Координация и интеграция преподавания русской и осетинской литературы на основе диалога культур в национальной (осетинской) школе

Наиболее актуальной во все времена была для человечества проблема осознания места и роли человека в этом мире, извлечение уроков из прошлого, определение перспектив его развития в будущем. Человек — мерило всех ценностей на земле, вот почему в наше время назрела острая необходимость вернуть человеку человека, что возможно лишь на путях гуманизации всех сторон общественной жизни. Цель гуманизации определяется формулой Ф. Энгельса: «Человек должен лишь познать самого себя, сделать себя самого мерилом всех жизненных отношений, дать им оценку сообразно своей сущности, устроить мир истинно по-человечески, согласно требованиям своей природы».

По мнению философа И. Т. Фролова, гуманистическая направленность научно-технического прогресса в отчетливой форме проявляется именно в его влиянии на образование и культуру. Эта сфера человеческой деятельности, может быть, в наибольшей степени выявляет то, как определенные социальные потребности и цели непосредственно соединяются с человеком, его развитием как личности в общем прогрессе человечества. Причем научно-технический прогресс не только влияет на развитие образования, но и сам в существенной степени зависит от него.

По мнению ряда ученых и деятелей образования, в современном обществе отмечаются три основные тенденции: 1) увеличивающийся разрыв между возрастающей сложностью социального мира, в котором оказывается современный человек, и возможностями научного познания и осознания, которыми он располагает, чтобы уметь принимать оптимальные решения;

2) пересмотр технологии обучения и самого его понятия- 3) признание необходимости организации непрерывного образования (450, с. 154).

В настоящее время существуют три основные педагогические направления: классическое, в котором человек воспитывается не как субъект общественного процесса, а как объект волевого воздействия извне, функциональное, или техническое, стремящееся превратить педагогику в точную науку, и новаторское, которое исходит из ребенка, из его потребностей и индивидуальных особенностей, основано на сотрудничестве обучаемого и обучающего в учебном процессе. Современной школе необходимо именно последнее, новаторское, направление, поскольку оно основано на гуманизации обучения и воспитания.

По мнению О. Ребуля, «современная школа эволюционирует от авторитета модели к авторитету договора, где каждая из сторон оказывается связанной своим собственным желанием и рациональным согласием».(379, с. 140). Гуманистическая философия образования основана на том, чтобы «не учить, а предлагать и увлекать, не оценивать, но подсказывать». Задача воспитания состоит в том, чтобы сделать ребенка способным понимать, общаться и взаимодействовать с другими людьми и творениями человеческой культуры.

Цель обучения — сделать достоянием ребенка знания, объединяющие, интегрирующие его с обществом, и знания, освобождающие в интеллектуальном плане от клише и предрассудков, позволяющие наиболее полно выразить себя и самостоятельно мыслить. В связи с этим воспитание — это приобщение к ценностям социальной интеграции и ценностям индивидуального освобождения.

В связи с проблемой гуманизации учебно-воспитательного процесса в школе возникла настоятельная необходимость направить усилия учителей на обогащение внутреннего мира, эмоциональной сферы личности обучаемых. Этому в большой степени может способствовать расширение межпредметных связей всех основных предметов гуманитарного цикла: русского языка, родной и русской литературы, истории, философии, этики, психологии, изобразительного искусства, музыки, — углубление их воздействия в комплексе на интеллект и внутренний мир учащихся. Вместе с тем, решение подобной проблемы лишь на уровне межпредметных связей уже явно недостаточно, так как не может в полной мере удовлетворить возрастающие потребности в полноценном восприятии мира учащимися, не позволяет адаптироваться в быстро меняющейся ситуации, во всем многообразии окружающей природной и общественной среды.

Существующие в мире реалии и установка на дальнейшее более эффективное приспособление человека к окружающему миру с целью его освоения, преобразования по законам гуманности требует и более адекватных и эффективных методов адаптации на основе дальнейшей гуманизации процесса обучения и воспитания. Решение этой проблемы становится возможным при более четкой координации и интеграции различных предметов прежде всего гуманитарного цикла, как наиболее тонко и вместе с тем наиболее активно воздействующих на духовную и эмоциональную сферу личности.

Особое значение приобретает в условиях национальной школы установление межпредметных связей, интеграция предметов гуманитарного цикла федерального и национально-регионального компонентов, что, безусловно, должно способствовать укреплению межнациональных связей, созданию условий для установления диалога культур, которому нет альтернативы в мире, раздираемом противоречиями.

Этим определяется АКТУАЛЬНОСТЬ данного исследования, посвященного проблемам координации и интеграции русской и родной (осетинской) литературы на культурологической основе в национальных школах республики Северная Осетия — Алания. Не менее актуальна эта тема для всего региона Северного Кавказа, наиболее конфликтного в стране, требующего всех возможных мер для гармонизации и установления диалога культур. Вместе с тем, как показали многолетние наблюдения, данной проблеме в национальной школе почти не уделяется внимания:

1. Существующие программы и учебники по литературе (родной и русской), другим предметам гуманитарного цикла не позволяют решать основные проблемы гуманизации в полной мере.

2. Использование средств смежных предметов — истории, философии, музыки, изоискусства — эпизодично и бессистемно. Не разработана методика проведения интегративных занятий на научной основе.

3. Стиль преподавания не учитывает насущной потребности во всестороннем развитии личности и адаптации ее к окружающему миру, так как остается тоталитарным и порой весьма далеким от ее интересов и запросов.

4. Психологической основой обучения и воспитания учащихся остается принцип отношений «субъект-объект», а не «субъект-субъект», позволяющий достигнуть истинной свободы мышления и поведения.

5. В процессе преподавания не используются в полной мере возможности диалога как способа развития нового типа мышления учителя и ученика и как подлинно гуманистического средства организации педагогического процесса, при котором реализуется их равное право на проявление субъектной сущности каждого.

6. Не уделяется должного внимания обогащению и развитию ассоциативного мышления учащихся, не формируются на его основе творческие способности личности.

7. В контакте различных культур не учитываются особенности национального менталитета, что делает такой контакт непродуктивным и непрочным.

ОБЪЕКТОМ исследования является педагогический процесс в современной осетинской национальной школе.

ПРЕДМЕТ исследования — координация и интеграция в преподавании русской и родной (осетинской) литературы в контексте диалога культур, создание на данной основе у обучаемых целостного представления об окружающем мире и адаптация их к этому динамичному миру.

ЦЕЛЬ исследования — разработка научной базы проблемы координации и интеграции русской и осетинской литератур и создание на этой основе соответствующей методики преподавания предмета в 5−11 классах национальной школы на основе диалога культур.

ГИПОТЕЗА исследования включает несколько положений:

— Четкая координация и интеграция преподавания русской и родной литератур на основе диалога культур в национальной школе способствует: а) более эффективному усвоению литературы, ее эстетических и нравственных ценностей, служащих гармоническому воспитанию личности и ее всестороннему развитиюб) формированию целостного духовного мира учащихся, национального самосознания, общероссийского гражданского сознания.

— Учет ментальности народов и психологических особенностей участников диалога культур при изучении литературы создает предпосылки для формирования взаимной национальной терпимости, уважения к инонациональной культуре, приобщения к общечеловеческим гуманистическим ценностям.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования обусловлена тем, что предлагается научно обоснованная методика, опирающаяся на четкую координацию и интеграцию родной и русской литератур, учитывающая культурологический подход и построенная на основе ассоциативных связей предметов гуманитарного цикла.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования вытекает из возможности, в соответствии с разработанной системой, изменить характер обучения и воспитания школьников общеобразовательных и специализированных школ гуманитарного профиля, полнее реализовать идею гуманизации, развивать творческий потенциал личности, опираясь на индивидуальные особенности и склонности обучаемых, благодаря новым формам, методам, приемам обучения, ведущим из которых является ДИАЛОГ.

Достоверность основных положений и выводов подкрепляется более чем двадцатилетним опытом работы автора диссертационного исследования в школах Северной Осетии-Алании, в системе повышения квалификации учителей русского языка и литературы, а также результатами обучающего эксперимента, проведенного на базе ряда школ республики. В основу методической системы положен принцип диалога культур, опирающийся на естественные ассоциативные связи предметов гуманитарного цикла.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его.

ЗАДАЧИ :

1. Теоретико-методологическое осмысление проблем координации и интеграции как основы преподавания предметов гуманитарного цикла, прежде всего литературы, родной и русской, на культурологической основе.

2. Разработка методики координации и интеграции на основе установления межпредметных связей и параллелей в трех вариантах: а) на базе осетинской литературы (на осетинском языке), б) в курсе русской литературы с включением национально-регионального компонента, в) в интегративном блоке.

3. Апробация методики в процессе проведения обучающего эксперимента на базе школ Северной Осетии-Аланииобобщение материалов эксперимента, передового педагогического опыта по заявленной проблеме и выработка на основе его анализа рекомендаций для учителей русского языка и литературы, других предметов гуманитарного цикла.

При решении поставленных задач использовались следующие ' МЕТОДЫ исследования:

— теоретический (изучение и анализ научной и научно-методической литературы по проблеме диссертационного исследования);

— социолого-педагогический (анализ социокультурной ситуации в регионе, изучение и обобщение педагогического опыта учителей русского языка и литературы, родного языка, истории, мировой художественной культуры и других предметов гуманитарного циклаанкетирование и тестирование учителей и учащихся);

— статистический (количественный и качественный анализ результатов анкетирования, творческих работ и устных ответов учащихся, уроков учителей-экспериментаторов);

— экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ исследования:

1. Анализ состояния преподавания литературы в школах Северной Осетии-Алании в течение 1989;1997 г. г.

2. Разработка методики и создание на ее основе программы интегративных занятий для 5−11 классов с включением в курс русской литературы национально-регионального компонента на культурологической основе.(с 1992 г.).

3. Проведение обучающего эксперимента по разработанной программе. (1992;1998 г. г.).

4. Обобщение материалов исследования, выработка рекомендаций, разработка лекционных материалов для курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы школ республики. (1993;1998 г. г.).

5. Обобщение опыта работы учителей по теме исследования. Издание сборников обобщенных материалов в качестве методических пособий для словесников школ Северной Осетии-Алании.(1992;1997 г. г.).

По теме исследования осуществлены публикации:

1. Развитие связной речи учащихся при обучении сочинению в 5−7 классах осетинской школы.- Владикавказ: Ир, 1993.-127 с.

2. Координация и интеграция в преподавании русской и осетинской литературы на основе диалога культур в национальной (осетинской) школе.- М., ИТОП РАО, 1998. 200 с.

3. Хрестоматия по литературе для 8 класса национальных школ РФ. Ч. 2. СПб, 1996. (В составе авторского коллектива).

4. Программа: Произведения осетинских писателей на русском языке (5−11 классы).- Владикавказ, 1992.

5. Развитие творческих способностей учащихся национальной школы в работе над сочинением. (В сб." Развитие речи учащихся").- Орджоникидзе, 1986. С. 28−40.

6. Из опыта работы учителей литературы и русского языка по организации внеклассного чтения. (В сб." Вопросы преподавания русского языка и литературы в осетинской школе").- Орджоникидзе, 1982. С. 113−120.

7. Роль активизирующих форм в обучении литературе в средних и старших классах школы.(В сб." Литература — источник духовности «).- Владикавказ: Ир, 1990. С. 71−79. и.

8. Воспитание и развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы. (В сб. «Изучение литературы в национальной школе»).- М., НИИ нац. школ МП РСФСР, 1990. С. 146−155.

9. Работа по развитию речи на основе ассоциаций. // Русский язык в СССР, 1991, 2. С. 18−20.

10. Формирование личностного подхода в оценке литературных произведений у школьников 7−8 классов (В сб. — Совершенствование учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка и литературы в национальных школах Российской Федерации (из опыта работы учителей-словесников)".^., 1993. С. 164−180.).

И. Интегративные уроки. //Серия: Новое в методике преподавания словесности. Выпуск 3. Владикавказ: Фадат, 1992. 29 с.

12. Интегративные уроки.// Серия: Новое в методике преподавания словесности. Выпуск 6. Владикавказ: Фадат, 1994. 29 с.

13. Из опыта изучения произведений осетинской литературы в курсе русской литературы.(В сб. «Источник духовности» (Под ред. СХСемениной).- Владикавказ, 1996. 60 с.

14. Научные основы интеграции и диалога культур.(В сб. «В перипетиях диалога (Теория и методика интегративного обучения на основе диалога культур)». (Под ред. С.К.Семениной).- Алагир, 1997.-126 с.

15. Проблемы изучения литературы в поликультурном пространстве национальной школы.//Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Поликультурное образование России: проблемы и перспективы».- Пятигорск, 1997.

16. Гуманизация и гуманитаризация. //Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции.- Владикавказ, 1996.

17. Чтобы диалог состоялся. (К взаимосвязям русской и осетинской литера-туры).-//Дарьял, 1997,№ 3. С. 230−248.

АПРОБАЦИЯ диссертационного исследования осуществлялась:

1. На Всесоюзных педагогических чтениях 1988 г. (г. Ташкент: Выступление на тему «Активизирующие формы и методы обучения литературе».).

2. В выступлении на межвузовской научно-практической конференции «Гуманитаризация современного высшего образования».- Владикавказ, 1996 г.

3. В выступлении на конференции в ИОСО РАО: «Изучение литературы на основе диалога культур».- Москва, 1995 г.

4. В выступлении на Всероссийской научно-практической конференции «Поликультурное образование России: проблемы и перспективы». — г. Пятигорск, 1997 г.

5. В выступлении на республиканской научно-практической конференции «Диалог культур» («Методологические основы диалога культур в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла»).-Владикавказ, 1998 г.

6. В чтении цикла лекций на республиканских курсах повышения квалификации руководителей школ, учителей русского языка и литературы, библиотекарей. (1989;1998 г. г.).

7. В проведении спецкурсов по проблеме исследования для учителей литературы и истории.

8. В системе открытых уроков, проведенных автором исследования на базе городских и сельских школ республики. (70 уроков).

9. В проведении обучающего эксперимента в ряде школ республики.

1. Е.Бритаев. «Амран» 9 И.Ялгузидзе. «Алгузиани» (полныйтекст).

2. Е.Бритаев. «Дзег сын Дзега».

3. Героические осетинские песни. 9 М.Булкаты. «Хромец» 5 Дарчиев Даут. «Гамат».

4. Гриш Бицоев. «Небесное зеркало».

5. Ассоциации, в которых предмет одного члена вариирует, а другой член остается константным.

6. Предметы первого и второго членов ассоциации вариируют, но содержание того и другого члена во всех случаях, когда эта ассоциация актуализируется, остается постоянным (при синтаксическом разборе предложения, например).

7. Упражнение пятое: подобрать к предложенным словам ассоциативно другие слова по сходству и контрасту (в две «цепочки»).

8. Какие предпочитаете формы и методы обучения: активизирующие: традиционные: до эксперимента после до эксперимента после9% 78% 91% 22%В основном традиционные формы предпочитают учителя пожилого возраста.

9. На вашем уроке литературы присутствуют дети разных национальностей. Учитываете ли вы это? ДА НЕТ ИНОГДАдо эксперимента после до после до после15% 80% 70% 0 15% 20%.

10. Тест с вариантами ответов (на выбор).

11. Тест-пропорция (аналогия математической пропорции: первое относится ко второму, как третье к четвертому.).

12. Тест в форме ассоциативного ряда, который необходимо продолжить.

13.

Литература

интересна нам своей развлека- 70% 12,5% тельностью, острым сюжетом, так как служит длянашего удовольствия.

14. Читать очень полезно, потому что книги 13,4% 34,2% источник знания, они обогащают наш ум.

15. Нужно выглядеть начитанным, чтобы тебя 11,2% 3,8% уважали в обществе.

16. Какие жанры устного народного творчества у осетин вы знаете: сказки 30%сказания 23%песни 19%.

17. Когда впервые вы узнали о нар-товском эпосе, от кого: сам прочитал 40,4%в школе, на уроках литературы 28,6%от старших дома 14,3%.

18. Изменилось ли ваше отношение к представителям других национальностей под влиянием литературы: в лучшую сторону, 8,6%в худшую сторону 2,7%.

19. Какие черты осетинского народа вы считаете главными: гордость, 80% 81,5%смелость, мужество, 78,5% 80,6%доброжелательность, уважение к 67,4% 75,4% старшим, гостеприимство: хвастливость, жажда славы: 16,5% 14,6%.

20. Субтест «Классификация»: Выделить «лишнее» из трех предложенных слов: а)дружба, б) вражда, в) киноа)золото, б) добро, в) любовьа)нация, б) вечность, в) народ.

21. Большинство учащихся экспериментальных групп значительно более информированы в вопросах философии, морали, норм поведения, общечеловеческих ценностей.

22. Какова эффективность уроков, проведенных на основе экспериментальных разработок? Вызвали ли они интерес учащихся, способствовали ли повышению их познавательной активности?

23. Как повлияло на качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и развития трехвариантное построение литературного курса: на основе осетинской литературы, на основе русской литературы, интегрированные блоки?

24. Активизирует ли познавательную активность учащихся, вызывает ли у них интерес выявление сходства и различия в содержательной, проблемной, идейной и художественной системе произведений русской и родной литературы?

25. Способствовала ли координация и интеграция в преподавании литературы повышению творческого потенциала учащихся, развитию и обогащению их внутреннего мира?

26. Какие трудности возникли при проведении эксперимента? Ответы учителей-экспериментаторов на вопросы анкеты.

27. Повысился творческий потенциал учащихся, многие их которых проявили способности к литературному творчеству, начали писать стихи. Значительно обогатился их внутренний мир, в котором удачно сочетаются элементы русской, осетинской, мировой культуры.

28. Успешная реализация этих принципов возможна при использовании, наряду с традиционными, нетрадиционных, активизирующих форм и методов обучения, среди которых центральное место принадлежит методу диалога.

29. С целью развития творческих способностей учащихся используются ассоциативный, творческий методы, метод психологического погружения.

30. Абаев В. И. Избранные труды.- Владикавказ: Ир. 1990. С.390−400.

31. Абдувалиева М. М., Ходжибаева Б. А. Изучение русской литературы в ее взаимосвязях с родной в школах с таджикским языком обучения.- Душанбе: Душанбинский гос. пед. институт им. Т. Г. Шевченко. -1976.-105 с.

32. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. 335 с.

33. Аверина М. А. Составляющие эстетического воспитания.//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1991, № 12 .

34. Автономова Н. С. К вопросу о специфике гуманитарного знания. //Проблемы методологии.- М., 1984. С. 45.

35. Азбелев С. Н. Историзм былин и специфика фольклора.-СПб: Наука, 1982.-238 с.

36. Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сб. научных трудов. (Под ред. Р.Ф.Жукова) Спб, 1995. 126 с.

37. Актуальные вопросы методологии современного искусствознания. (Под ред. Зись А.) М.: Наука, 1983. 368 с.

38. Алексеев А. П. Аргументация. Познание. Общение. М.: Изд-во МГУ, 1991.-150 с.

39. Алексеев Н. Г. Исследование проблем психологии творчества.- М. Д983.-С.138.

40. Алексеенко Г. А. Составляющие эстетического воспитания.//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1991, № 12.

41. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.- М.: Педагогика, 1984. 296 с.

42. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1996. 550 с.

43. Ананьев Б.Г.О психологии искусства.// Психологический журнал.-1981,т.2, № 4. С. 137−141.

44. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания.- М. Д960. 486 с.

45. Андреев Ю. А. Взаимодействие художественной литературы с аудиовизуальными видами искусств. Методологические вопросы науки о литературе.-(Сб. научных трудов Под ред. А. С. Бушмина и А.М.Иезуитова).-Л. .-Наука, 1984. -С. 147−198.

46. Андрианова Т. М. Урок как творчество //Вопросы психологии, 1989, № 1.-С. 182−184.

47. Анохин П. И. Философские аспекты теории функциональной системы.// Избранные труды, — М.: Наука, 1978. 400 с.

48. Анохин П. И. Опережающее отражение действительности.//Вопросы философии, 1967, № 7.

49. Антипов Г. А. и др. Текст как явление культуры.-Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989. 197 с.

50. Антонова О. А., Кузнецова З. М. Музыкальное искусство и религия: фи-лософско-исторический очерк.- Томск: ТРУ, 1986. 200 с.

51. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы.// Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981. С. 13.

52. Арнольдов А. И., Матвеева С. Я. Основы культурологии: — М., 1995. 358 с.

53. Арнхейм Р. Визуальное мышление./Зрительные образы: Феноменология и эксперимент./Сб.переводов.- Душанбе: Наука, 1971. 4.1.

54. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.-М.: Прогресс, 1974. 392 с.

55. Арутюнов Л. Н. Проблемы исследования художественной формы национального сознания.- Национальное и интернациональное в советской литературе.- М.: Наука, 1971. -С. 20−28.

56. Арстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.-Алма-Ата: Мектеп, 1980.-С. 148- 203.

57. Артемьева Т. И. Методологические аспекты проблемы способностей, — М.: Наука, 1977.-184 с.

58. Асмолов А. Г. Психология личности.-М.Д990.

59. Асмолов А. Г., Ковальчук И. А. К проблеме установки в общей и социальной психологии.// Вопросы психологии, 1975, № 4.

60. Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (От диагностики отбора к диагностике развития). В сб. «Общее среднее образование России», кн.2.-М.:Просвещение Д993. С. 3−11.

61. Асмус В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики.-М.:Искусство, 19б8. 654 с.

62. Асмус В. Ф. Проблема интуиции в философии и математике. -М.: Мысль, 1965.-312 с.

63. Ассоциативные действия: Межвузовский сборник научных трудов.-JI.: ЛГПИ, 1983.-160 с.

64. Ассоциативные системы мозга: Сб. научных трудов. (Под ред. А. С. Батуева.) — Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1985 .- 281 с.

65. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.^ М., 1980.

66. Ахметзянов М. Г. Изучение литературных взаимосвязей в татарской школе: Пособие для учителя.- Казань: Татарское книжное изд-во, 1979. 96 с.

67. Бабаков В. Г., Матюнина Е. В., Семенов В. М. Национальные культуры в общественном развитии России.// Социально-политический журнал, 1995,5. С. 29−42.

68. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики.// Советская педагогика, 1978, № 9. С. 45−55.

69. Бабанский Ю. К. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в учебновоспитательном процессе.//Народное образование, 1982, № 7. С. 106−111.

70. Базилевич Н. Л. Познавать искусство средствами искусства. Уроки Е. Н. Ильина.//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990, № 6.-С. 36.

71. Барабаш Ю. Я. Комплексное изучение искусства.//Актуальные вопросы методологии современного искусствознания.- М.: Наука, 1983. С. 126−158.

72. Баранов С. П. Сущность процесса обучения.- М.: Просвещение, 1981.-243с.

73. Барроп Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя.// Вопросы психологии.-1990, № 2. С. 153- 159.

74. Барсукова Л. М. Элементы занимательности на уроках литературы.// Среднее специальное образование, 1988. № 9. С. 10−11.

75. Баткин Л. М. Два способа изучать историю культуры.// Вопросы философии, 1986. № 2. С. 104−115.

76. Батуев А. С. Высшие интегративные системы мозга.- Л., 1981. 255 с.

77. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи.- М.: Художественная литература, 1986.-543 с.

78. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979. С. 14,370−409.

79. Бежин Л. На пороге гуманитарного века.//Новый мир, 1994, N 12. С. 181 191.

80. Беленький Г. И. Беспокойный предмет. Об основных положениях новойконцепции литературного образования.//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990,№ 1, — С. 57.

81. Беленький Г. И. Приобщение к искусству слова.- М.: Просвещение, 1990.

82. Беленький Г. И. Сообразно с природой искусства. Какой должна быть методика литературы.//Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990, N5 .- С. 40.

83. Белогуров А. Ю., Елканова Т. М. Общегуманитарный базис образования (Попытка концептуально-теоретической модели). Высшее образование в России, 1995, № 4. С. 64−66.

84. Бердяев Н. Судьба России.-М., 1990. С. 296.

85. Бережной Н. М., Тихонов А. А. К проблеме комплексного изучения человека. Гносеологическое отношение: статус и структура.// Философские науки.- М., 1991. № 1. С. 31−44.

86. Берне Р. Развитие Яконцепции и воспитание (пер. с англ.) .-М.: Про-грессД986. 420 с.

87. Библер B.C. М. М. Бахтин, или Поэтика культуры.- М.: Прогресс, Гнозис, 1991.-176 с.

88. Библер B.C. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975.

89. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.- М.:3нание, 1990, вып. 4.

90. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век.- М.: Политиздат, 1990. 413 с.

91. Биджелов Б. Х. Социальная сущность религиозных верований осетин.-Владикавказ: Ир, 1992.-180 с.

92. Бирюкова С. К. Учитывать специфику обучения.//Русский язык в национальной школе.- 1982, № 2. С. 50−52.

93. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.-268 с.

94. Блок В. Б. Сопереживание и сотворчество. Диалектика и взаимообусловленность.- М.:Наука, 1991. С. 31- 56.

95. Богданова О. Ю. Особенности первоначального восприятия художественного произведения учащимися 8−10 классов и углубление его в процессеизучения литературы в школе.//Межвузовский сборник научных трудов.- М., 1984. 109 с.

96. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы. //Автореферат диссертации. доктора пед. наук.- М., 1980. 28 с.

97. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. 173 с.

98. Богоявленская Д. Б., Гинзбург P.M. К вопросу о личностном аспекте мышления.// Советская педагогика, 1977, N° 1.

99. Бодалев А. А. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-188 с.

100. Бодалев А. А. Проблемы гуманизации межличностных отноше-ний.//Вопросы психологии, 1990, № 4.

101. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении.- М.: Прогресс, 1976.-143 с.

102. Борев Ю. Б. Эстетика.- М: Политиздат, 1988. 496 с.

103. Борисова Н. В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении./ ИЦ ПКПС.- М., 1992.

104. Борисова Н. В., Соловьева А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции./ ИЦ ПКПС.- М., 1992.-6,7 п.л.

105. Бородаенко Л. И. Научить анализу художественных произведний.//Сред. специальное образование.- 1988. № 2. С. 6−8.

106. Брагина А. А. Художественный образ в иноязычной среде.// Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка. М.: Русский язык, 1982. С. 151−158.

107. Бромлей Ю. В. Этнос и этнография.- М.: Наука, 1973.-280 с.

108. Бурсов В. И. О национальном своеобразии русской литературы.-М.-Л.: Советский писатель, 1967.-306 с.

109. Брунер Дж. С. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977. 412 с.

110. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал.-1992, № 6. С. 11−19.

111. Будагов Р. А. Филология и культура.- М.: Изд-во МГУД980. С. 3−9187. Бурвина Э. М. Ассоциативный метод в преподавании музыки.- Автореферат диссертации. к.п.н.- М., 1990. -16 с.

112. Буш Г. А. Диалогика и творчество.-Рига, 1985. 74 с.

113. Бязарти К. К. Профессионально-художественные и фольклорные параллели и национальная специфика искусства.- Цхинвали: Иристон, 1983.-б9с.

114. Бязырова В. Т. Развивая интерес к предмету: Опыт преподавания литературы в 5 сш г. Орджоникидзе.//Народное образование.-1985, № 3. С. 35−39.

115. Вайман С. Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога.// Человек, 1994, № 3. С. 11−41.

116. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности.- М.: Прогресс, 1990.-187 с.

117. Валк Н. А. Когнитивные и функциональные особенности вопросов, задаваемых взрослыми детям.//Ученые записки Тартусского университета.- Вып. 691. 1984.

118. Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка.- Л.: Художник РСФСР, 1977.-223 с.

119. Вартанов А. С. Словесный образ и его соперники.// Вопросы литературы, 1975, № 12. С. 154−158.

120. Веденов А. А. Моделирование элементов мышления.- М., 1988.-158 с.

121. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание. Опыт междисциплинарного подхода.// Вопросы философии, 1988, № 11.

122. Величковский Б. М. Функциональная организация познавательных процессов: Автореферат диссертации. доктора психологических наук.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 44 с.

123. Венда В. Ф. Системы гибридного интеллекта. Эволюция, психология, информатика.- М.: Машиностроение, 1990. 448 с.

124. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного.- М.: Изд-во МГУ, 1973.-232с.

125. Взаимодействие наук как фактор их развития.- Новосибирск: Наука,-1988.-288 с.

126. Взаимодействие наук: Теоретический и практический аспекты.- М.: Наука, 1984. 320 с.

127. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

128. Виноградов И. В. Восприятие текста и его воссоздание в процессе перевода художественной прозы.// Научные доклады высшей школы. Филологические науки.- 1974, № 1. С. 65- 71.

129. Виппер Б. Р.

Введение

в историческое изучение искусства.- М., 1985.-С. 26.-28.

130. Витт Н. В. Эмоциональная регуляция речи: Автореферат диссертации. доктора психологических наук.- М., 1988. 48с.

131. Владимирова Е., Верхолаз Р. Взаимодействие литературы, музыки и живописи в эстетическом воспитании учащихся.// Литература в школе.- 1962, № 2.

132. Волков В. И. Ценностный аспект искусства как предмет конкретно-социологического исследования (К постановке вопроса). //Художественное восприятие.- Л.: Наука, 1971. С. 60 69.

133. Волков Н. П. Композиция в живописи.- М., 1977. С. 27−41.

134. Волкова Е. В. Эстетический анализ художественного произведения.- М.: Знание, 1974. С. 4−41.

135. Волькенштейн В. М. Опыт современной эстетики.-М.-Л., 1931. С. 10−20.

136. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопросы психологии, 1966, № 6. С. 63- 71.ИЗ. Выготский Л. С. Психология искусства.- М.: Педагогика, 1987. 341 с.

137. Гальперин П. Я. Формирование творческого мышления./ В книге: Деятельность и психические процессы.- М., 1977. с. 54−55.

138. Гачев Г. Д. Национальные образы мира.- М.: Советский писатель, 1988.448 с.

139. Гачев Г. Д. Образ в русской художественной культуре.- М.: Искусство, 1981. 246 с.

140. Герасимов И. Г. Структура научного исследования.- М.: Мысль, 1985.-216 с.

141. Гершунский Б. С. Менталитет и образование.- М., 1996.-С. 10−25.

142. Гик М. Л., Холиок К.Дж. Когнитивные основы переноса знаний, — М.: ИНИОН, 1990, — 67 с.

143. Гиоева Е. П. Понятие жертвы в национальном сознании.//Слово,-январь 1995.-С. 6.

144. Голицын Г. А., Георгиев М. Н., Петров В. М., Каменский B.C. Факторы асимметрии творческого процесса: Отбор существенных признаков музыкального творчества.// Психологический журнал, 1990, т. И, № 3. С. 101−114.

145. Голицын Г. А., Петров В. М. Информация.Поведение. Творчество.-М.: Наука, 1991. 224 с.

146. Гольдштейн Г. Г., Мартин Н. и другие. Как мы познаем: Исследование процесса научного познания.- М.: Знание, 1984. 256 с.

147. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь.- М.: Искусство, 1970. 519 с.

148. Горбачев Н. А. Сократический метод обучения в оценках выдающихся педагогов и мыслителей.- Саратов, 1980.-149 с.

149. Горбунов В. В. Идея соборности в русской религиозной философии.- М.: Феникс, 1994.-180 с.

150. Горский Д. П. Проблема общей методологии наук и диалектической ло-гики.-М.: Мысль, 1966. 374 с.

151. Горшкова В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореферат диссертации. доктора педагогических наук.- Санкт-Петербург, 1992. 32 е.

152. Гостева Ю. Н., Шибаева Л. А. Интегрированный урок в 6 классе.//Русский язык в школе, 1993, № 6. С. 53−56.

153. Готт B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки.-М.: Мысль, 1984. 268 с.

154. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Отсутствие мотивации и отчуждение. Об издержках историко-хронологического принципа изучения литературы в школе.// Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990, № 9.-С. 7.

155. Гридина Т. А. Языковая игра в детской речи.// Русский язык в школе, 1993, № 4. С. 61.

156. Губанов Н. И. Чувственное отражение: Анализ проблемы в свете современной науки.- М.: Мысль, 1986. 237 с.

157. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: Научно-аналитический обзор /РАН ИНИОН.- М., 1995. 82 с. 5,25 п.л.

158. Гуманистические проблемы психологической теории (Под ред. К.А.Абульхановой-Славской и А.В.Брушлинского).- М.: Наука, 1995. 214 с.

159. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли.- Л.:Гидрометеоиздат, 1990.528 с.

160. Гумилев Л. Н., Панченко A.M. Чтобы свеча не погасла: Диалог.- Л.: Советский писатель, 1990. 128 с.

161. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М.:Школа, 1994.-184 с.

162. Давыдов В. В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения.- Красноярск, 1990. с. 7.

163. Девятова С. В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования.// Социально-политический журнал, 1995, № 6. С. 106−115.

164. Дейкина А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку.// Русский язык в школе, 1993, № 5. С. 3.

165. Джикаев Ш. Ф. Фольклор и осетинская советская поэзия.- Орджоникидзе: Ир, 1972. 160 с.

166. Джиоева А. Р. Осуществление межпредметных связей при обучении русской лексике в 5−7 классах осетинской школы: Диссертация. кандидата пед.наук.-М., 1991.

167. Дзуцев Х. В. Этноязыковая ситуация в Северной Осетии (опыт социоло-гичеческого анализа). В сб.'Вопросы социологии Северной Осетии". -Владикавказ: СОИГИ, 1993. 125 с.

168. Диалог в культуре и истории. Конференция молодых ученых: Тезисы (Под ред. Свириды И.И.).- М., 1993. 53 с.

169. Диалог культур. Материалы научно-практической конференции «Випперовские чтения-1992», выпуск XXV. (Под ред. Даниловой И.Е.) — М., 1994.224 с.

170. Диалог: теоретические проблемы и методы исследования: Сб. научно-аналитических обзоров АН СССР: ИНИОН (Под ред. Безменова).- М. Д991. -159с.

171. Дианова В. М. Искусство как форма общения: Искусство в системе культуры (социологические аспекты).- JL: Искусство, 1981. С. 90−94.

172. Дидактические основы методов обучения, — М.: Педагогика, 1981.-184 с.

173. Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли США.-М.: Педагогика, 1987.-102 с.

174. Дмитриев И. С. Исторические науки в контексте культуры: Материалы к учебному курсу.- Спб, 1995. 200 с. 4 п.л.

175. Дмитрук М. А. На пути к гибридному интеллекту. //Природа и человек, 1986, № 8.

176. Дмитрюк И. В. Ассоциативное поведение и национально-культурная специфика. //Текст как инструмент общения. Сб. трудов АН СССР. Под ред. Сорокина Ю.А.-М., 1983.-С. 81−90.

177. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство.- М.: Знание, 1980.-159 с.

178. Добрынина Н. Черты духовной общности. Русская художественная литература в чтении многонационального советского читателя.- М.: Книга, 1982.-112 с.

179. Дризер A.M. Преподавание в средней школе США.- М.: Прогресс, 1983.288 с.

180. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.-М.: Просвещение, 1991.-192 с.

181. Дюмезиль Ж. Осетинский эпос и мифология.- М.: Наука, 1976. 276 с.

182. Дюришин Д. Особые межлитературные общности и методика их изучения.// Вопросы литературы.- 1984, № 4. С. 129−146.

183. Дюришин Д. Теория сравнительного изучения литературы.- М.: Прогресс, 1979. 320 с.

184. Елисеева Т. Г. Кистью, музыкой и словом. О некоторых видах творческих работ при изучении литературы.// Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины, 1991, № 5. С. 11−15.

185. Емельянова О. Н. Ассоциативное поле существительных с семантикой чувства. //Русский язык в школе, 1993, № 6. С. 73−76.

186. Еремеев А. Границы искусства. Социальная сущность художественного творчества.- М.: Искусство, 1987. 317 с.

187. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей. // Вопросы психологии, 1977, № 4.

188. Женщина в мифах и легендах. Энциклопедический словарь. (Составитель О. П. Валянская.).- Ташкент: Главная редакция энциклопедий.-1992. С. 5−12.

189. Журавлев А. П. Звук и смысл: Книга для внеклассного чтения учащихся старших классов.-М.: Просвещение, 1991. 1б0 с.

190. Журавлева Е. Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в британских психолого-педагогических исследованиях: Диссертация.к.п.н.-Казань,-1993.-184 с.

191. Загорная Л. П. О разработке интегрированного курса «иностранный язык художественное развитие».// Иностранные языки в школе, 1992, №№ 3−4.

192. Занков Л. В. Обучение и развитие.-М.: Педагогика, 1975.-440 с.

193. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: ПедагогикаД981. 159 с.

194. Звиняцковский В. Я. Интеграция путь к школе XXI века.// Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины, 1992, № 5, с. 4−9.

195. Звязинский В. И. Методология и методика дидактического исследова-ния.-М.: Педагогика.-1982.-160 с.

196. Зеленина Л. М. Многообразие организационных форм учебного процесса. // Советская педагогика, 1987, № 5. С. 50−53 176. Зеня Л. Я. О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного языка.// Иностранные языки в школе, 1991, № 2.

197. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М., 1978. С. 34−76.

198. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить.- М.: Просвещение, 1986.-224 с.

199. Иезуитов А. Н. Социология и искусствознание.// Содружество наук и тайны творчества. (Под ред. Б.С.Мейлаха).- М.: Искусство, 1968, — С. 9−60.

200. Изаренков Д. И. Основания полемического общения. Направления развертывания дискуссии.// Русский язык за рубежом, 1992, № 4'.- С. 105−110.

201. Ильин В. В. О специфике гуманитарного знания.// Вопросы философии, 1985, № 7.

202. Ильин Е. Н. Герой нашего урока.- М.: Педагогика, 1991. 228 с.

203. Ильин Е. Н. Проблема способностей: два подхода к ее решению./ЛТси-хологический журнал, 1987, № 2. С. 216.

204. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий.-Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института,.

205. Каган М. С. О путях развития современной культуры ./Культура III тысячелетия. -С. 87−99.

206. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека.- М.: Наука, 1983. 260 с.

207. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучения.-М.: Педа гогика, 1981.-197 с.

208. Калоев Б. А. Мотив амазонок в осетинском нартовском эпосе. Краткие со общения (Институт этнографии им. МиклухоМаклая), т.32,1959. с. 45−51.

209. Калошина И. П. Структура и механизм творческой деятельности.- М.: МГУ, 1985.-186 с.

210. Кант И. Наблюдения над чувством прекрасного и возвышенного.- Со-чинения.-Т. 2. М., 1964. С. 125−183.

211. Карне М., Кемп П., Уильяме М. Концептуальные модели: Одаренные дети.(Под ред. Г. В. Бурменской и В.М.Слуцкого).- М.: Прогресс, 1991. С. 205 233.

212. Карпов С. Д. Социокультурная природа произведения искусства: Автореферат диссертации. кандидата философских наук.- СПб, 1994.

213. Каряева З. Т. Влияние национального фактора на ценностные ориентации учащейся молодежи. (В сб.: Вопросы социологии Северной Осетии).Владикавказ, 1993.

214. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.-173 с.

215. Квитинский Н. М. Проблемы взаимосвязей русской и родной литературы. // Русский язык в национальной школе.- 1977, № 3196. Кедров Б. М. Науки в их взаимосвязи. История. Теория. Практика.- М., 1988. 285 с.

216. Кедров Б. М. О синтезе наук .//Вопросы философии.-1973, № 3.

217. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта.- М.: Прогресс, 1983. 302 с.

218. Клумбите Д. А. Об учете национального эстетического опыта учащихся в процессе изучения русской литературы.// Проблемы литературных взаимосвязей в преподавании русской литературы в национальной Школе.-М.: Педагогика.- 1976. С. 38−45.

219. Клумбите Д. А. О предварительном лингвистическом комментарии при изучении художественного текста./В книге: Анализ художественного текста.Вып.1.-М., 1975.-С. 39−52.

220. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И.Пригожиным.//Вопросы философии, 1992, № 12. С. 3−21.

221. Коваль Т. Б. Православная этика труда.//Мир России, 1994, № 2. С. 54−96.

222. Козлова О. Н. Феномен учительства в информационном общест-ве.//Социально-политический журнал,-1995, № 5. С. 152−159 204. Ковалев А. Г. Психология личности.-М.: Просвещение, 1970.-391 с.

223. Коган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М., 1988.-332 с.

224. Колесов Д. Б., Соколов Е. Н. О психофизиологии творчества.//Психоло-гический журнал.- 1992, том 13, № 6. С. 43−54.

225. Кон И. С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979.-С. 162.

226. Кон И. С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978. 366 с.

227. Кондратьева С. В. Учитель-ученик.- М.: Педагогика, 1984. 80 с.

228. Конопнин О. А. Проблема осознанного регулирования сенсорной деятельности: Автореферат диссертации. доктора психологических наук.- М., 1977. 52 с.

229. Конрад Н. Избранные труды.- М.: Наука.- 1975.-С. 3−133.

230. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий.- М.: Просвещение, 1980.120 с.

231. Корыхалова Н. П. Интерпретация музыки.- Л.: Музыка, 1979. 207 с.

232. Котина С. В. Проблемная ситуация и принцип красоты в науке: Автореферат диссертации. доктора философских наук.- М., 1992. 55 с.

233. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк.-М.: Прогресс, 1977. 261 с.

234. Кричевский Р. Л. Психологический анализ коллективного решения тактических задач: Автореферат диссертации. кандидата психологических на-ук.-М.: МГУ, 1969.-13 с.

235. Крымский С. Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации. // Вопросы философии, 1992, № 12. С. 21.

236. Кубланов Б. Эстетика и психология.// Содружество наук и тайны твор-чества.(Под ред. Б.С.Мейлаха).- М.: Искусство, 1968. С. 99−113.

237. Кудрина Т. С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореферат диссертации. кандидата психологических наук.- М., 1987. -20 с.

238. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения.-М .: Просвещение, 1981. 96 с.

239. Культура на пороге 3 тысячелетия: Материалы 3 международного семинара в Спб, 6−7 мая 1996 г. (под редакцией проф.С.Г.Махлина) — Спб.: Академиякультуры, 1996. 470 с.

240. Культура, художник, общество. (Под редакцией Гудимова).- М., 1992.119 с.

241. Культура Цивилизация — Образование: Материалы международной конференции 1994 г.- Тверь: УОП Тверского гос. университета, 1996. 180 с.

242. Культура.Цивилизация.Человек. Материалы региональных философских чтений молодых ученых. (Под ред. Ханазарова).-Ташкент: Фан, 1988.-139 с.

243. Культура, человек и картина мира. (Под ред. Арнольдова).-М.:Наука, 1987. 347 с.

244. Культура человек — философия: к проблеме интеграции и развития.// Вопросы философии, 1982, №№ 1,2.

245. Культурная диаспора Северного Кавказа: генезис, проблемы изучения. Под ред. Н. С. Надъярных и Л. А. Бекизова.- Черкесск, 1993. С. 3−14, 34−42, 7581,125−136,218−228.

246. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. (Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию) — М.:Педагогика, 1977. 152 с.

247. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире.- М.: Прогресс, 1970. 261 с.

248. Куницын Г. И. Общечеловеческое в литературе.- М.: Советский писатель, 1983. 538 с.

249. Курдюмова Т. Ф. Сближение искусств при изучении образа-персонажа.Взаимосвязь искусств на уроках литературы. IVX классы): Пособие для учителя.- М., 1987.

250. Курдюмова Т. Ф. Единство литературного образования в школе.//Совет-ская педагогика.-1990, № 5. С 40−45.

251. Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога.- Минск, 1988. 304 с.

252. Кцоева Г. У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов. //Психологический журнал.-1986. № 2. С. 41−50.

253. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.-Максимов М. Не только любовь.- М.: Знание, 1992.-190 с.

254. Лавлинский С. Т. «Я» и «Другой» (О коммуникативной направленности изучения литературы).// Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины.- Ноябрь декабрь 1992. С. 12−15.

255. Лазарева В. А., Щепкина Р. В. Пагубность многогранности. (Пути и принципы создания интегрированных курсов). //Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины, 1991, № 3. С. 30−31.

256. Лебедева О. В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков: Автореферат. кандидата педагогических наук.- М., 1992. 15 с.

257. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М., 1971. С. 36.

258. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность.// Вопросы философии, 1974,5 .- С. 19.

259. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Наука, 1975;304 с.

260. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М.: Изд-во МГУ, 1971.-38с.

261. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. Деятельность и сознание.// Вопросы философии, 1972, № 9, № 12.

262. Леонтьев А. Н. Психология искусства и художественная литература.//Ли-тературная учеба.-1981, № 2, — С. 182.

263. Леонтьев Д. А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия: Художественное творчество и психология.-М.: Наука, 1991.

264. Линдсей П. Х., Норман Д. А. Переработка информации у человека (Введение в психологию).- М.: Мир, 1974. 550 с.

265. Линч Ш. Дж. К разрешению спора о двуязычном образовании. //Общество и образование в современном мире: Сб. материалов из зарубежного опыта. Выпуск 3. М.: Институт национальных проблем образования МО РФ, 1994. С. 35−37.

266. Лихачев Д. С. Агрессивность бездуховного. // Литературная газета.-1990, № 3.

267. Лихачев Д. С. Внутренний мир художественного произведе-ния.//Вопросылитературы, 1969, N° 8. С. 23−24.

268. ЛобкоЛобановская Н. А. Развитие коммуникативных способностей школьников. (Из практики групповой работы на уроке).//Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины, 1991, № 11.

269. Лосев А. Ф. История античной эстетики. Ранняя классика.- М., 1963.-С.501.

270. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство.- М.: Искусство, 1976. С. 202−203.

271. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста.- Л.: Просвещение, 1972.-272 с.

272. Лотман Ю. М. Мозг текст — культура, искусственный интеллект.// Семиотика и информатика. Вып. 17. М., 1981. — С. 3−17.

273. Лотман Ю. М. Структура художественного текста.-М.-Искусство, 1970.-С. 44−45.

274. Лотман Ю. М., Николаенко Н. «Золотое сечение» и проблемы внутримоз-гового диалога.// Декоративное искусство СССР, 1983, № 9- С. 31−34.

275. Лотман Ю. М., Успенский Б. А. О семиотическом механизме культуры.// Труды по знаковым системам. 5. Тарту, 1971. С. 144−168.

276. Лошкарева Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса.- М., 1981. С. 53−68.

277. Лук А. Н. Мышление и творчество.- М., 1976. 144 с.

278. Лук А. Н. Психология творчества.- М., 1978.-125 с.

279. Лук А. Н. Эмоции и личность.- М., 1982. 175 с.

280. Лурия А. Р. Психология памяти.- М., 1970. -166 с.

281. Лутошкин А. Н. Эмоциональный потенциал коллектива.- М.: Педагогика, 1988. 125 с.

282. Маградзе Р. А. Социально-психологические закономерности влияния большинства и меньшинства: Автореферат диссертации. доктора психологических наук.-Тбилиси, 1992. 52 с.

283. Мадер Р. Анализ поэтического текста на уроках литературы.- М.: Просвещение, 1979. 96 с.

284. Мазуркевич А. Р. «Манифестация души». Современный урок литературы ии гуманизация образования. //Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990, № 2. С. 46−52.

285. Майорова И. Х. Пути и задачи изучения литературных взаимосвязей в национальной школе.// Проблемы литературных взаимосвязей в национальной школе.- М.: Педагогика, 1976. С. 5−18.

286. Максимов Л. Ю. О методике филологического анализа художественного произведения.// Русский язык в школе, 1993, N® 6. С. 3−12.

287. Малькова З. А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах.- М.: Просвещение, 1975. 263 с.

288. Мальчина О. И. К художественному тексту через загадку и интригу.// Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990, № 1.-С. 21.

289. Маранцман В. Г. Труд читателя: от восприятия литературного произведения к анализу.- М.: Просвещение, 1986. -124 с.

290. Маранцман В. Г. Художественная литература.- М.: Просвещение, 1991.319 с.

291. Маркарян Э. С. К задаче установления видов эквивалентности культурных явлений: (На примере сравнительного изучения культур Востока и Запада). // Культурное наследие Востока.- М. Д985. С. 332−337.

292. Марков М. Художественное восприятие. (Сборник под ред. Л. Мейлаха).-Л., 1971.-С. 10−28.

293. Марцинкевич В. И. Образование и потребности экономики: Международный аспект.// ЭКО.- 1985, № 3. С. 125.

294. Масанори М. Современная технология и экономическое развитие Японии. М.: Экономика, 1986. С. 139.

295. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Авторе-реферат диссертации. доктора психологических наук.- М., 1973. 35 с.

296. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активностиУ/Вопросы психологии.-1982, № 4. С. 16.

297. Махмудов Ш. А. О лабораторных занятиях по филологическому анализу художественного текстаУ/Русский язык в школе, 1993, № 2. С. 104.

298. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссаров Е. Ю. Диалог в обучающей системе.- Киев: Выща школа, 1989.-184 с.

299. Машенко Н. М. Грамматика и музыкаУ/Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины.-1989, № 5. С. 42−45.

300. Медушевский В. К. К проблеме семантического синтаксиса: О художественном моделировании эмоций.// Советская музыка.-1973, N° 8.

301. Мейлах B.C. Процесс творчества и художественное восприятие.- М.: Искусство, 1985. 318 с.

302. Мейлах Б. С., Высочина Е. И. Новое в изучении художественного творчества. (Проблема комплексного подхода).- М.: Знание, 1983. 64 с.

303. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности.// Вопросы психологии.-1989, № 5. С. 15−17.

304. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986. 253 с.

305. Методика преподавания русской литературы в национальной школе (Под ред. М. В. Черкезовой и А.Д.Жижиной).-Л.: Просвещение, 1992.-415 с.

306. Методологические вопросы науки о литературе.(Под ред. А.С.Бушмина).- Л.: Наука, 1984. 253 с.

307. Методологические проблемы развития педагогической науки. (Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я.С.Турбовского).- М.: Педагогика, 1985.-240 с.

308. Миллер Вс. Кавказско русские параллели.-В книге: Этнографическое обозрение.- М.-1907.

309. Мирский Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки.- М., 1980.

310. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе.// Советская педагогика.-1991, № 10. С. 123−128.

311. Моисеев Н. Н. Проблема возникновения системных свойств.//Вопросы философии.-1992, № П.- С. 3−29.

312. Молчанова М. А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: Дис. доктора пед. наук.- Луганск, 1993. 424 с.

313. Молчанова М. А. Теоретические основы совершенствования организационных форм обучения в общеобразовательной школе.- М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1988. 86 с.

314. Моль Абраам. Социодинамика культуры.- М.:Прогресс,'1973. 406 с.

315. Моль Абраам. Теория информации и эстетическое восприятие.- М.: Мир, 1966. 351 с.

316. Морозов Ю. А. Пути России (Модернизация неевропейских культур). Вып. 1−4. М., 1991.

317. Мотивация познавательной деятельности. (Сб. научных трудов под общей редакцией Ю. Н. Кулюткина и Г. С.Сухобской).- Л., 1972. -117 с.

318. Мотков О. И. Исследование соотношения личностных и познавательных компонентов в интеллектуальной деятельности.//Новые исследования в психологии, 1977, № 2.

319. Музаев Н. Д. Взаимосвязь литератур Северного Кавказа в процессе становления жанров.- Грозный: Чечено-ингушское книжное издательство.- 1974.236 с.

320. Мурина Е. Функция синтеза.//Декоративное искусство СССР, 1969, № 11.

321. Мурзо Т. Е. Развивать творческие способности.// Литература в школе.-1988. № 3. С. 44−46.

322. Мухина B.C. Этнопсихология: настоящее и будущее.//Педагогический журнал, 1994. Т.15, № 3. С. 42−49.

323. Мышление и общение: активное взаимодействие с миром: Сб. научных трудов.- Ярославль: Ярославский ГУ, 1988.-135 с.

324. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М., 1982.

325. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия.- М. Музыка, 1972. 383 с.

326. Налимов В. В. Теория эксперимента.- М.: Наука, 1971. 207 с.

327. Нартов К. М. Взаимодействие литератур в школьном курсе.//Вечерняя школа.-1978, № 6. С. 56−59.

328. Науки и их взаимосвязи. История. Теория. Практика.- М.:Наука, 1988.-С. 50−215.312. -Национальная духовная культура и образование.- СПб: Образование, 1994.-155 с.

329. Национальное и интернациональное в литературах Северного Кавказа: Межвузовский сб. научных трудов.- Орджоникидзе, 1986.-148 с.

330. Национально-культурная специфика речевого поведения.-М .: Наука, 1977. 325 с.

331. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания.- М.:Просвещение, 1987. 253 с.

332. Неменский Б. М. Пути очеловечивания школы.//Новое педагогическое мышление. (Под ред. А.В.Петровского).-М., 1989. 280 с.

333. Неупокоева И. Г. История всемирной литературы. Проблемы системного и литературного анализа.- М.: Наука, 1976. 359 с.

334. Неупокоева И. Г. О понятии общего типологического ряда.(В книге: Контекст, 1974. М., 1975. — С. 168−186.

335. Нечкина М. Функция художественного образа в историческом процессе // Содружество наук и тайны творчества.- М.: Искусство, 1968, — С. 62−75.

336. Нигматуллина Ю. Г. Методология комплексного изучения художественного творчества.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1983. -104 с.

337. Нигматуллина Ю. Г. Национальное своеобразие эстетического идеала.-Казань: Изд-во Казанского университета, 1970.-212 с.

338. Никифорова И. О. Психология восприятия художественной литературы.-М.: Книга, 1972. 152 с.

339. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ.- М.:Педагогика, 1988.-302 с.

340. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов (Редактор-составитель Н.Б.Крылова).- М.: РАО, 1995.-113 с.

341. Ноздренкова О. А. Создание установки на чтение литературного произ-ве-дения в 7 классе: Автореферат диссертации. кандидата педагогических наук.- СПб, 1992. -15 с.

342. Одаренные дети (Под ред. Г. В. Бурменского и В.М.Слуцкого).- М.:Про-гресс, 1991. 376 с.

343. Одинцов В. В. О языке художественной прозы (повествование и диалог).-М.: Просвещение, 1973. С. 70- 89.

344. Олескин А. В. Гуманистика как новый подход к познанию живого.//Во-просы философии.-1992, № П.- С. 149.

345. Орлов В. И. Процесс обучения: средства и методы.- М., 1996. 165 с.

346. Орлова Т. В. Развитие инновационного процесса в школе: Проблемы, состояние, прогноз.- М.: Типография МПГУ.-1995. С. 15−45.

347. Осетинская филология. Современность и традиции: Сб. научных трудов (Под ред. Ш. Ф.Джикаева).- Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1992.-176 с.

348. Палагина И. В., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Роль общения в рефлексивной регуляции диалогического мышления.(В книге: Процессы познания в деятельности личности).-Ульяновск: УГПИ, 1988. С. 118−126.

349. Пасичник Е. А. Формирование мотивов учебной деятельности школьников в процессе изучения литературы: Автореферат диссертации. доктора педагогических наук.- Киев, 1990.-16 с.

350. Пахомова Т. А. Развитие самостоятельности старшеклассников в соответствии с закономерностями читательской деятельности при изучении литературы: Автореферат диссертации. доктора педагогических наук.- М. Д991.-30 с.

351. Педагогические мастерские. Франция Россия.- М.:Новая школа, 1997.128 с.

352. Петров В. М. Рефлексия в истории художественной культуры: Ее роль и перспективы развития.// Исследование проблем психологии творчества.-М., 1983. С. 313−325.

353. Петрова Н. А. Литературная игра как средство развития познавательных интересов.//Русский язык в национальной школе.-1988. № 1. С. 40−41.

354. Петровский А. В., Шпалинский В. В., Оботурова И. А. Психологическая теория коллектива.- М.:Педагогика, 1979— 240 с.

355. Пиаже Ж. Психология интеллекта. (Избранные психологические труды).- М.: Просвещение, 1969. 659 с.

356. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технологические игры в обучении и развитии. Учебное пособие.- М.: Рос. пед. агентство, 1996.-180 с.

357. Платонов О. А. Русская цивилизация.- М.:Роман-газета.-1995. 224 с.

358. Подьяков Н. Н. Творчество как проблема личности.//Вопросы психологии, 1986, № 4.

359. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы .(Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 16−18 сентября 1997 г.) Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1997. — 207 с.

360. Пономарев Я. А. Психика и интуиция.- М., 1967. 256 с.

361. Пономарев Я. А. Психология творчества.-М., 1976. С. 154.

362. Понятие судьбы в контексте разных культур (Научный совет по истории мировой культуры).- М.:Наука, 1994. 320 с.

363. Попова А. И. Элементы интегрирования на уроках чтения.// Начальная школа.- 1990. № 9. С. 17−23.

364. Поршнев Б. Ф. Текст как явление культуры.- Новосибирск, 1989. С. 73.

365. Поспелов Г. Н. Искусство и эстетика.-М., 1984. 325 с.

366. Поспелов Г. Н. Стадиальность развития национальных литератур и их взаимодействия.// Вестник МГУСерия 9- Филология, № 2. С. 25.

367. Посталюк Ю. Н., Тюнникова М. С. Дидактическая игра как форма обучения. (Сб. научных трудов под ред. В.С.Безрукова).- М., 1986.

368. Поташник М. М. Педагогическое сотворчество: Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя.- Киев: Радшкола, 1988. 187 с.

369. Потебня А. А. Мысль и язык.// Эстетика и поэтика.- М.: Искусство.-197б.-С. 115−177.

370. Пресняков О. Поэтика познания и творчества.-М.Художественная литература, 1980. С. 6−71.

371. Пригожин И. Познание сложного.

Введение

-М., 1990.

372. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой.- М. Д990. С. 35.

373. Примочкина Н. Н. Сопоставительный анализ произведений словесного и изобразительного искусства.// Методология анализа литературного произведения.- М., 1988. С. 107- 226.

374. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе.Л.Д991. -169 с.

375. Проблемы интерпретации художественного произведения.-М.: Просвещение, 1984. С. 24−55.

376. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Отв. редактор И. С. Ладенко.- Новосибирск: Наука, 1987. 234 с.

377. Проблемы эвристики. Общая и психологическая эвристика.- М., 1984.108 с.

378. Психологические исследования интеллектуальной деятельности: (Под ред. О.К.Тихомирова).- М.: Изд-во МГУ, 1979. 232 с.

379. Психологические исследования представлений и воображений: (Под ред. Е.И.Игнатьева).- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956. 248 с.

380. Психологические исследования познавательных процессов и личности.-М.: Наука, 1983. 216 с.

381. Психологические исследования творческой деятельности.(Под ред. О.К.Тихомирова).- М.: Наука, 1975. С. 27−28, 30.

382. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Материалы симпозиума.- Ереван, 1973.-152 с.

383. Психология восприятия и познавательных процессов. (Под ред. Л.Тульвисте.).- Тарту, 1977. 126 с.

384. Психология личности и малых групп.(Под ред. Е.С. Кузьмина) — JL, 1977.157 с.

385. Психология личности и педагогическая психология. Теоретические и экспериментальные исследования. JI., Ученые записки пед. института им. А. И. Герцена. Т.445. 1971. -282 с.

386. Психология межличностных отношений.- М., 1979. 51 с.

387. Психология познавательной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1978. 151 с.

388. Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: Сб. научных трудов.(Под общей ред. ААБодалева) — М.: НИИ ОП, 1978. 95 с.

389. Пустовойт П. Г. Методология преподавания русской литературы ино-странцам.//Русский язык за рубежом.-1978, № 2. С. 61−65.

390. Пушкин В. Н. Оперативное мышление в больших системах. Автореферат. доктора пед. наук.- М., 1966. 38 с.

391. Пушкин В. Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активностиУ/Вопросы психологии, 1977, № 5.

392. Раев А. И. Психологические основы управления умственной деятельности учащихся в процессе обучения.- Л., 1971. 72 с.

393. Развитие и диагностика способностей (Под ред. В. Н. Дружинина и В.Д.Шадрикова).- М.: Наука, 1991.-181 с.

394. Расторгуев В. Н. Диалог и способность к самостоятельному концептуальному обобщению.- Калинин, 1988. 40 с.

395. Ребуль О. Философия образования.// РЖ ИНИОН. Общественные науки за рубежом. Сер. 3: Философия.- М., 1991, N° 1. С. 140−145.

396. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. (Под ред. Б.Ф.Егорова).- Л.: Наука.- 1974. 298 с.

397. Роджерс К. Несколько важных открытий.// История зарубежной психологии.- М., 1986. С. 72−75.

398. Роджерс К. Творчество как усиление себя.//Вопросы психологии.-1990, № 1.-С. 164−168.

399. Родионова Е. А. Общение как условие формирования личности.//Психо-логия формирования и развития личности.- М., 1981.

400. Розенштрах А. Д. Межпредметные связи (русская, родная и зарубежная литература) в преподавании русской литературы в национальных группах педвуза: Диссертация. кандидата педагогических наук.- М., 1988.-204 с.

401. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.- М., 1973.-С. 150−249.

402. Рябцева С. Л. Диалог за партой.- М.: Просвещение, 1989. 94 с.

403. Сабаев С. Б. Сочинения на сравнительной характеристике по произведениям русской и родной литератур.//Литература в школе.- 1975, № 3.

404. Сабаев С. Б. Братство народов, братство литератур.- Орджоникидзе: Ир, 1985.-168 с.

405. Сабаев С. Б. К. Л. Хетагуров и русская литература.- Орджоникидзе: Ир, 1989. 38 с.

406. Свое чужое в контексте культуры нового времени. Сб. статей к 100-летию со дня рождения М. М. Бахтина.- М., 1996. 113 с.

407. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.-М.: НИИ ОПП, 1990. 215 с.

408. Семенов И. Н. Методика исследования поведения личности в группе при коллективном решении творческих задач (В книге: Личность в психологическом эксперименте).- М.: МГПИ, 1973.

409. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореферат диссертации. доктора психологических наук.-М., 1992. 51 с.

410. Семенов О. Искусство ли искусство нашего столетия? // Новый мир, 1993, № 8. С. 206−220.

411. Сенук А. «Зрительная модель» литературного образа.// Русский язык в национальной школе.- 1978, N° 2.

412. Сиденко В. М., Грушко И. М. Основы научных исследований: Учебное пособие для вузов.- Харьков: Вища школа, 1979. 199 с.

413. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека.- М.: Знание, (Новое в жизни, науке, технике. Биология).- 1989. 63 с.

414. Симонов П. В. Мозг и творчество.// Вопросы философии.-1992, № 11.-С.4.

415. Симонов П. В. Созидающий мозг: Нейро-биологические основы творчества.- М.: Наука, 1993. 108 с.

416. Симонов П. В. Эмоциональный мозг.- М.: Наука, 1981. 212 с.

417. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогического исследования.-М.: Педагогика, 1986.-152 с.

418. Смелкова З. С. Слово о художественном тексте.- М.: Педагогика, 1980.159 с.

419. Смирнов С. А. Понятие режиссуры игры в педагогике.// Вестник высшейшколы.- 1987, № 6. С. 34−38.

420. Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. материалов конференции. (Под ред. А. М. Аронова, Б.И.Хасана).- Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1990.-104 с.

421. Соколова М. А., Кузьмин Е. Н., Родионов М. П. Сравнительная педагогика.-М.-. Просвещение, 1978.-192 с.

422. Сорокин Ю. Художественная литература в культурологическом аспекте.// Национально-культурная специфика речевого поведения.-М., 1977. С. 120−136.

423. Становская Н. Р. Философские вопросы развития соврекенной науки.-М.: Наука.- 1974. С. 4−62.

424. Старкова З. С. Содружество искусств на уроках литературы: Книга для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1988. 159 с.

425. Степанов Г. П. Композиционные проблемы синтеза искусств.-.: Худож-никРСФСР, 1984. С. 16−50.

426. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся. (В книге: Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации).- М., 1987. С. 76−82.

427. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования.// Вопросы психологии.-1985, N® 3.

428. Столин В. В. Самосознание личности.- М., 1983. 286 с.

429. Стрельченко В. И., Педько С. С. Ассоциативные связи при восприятии графических изображений.- Киев: Общество"Знание" УССР, 1980. 90 с.

430. Струве П. Б. Индивидуализм и социализм.//Вопросы философии, 1992, № 12.-С. 85.

431. Сумарокова JI.H. Роль системного подхода в интеграции современного научного знания.//Тезисы докладов и выступлений конференции. Вып. З-4.-М., Обнинск, 1978. С. 17−18.

432. Суровцев Ю. И. Возможности и пределы социологического изучения ис-кусства.//Литература и социология.- М.: Художественная литература, 1977.С. 7−51.

433. Суровцев Ю. И. Необходимость диалектики. К методологии изучения интернационального единства.- М.: Художественная литература.-1982.-535 с.

434. Сусоколов А. А. Русский этнос в XX веке: этапы кризиса экстенсивной культуры (гипотезы этноэкологической модели).//Мир России, 1994, т. З, № 2.С. 3−53.

435. Сушенцева Л. И. Гуманистическое мироотношение (сущность, специфика, диалектика). Автореферат диссертации. к.ф.н.-Екатеринбург, 1994.-С. 710.

436. Тайлор Э. Б. Первобытная культура.- М.: Политиздат, 1989. С. 18−36.

437. Талызина Н. Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореферат диссертации. доктора психологических наук. М.:Изд-во МГУ, 1969. 34 с.

438. Тараносова Г. Н. Анализ художественного текста в системе подготовки учителя русского языка и литературы в национальной школе: Диссертация. доктора пед. наук.- М., 1991. 366 с.

439. Тараносова Г. Н. О лингвистическом анализе художественного текста в пропедевтическом курсе русской литературы.//Вопросы русской лингводи-дактики в национальной школе.- М.: АПН СССР, 1976. С. 92−99.

440. Творческая активность сознания.-Л.: ЛГУ, 1986. -148 с.

441. Текст и его компоненты как объект комплексного анализа. СПод ред.Ар-нольда).- Л., 1988.-149 с.

442. Текст и культура: общие и частные проблемы. (Под ред. Сорокина) — М., 1985. 295 с.

443. Текст как единица коммуникации. (Под ред. Антипова) М., 1991.-139 с.

444. Текст как инструмент общения. (Под ред. Сорокина) М.: ИЯЗ, 1983.184 с.

445. Текст как объект перевода: Сб. научных трудов.- Ташкент: ТашГУД988.-180 с.

446. Текст как отображение картины мира. (Под ред. И.Г. Леонтьева).- М., 1989. -136 с.

447. Текст как явление культуры. (Под ред. Кочергина) — Новосибирск: Наука, 1989.-194 с.

448. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.: Изд-во МГУ, 1978. 62 с.

449. Тихомиров O.K., Виноградов Ю. Е. Эвристика как проблема психологии мышления. Эмоции в функции эвристик. Психологические исследования.- М., 1968. С. 87−100.

450. Тихомиров O.K., Терехов В. А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи. //Вопросы психологии, 1969, № 4.

451. Торндайк Э. Процесс учения у человека.- М., 1935. С. 30−31.

452. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем.-М.: Мысль.-1978.-272 с.

453. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966. 451 с.

454. Уткин А. Россия и Запад.//Свободная мысль, 1993, N° 13. С. 3−14. 439- Ухтомский А. А. Доминанта.- Л.: Наука, 1966. 273 с.

455. Фалеев А. Н. Морально-ценностные факторы становления и развития нравственного самосознания в условиях современной цивилизации: Автореферат диссертации. кандидата философских наук.- М., 1992. -18 с.

456. Фейгенберг И. М. Видеть предвидеть — действовать: Психологические этюды.- М.: Знание, 1986.-158 с.

457. Филатова С. Г. Обучать, развивая личность. Учебный процесс как процесс общения его участников.- Екатеринбург: Диамант, 1995. 115 с.

458. Финни Д.

Введение

в теорию планирования экспериментов. (Под ред. Ю.В.Линника).- М.: Наука, 1970. 287 с.

459. Флоренский П. А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительном произведении.- М.: Прогресс, 1993. 321 с.

460. Флоренский П. А. Иконостас: Избранные труды по искусству.-СПб: Мифрил: Русская книга.-1993. 365 с.

461. Флоренский П. А. Имена. (Малое собрание сочинений.Т. 1).- Кострома: Купина, 1993. 315 с.

462. Флоренский П. А. Оправдание Космоса.- Спб: Русский христианский гуманитарный институт.-1994. 217 с.

463. Флоренский П. А. Храмовое действо как синтез искусств.//Маковец, 1922, № 1.

464. Фогельсон И. А. Интегральная учебная книга по литературе в старших классах.//Литература в школе.-1991, N° 2. С. 83−87.

465. Фролов И. Т. Перспективы человека.- М., 1983. С. 150−155.

466. Фролов И. Т. К постижению человека разумного и гуманного. //Свободная мысль, 1993, № 13. С. 77−86.

467. Фролова О. Е. Представление произведения художественной литературы в контексте культуры как методическая проблема.//Русский язык за рубежом.1990, № 5. С. 13−15.

468. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации.- М., 1989.

469. Хабибуллин К. Н. О национальном самовосприятии постсоветской России. //Социально-политический журнал, 1995, № 6.-С. 52.

470. Хакхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. 406 с.

471. Харчев А. Г. Искусство как ценность.// Проблема ценности в философии.- М.: Наука, 1966. С. 81−98.

472. Хогарт В. Анализ красоты.- М., 1987. 252 с.

473. Храмова В. Л. Категориальный синтез теоретического знания.- Киев: Наукова думка, 1984. 295 с.

474. Храпченко М. Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы.- М.: Советский писатель, 1975. 408 с.

475. Хяюрюнен Ю. П. Личность и способности к творческой деятельности.// Проблемы психологии личности.- М., 1982. С. 99−103.

476. Цаллагова З. Б. Афористические жанры осетинского фольклора как многовидовая художественная система.- В книге: Проблемы литературы и эстетики. Межвузовский сб. статей.- Орджоникидзе, 1979. С. 8.

477. Царикаев А. Осетинский путь.//Дарьял, 1996, № 4. С. 168−179 463. Цветков Э. А. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния.- М., 1993— 80 с.

478. Ципле М. Ю. Какой у вас тип восприятия.// Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1990, № 1.-С. 48.

479. Цхурбаева К. Об осетинских героических песнях.- Орджоникидзе: Ир, 1965. С. 15−29.

480. Чапко Е. Е. Научные основы единого литературного образования в условиях близкородственного билингвизма: Автореферат диссертации. кандидата пед. наук.- М., 1990. 20 с.

481. Чепиков М. Г. Интеграция науки.- М., 1981. 276 с.

482. Черевченко А. Н. Ведущая роль словам. (Опыт интегрированного урока). // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР, 1991, № 12.

483. Черкезова М. В. Русская литература в национальной школе: Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы.- М.: Педагогика, 1981. 152 с.

484. Чочиев А. Р. Нарты арии и арийская идеология.- М.: АКАЛИС, 1996.-264 с.

485. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1980.208 с.

486. Шанский Н. М. Лингвистический анализ художественного текста.- Л.: Просвещение, 1984.-270 с.

487. Шанский Н. М., Черкезова М. В. Русская литература в национальных школах союзных республик.//. Советская педагогика.- 1982, № 4... .

488. Шарден П. Т. де. Феномен человека.- М., 1965. 296 с.

489. Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований.- М. Университетское, 1990. 224 с.

490. Швейцер А. Благоговение перед жизныо.-М.: Прогресс, 1992. 576 с.

491. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие, ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии.-М.:Владос, 1995. С. 17−58.

492. Шеварев П. А. О роли ассоциаций в процессах мышления. (В книге: Исследования мышления в советской психологии.- М., 1966.

493. Шейман Л. А. Искусство сопряжения художественных культур. //Литература в школе, 1972, № 6.

494. Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства: Овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач (Под ред. А.А.Деркача) — Донецк-Москва, 1994.-170 с.

495. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.-РАО, Южное отделение.- Ростов Н/Д, 1995.С. 15−98.

496. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе: Диалекти-ко-материалистический подход.- М.:Педагогика, 1991.-168 с.

497. Шумакова Н. Б. Условие развития активности субъекта в постановке вопросов.// Вопросы психологии, 1986, № 1. С. 70−79.

498. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.- М.:Просвещение, 1979.-160 с.

499. Эстетические исследования: Методы и критерии. ЦОП Института философии РАН.- С. 21- 76.

500. Юдин Б. Т. Системные исследования и взаимосвязь наук.//Науки и их взаимосвязи. История. Теория. Практика. М.: Наука, 1988. С. 193−215.

501. Языковые права этнических меньшинств в сфере образования. (Сб. Материалов). Институт национальных проблем образования МО РФ.- М., 1994. С. 35.

502. Яковлев Н. М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе.- М.: Просвещение, 1985. 205 с. .