1. Процесс учения отличается от процесса обучения тем, что он индивидуален. Научным методом познания и методами исследования ученик овладевает в самостоятельной деятельности. Наиболее эффективна совместная исследовательская деятельность учителя и ученика, направленная на получение новых результатов в дидактике физики.

2. Познавательная деятельность учащегося в сущности такая же, как ученого-исследователя, то есть осуществляется по известному циклу: факты —> модель —> следствия —> эксперимент. Отличается она лишь интеллектуальной облегченностью и временной сокращенно-стью благодаря использованию специально подготовленных в результате дидактического исследования элементов физической науки. Такие элементы, необходимые и достаточные для организации самостоятельной познавательной деятельности учащегося, образуют основное содержание учебной физики.

3. Завершенный элемент учебной физики в принципе позволяет учащемуся в условиях исследовательской деятельности полностью овладеть методом научного познания, поскольку:

• он включает учебную физическую теорию, учебный физический эксперимент и методику их изучения;

• в нем учебная теория и учебный эксперимент взаимодействуют подобно взаимодействию теории и эксперимента в физической науке;

• его методика гарантирует усвоение не только учебной теории, учебного эксперимента, но и методологии физической науки;

• его относительная самостоятельность предполагает выбор предмета исследования в соответствии с интересами ученика и учителя;

• его доступность обеспечивает получение нового результата в самостоятельном исследовании учащегося.

Исходя из концепции, цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы и особенности реализации дидактической модели процесса научного познания учащимися при обучении физике.

2. Определить содержание, структуру и место учебной физики в дидактике физики как объекта учебного исследования, обеспечивающего совершенствование методики организации для учащихся процесса научного познания.

3. Исследовать возможность построения дидактических моделей, обеспечивающих научное познание при создании, оценке и внедрении новых элементов учебной физики в современную систему физического образования.

4. Выявить закономерности создания и совершенствования новых элементов учебной физики и обосновать их решением актуальных проблем обучения механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой физике.

5. Показать возможность создания и использования новых элементов учебной физики с целью экспериментального доказательства существования физических явлений, функциональных зависимостей, значений физических констант, обоснования физических теорий.

6. Разработать конкретные методики применения предлагаемых элементов учебной физики в рамках существующей системы физического образования для организации процесса научного познания учащимися.

Т. В педагогическом эксперименте, организованном в условиях учебного процесса средней и высшей школы, курсов повышения квалификации учителей, ежегодной научной конференции, издания периодических сборника научных трудов и научно-практического журнала, произвести экспертную оценку новых элементов учебной физики.

8. Внедрить новые элементы учебной физики в реальный учебный процесс средней школы и педагогического институтав обучающем педагогическом эксперименте доказать эффективность методики их изучения и научного познания.

9. Доказать возможность и целесообразность создания новых элементов учебной физики в совместном творчестве учителя и ученика в условиях существующей системы физического образования.

Методологическая основа исследования определяется поставленными целью и задачамиона строится на разработанных в психолого-педагогической науке дидактических теориях и моделях уровней обученности, общих принципах дидактики, методологических принципах физики, общепринятых концепциях дидактики физики, методах педагогической квалиметрии, достижениях и тенденциях развития общей и частных дидактик физики.

Методы исследования, использованные при решении поставленных задач: а) теоретический анализ проблемы на основе изучения и анализа психолого-педагогической, методической, физической и специальной технической литературыб) анализ школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий, а также практического опыта преподавания физикив) теоретическое исследование проблемы с целью построения учебной теории новых элементов учебной физикиг) теоретическое и экспериментальное исследование новых учебных опытов, опытно-конструкторская работа по созданию новых учебных физических приборов и экспериментальных установокд) специальные методы создания программного продукта для компьютерного моделирования физических явленийе) педагогический эксперимент в форме экспертной оценки, реального использования новых педагогических технологий в учебном процессе и совместного творчества учителя и ученикаж) статистическая обработка результатов педагогического эксперимента с целью выявления эффективности предлагаемых методик.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

• впервые создана научная концепция, позволяющая решить проблему организации процесса научного познания в современной системе физического образования;

• впервые предложена и всесторонне обоснована концепция учебной физики как структурной составляющей дидактики физики, в свою очередь состоящей из целостных элементов, в которых в органическом единстве взаимодействуют учебная физическая теория, учебный физический эксперимент и методика их изучения;

• созданы новые элементы учебной физики, интегрированные в современную систему физического образования и обеспечивающие организацию процесса научного познания учащимися при изучении механики, молекулярной физики, электродинамики, оптики и квантовой физики;

• созданы новые разделы учебной физики, специально предназначенные для организации исследовательской деятельности учащихся по научному познанию физических явлений кумулятивного эффекта, акустики, гидрои аэроакустики, ультраакустики, полного внутреннего отражения, градиентной оптики, голографии и др.

Теоретическая значимость полученных результатов определяется тем, что дальнейшее развитие теории организации процесса научного познания при обучении физике предполагает сохранение в качестве инвариантного ядра введенных и обоснованных в настоящем исследовании: а) фундаментального системообразующего в дидактике физики понятия учебной физики с его объемом и содержаниемб) дидактических моделей учебной теории, учебного эксперимента и методики их изученияв) дидактических параметров учебности теории, эксперимента и эффективности методики, методов их количественной оценкиг) законов создания новых элементов учебной физики. Концепция исследования дает возможность выделить в курсах физики две категории элементов учебного материала: 1) допускающие научное познание при обучении физике- 2) не допускающие научное познание, следовательно, сообщаемые лишь с целью повышения осведомленности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических результатов для: а) осуществления новых исследований в дидактике физикиб) создания новых элементов учебной физики и эффективного внедрения их в систему физического образованияв) совершенствования содержания и методики учебных занятий по физике в средней и высшей школахг) создания новых методических рекомендаций, учебных пособий, учебного оборудования, включающего приборы и экспериментальные установки, совершенствования существующих учебников, задачников и практикумов по физикед) разработки систем творческих заданий для учащихсяе) разработки программ новых спецкурсов, спецсеминаров, практикумов для учащихся, студентов и учителей.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены: а) всесторонним анализом проблемы исследованияб) применением разработанных методик, адекватных целям проведенного исследованияв) реальным созданием новых элементов учебной физики в соответствии с концепцией исследованияг) длительностью педагогического эксперимента, контролируемостью его условий и повторяемостью результатов, соблюдением основных дидактических требований по его организациид) применением методов математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента.

Критерии эффективности предлагаемых методик:

• полнота сформированности основных понятий, содержание и характер знаний учащимися теоретических и экспериментальных основ новых элементов учебной физики, уровень исследовательских умений, степень владения методом научного познания физических явлений ноосферы;

• умения и навыки учащихся определять условия, наблюдать результат, проводить анализ субъективно нового учебного эксперимента, способности к самостоятельной постановке известных и разработке новых экспериментов в учебной физике, умения оформлять выполненную работу, докладывать и обсуждать полученные в ней результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предложенные в настоящем исследовании теоретическая концепция учебной физики, дидактические модели учебного физического эксперимента, учебной физической теории, методики их изучения, а также параметры новизны, учебности и эффективности позволяют реализовать целостный подход в разработке конкретных проблем содержания физического образования, направленный на совершенствование процесса научного познания учащимися при обучении физике.

2. Предлагаемые учебные теории адекватны научным и обеспечивают разноуровневое научное познание новых элементов учебной физики в существующей системе физического образования. Разработанный учебный физический эксперимент обеспечивает проведение демонстрационных, индивидуальных и самостоятельных занятий учащихся по изучению явлений механики, молекулярной физики, электродинамики, оптики и квантовой физики. Рекомендуемые методики изучения новых элементов учебной физики доступны учителям физики средних учебных заведений гуманитарного, базового, углубленного профилей и при использовании в обучении эффективно способствуют усвоению учащимися современных методов научного познания.

Логика исследования включает следующие этапы.

Первый этап (1965;1974 гг.) характеризуется выбором проблемы исследования. Изучение литературы по учебному физическому эксперименту показало, что волновая физика недостаточно обеспечена учебным экспериментом, а известный эксперимент часто недоступен для использования в учебном процессе. Выявлены основные направления исследования: учебные модели волновой оптики, акустики и ультраакустики. Намечен единый подход к изучению волновых явлений разной природы. Осознана принципиальная необходимость одновременной разработки учебной теории, учебного эксперимента и методики их применения как основы организации процесса научного познания учащихся. Оформилась методическая концепция экспериментального доказательства. Создан научно-методический семинар студентов и преподавателей Глазовского пединститута, определяющий совместные исследования учителя и учащегося. Активно ведется работа в общегородском семинаре учителей физики. Опубликована монография [124], в которой предложена новая методика изучения интерференции света в школе.

Второй этап (1975;1984 гг.) определялся главным образом экспериментальными и теоретическими исследованиями конкретных проблем учебной физики в средней школе и педагогическом институте. На этом этапе методом совместного творчества была осуществлена масштабная по тем временам работа по созданию новых учебных опытов по механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой физике, их систематизации, разработке простейших доступных для учащихся вариантов. Наряду с учебным экспериментом разрабатывалась учебная теория. Опробовались различные формы изложения учебного материала, в том числе в виде заданий творческого характера для учащихся и учителя. Итогом этого этапа явились монографии по ультраакустике [173, 204] и градиентной оптике [203]. Полностью оформились методические концепции основных явлений волновой физики и визуализации физических явлений в учебном эксперименте. На базе научно-методического семинара создано Студенческое конструкторское бюро. Теоретические идеи обсуждаются на курсах повышения квалификации учителей.

Третий этап (1985;1994 гг.) посвящен разработке и внедрению новых элементов учебной физики. Исследуются проблемы изучения голографии, гидродинамики, акустики и других разделов. Совершенствуются традиционные и разрабатываются новые спецкурсы, создаются новые учебные лаборатории. Полученные результаты обобщены в монографиях по струям и звуку [205], полному отражению света [209] и кумулятивному эффекту [214], в которых найденная форма изложения учебного материала, реализующая дидактическую модель цикла научного познания в применении к учебной физике, получила дальнейшее развитие. Совершенствуются и разрабатываются новые конкретные методики изучения явлений механики, гидродинамики, физики упругих и электромагнитных волн, волновой оптики, физических основ голографии и др. С целью обеспечения научных исследований и внедрения их результатов создано инновационное предприятие «Аргон». Студенческое конструкторское бюро преобразовано в Учебно-исследовательскую лабораторию.

Четвертый этап (1995;2000 гг.) связан с завершением разработки дидактических моделей эксперта, учебной теории, учебного эксперимента. Оформляется концепция учебной физики, как дидактической модели физической науки. В рамках учебной физики определенное место заняли разработанные элементы и разделы. Проанализированы результаты экспериментального обучения в условиях реального учебного процесса. Проведены экспертные оценки, завершены частные педагогические эксперименты. Многолетним опытом доказана необходимость и целесообразность включения в систему обучения новых элементов учебной физики по механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой физике, доступность и надежность основного физического эксперимента в этой области. Теоретические идеи исследования реализованы при организации ежегодной научно-практической конференции федерального уровня «Школьный физический эксперимент: Проблемы и решения», издании периодического сборника научных трудов «Проблемы учебного физического эксперимента» (начало издания 1995 г.) и научно-практического журнала «Учебная физика» (выходит с 1997 года).

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического семинара «Учебный эксперимент по физике» и итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Глазовского пединститута (1971;2000 гг.), рассматривались на совещаниях и заседаниях секции учителей физики Глазова (1972;81 гг.), анализировались на занятиях курсов повышения квалификации учителей Удмуртии (1975;2000 гг.), рассматривались, докладывались и обсуждались на зональных совещаниях и конференциях по проблемам преподавания физики в Тюмени (1971 г.), Магнитогорске (1972 г.), на 24 и 35 «Герценовских чтениях» в ЛГПИ им. А. И. Герцена (1971, 1982 гг.), на научных конференциях международного и российского уровней в Москве (1978, 1980, 1991, 2000 гг.), С. Петербурге (1999 г.), Глазове (1995;2000 гг.), Ижевске (1982, 1995 гг.), Екатеринбурге (1996, 1999 гг.), Н. Новгороде (2000 г.), Кирове (1997, 1998 гг.) и за рубежом в Шопроне (Венгрия, 1997 г.) и Дуйсбурге (Германия, 1998 г.).

2. Разработанные в результате исследования новые элементы учебной физики опубликованы издательством «Наука» массовым тиражом в форме, доступной учащимся, учителям и преподавателям физики [173, 203, 205, 209, 214]. Новые физические приборы, комплекты приборов и экспериментальные установки пять раз экспонировались на ВДНХ СССР и отмечены бронзовыми, серебряной и золотыми медалями [206−172], несколько разработок представлялись на Всероссийских и Всесоюзных выставках и конкурсах и также отмечены наградами.

Цикл работ «Система индивидуального учебно!» эксперимента по физике", завершенный в 1998 году, удостоен Государственной премии Удмуртской республики в области науки и техники.

3. Теоретическая концепция составила основу хоздоговорных работ с Глазовским техническим колледжем (1983, 1991 гг.), Глазовским гороно (1995;97 гг.), Глазовским филиалом Ижевского технического университета (1993;98 гг.), средними школами №№ 13 и 15 Глазова, а также исследования «Региональная программа непрерывного физического образования» (1995;97 гг.) по заказу Министерства народного образования Удмуртской республики.

4. Новые экспериментальные результаты внедрены в практику обучения путем мелкосерийного производства физического оборудования и реализации его учебным заведениям страны. К нему относятся отдельные приборы: дифракционный измеритель длины световой волны, набор голографических дифракционных решеток, набор учебных голограмм, учебный дифракционный спектроскоп, дидактические материалы на основе фотографий волновых полей, оптические световоды, градиентная линза, колебательные контуры (суммарно более 1000 экземляров) — комплекты приборов для учебных опытов по механике, акустике, электромагнитным волнам, поляризации света, с инфракрасными лучами, голографии, эффекту Доплера, для измерения малых промежутков времени (всего более 100 комплектов). Среди пользователей разработанного оборудования Кемеровский, Пермский, Удмуртский госуниверситеты, Уральский, Ижевский технические университеты, Екатеринбургский, Вятский педагогические университеты и другие высшие и средние учебные заведения России.

5. В настоящее исследование входят 228 опубликованных работ, из них 7 монографий, 11 учебных пособий, б патентов на изобретения, 5 проспектов экспонатов на ВДНХ СССР, 19 депонированных рукописей, 149 статей и 31 тезис докладов.

Структура диссертации. Суть современного научного метода познания в его модельности. Вначале происходит накопление и осмысление фактов, затем внезапно появляется модель, логическим путем из нее выводятся следствия, которые проверяются экспериментально. Модель позволяет не только объяснить известную совокупность фактов, но и предвидеть новые. Модель лишь приближенно отражает свойства исследуемого объекта или явления, имеет область и границы рационального применения.

Эти общие соображения определяют структуру настоящей диссертации. Первая глава посвящена дидактическим моделям, составившим основу исследования. Во второй главе изложены результаты создания новых элементов учебной физики, которые фактически являются теоретическими следствиями моделей. Наконец, в третьей главе описан дидактический эксперимент, подтверждающий следствия и тем самым обосновывающий справедливость представленных в первой главе моделей.

Разработанные в ходе исследования новые элементы относятся ко всем разделам учебной физики и довольно многочисленны. Детальное представление каждого из них приведет к значительному увеличению объема текста. Поэтому мы выбрали в качестве основного фактического материала тот, который относится к физической оптике, и лишь в отдельных случаях столь же подробно рассматриваем элементы, относящиеся к другим разделам учебной физики. Все остальные элементы кратко характеризуются и сопровождаются ссылками на наши опубликованные работы.

КРАТКИЕ ВЫВОДЫ.

1. В педагогическом эксперименте, организованном в рамках учебного процесса, курсов повышения квалификации учителей, ежегодной научной конференции, издания сборника научных трудов и научно-практического журнала, произведена экспертная оценка новых элементов учебной физики.

2. Новые элементы учебной физики внедрены в реальный учебный процесс средней школы и педагогического института. Обучающий педагогический эксперимент убедительно показал, что новый элемент учебной физики действительно может быть эффективно использован в рамках существующей системы физического образования для обогащения ее содержания, расширения кругозора и познавательного интереса учащихся, углубления их физических знаний, становления и развития личности учащихся, если его учебная физическая теория и учебный физический эксперимент характеризуются достаточно высокими значениями учебности — параметра, определяемого тем, что новые теория и эксперимент необходимы в учебном процессе, то есть научны и фундаментальны или интересны учащимсяизучение теории и эксперимента возможно в условиях существующей системы физического образования, то есть они безопасны, дидактичны и доступныучебная теория и учебный эксперимент разработаны достаточно, то есть в демонстрационном, индивидуальном и самостоятельном вариантаха методика изучения этого элемента обладает достаточно высоким значением эффективности — параметра, определяемого тем, что в реальном учебном процессе учащимися усвоены учебная физическая теория, то есть ее факты, модель и следствияучебный физический эксперимент, то есть его условия, результат и анализ.

3. Педагогический эксперимент подтвердил, что создание новых элементов учебной физики в совместном творчестве учителя и ученика в рамках существующей системы физического образования возможно и целесообразно, так как оно обеспечивает наиболее эффективное развитие творческих способностей учащегося в процессе научного познания, которому способствует получение результатов, отличающихся объективной новизной.

Главным результатом педагогического эксперимента в феноменологическом аспекте является доказательство того факта, что формирование основ метода научного познания возможно только при вовлечении учащихся в исследовательскую деятельность в области учебной физики, в которой в неразрывном единстве взаимодействуют учебная физическая теория, учебный эксперимент к методика их изучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное исследование посвящено созданию новых элементов учебной физики как основы организации процесса научного познания учащимися в современной системе физического образования. В итоге решены следующие задачи.

1. Подтверждена необходимость использования принципа цикличности в качестве основы дидактической модели процесса научного познания учащимися при обучении физике, предложены и обоснованы дидактические модели учебной физической теории и учебного физического эксперимента.

2. Определены содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики, обеспечивающие совершенствование методики организации для учащихся процесса научного познания.

3. Предложены и обоснованы дидактические модели переходного процесса, эксперта, учебности, новизны, обеспечивающие научное познание при создании, оценке и внедрении новых элементов учебной физики в современную систему физического образования.

4. Выявлены закономерности создания новых элементов учебной физики, которые сформулированы в форме законов и обоснованы решением актуальных проблем обучения механике, молекулярной физике, электродинамике, оптике и квантовой физике.

5. Показана возможность создания и использования новых элементов учебной физики с целью экспериментального доказательства существования физических явлений, функциональных зависимостей, значений физических констант, обоснования физических теорий.

6. Разработаны конкретные методики применения предлагаемых элементов учебной физики в рамках существующей системы физического образования для организации процесса научного познания учащимися.

Т. В педагогическом эксперименте, организованном в условиях учебного процесса средней и высшей школы, курсов повышения квалификации учителей, ежегодной научной конференции, издания сборника научных трудов и научно-практического журнала, произведена экспертная оценка новых элементов учебной физики.

8. Новые элементы учебной физики внедрены в реальный учебный процесс средней школы и педагогического институтав обучающем педагогическом эксперименте доказаны эффективность методики их изучения и научного познания.

9. Доказана возможность и целесообразность создания новых элементов учебной физики в научном познании при совместном творчестве учителя и ученика в условиях существующей системы физического образования без дополнительных материальных и временных затрат.

Основным результатом исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование справедливости его гипотезы, согласно которой эффективность овладения учащимися методами научного познания возрастает при условии, что обеспечено совместное научное познание учителя и ученика в сфере учебной физики, приводящее к созданию новых учебных теорий, новых учебных экспериментов и методик для их изучения.

Таким образом, цель исследования достигнута: разработана, обоснована теоретически и подтверждена экспериментально методика организации процесса научного познания учащимися при обучении их физике, базирующаяся на создании новых элементов и разделов учебной физики и внедрении их в существующую систему физического образования.

Полученные при этом результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Учебная физика является относительно самостоятельной областью дидактики физики и представляет собой дидактическую модель физической науки. В рамках этой модели учебная теория и учебный эксперимент находятся во взаимных отношениях и взаимодействуют подобно теории и эксперименту в физической науке. Это обеспечивает объект исследования, который представляет научно-практический интерес для учителя, доступен учащимся и позволяет организовать процесс научного познания при обучении, приводящий подобно научному познанию в физической науке к объективно новым результатам. Такими результатами являются новые элементы учебной физики, включающие учебный физический эксперимент, учебную физическую теорию и методику, обеспечивающую их изучение.

2. Методика организации научного познания учащимися при обучении физике может быть реализована только учителем, который трудится в таких условиях, что в состоянии непрерывно получать новые результаты в сфере учебной физики и привлекать к этой деятельности учеников, склонных к точным наукам. Поэтому необходимо дальнейшее совершенствование системы подготовки учителя к научной деятельности и системы моральных, материальных, организационных и административных мер, обеспечивающей исследовательскую деятельность учителя в процессе преподавания физики в современной многопрофильной средней школе. Наиболее доступным и практически не требующим материальных затрат условием подготовки учащихся к научному познанию является внедрение в учебный процесс методики экспериментального доказательства теоретических положений изучаемого курса физики.

3. Владение элементами теории научного познания необходимо, но недостаточно для получения объективно нового знания. Научиться научному познанию можно только, изучая и повторяя выполненные другими учеными исследования, несколько изменяя их условия, критически анализируя полученные результаты, сравнивая их с собственными, выдвигая связанные с этими исследованиями новые идеи и проверяя их на опыте. Но все это должны быть не общеизвестные материалы традиционных учебников, с которыми не знаком разве что школьник, изучающий по ним физику, а новейшие или современные исследования, решающие актуальные проблемы учебной физики. Отсюда следует необходимость оперативной публикации новых результатов в области учебной физики в периодических изданиях на бумажной и электронной основе. Таким образом, требуется расширение информационных возможностей журналов «Квант», «Физика в школе», «Преподавание физики в высшей и средней школе» и такого специализированного журнала как «Учебная физика», содержание и структура которого фактически обоснованы настоящим диссертационным исследованием.

Это исследование является завершенным в том смысле, что содержит целостную концепцию учебной физики и построенной на ее основе методики научного познания при обучении физике. Вместе с тем исследование представляется открытым, поскольку указанная концепция содержит потенциал саморазвития и совершенствования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.— М.: 1989.— 168 с.
  2. Е. Н., Сысоева Б. П. Почему расщепляются энергетические уровни // Учебная физика.— 1998.— № 4.— С. 20−23.
  3. E.H., Майер В. В. Использование нити для демонстрации зависимости силы сопротивления от скорости движения // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 10, — Глазов-СПб.: ГГПИ, 2000.— С. 43−45.
  4. Е. С. Формирование обобщенных понятий волновогодвижения на основе учебного эксперимента: Дисканд. пед. наук, — М., 1994.— 255 с.
  5. Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (Основы квалиметрии).— М.: Экономика, 1982.— 256 с.
  6. Р. В. Формирование наглядно-чувственных образов при постановке сложного учебного физического эксперимента: Дис. канд. пед. наук.— Екатеринбург, 1998.— 277 с.
  7. Р. В., Майер В. В. Оптическая демонстрация первой зоны Френеля // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 2, — Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 36−38.
  8. Р. В., Сысоева Б. П. Введение понятия закона Ома // Учебная физика.— 1998.— № 5.— С. 5−7.
  9. Р. В., Майер В. В., Шуклин Д. А. Применение компьютера для измерения скорости и ускорения // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 10.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 2000.— С. 104−105.
  10. Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика.— 1098.— № 4.— С. 30−35.
  11. Я.Е. Некоторые пути совершенствования методики и техники демонстрационного эксперимента по волновой оптике в курсе физики пединститута: Дис. канд. пед. наук.— Бирск, 1974, — 239 с.
  12. Я. Е. Светосильные учебные эксперименты по волновой оптике: Учебное пособие.— Уфа: Башкирский пединститут, 1985.— 112 с.
  13. . Г. Психология и проблемы человекознания.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.— 384 с.
  14. Э. Техника физического эксперимента. — М.: Физмат-гиз, 1962, — 452 с.
  15. Л. И. Физический практикум: Факультативный курс / Под ред. А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1972.— 120 с.
  16. Л. И., Пищиков И. М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец.— М.: Просвещение, 1984.— 255 с.
  17. Л. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1985, — 128 с.
  18. Л. И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. .док. пед. наук.— Курск, 1985.— 427 с.
  19. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.— М.: Высшая школа, 1980.— 368 с.
  20. Ю. К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект).— М.: Педагогика, 1977.— 252 с.
  21. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы).— М.: Просвещение, 1982.— 192 с.
  22. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).— М.: Педагогика, 1982.— 192 с.
  23. М.Н., Огородников Ю. Ф. Школьные опыты по волновой оптике: Пособие для учителей / Под ред. Л. И. Резникова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.— 79 с.
  24. В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
  25. В. П. Слагаемые педагогической технологии. —М.: Педагогика, 1989.— 192 с.
  26. И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода,— М.: Наука, 1973.— 270 с.
  27. Бор Н. Избранные научные труды. Т.2.— М.: Наука, 1971.— 676 с.• 28. Борн М., Вольф Э. Основы оптики / Пер. с англ. С. Н. Бреуса,
  28. А. И. Головашкина, А. А. Шубина.— М.: Наука, 1970.— 855 с.
  29. JI. М., Годин О. А. Акустика слоистых сред.— М.: Наука, 1989.— 416 с.
  30. П. И. Атмосферная оптика.— М.: Гостехиздат, 1924.
  31. У. Мир света. Мир звука.— М.: Наука, 1967.— 335 с.
  32. А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы.— М.: Просвещение, 1981.— 288 с.
  33. С. В., Кондратьев A.C. Методологические основы решения задач по физике в средней школе // Учебная физика.— 1998.— № 5.— С. 46−77.
  34. С. В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе // Учебная физика.— 1998.— № 6.— С. 39−69.
  35. Е. И. Оптика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Н. И. Калитиевского.— М.: Высшая школа, 1986.— 512 с.
  36. Е. И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах.— М.: Наука, 1979.— 464 с.
  37. Е. С. Теория вероятностей.— М.: Наука, 1964.— 576 с.
  38. М.Б., Руденко О. В., Сухоруков А. П. Теория волн: Учеб. пособие для ун-тов.— М.: Наука, 1979.— 384 с.
  39. Э. Квантовая физика: Берклеевский курс физики. Т.4.— М.: Наука, 1977, — 416 с.
  40. Вуд Р. Физическая оптика.— М.: ОНТИ, 1936.— 839 с.
  41. Я. Е. Капля,— М.: Наука, 1973, — 160 с.
  42. П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.— М.: Книжный дом «Университет», 2000.— 336 с.
  43. Е. М., Малов Н. Н., Мансуров А. Н. Курс общей физики: Оптика и атомная физика: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов.— М.: Просвещение, 1992.— 320 с.
  44. А. Т., Нурминский И. И., Пинский A.A. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 272 с.
  45. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.— М.: Прогресс, 1976.— 496 с.
  46. Н. М. Оптика: Учеб. пособие для вузов.— М.: Высшая школа, 1977.— 432 с.
  47. Г. С. Колебания и волны. Введение в акустику, радиофизику и оптику: Учеб. пособие для университетов / Под ред. С. М. Рытова.— М.: Физматгиз, 1959.— 572 с.
  48. Е. Н. Лабораторная техника и ремесленные приемы.— М.: Просвещение, 1969.
  49. М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.— М.: Педагогика, 1977.— 136 с.
  50. М.А. Лекционные демонстрации по физике: Вып.7. Колебания и волны / Под ред. А. Б. Млодзеевского.— М.: Госте-хиздат, 1952 — 232 с.
  51. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.— М.: Педагогика, 1986.— 240 с.
  52. В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996.— 544 с.
  53. Д. Резерфорд.— М.: Молодая гвардия, 1967.— 624 с.
  54. В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе.— М.: Прометей, 1994.— 208 с.
  55. B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Дис.. д-рапед. наук: 13.00.01.—М., 1995.— 416 с.
  56. В. С. Методология личностно-ориентируемых технологий по физике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 4.— Глазов: ГГПИ, 1998, — С. 3−4.
  57. В. С. Демонстрация опыта А. Ф. Иоффе по обнаружению магнитного поля катодных лучей // Физика в школе.— 1991, — № 2, — С. 61.
  58. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах сред ней школы. Т.1: Механика, теплота: Пособие для учителей / В. А. Буров, Б. С. Зворыкин, А. П. Кузьмин и др.- Под ред. А. А. По кровского.— М.: Просвещение, 1971.— 366 с.
  59. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах сред ней школы. Т.2: Электричество, оптика, физика атома: Пособие для учителей / В. А. Буров, Б. С. Зворыкин, А. П. Кузьмин и др.- Под ред А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1972.— 448 с.
  60. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1982.— 319 с.
  61. Дидактика физики: Информационный бюллетень по 1976 году.— Прага: Карлов университет, 1977.— 468 с.
  62. Дик Ю.И., Мигунов А. Ф. Требования к конструированию самодельных приборов по физике // Физика в школе.— 1983.—- № 1.— С. 76−80.
  63. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьногофизического образования в Российской Федерации: Дис.. д-рапед. наук в форме научн. докл.: 13.00.02.— М., 1996.— 59 с.
  64. Р. Физическая оптика / Пер. с англ. JL А. Вайнштейна, О. А. Шустина.— М.: Наука, 1965.— 631 с.
  65. Жук JI. А., Иванов Ю. В. Подпрыгивающая капля // Учебная физика.— 1997.— № 1, — С. 37−39.
  66. Жук JI. А. Как увидеть звук // Учебная физика.— 1997.— № 3.— С. 15−18.
  67. Жук JI. А. Простой прибор для демонстрации перегрузок и невесомости // Учебная физика.— 1998.— № 5.— С. 3−4.
  68. Жук Л. А. Изучение физических основ голографии на уроке //
  69. Учебная физика.— 1998 — № 5.— С. 24−37.
  70. Жук Л. А. Мертвая петля за 10 минут // Учебная физика.— 1999.— № 1, — С. 11−14.
  71. Жук Л. А. Быстрая оценка фокусного расстояния рассеивающей линзы // Учебная физика.— 1999.— № 2.— С. 5−6.
  72. Жук Л. А., Семенов М. Ю. Резиновая капля в стеклянной банке // Учебная физика.— 1999.— № 5.— С. 3−4.
  73. C.B. В мире солнечного света.— Л.: Гидрометеоиздат, 1988.— 160 с.
  74. Я. Б., Мышкис А. Д. Элементы прикладной математики.— М.: Наука, 1965, — 616 с.
  75. Л. Я. Ценности естественнонаучного образования // Педа• гогика, — 1995.— № 3, — С. 29−33.
  76. Ю.В., Майер В. В. Демонстрация неустойчивости жидкости при вытекании из тонких капилляров // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3.— Глазов: ГГПИ, 1997.— С. 41−42.
  77. Ю. В., Майер В. В. Опыты с моделью «Резиновая капля» // Учебная физика.— 1999.— № 2.— С. 7−12.
  78. Ю.В., Майер В. В. Капли жидкости: Учебное пособие.— Глазов: ГГПИ, 2000.— 64 с.
  79. Ю.В., Майер В. В. Педагогический эксперимент по диагностике исследовательских умений // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 10.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 2000.— С. 16−22.
  80. Ю. В., Майер В. В. Капли жидкости как объект и средство учебного исследования // Высокие технологии в педагогическом процессе, — Нижний Новгород: ВГИПИ, 2000, — С. 101−103.
  81. А.Ф. Избранные труды. В 2-х т. Т. 2. Излучение. Электроны. Полупроводники.-Л.: Наука, Ленингр. отд., 1975.- 472 с.
  82. О.Ф., Орлов В. А., Шефер Н. И. Лабораторные работы по физике для средних ПТУ: Учеб. пособие.— М.: Высшая школа, 1976, — 167 с.
  83. О. Ф. Методические основы физического эксперимента// Физика в школе, — 1985.— № 2.— С. 69−73.
  84. О. Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Дис.. доктора пед. наук в форме науч. доклада.— М., 1985, — 43 с.
  85. О.Ф., Орлов В. А., Шефер Н. И. Факультативный курс физики: 10 к л.: Учеб. пособие.— М.: Просвещение, 1987.— 208с.
  86. О. Ф. Новые работы физического практикума // Физика в школе, — 1989, — № 2, — С. 110−116.
  87. С. Г. Электричество.— М.: Наука, 1977.— 592 с.
  88. Н. И. Волновая оптика.— М.: Высшая школа, 1978.— 384 с.
  89. С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1982.— 96 с.
  90. С.Е. Проблема изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук.— М., 1985, — 43 с.
  91. С. Е., Смирнов A.B. Методическая наука и терминология, применяемая в ней // Физика в школе.— 1997.— № 2.— С. 71−73.
  92. Н. П. О распространении волн в неоднородной среде. 4.1. Звуковые волны.— М.: 1904. — 149 с.
  93. П. JI. Эксперимент. Теория. Практика: Статьи, выступления.— М.: Наука, 1977.— 352 с.
  94. И. М., Добычин Е. И., Попов В. И. Явление капиллярной «игры в мяч» в условиях невесомости // Доклады Академии наук СССР, — 1970.— Т. 192, — № 2, — С. 301−303.
  95. Кок У. Звуковые и световые волны.— М.: Мир, 1966.— 160 с.
  96. Кок У. Видимый звук.— М.: Мир, 1974.— 120 с.
  97. В. Ф. Совершенствование учебного эксперимента по упругим волнам в общем курсе физики пединститута: Дис.. канд. пед. наук.— Глазов, 1988.— 256 с.
  98. A.C., Филиппов М. Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов // Учебная физика.— 1999.— № 2, — С. 64−77.
  99. А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики.— Инта, 1994.— 102 с.
  100. A.C. Решение важных задач развития учащихся на современном этапе школьного физического образования // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей.— СПб.: Образование, 1998, — С. 3−5.
  101. А. С. Физика как основа интеллектуального развития школьников // Обучение физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей.— СПб.: Образование, 1998.— С. 3−8.
  102. Концепция школьного физического образования в России // Физи• ка в школе, — 1993, — № 2.— С. 4−10.
  103. Ф. А. Теоретическая оптика.— М.: Высшая школа, 1966.— 556 с.
  104. А. В., Рублев Ю. В., Куценко А. Н. Практикум по физике.— М.: Высшая школа, 1963.— 516 с.
  105. Ю.А., Орлов Ю. И. Геометрическая оптика неоднородных сред.— М.: Наука, 1980, — 304 с.
  106. В. А. Звуковые и ультразвуковые волны в воздухе, воде и твердых телах.— М.: Физматгиз, 1960.— 560 с.
  107. Н.П., Дымович Н. Д. Электродинамика и распростране1.ние радиоволн.— М.: Высшая школа, 1974.— 536 с.
  108. Ф. Волны.— М.: Наука, 1976.— 528 с.
  109. Кэй Д., Лэби Т. Справочник физика-экспериментатора.— М.: ИЛ, 1949, — 299 с.
  110. Лабораторный практикум по физике: Учеб. пособие для студентов втузов / А. С. Ахматов, В. М. Андреевский, А. И. Кулаков и др.- Под ред. А. С. Ахматова.— М.: Высшая школа, 1980.— 360 с.
  111. Щ 112. Лабораторный практикум по общей физике: Учеб. пособие длястудентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов/ Ю. А. Кравцов, А. Н. Мансуров, Н. Г. Птицина и др.- Под ред. Е. М. Гершензона, Н. Н. Ма-лова.— М.: Просвещение, 1985.— 351 с.
  112. Г. С. Оптика.— М.: Наука, 1976, — 926 с.
  113. И. Я. Методика формирования познавательного интере• са школьников в процессе обучения физике: Дис... докт. пед. наук, — Л.: 1984, — 401 с.
  114. И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1985.— 128 с.
  115. B.B. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02.— Л., 1989.— 399 с.
  116. Лекционные демонстрации по физике / М. А. Грабовский, А. Б. Мло-дзеевский, Р. В. Телесин и др.- Под ред. В. И. Ивероновой.— М.: Наука, 1972.— 639 с.
  117. Лекционные эксперименты по оптике: Учеб. пособие / Пеньков С. Н., Полищук В. А., Марченко О. М. и др.- Под ред. Н. И. Кали-теевского.— Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.— 160с.
  118. И. Я. Дидактические основы методов обучения.— М.: Педагогика, 1981.—186 с.
  119. А. Физики о физиках.— М.: Молодая гвардия, 1968.— 255 с.
  120. В. В. Демонстрация практических применений интерференции света // Физика в школе.— 1966.— № 6.— С. 44−45.
  121. В. В. Три опыта по оптике // Физика в школе.— 1968.— № 1.— С. 76−81.
  122. В. В. Калейдоскоп световых волн // Юный техник.— 1968.— № 1.— С. 35−37.
  123. В. В. Школьный демонстрационный интерферометр и опыты с ним. В помощь учителю физики.— Ижевск: Изд-во Удмуртия, 1969.— 80 с.
  124. В. В. Опыт, поясняющий практическое применение интерференции света в интерферометрах // Физика в школе.— 1969.— № 2.— С. 89.
  125. В. В., Любимов К. В. Колебания и волны: Учебные материалы по физике.— М., 1970.— С. 1−47.
  126. В. В., Коротаев В. С. Полезный совет // Физика в школе.— 1970.— № 1, — С. 45.
  127. В. В. Опыт Вуда по интерференции в тонких пластинках слюды // Физика в школе.— 1970.— № 1.— С. 74−76.
  128. В. В. Система ахроматических интерференционных полос // Физика в школе.— 1971, — № 1.— С. 88−89.
  129. В. В., Новиков С. М. Паровой картезианский водолаз // Физика в школе.— 1971.— № 5.— С. 101.
  130. В. В., Князев С. И. О визуальном наблюдении дифракции света // Методика преподавания физики и астрономии в средней и высшей школе.— Тюмень, 1971.— С. 50−57.
  131. В. В., Любимов К. В. Методы визуального наблюдения дифракции света и их использование на уроках физики / / Методика преподавания физики в школе. 24-е Герценовские чтения.— Ленинград, 1971, — С. 77−78.
  132. В. В. К демонстрации интерференции на слое воздуха // Физика в школе.— 1972, — № 1.— С. 87.
  133. В. В. Простая демонстрация стоячей ультразвуковой волны в жидкости // Успехи физических наук. Т.107.— 1972.— № 2.— С. 321−323.
  134. В. В., Пантелеева А. Г. Прибор для зажигания ртутно-квар-цевых ламп // Физика в школе.— 1972.— № 3.— С. 98.
  135. В. В. Демонстрация стоячей ультразвуковой волны в жидкости // Физика в школе, — 1972, — № 6.— С. 80−83.
  136. В. В., Князев С. И., Казанцев Н. Я. Прибор для наблюдения дифракционного спектра от решетки //В помощь учителю физики.— Нижний Тагил, 1972.— С. 49−50.
  137. В. В. Отверстие — линза // Квант.— 1972.— № 8.— С. 5055.
  138. В. В. Вариант демонстрации колец Ньютона // Физика в школе, — 1973, — № 1, — С. 21.
  139. В. В., Петров С. Л. Изучение электрических полей на внеклассных занятиях // Физика в школе.— 1973.— № 6.— С. 87−89.
  140. В. В., Хохловкин В. Г. Магнитострикционные излучатели для лекционных демонстраций по ультраакустике / / Успехи физических наук. Т.Ш.— 1973.— № 3, — С. 545−547.
  141. В. В. Борный люминофор // Квант, — 1973.— № 3, — С. 34.
  142. В. В., Шафир Р.-Э. Е. С какой скоростью движутся ионы // Квант.— 1973, — № 4, — С. 42.
  143. В. В. Опыты с инфракрасным излучением // Квант.— 1973.— № 5.— С. 21.
  144. В. В. Транзисторный ультразвуковой генератор // Материалы межзонального совещания по физическим дисциплинам.— М.: МГЗПИ, 1973.—С. 146−150.
  145. В. В., Вафин JI. В. Демонстрация явления Рийке при изучении автоколебательных систем // Материалы межзонального совещания по физическим дисциплинам.— М.: МГЗПИ, 1973.— С. 139−145.
  146. В. В. Роль дифракции света в образовании изображения // Материалы межзонального совещания по физическим дисциплинам, — М.: МГЗПИ, 1973, — С. 130−138.
  147. В. В. Творческие экспериментальные задания по ультраакустике для физического кружка // Физика в школе.— 1974.— № 3.— С. 82−85, 105.
  148. В. В. Творческие экспериментальные задания. // Физика в школе.— 1974.— № 4.— С. 74−78.
  149. В. В. Сканирующий индикатор для демонстрации сантиметровых звуковых и электромагнитных волн // Успехи физических наук. Т.114.— 1974.— № 1, — С. 151−152.
  150. В. В. Комплект приборов для фронтального наблюдения дифракции света // Физика в школе.— 1975.— № 1.— С. 59−60.
  151. В. В. Демонстрации с ультразвуком // Физика в школе.— 1975.— № 3.—С. 101.
  152. В. В. Два опыта по ультраакустике // Физический эксперимент в школе. Вып. 5.— М.: Просвещение, 1975.— С. 118−122.
  153. В. В. Измерение скорости звука при помощи трубки Кунд-та // Физический эксперимент в школе. Вып. 5.— М.: Просвещение, 1975, — С. 159−161.
  154. В. В., Волков П. Ф. Световая индикация интенсивности звуковых волн // Физический эксперимент в школе. Вып. 5.— М.: Просвещение, 1975, — С. 112−118.
  155. В. В., Волков П. Ф. Творческие задания по дифракции света // Физика в школе.— 1976.— № 1 — С. 85−87.
  156. В. В., Мамаева Е. С. Сканирующий индикатор для фотографирования волновых полей // Физика в школе.— 1976.— № 4.— С. 70−78.
  157. В. В. Опыты по полному внутреннему отражению // Квант.-1976,—№ 3.—С. 34−35.
  158. В. В. Поучительный опыт с кумулятивной струей // Квант.-1976.— № 4, — С. 20−21.
  159. В. В. Волны на бумаге // Квант, — 1976 — № 5, — С. 39−42.
  160. В. В. Беспокойная дуга // Квант.— 1976.— № 6.— С. 23.
  161. В. В., Мамаева Е. С. Опыты с порошковыми фигурами // Квант, — 1976, — № 8.— С. 30−34.
  162. В. В., Горбушина Д. В. Прохождение света через плоскопараллельную пластинку // Квант.— 1976.— № 9.— С. 36−38.
  163. В. В., Назаров Н. В. Автоматический сифон // Квант.— 1976, — № 11.— С. 19−21.
  164. В. В., Волков П. Ф. Для демонстраций с ультрафиолетовыми лучами // Физика в школе.— 1977.— № 1.— С. 86.
  165. В. В., Исупов А. А., Мамаева Е. С., Маратканов С. А., Тару-нов Ю. А. Об использовании фотографий звуковых полей в учебном процессе // Физика в школе.— 1977.— № 3.— С. 50−54.
  166. В. В., Шафир Р.-Э. Е. Струйный автогенератор звука // Квант.— 1977, — № 1, — С. 18−19.
  167. В. В., Шафир Р.-Э. Е. Звук и струя // Квант.— 1977.— № 7, — С. 23−25.
  168. В. В. Интерференционный опыт Брюстера // Квант.— 1977. № 9, — С. 23−26.
  169. В. В. Зеленая красная лампа // Квант.— 1977.— № 10.— С. 32−33.
  170. В. В. «Липкая» струя // Квант, — 1977.— № 11 — С. 44.
  171. В. В. Комплект приборов для учебных опытов с ультразвуковыми импульсами: Проспект ВДНХ СССР.— М.: Глазов, 1977, — 5 с.
  172. В. В. Простые опыты с ультразвуком.— М.: Наука, 1978.— 160 с.
  173. В. В., Мамаева Е. С. Ультразвуковая приставка к школьному усилителю // Физика в школе.— 1978.— № 4.— С. 91.
  174. В. В., Мамаева Е. С. Два физических фокуса // Квант.—1978.— № 1, — С. 23.
  175. В. В., Назаров Н. В. Автогенергтор из угольного микрофона // Квант, — 1978.— № 6.— С. 36−37.
  176. В. В. Изгибная волна в пластинках // Квант.— 1978.— № 8.— С. 26−27.
  177. В. В. Реакция вытекающей и втекающей струй // Квант.—1978.— № 9.— С. 20−21.
  178. В. В., Колчин П. П. Лабораторная работа по измерению длины волны электромагнитного излучения // Физика в школе.—1979.— № 3, — С. 58−59.
  179. В. В. Еще раз об опыте с моделью бипризмы Френеля // Физика в школе.— 1979 — № 4, — С. 70.
  180. В. В. Электричество и. температура // Квант.— 1979.— № 2.— С. 46−47.
  181. В. В. Опыты с ложкой бульона // Квант.— 1979.— № 8.— С. 27−29.
  182. В. В. Модели смерча // Квант.— 1979 — № 9.— С. 17−18.
  183. В. В. Автоколебания в потоке воздуха // Квант.— 1980.— № 1.— С. 26.
  184. В. В. Лабораторная работа по интерференции изгибных волн // Физика в школе.— 1980.— № 3.— С. 55−57.
  185. В. В. Оптические опыты с глазом // Квант.— 1980.— № 3.— С. 18−20.
  186. В. В. Оптические опыты с глазом // Квант.— 1980.— № 4.— С. 23−25.
  187. В. В., Колупаев В. Ф. Демонстрация отражения и преломления упругих волн на плоской границе раздела жидкости и газов.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1981.— 12 с.— Деп. в ВИНИТИ, № 5723−81.
  188. В. В., Мамаева Е. С. Псевдолинза Роберта Вуда // Квант.—1981.— № 2, — С. 18−19, 21.
  189. В. В., Вернер О. Э. Маятники, связанные посредством магнитного поля.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 8 е.— Деп. в ВИНИТИ, № 3132−82.
  190. В. В. Опыты с дефектом на плоском зеркале.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 12 е.— Деп. в ВИНИТИ, № 4170−82.
  191. В. В., Мамаева Е. С. Модель миража в воздухе.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 6 е.— Деп. в ВИНИТИ, № 4171−82.
  192. В. В., Мамаева Е. С. Модель миража из неравномерно нагретого оргстекла.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982, — 6 е.— Деп. в ВИНИТИ, № 412−82.
  193. В. В., Колупаев В. Ф. Применение ультразвуковых импульсов при формировании понятия временной когерентности.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 6 с.— Деп. в ВИНИТИ, № 4173−82.
  194. В. В., Использование порошковых фигур для визуализации волновых полей.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982, — 8 е.— Деп. в ВИНИТИ, № 4174−82.
  195. В. В., Прибор для визуального наблюдения дифракции света. Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 12 е.— Деп. в ВИНИТИ, № 4175−82.
  196. В. В., Батаногова О. Г. Установка для демонстрации кумулятивного эффекта.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 10 е.— Деп. в ВИНИТИ, № 4183−82.
  197. В. В., Об использовании конвекции в учебных приборах по физике.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 4 с.— Деп. в ВИНИТИ, № 4184−82.
  198. В. В., Волков А. Ф. Модель гравитационной линзы.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 6 с.— Деп. в ВИНИТИ, № 4185−82.
  199. В. В. Установка для визуализации поля дециметровых радиоволн.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1982.— 10 е.— Деп. в ВИНИТИ, № 4186−82.
  200. В. В., Мамаева Е. С. Демонстрация волновых поверхностей звукового поля // Физика в школе.— 1982.— № 3.— С. 48−49.
  201. В. В. Свет, воздух и вода // Квант.— 1982, — № 8.— С. 2829.
  202. В. В. Простые опыты по криволинейному распространению света,— М.: Наука, 1984, — 128 с.
  203. В. В., Колупаев В. Ф., Мамаева Е. С. Учебный эксперимент с ультразвуковыми импульсами: Учебное пособие к спецкурсу.— Пермь: ПГПИ, 1984.— 68 с.
  204. В. В. Простые опыты со струями и звуком: Учебное руководство.— М: Наука, 1985.— 128 с.
  205. В. В. Учебная голографическая установка: Проспект ВДНХ СССР.— М.: Глазов, 1985.— 3 с.
  206. В. В. Комплект приборов для учебных опытов с ультразвуковыми волнами: Проспект ВДНХ СССР.— М.: Глазов, 1985.— 6 с.
  207. В. В. Комплект приборов для учебных опытов с сантиметровыми звуковыми и электромагнитными волнами: Проспект ВДНХ СССР, — М.: Глазов, 1985, — 8 с.
  208. В. В. Полное отражение света в простых опытах: Учебное руководство.— М.: Наука, 1986.— 128 с.
  209. В. В. Учебный лазер на красителях: Проспект ВДНХ СССР.— М.: Глазов, 1987.— 3 с.
  210. В. В. Может ли белое быть чернее черного // Квант.— 1987, — № 10, — С. 40.
  211. В. В., Майер Р. В. Наблюдение электростатической индукции // Квант, — 1987.— № 12, — С. 36−37.
  212. В. В., Майер Р. В. Искусственная радуга // Квант.— 1988.— № 6.— С. 48−50.
  213. В. В. Кумулятивный эффект в простых опытах.— М: Наука, 1989.— 192 с.
  214. В. В., Майер Р. В. Частотомер для демонстрации акустического эффекта Допплера.— Ред. журн. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1989.— 11 е.— Деп. в ВИНИТИ 13.02.90, № 1280-В90.
  215. В. В. Оптическая демонстрация изменения фазы волны при переходе через фокус // Известия вузов. Физика.— 1989.— № 3.— С. 104−105.
  216. В. В. Способ визуализации направления колебаний светового вектора // Известия вузов. Физика.— 1989.— № 3.— С. 105−106.
  217. В. В. Установка для изучения эффекта Доплера // Известия вузов. Физика, — 1989.— № 7, — С. 94−96.
  218. В. В., Майер Р. В. Комплект приборов для измерения малых промежутков времени: Учебное руководство.— Глазов: ГГ-ПИ, 1990.— 69 с.
  219. В. В. Учебный эксперимент с голографической дифракционной решеткой: Методическая разработка для студентов физико-математических факультетов пединститутов.— Глазов: ГГПИ, 1990.— 36 с.
  220. В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение брахисто-хронных и таутохронных свойств циклоиды.— Ред. журн."Изв. вузов. Физика", Томск, 1990, — 33 е.— Деп. в ВИНИТИ 28.11.90, № 6380-В90.
  221. В. В., Майер Р. В. Электронно-механический анализатор.—
  222. Ред. журн. «Изв. вузов. Физика.» Томск, 1990.— 13 с.— Деп. в ВИНИТИ 13.02.90, № 1281-В90.
  223. В. В., Мамаева Е. С. Изготовление отражательных и све-тоделительных пластин из бытовых зеркал.— Ред. жур. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1990.— 10 е.— Деп. в ВИНИТИ 13.02.90,1283-В90.
  224. В. В. Изготовление учебных дифракционных решеток голо-графическим методом.— Ред. жур. «Изв. вузов. Физика», Томск, 1990.— 20 е.— Деп. в ВИНИТИ 13.02.90, № 1282-В90.
  225. В. В. Зеленый туман // Квант, — 1990.— № 4, — С. 47−51.1226. Майер В. В., Майер C.B. Экспериментируем с ИК лучами // Квант.1990.— № 10, — С. 44−47.
  226. В. В. Изучение физических основ голографии в школе: Учебное руководство.— Глазов: ГГПИ, 1991.— 24 с.
  227. В. В. Методика применения голографической дифракционной решетки в школе: Учебное руксводство.— Глазов: ГГПИ, 1991, — 15 с.
  228. В. В., Майер Р. В. Измерение скорости звука импульсным методом: Учебное руководство.— Глазов: ГГПИ, 1991.— 52 с.
  229. В. В. Дифракционный спектроскоп.— Глазов: ГГПИ, 1991.— 2 с.
  230. В. В., Майер Р. В. Демонстрация акустического эффекта Допплера // Успехи физических наук.— 1991.— № 3.— С. 149−153.
  231. В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение зависимости скорости звука от температуры // Известия вузов. Физика.— 1991.—№ 7, — С. 116−118.
  232. В. В., Горбушин А. И. Применение голографической дифракционной решетки в физическом практикуме // Профессионально-техническое образование.— 1991.— № 1.— С. 88−89.
  233. В. В., Мамаева Е. С. Наблюдение колебаний камертона // Физика в школе.— 1991, — № 3, — С. 83.
  234. В., Динерштейн В. Летающая тарелка или Иллюстрация движения центра масс // Квант.— 1991.— № 7.— С. 55−58.
  235. В. В., Майер Р. В. Мираж в роли. телескопа // Юный техник, — 1993, — № 2, — С. 66−68.
  236. В. В. Пьезоэлектрический источник для опытов по электростатике // Физика в школе.— 1994.— № 6.— С. 43−44.
  237. В. В., Майер Р. В. Приборы для демонстрации эффекта Доплера // Радио.— 1994.— № 3.— С. 26−28.
  238. В. В., Майер Р. В. Конкурс экспериментаторов «Удивительная механика» // Физика в школе.— 1994.— № 5.— С. 55−58.
  239. В. В., Мамаева Е. С. Формирование основных понятий акустики при использовании лупы времени // Физика в школе.—1994, — № 3.— С. 41−51.
  240. В. В., Майер Р. В. Учебный эксперимент с цугами звуковых волн // Преподавание физики и астрономии в школе: состояниепроблемы, перспективы: Тезисы докладов.— Нижегород. гос. пед. ин-т. — Нижний Новгород, 1994.— С. 55.
  241. В. В., Майер Р. В. Содержание и структура понятия фундаментального физического эксперимента // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тезисы докладов. Т.1. Часть 1.— Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск, 1994.— С. 52−53.
  242. В. В., Майер Р. В. Система учебного физического эксперимента для формирования основных понятий волновой физики / / Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и ву• за: Тезисы докладов. Т.1. Часть 2.— Челяб. гос. пед. ин-т. —
  243. Челябинск, 1994.— С. 148−149.
  244. В. В. и др. Физика: Содержание и технология обучения.— Глазов: ГГПИ, 1995.— 120 с.
  245. В. В., Колупаев В. Ф. Экспериментальная установка для демонстрации основных физических свойств ультразвуковых волн // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1.— Глазов: ГГПИ, 1995.— С. 68−70.
  246. В. В., Акатов Р. В. Измерение длины волны инфракрасного излучения в лабораторной работе // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1, — Глазов: ГГПИ, 1995.— С. 46−50.
  247. В. В., Акатов Р. В., Марков C.B. Демонстрация основных свойств инфракрасного излучения // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 1, — Глазов: ГГПИ, 1995.— С. 50−53.
  248. В. В., Майер Р. В. Методика экспериментального изучения принципа Ферма // Компьютеризация учебного процесса и технические средства обучения: Доклады научно-методической конференции.— Ульяновск, гос. тех. ун-тет. — Ульяновск, 1995.— С. 44−46.
  249. В. В., Акатов Р. В. Компьютерный комплекс для лекционных демонстраций по электродинамике // Тезисы докладов 2-й
  250. Российской университетско- академической научно-практическойконференции. Часть 3.— Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.— ! С. 114−115.
  251. В. В., Майер Р. В. Устройство для демонстрации брахисто-и таутохронных свойств циклоиды: Патент 2 029 990 С1, МКИ — G09B 23/06.— 5 047 934/12- заявл. 15.06.92- опубл. 27.02.95. Бюл. № 6
  252. В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение вращения1.тела в вязкой среде // Преподавание физики в высшей школе.
  253. Сборник научных трудов. № 7.— М.: Прометей, 1996.— С. 59−68.
  254. В. В., Майер Р. В. Экспериментальное изучение дисперсиизвука // Преподавание физики в высшей школе. Сборник научных трудов. № 7—М.: Прометей, 1996,—С. 69−78.
  255. В. В., Майер Р. В. Демонстрация принципа Ферма в акустическом диапазоне // Преподавание физики в высшей школе. Сборник научных трудов. № 7.— М.: Прометей, 1996.— С. 51−58.
  256. В. В., Мамаева Е. С., Майер Р. В. Физические особенности учебного акустического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 2.— Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 13−21.
  257. В. В., Мамаева Е. С., Агафонов E.H. Демонстрация силы щ Архимеда в неинерциальной системе отсчета // Преподавание физики в высшей школе.— 1996.— № 7.— С. 79−82.
  258. В. В., Мамаева Е. С., Агафонов Е. Н. Акселерометр из всплывающего маятника // Преподавание физики в высшей школе.— 1996.— № 7.— С. 83−84.
  259. В. В., Майер Р. В. Самостоятельный эксперимент учащихся с моделью гармонической волны // Физика в школе.—- 1996.— № 4.— С. 21−23.
  260. В. В., Мамаева Е. С. Агафонов Е. Н. Эксперимент при обосновании второго закона Ньютона // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3.— Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 45−46.
  261. В. В., Мамаева Е. С., Иванов Ю. В. Изучение механизма образования и отрыва капель от капилляра / / Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 3, — Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 46−48.
  262. В. В., Майер Р. В. Демонстрации при изучении автоколебаний // Учебный эксперимент по колебательным и волновым процессам. Выпуск 8.— М.: Школа-Пресс, 1996.— С. 39−52.
  263. В. В. Учебно-исследовательская работа по физике в педагогическом институте // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики. Ч.1.— Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996.— С. 15−17.
  264. В. В., Мамаева Е. С. Необходимость новой методики изучения дифракционной решетки // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики. 4.2.— Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996.— С. 53−55.
  265. В. В., Майер Р. В. Прибор по механике: Патент 2 063 065 С1, МКИ G 09 В 23/06.— 93 044 258/12- заявл. 08.09.93- опубл. 27.06.96. Бюл. № 18.
  266. В. В., Майер Р. В. Прибор для демонстрации упругого и неупругого ударов: Патент 2 067 778 С1, МКИ G 09 В 23/06, — 93 044 259/ 12- заявл. 08.09.93- опубл. 10.10.96. Бюл. № 28.
  267. В. В. Квантовая физика: Элементы теории.— Глазов: ГГПИ, 1997, — 152 с.
  268. В. В., Саранин В. А. Методика экспериментального изучения поверхностной энергии жидкости // Учебная физика.— 1997.— № 1.— С. 40−48.
  269. В. В., Майер Р. В. Электронно-механический демонстратор светового вектора // Учебная физика.— 1997.— № 1.— С. 53−60.
  270. В. В., Майер Р. В. Учебный эксперимент как метод физического доказательства // Учебная физика.— 1997.— № 2.— С. 6072.
  271. В. В., Майер Р. В. Экспериментальные доказательства в электродинамике // Учебная физика.— 1997.— № 3.— С. 22−55.
  272. В. В., Мамаева Е. С. Эксперимент при формировании понятия полного внутреннего отражения // Учебная физика.— 1997.— № 2, — С. 53−59.
  273. В. В., Акатов Р. В. Дидактическая модель учебного физического эксперимента // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов.— Киров, 1997.— С. 22−24.
  274. В. В., Мамаева Е. С. Дидактическая модель основных явлений волновой физики // Модели и моделирование в методике обучения физике: Тезисы докладов.— Киров, 1997.— С. 53.
  275. В. В., Майер Р. В., Мамаева Е. С. Установка для акустических опытов: Патент № 2 084 964 С1, МКИ G 09 В 23/14. — № 95 108 197/28- заявл. 19.05.95- опубл. 20.07.97. Бюл. № 20.
  276. В. В. Градиентная оптика в системе обучения физике: Дис.. канд. пед. наук.— Киров, 1998.— 269 с.
  277. В. В. Градиентная оптика в системе обучения физике: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук.— Киров, 1998.— 19 с.
  278. В.В., Мамаева Е. С. Введение понятия оптически неоднородной среды // Учебная физика.— 1998.— № 1.— С. 11−12.
  279. В.В. Простая демонстрация градиентной линзы // Учебная физика.— 1998, — № 1 — С. 51−53.
  280. В.В., Майер Р. В. Удивительные свойства циклоиды // Учебная физика.— 1998, — № 2, — С. 22−25.
  281. В.В., Майер Р. В. Учебные опыты с колебательными контурами // Учебная физика.— 1998, — № 2, — С. 36−41.
  282. В. В., Майер Р. В. Свободные колебания крутильного маятника // Учебная физика.— 1998.— № 3.— С. 64−66.
  283. В.В., Майер Р. В. Экспериментальные доказательства в электродинамике (Часть 2) // Учебная физика.— 1998.— № 3.— С. 25• 63.
  284. В. В. Минимальные требования к описанию индивидуального учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных и методических работ. Выпуск 4, — Глазов: ГГПИ, 1998, — С. 8−10.
  285. В. В. Дидактическая физика как один из компонентов фи* зической науки // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 6.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998, — С. 17−20.
  286. В. В., Иванов Ю. В. Учебное исследование динамики перехода капли в состояние невесомости // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 6.—
  287. Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998.— С. 54−57.
  288. В. В. Учебная физика как дидактическая модель физики физической науки // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998.— С. 13−16.
  289. В. В., Иванов Ю. В. Изучение и использование капель жид• кости в учебной физике // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998, — С. 17−19.
  290. В. В., Майер Р. В. Импульсный метод измерения скорости ультразвука в учебном эксперименте // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 7.—• Глазов-СПб.: ГГПИ, 1998, — С. 52−57.
  291. В. В., Мамаева Е. С. Дифракционная решетка в современной учебной физике // Учебная физике.— 1998.— № 5.— С. 38−40.
  292. В. В., Объедков Е. С. Применение световода на уроках физики // Учебная физика.— 1998.— № 6.— С. 25−29.
  293. В. В., Мамаева Е. С. Непрозрачная прозрачность // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».— 1998.—№ 40.— С. 2.
  294. В. В. Рассеяние и дифракция света на тумане // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».— 1998.— № 44, — С. 12.
  295. В. В., Мамаева Е. С. Основные понятия волновой оптики // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».—1998.— № 48.— С. 14−15.
  296. Ф 305. Майер В. В., Мамаева Е. С. Формирование понятия фокуса при экспериментальном исследовании каустики цилиндрической линзы //
  297. Практика обучения физике как творчество: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции.— Киров, 1998.— С. 28−29.
  298. В. В. Сотворчество учителя и учащегося при создании но-I вого учебного физического эксперимента // Практика обученияфизике как творчество: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции.— Киров, 1998.— С. 9−10.
  299. В. В., Проказов A.B., Соколова М. К. Демонстрации при формировании понятия индуктивности / / Проблемы учебного фиi зического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 8.—
  300. Глазов-СПб.: ГГПИ, 1999, — С. 49−52.
  301. В. В., Мамаева Е. С., Проказов А. В. Понятие линейно поляризованного света // Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».— 1999.— № 8.— С. 15.
  302. В. В., Мамаева Е. С. Введение основных понятий волновой оптики // Учебная физика.— 1999.— № 2.— С. 34−41.
  303. В. В., Объедков Е. С. Применение световода на уроках физики // Учебная физика — 1998.— № 6 — С. 25−29.
  304. В. В., Мамаева Е. С. Каустика цилиндрической линзы // Учебная физика, — 1999.— № 4.— С. 55−60.
  305. В. В. Основные законы дидактики физики // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 9, — Глазов-СПб.: ГГПИ, 1999, — С. 24−26.
  306. В. В., Мамаева Е. С. Самостоятельный эксперимент в физическом практикуме // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научных трудов. Выпуск 10.— Глазов-СПб.: ГГПИ, 2000.— С. 25−27.
  307. В. В. Демонстрация зеркального и рассеянного отражения света // Учебная физика.— 2000 — № 1.— С. 16−17.
  308. В. В. Демонстрация нелинейных механических колебаний // Учебная физика.— 2000 — № 2, — С. 42−46.
  309. В. В. Взаимодействие системы знаний и методов познания в законах дидактики физики // Проблемы взаимосвязи системы научных знаний и методов познания в курсе физики двенадцатилетней школы.— М.: Народный учитель, 2000.— С. 22−23.
  310. В. В. Методика научного познания при обучении и законы дидактики физики // Высокие технологии в педагогическом процессе, — Нижний Новгород: ВГИПИ, 2000.— С. 7−8.
  311. В. В., Мамаева Е. С. Доказательность при введении понятия дифракции // Высокие технологии в педагогическом процессе.— Нижний Новгород: ВГИПИ, 2000, — С. 103−105.
  312. Р. В. Методика учебного фундаментального эксперимента по волновой физике: Дис. канд. пед. наук.— М., 1995.— 258 с.
  313. Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: Учебное пособие.— Глазов: ГГПИ, 1998.— 132 с.
  314. Р. В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике: Дис. д-ра. пед. наук.— СПб., 1999.— 345 с.
  315. Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе.— М.: Просвещение, 1980.— 127 с.
  316. Н. Н. Основы теории колебаний: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1971 — 198 с.
  317. Л. И. Полное собрание трудов. Т.1. / Под ред. С. М. Рытова.— М.: Изд-во АН СССР, 1948, — 352 с.
  318. Л. И. Лекции по оптике, теории относительности и квантовой механике / Под ред. С. М. Рытова.— М.: Наука, 1972.— 437 с.
  319. Л. И. Лекции по теории колебаний.— М.: Наука, 1972.— 470 с.
  320. A.A., Парфентьева Н. Е., Иванова Л. А. Практикум по школьному физическому эксперименту: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов, — М.: Просвещение, 1977.— 304 с.
  321. Методика и техника лекционных демонстраций по физике.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964.— 282 с.
  322. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы. В 2 ч. 4.1 / В. П. Орехов, А. В. Усова, И. К. Турышев и др.- Под ред.
  323. В.П.Орехова, А. В. Усовой.— М.: Просвещение, 1980.— 320 с.— (Б-ка учителя физики).
  324. Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы. В 2 ч. 4.2 / В. П. Орехов, А. В. Усова, С. Е. Каменецкий и др.- Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой.— М.: Просвещение, 1980.— 351 с.— (Б-ка учителя физики).
  325. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардина, В. А. Орлов и др.- Под ред. О. Ф. Кабардина, В. А. Орлова.— М.: Просвещение, 1988.— 240 с.
  326. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод, пособие для средних спец. учебных заведений/ А. А. Пинский, Г. Ю. Граковский, Ю. И. Дик и др.- Под ред. А. А. Пинского, П. И. Самойленко.— М.: Высш.шк., 1986.— 199 с.
  327. Методические рекомендации по изучению физических теорий в средней школе / Сост. И. С. Карасова, под ред. А. В. Усовой.— Челябинск: ЧГПИ, 1986.— 32 с.
  328. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.— М.: Педагогика, 1979.— 256 с.
  329. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой.— Л.: Изд-во ЛГУ, — 1980.— 172 с.
  330. Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред. В. И. Журавлева.— М.: Просвещение, 1972.— 159 с.
  331. М. Свет и цвет в природе.— М.: Наука, 1969.— 360 с.
  332. .Ю., ПГабаль В. К. Демонстрационный эксперимент по физике. Колебания и волны.— Киев: Радяньска школа, 1968.— 168 с.
  333. В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях.— М.: Изд-во ун-та Дружбы Народов, 1986.— 84 с.
  334. Н. Я. Использование сантиметровых электромагнитных волн в демонстрационном эксперименте по оптике: Дис.. канд. пед. наук.— Коломна, 1971.— 251 с.
  335. Н.Я. Радиоволны в демонстрационном эксперименте по оптике.— Киев: Вища шк., 1981.— 105 с.
  336. Н. Я. Изучение колебаний на основе современного эксперимента.— Киев: Рад. шк., 1988.— 160 с.
  337. Н.Я. Педагогические оснсфы создания демонстрационного физического эксперимента при изучении колебательных и волновых процессов: Дисс. .докт. пед. наук, — Хмельницкий, 1990.— 419 с.
  338. В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.— М.: Просвещение, 1989.— 192 с.
  339. В. В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий // Физика в школе.— 1976.— № 4.— С. 22−30.
  340. В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1977.— 167 с.
  341. В. В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы.— Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02.— Киров, 1978. — 410 с.
  342. Г. Я. Принцип Ферма и законы геометрической оптики // Квант, — 1970, — № П.— С. 16−23.
  343. Г. Я. Основные особенности физического метода исследования // Физика в школе.— 1985.— № 6.— С. 15−19.
  344. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред, шк.— М.: Просвещение, 1993.— 254 с.
  345. А. А. Эксперимент в структурз физической теории // Физика в школе.— 1994, — № 2.— С. 51−63.
  346. А. А. Обучение школьников научным методам познания // Физика в школе, — 1984.— № 3, — С. 49−53.
  347. A.A. Обучение школьников экспериментальному методу исследования // Физика в школе.— 1987.— № 6.— С. 43−45.
  348. Д. А. Закономерности итеративного научения.— М.: Институт проблем управления РАН, 1998.— 96 с.
  349. И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Дисс. докт. пед. наук.— М., 1989.— 326 с.
  350. И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук.— М., 1989.— 36 с.
  351. И. И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся.— М.: Педагогика, 1991.— 224 с.
  352. И. И. Физика-11: Учебник для школ и классов с углубленным изучением физики.— М.: НТ-Центр, 1993.— 267 с.
  353. И. Лекции по оптике.— М.: Изд-во АН СССР, 1946.— 296 с.
  354. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Учебная физика.— 1999.— № 6.— С. 71−73.
  355. Общая психология / Под ред. проф. А. В. Петровского.— М.: Просвещение, 1976.— 480 с.
  356. Г. В. Использование демонстраций по волновым процессам в преподавании физики: Дис.. .канд.пед. наук.— М., 1977.— 163 с.
  357. Г. Ф., Башкатов М. Н., Попов И. В., Ростовцев Н. М. Демонстрационные опыты по оптике и строению атома.— М.: Просвещение, 1967.— 176 с.
  358. Ю. Ф. Об эксперименте пэ интерференции и дифракции света. Сб. «Физический эксперимент в школе». Вып. 4.— М.: Просвещение, 1973.— С. 188−196.
  359. В. П. Колебания и волны в курсе физики средней школы: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1977.— 176 с.
  360. Основы методики преподавания физики в средней школе / В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев, Ю. И. Дик и др.- Под ред. А. В. Перыш-кина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта.— М.: Просвещение, 1984.— 398 с.
  361. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского.— М.: Просвещение, 1983.— 608 с.
  362. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.— М.: Школа-Пресс, 1998.— 512 с.
  363. Г. Физика колебаний и волн / Пер. с англ A.A. Колокова- Под ред. Г. В. Скроцкого, — М.: Мир, 1979.— 389 с.
  364. А. Новый облик оптики.— М.: Советское радио, 1973.— 264 с.
  365. Ф. И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ.— М.: Высшая школа, 1989.— 368 с.
  366. .Ш. Использование некоторых современных научных и технических средств в физических демонстрациях: Дис.. .канд. пед. наук.— М., Томск: 1963.— 149 с.
  367. . Ш. Использование современных научных средств в физических демонстрациях.— М.: Физматгиз, 1971.— 208 с.
  368. . Ш. Волновые явления и демонстрации по курсу физики.— Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984.— 280 с.
  369. A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. сред, шк.— М.: Просвещение, 1993.— 191 с.
  370. A.A., Разумовский В. Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе.— 1997.— № 2.— С. 30−36.
  371. М. Введение в теоретическую физику. Оптика.— М.-Л.: ОНТИ, 1934, — 164 с.
  372. Р. В. Учение об электричестве.— М.: Физматгиз, 1962.— 516 с.
  373. Р. В. Оптика и атомная физика.— М.: Наука, 1966.— 552 с.
  374. Р. В. Механика, акустика и учение о теплоте.— М.: Наука, 1971.— 479 с.
  375. А. Физическая лаборатория / Пер. с англ. под ред. А.И.Ша-льникова, А. О. Вайсенберга.— М.: Наука, 1972.— 319 с.
  376. М. И. Практикум по методике обучения во втузах: Учебное пособие.— М.: Высшая школа, 1990.— 94 с.
  377. Практикум по физике в средней школе: Дидакт. материал: Пособие для учителя / Л. И. Анциферов, В. А. Буров, Ю. И. Дик и др.- Под ред. В. А. Бурова, Ю. И. Дика.— М.: Просвещение, 1987.— 191 с.
  378. Приборы по физике и астрономии: Сборник статей / Сост. Е. Г. Га-врилов, М. Г. Ларионов, Б. А. Снегирев.— М.: Просвещение, 1967.— 136 с.
  379. Примерные программы среднего (полного) общего образования/ Сост. Н. Н. Гара, Ю. И. Дик.—М.: Дрэфа, 2000, — 464 с.
  380. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия / Сост. Ю. И. Дик, А. А. Пинский.— М.: Просвещение, 1992.— 222 с.
  381. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся. Программа.— М.: Молодая гвардия, 1997.— 90 с.
  382. В. Г. Творческие задачи по физике.— М.: Просвещение, 1966.— 155 с.
  383. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1975.— 272 с.
  384. В. Г. Обучение и научное познание // Педагогика.— 1997, — № 1 — С. 7−13.
  385. В. Г. Методы научного познания и качество обучения // Учебная физика.— 2000.— № 1 — С. 70−76.
  386. Римский-Корсаков A.B. Электроакустика.— М.: Связь, 1973.— 272 с.
  387. Резников JL И. Физическая оптика в средней школе. Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1971.— 263 с.
  388. С. JI. Основы общей психологии.— М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1946.— 704 с.
  389. С. JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2.— М.: Педагогика, 1989.— 324 с.
  390. Дж.В. Теория звука. В 2 т. Т.2.—М.: ГИТТЛ, 1955,—475 с.
  391. Руководство к лабораторным занятиям по физике / Л. Л. Го льдин, Ф. Ф. Игошин, С. М. Козел и др.- Под ред. Л. Л. Гольдина.— М.: Наука, 1973, — 687 с.
  392. Г. А. Лекционные опыты по теории электромагнитного поля.— М.-Л.: Гостехтеориздат, 1952.— 216 с.
  393. Г. А. Опыты и моделирование при изучении электромагнитного поля.— М.: Наука, 1966.— 208 с.
  394. Г. А. Электрическое моделирование с применением вихревых полей.— М.: Наука, 1969.— 336 с.
  395. И.В. Курс общей физики: Учеб. пособие. В 3-х т. Т.2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика.— М.: Наука, 1988.— 496 с.
  396. И. В. Основы теоретической физики: Учеб. руководство: Для вузов. В 2 т. Т.1. Механика и электродинамика.— М.: Наука, 1991.— 496 с.
  397. Г. И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика.— 1997.— № 3.— С. 27−32.
  398. Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика.— 1998.— № 1.— С. 28−34.
  399. Ю. А. Организация деятельности школьников при изучении физики.— Киров: 1981.— 84 с.
  400. Ю. А. Проблемы организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Автореф. дис.. докт. пед. наук.— М.: 1992.— 43 с.
  401. Ю. А. Методика обучения физике: Методологические основы.— Киров, 1995.— 93 с.
  402. Ю. А. О некоторых методологических вопросах школьного учебного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научно-методических работ. Выпуск 2.— Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 29−30.
  403. Ю. А. Принцип цикличности // Учебная физика.— 1998.— № 3.— С. 76−78.
  404. Сборник задач по общему курсу физики. Оптика / В. Л. Гинзбург, Л. М. Левин, Д. В. Сивухин и др.- Под ред. Д. В. Сивухина.— М.: Наука, 1977.— 320 с.
  405. Сборник задач по курсу общей физики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. А. Загуста, Г. П. Макеева, А. С. Микулич и др.- Под ред. М. С. Цедрика.— М.: Просвещение, 1989.— 272 с.
  406. А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Методическое пособие.— М.: Высшая школа, 1981.— 262 с.
  407. Д. В. Общий курс физики. В 5-ти т. Т.2. Термодинамика и молекулярная физика.— М.: Наука, 1975.— 551 с.
  408. Д. В. Общий курс физики. В 5-ти т. Т.4. Оптика.— М.: Наука, 1985.— 752 с.
  409. В. Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Дис. .д-рапед. наук: 13.00.02.— Новосибирск, 1995. — 389 с.
  410. М.Н. Методология и методика педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1986.— 152 с.
  411. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под ред. В. Г. Зубова, В. Г. Разумозского, Л. С. Хижняковой.— М.: Педагогика, 1978, — 176 с.
  412. Содержание углубленного изучения физики в средней школе. Физико-математические и прикладные учебные предметы / Под ред. Л. И. Резникова.— М.: Педагогика, 1974.— 207 с.
  413. А. Г. Введение в акустику и оптику.— М., 1900.— 324 с.
  414. . П. Магическое зеркало // Учебная физика.— 1997.— № 1,—С. 27−31.
  415. . П. Магическое зеркало и метод Фуко // Учебная физика.— 1997, — № 2, — С. 16−19.
  416. . П. Демонстрация силы Лоренца на экране телевизора // Учебная физика, — 1998.— № 1.— С. 44−45.
  417. . П. Электричество. выливаем из чайника // Учебная физика, — 1998, — № 2, — С. 5−7.
  418. . П. Как пронабдюдать сдвиг фаз между током и напряжением // Учебная физика.— 1998.— № 4.— С. 29−34.
  419. . П. Экспериментальные задачи на изучение силы Лоренца // Учебная физика.— 1998.— № 6.— С. 16−21.
  420. . П. Вариант демонстрации закона Ома // Учебная физика.— 1999.— № 5.— С. 9−12.
  421. Л. В., Тарасова А. Н. Беседы о преломлении света / Под ред. В. А. Фабриканта.— М.: Наука, 1982.— 176 с.
  422. Теория познания и современная физика / Отв. ред. Ю. А. Сачков.— М.: Наука, 1984 — 336 с.
  423. Дж. Решающие эксперименты в современной физике / Пер. с англ. под ред. И. С. Алексеева.— М.- Мир, 1974.— 159 с.
  424. Дж. Физика XX века: Ключевые эксперименты / Под ред. В. С. Эдельмана.— М.: Мир, 1978.— 376 с.
  425. А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (да материале курса физикипервой ступени). Часть 2: Дис. .доктора пед. наук.— Челябинск, 1969.— 448 с.
  426. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.— М.: Педагогика, 1986.-— 176 с.— (Труды д. чл.9 и чл.кор. АПН СССР).
  427. А. В., Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе.— М.: Просвещение, 1981.— 158 с.
  428. A.B., Завьялов В. В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике.— М.: Просвещение, 1984.— 143 с.• 440. Учебное оборудование по физике в средней школе: Пособие дляучителей / Под ред. А. А. Покровского.— М.: Просвещение, 1973.— 480 с.
  429. М. Экспериментальные исследования по электричеству. Т.З.— М.: Изд-во АН СССР, 1959.— 832 с.
  430. Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физи• ке. Т. З. Излучение. Волны. Кванты.— М.: Мир, 1967.— 237с.
  431. Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т.4. Кинетика. Теплота. Звук —М.: Мир, 1967.—260 с.
  432. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. и кл. с углубл. изуч. физики / О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов, Э. Е. Эвенчик и др.- Под ред. А. А. Пинского.— М.: Просвещение, 1997.— 415 с.
  433. Физика: Учеб. пособие для 11 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики / А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Малинин и др.- Под ред. А. А. Пинского.— М.: Просвещение, 1994.— 432 с.
  434. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского.— М.:
  435. Просвещение, 1996.— 303 с.
  436. Физический практикум / Под ред. В. И. Ивероновой.— М.: Наука, 1968.— 816 с.
  437. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидакт. материал: 9−11 кл. / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин,
  438. В.А.Орлов и др.- Под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина.— М.: Просвещение, 1993.— 208 с.
  439. Физический эксперимент в школе: Пособие для учителей. Вып. 3. / Сост. С. Я. Шамаш.— М.: Просвещение, 1966.— 159 с.
  440. Физический эксперимент в школе: Пособие для учителей. Вып. 5.— М.: Просвещение, 1975.— 200 с.
  441. Физический эксперимент в школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. Вып.6. / Сост. Г. П. Мансветова, В. Ф. Гудкова.— М.: Просвещение, 1981.— 192 с.
  442. Физический эксперимент в школе: Сборник научных трудов / Редколлегия: В. П. Орехов, В. А. Извозчиков, Т. Н. Шамало.— Курск: Курский госпединститут, 1984.— 157 с.
  443. Физическая энциклопедия. Т.1 / Гл.ред. А. М. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, А. М. Балдин, А. М. Бонч-Бруевич и др.— М.: Сов. энциклопедия, 1'988.— 704 с.
  444. Физическая энциклопедия. Т.2 / Гл.оед. А. М. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, А. М. Балдин, А. М. Бонч-Бруевич и др.— М.: Сов. энциклопедия, 1990.— 704 с.
  445. Физическая энциклопедия. Т. З / Гл. ред. А. М. Прохоров. Ред. кол. Д. М. Алексеев, А. М. Балдин, А. М. Бонч-Бруевич и др.— М.: Большая Российская энциклопедия, 1992.— 672 с.
  446. О. Д. Курс физики. В 5-и т. Т.2. Учение о звуке (акустика). Учение о лучистой энергии.— Берлин: Государственное издательство РСФСР, 1925.— 775 с.
  447. С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента.— М.: Просвещение, 1978.— 174 с.
  448. С. А. Физико-техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультативному курсу. 8−10 кл.— М.: Просвещение, 1983.— 207 с.
  449. С. А. Демонстрационный эксперимент как источник знаний учащихся // Физика в школе.— 1984.— № 6.— С. 56−57.
  450. С. А. О конструировании демонстрационных приборов // Физика в школе.—- 1988.— № 2.— С. 80−81.
  451. С. А. Физический эксперимент в средней школе.— М.: Просвещение, 1988.— 175 с.
  452. М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие.— М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.— 32 с.
  453. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.— М.: Педагогика, 1989.— 152 с.
  454. Т. Н. Эксперимент в процессе формирования понятий кинематики и динамики материальной точки: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02.— JI., 1973.— 270 с.
  455. Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1986.— 96 с.
  456. Т.Н., Коврижных Ю. Т. Психолого-педагогические требования к школьному демонстрационному эксперименту // Школьный физический эксперимент: Межвуз. сб. науч.тр. / Курск, гос. пед. ин-т, — Курск, 1986, — С. 128−137.
  457. Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении.— Свердловск, 1990.— 97 с.
  458. Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02.— Екатеринбург, 1992, — 385 с.
  459. Н.М., Каменецкий С. Е. Демонстрационные опыты по электродинамике: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1973, — 352 с.
  460. Н. М. Демонстрационные опыты по разделу «Колебания и волны»: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1974.— 128 с.
  461. Н.М., Павлов Н. И., Тыщук В. И. Физический эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика.— М.: Просвещение, 1991.— 223 с.
  462. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк.— М.: Просвещение, 1993.— 239 с.
  463. Н.М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика.— М.: Просвещение, 1989.— 256 с.
  464. Э. Избранные труды по квантовой механике.— М.: Наука, 1976, — 424 с.
  465. А. Введение в теоретическую оптику.— Л.-М.: ОНТИ, 1935, — 376 с.
  466. А. Собрание научных трудов. В 4 т. Том 2.— М.: Наука, 1966 — 879 с.
  467. А. Собрание научных трудов. В 4 т. Т. 4.— М.: Наука, 1967, — 600 с.
  468. Н. Н. Математико-статистические методы построения экономических прогнозов (подготовка предупреждающей информации в экономике).— Ижевск: Удмуртия, 1976.— 303 с.
  469. .М., Пинский А. А. Основы физики. Т.1. Механика, молекулярная физика, электродинамика: Учеб. пособие.— М.: Наука, 1981, — 450 с.
  470. .М., Пинский А. А. Основы физики. Т.2. Колебания и волны. Квантовая физика: Учеб. пособие.— М.: Наука, 1981.— 448 с.
  471. Bates Harry Е. Atomic spectroscopy and holography. A combined laboratory experiment at the intermediate undergraduate level // Amer. J. Phys.— 1984, — t. 52, № 5.— pp. 456−459.
  472. Chen H, Pastor R. A simple rainbow hologram for colledge optics laboratory projekt // Amer. J. Phys.— 1987.— t. 55, № 7.— pp. 623 627.
  473. Creativity in physics education: Proceedings.— Budapest, Hungary, 1997.— 395 p.
  474. Fabri E., Fiorio G., Lazzeri F., Violino P. Mirage in the laboratory // Amer. J. Phys.— 1982, — t. 50, № 6, — pp. 517−520.
  475. Fenichel Henry, Frankena Hans, Groen Fokke. Experiments on diffusion in liquids using holographic interferometry // Amer. J. Phys.— 1984.— t. 52, № 8.— pp. 735−738.
  476. George S., Truman M., Murty M.V.R.K. Holographic gratings for the physics laboratory // Amer. J. Phys.— 1987.—t. 55, № 11.— pp. 1015−1017.
  477. Hands on-Experiments in Physics Education: Proceedings of ICPE-GIREP International Conference.— Duisburg, Germany, 1998.— 618 p.
  478. Indebetuow G., Zukowski T.J. Nonlinear optical effects in absorbing fluids: some undergraduate experiments // Eur. J. Phys.— 1984.— t.5, № 3, — pp. 129−134.
  479. International konference on physics teachers' education: Proceedings.— Dortmund, Germany, 1992.— 328 p.
  480. Japanese-Hungarian Physics Teacher Meeting.— Hungary: OOK-Press, 1992. — 269 p.
  481. Kovaltchouk A.G., Brzezenski R.G., Bagarazzi J.M. Double-Exposure Interferometry // Amer. J. Phys.— 1973.— t. 41, № 9, — pp. 11 061 108.
  482. Lubell K., Prigo R. Produktion of real-time holographic interferograms // Amer. J. Phys.— 1987,—t. 55, № 9.—pp. 823−825.
  483. Marchand E.W. Gradient index optics, N.Y., 1978.
  484. Moore D., GRIN-4: gradeint index optica imaging systems // Applied Optics.— 1984, — v. 23, — p. 1699.
  485. Morton N. Gradient refractive index lenses // Phys. Educ.— 1984.— 1.19, № 2, — pp. 86−90.
  486. Pinkston E.R., Crum L.A. Lecture Demonstrations in Acoustics. J. Acoust. Soc. Am.— 1974.— t. 55, № 2.
  487. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Afterword by B.D.Wright. The Univ. of Chicago Press. Chicago & London, 1980.
  488. Spagna George. Laser beam deflection by thermal gradient // Amer. J. Phys.— 1983.— t. 51, № 5, — p. 475.
  489. Stephens P.W.B., Bate A.E. Wave Motion and Sound / Edward Arnold & Co.— London, 1950, — 449 p.
  490. Thornton James. A technique for sound-wave visualization // Amer. J. Phys.— 1984, — t. 52, № 5.— pp. 465−466.
  491. Mayer V. V., Mayer R. V. The experimental Study of Faradey’s Effect //
Заполнить форму текущей работой

На отлично!