Психорегуляция учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями

В настоящее время все больший интерес психологов вызывает проблема взаимосвязи здоровья и психики. Наиболее актуально рассмотрение данного вопроса в подростковом возрасте, так как психическое и соматическое развитие учащегося способствует активному формированию его личности.

По данным Всероссийской диспансеризации, проведенной в 2002;2003 учебном году, более 50% детей имеют функциональные нарушения, 16% детей страдают хроническими заболеваниями и менее 20% детей являются здоровыми. При этом ежегодно отмечается рост детской заболеваемости. По данным анализа заболеваемости за 2003 г. среди учащихся 5−6 классов средних школ г. Владимира, лишь 12% детей являются здоровыми, 58% школьников имеют функциональные нарушения и 30% являются хронически больными. Как следствие, возникает проблема нахождения оптимальных путей развития и обучения соматически больных детей в образовательных учреждениях, так как именно хронические соматические заболевания создают условия для появления ряда нарушений в развитии личности ребенка, особенно в подростковом возрасте. Вероятно, это связано с ограничением возможности контакта больного ребенка с физически здоровыми сверстниками, которое может привести к снижению уровня мотивации, самооценки и «уходу в себя».

Все физиологические и психические функции организма человека представляют собой неразрывное целое, то есть любую психическую реакцию сопровождают более или менее выраженно физиологические реакции, и наоборот. Исследование качеств и особенностей личности подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, позволит выявить механизмы психической регуляции учебной деятельности и поведения учащихся, что обусловит создание оптимальных условий для обучения и развития подростков. И более, влияя на определенные структурные компоненты механизма психической регуляции учебной деятельности, возможно изменение отношения больного ребенка к болезни и дальнейшее выздоровление.

В основе психосоматического заболевания лежит реакция на эмоциональное переживание, сопровождающееся функциональными изменениями и, как правило, патологическими нарушениями в определенных органах. Соответствующая предрасположенность может влиять на выбор поражаемого органа или системы. Наиболее четко прослеживается связь между эмоциональными процессами и функционированием сердечнососудистой и дыхательной систем.

Факторами возникновения соматических заболеваний является наличие соответствующих изменений во внутренних органах, адаптивные возможности которых резко снижены, что сопровождается ростом психического напряжения. При длительной психической нагрузке происходит постепенное истощение нервной системы, а вместе с тем и снижение активности личности, которое отражается на степени ее включенности в деятельность. Следствием этого является снижение продуктивности человека. Все это может привести к снижению мотивации и формированию неадекватной самооценки. В результате встает вопрос, связанный с выяснением влияния ситуации болезни на психическое развитие ребенка и формирование его личности.

По мнению ряда исследователей (Ф. Александер, Ф. Данбар, К, Ясперс и др.), для всех психосоматических личностей в той или иной степени характерно общее: ущемленность, обостренность чувства достоинства, эгоцентричность, сужение интересов, ограниченность и искажение иерархии ценностей, целей и потребностей, что проявляется в неадекватности притязаний, снижении уровня мотивации и активности деятельности индивида.

Соматически больные дети вследствие ситуации болезни отличаются от здоровых сверстников особенностями физического и психического развития. При этом развитие соматически больного ребенка не замедлено, а является качественно иным. По мнению ряда исследователей (Братусь Б.С., Зейгарник Б. В., Николаева В.В.), субъективно тяжелое соматическое заболевание качественно меняет социальную ситуацию развития ребенка: меняется объективное место, занимаемое им в жизни (в силу изменения его возможностей и ограничения контактов с другими людьми), внутренняя позиция по отношению к себе и окружающей действительности, что влечет за собой изменение личности. У соматически больных детей заметно меняется отношение к окружающему миру, наблюдаются изменения в развитии самосознания, в динамике познавательной деятельности. Подобные изменения в развитии отражаются на уровне осознания ребенком состояния здоровья и развитии уверенности в себе. Данные изменения наблюдаются в большей мере в подростковом периоде.

Анализ научной и научно-практической литературы обнаружил недостаточное количество данных об индивидуально-психологических особенностях личности подростков в условиях различной соматической патологии, в частности, об особенностях психической регуляции учебной деятельности. В работах К.А. Абульхановой-Славской, А. В. Быкова, О. В. Дашкевича, В. А. Зобкова, В. А. Иванникова, О. А. Конопкина, А. К. Осницкого, В. Э. Чудновского, Т. Н. Шульга и др. раскрываются вопросы психорегуляции учебной деятельности учащихся. При этом не исследован механизм психорегуляции учебной деятельности хронически больного подростка. Это обусловило выбор темы исследования: «Психорегуляция учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями». Таким образом, перед нами стояла задача проведения комплексного исследования, направленного на выявление качеств и особенностей личности и деятельности подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, на определение структуры механизма психорегуляции учебной деятельности таких подростков, на основании чего возможна разработка психолого-педагогической программы по коррекции личности и деятельности учащихся, а также отношение к себе и болезни.

Объект исследования: учебная деятельность подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями.

Предмет исследования: качества и особенности личности подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, участвующие в психической регуляции учебной деятельности: мотивация, самооценка, система качеств личности, характеризующих эмоциональную, волевую, коммуникативную, интеллектуальную сферу.

Научная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что отношение к учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, и ее продуктивность зависят от своеобразия индивидуально-психологических особенностей их личности, участвующих в психической регуляции учебной деятельности. Развитие качеств и особенностей личности подростков, участвующих в психической регуляции учебной деятельности, позволит изменить отношение учащегося к себе, к деятельности, к болезни и будет способствовать выздоровлению учащихся-подростков.

Цель исследования: разработать комплекс психолого-акмеологических средств, обеспечивающих психическую регуляцию учебной деятельности младших подростков, страдающих определенными хроническими соматическими заболеваниями.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научной литературы по данной проблеме.

2. Изучить особенности личности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы.

3. Выявить структуру объективно-психологических проявлений, участвующих в психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы.

4. Изучить структурную организацию на личностном уровне механизма психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы.

5. Разработать комплекс психолого-акмеологических средств, направленных на развитие личности и деятельности детей, страдающих хроническими соматическими заболеваниями дыхательной системы.

Методологическую основу исследования составили:

1) современные теоретические представления психологии об объективных законах развития психики, об общих и специфических закономерностях психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Зобков, Д. Б. Эльконин, В. Н. Мясищев и др.);

2) деятелыюстный подход и принцип связи психически процессов и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

3) принципы исследования психосоматических явлений и телесности человека в рамках деятельностного подхода (В.В.Николаева, Г. А. Арина, Н.А.Коваленко);

4) положения отечественной патопсихологии, в том числе, о необходимости определения качественного характера нарушений при отклонениях в психическом развитии ребенка и положение о единстве природы механизмов психического развития, действующих в норме и патологии (Jl.С. Выготский, Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь, В. В. Лебединский, Т.И. Миронова);

5) теория культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского;

6) системный подход к анализу учебной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Н. П. Фетискин, В. Д. Шадриков и др.);

7) концепции психической регуляции деятельности (В.К. Вилюнас, О. В. Дашкевич, В. А. Зобков, В. А. Иванников, О. А. Конопкин, В. И. Моросанова, В. Э. Чудновский, Т. И. Шульга и др.).

Исследование направлено на изучение особенностей личностной, мотивационной, познавательной и эмоциональной сфер младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, что обусловило выбор следующих методик: наблюдение, в том числе включенное, анализ результатов учебной деятельности, метод независимых характеристик, метод самооценивания учащимися уровня развития качеств личности, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, мотивационно-самооценочный опросник В. А. Зобкова, опросник темперамента Я. Стреляу, опросник темперамента В. М. Русалова, опросник по изучению доминирующих качеств личности (авторская разработка), методика изучения качественных модальных эмоциональных особенностей Л. А. Рабинович, личностный опросник Р. Кеттела (12 PF), методы лабораторного эксперимента: мотивационно-результативная методика № 1 проф. О. В. Дашкевича (МР-1), активациометр проф. Ю. А. Цагерелли, метод формирующего эксперимента. Результаты исследования были подвергнуты математико-статистической обработке с помощью методов корреляционного и факторного анализадостоверность результатов определялась посредством применения t-критерия Стыодента, критерия Манна — Уитни, Т-критерия Вилкоксона.

Исследование осуществлено в период с 2002 по 2006 г. г. В нем приняли участие 149 учащихся 5−6 классов средних общеобразовательных школ № 20, 36 и 38 г. Владимира. Согласно цели и задачам исследования испытуемые в выборке, распределены по группам: 1) дети, страдающие хроническими заболеваниями органов дыхания — 34 человека- 2) дети с хроническими заболеваниями без нарушения дыхания (заболевания желудочно-кишечного тракта и мочеполовой системы) — 37 человек- 3) группа риска: в которую входят дети, страдающие частыми простудными заболеваниями, которые в дальнейшем могут активизировать развитие хронических соматических заболеваний, сопровождающихся нарушением дыхания — 39 человек- 4) здоровые дети — 39 человек. При отборе здоровых детей был сделан акцент на определение здоровья Всемирной организации здравоохранения как на отсутствие болезней и повреждений, а также как на состояние телесного, душевного и социального благополучия. Поэтому к группе здоровых детей были отнесены дети первой группы здоровья, с нормальным развитием организма.

Анализ результатов исследования и составил основное содержание диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые:

— выявлены качества и особенности личности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы;

— раскрыта структура объективных проявлений, участвующих в психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы;

— определена структурная организация механизма психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы;

— разработан комплекс психолого-акмеологических средств, направленных на развитие личности и деятельности детей, страдающих хроническими соматическими заболеваниями дыхательной системы.

Теоретическая значимость определяется вкладом в общепсихологическое знание, а также в возрастную и педагогическую психологию по проблеме психорегуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих различными хроническими соматическими заболеваниями. В частности, выявлена структура объективных проявлений учебной деятельности, а также структура целостного механизма психорегуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теоретико-практический фонд современного знания по психологии регуляции учебной деятельности соматически больного подросткаспециально разработанная программа может целенаправленно применяться как методический материал для коррекции личности и деятельности детей, страдающих хроническими соматическими заболеваниями дыхательной системы. Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по возрастной, педагогической и дифференциальной психологии для студентов педагогических вузов, факультетов психологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием комплекса методов многостороннего изучения личности, объктивно-психологическим анализом деятельности, результатами использования формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в исследовании материалы и результаты апробированы:

— в процессе экспериментальной работы в средних общеобразовательных школах № 20, 36 и 38 г. Владимирав публикациях по теме исследования (5 публикаций);

— в сообщениях на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ (2004;2006);

— в сообщениях на конференциях различного уровня: г. Владимир — 2002;2005г.г., г. Ковров — 2003 г., г. Иваново — 2004 г.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности личности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы, отличаются специфическим своеобразием.

2. Структура объективно-деятельностных проявлений, участвующих в психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы, представлена следующими компонентами: учебно-деятельностный, организационно-деятелыюстный, эмоционально-коммуникативный, интеллектуально-волевой, эмоционально-волевой. Взаимосвязь показателей, входящих в блоки, у подростков с различными соматическими заболеваниями, различна.

3. Структурная организация механизма психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, хроническими заболеваниями без нарушения дыхания и предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы представлена следующими основными блоками: объективно-деятелыюстный блок, блок качеств личности, самооценочный блок, блок особенностей нервной системы и темперамента. Системообразующим компонентом психорегуляционного механизма хронически больных подростков является объективно-деятельностный блок. Содержание и взаимосвязь компонентов различны у детей с различными хроническими заболеваниями.

4. Комплекс психолого-акмеологических средств, направленных на развитие личности и способствующих продуктивности учебной деятельности детей с хроническими заболеваниями дыхательной системы, включающая релаксационные техники, дыхательные упражнения, комплекс упражнений в условиях водной среды, тренинговые упражнения, направленные на обогащение и гармонизацию эмоциональной сферы ребенка, групповые занятия по снятию напряжения и формированию коммуникативных способностей, работу с родителями учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка литературы и приложений. Объем текста диссертации составляет 185 страниц. Общий объем диссертации составляет 211 страницы. В список литературы включено 315 источников, из них 21 на иностранном языке. В работе содержится 11 рисунков и 9 таблиц.

Результаты исследования механизма психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями, анализ учебной и внеучебной деятельности в комплексе с анализом научно-практической литературы, позволили разработать комплекс психолого-акмеологических средств по развитию личности и деятельности детей, страдающих хроническими соматическими заболеваниями дыхательной системы. Развивающая работа, на наш взгляд, способствует оптимизации учебной деятельности, направлена на раскрытие потенциала соматически больных подростков и обеспечение соответственно их возможностям и потребностям типа, уровня сложности и стиля обучения.

Под оптимизацией учебного процесса в самом общем виде понимается процесс выбора наилучшего варианта из возможных или процесс приведения системы в наилучшее для данных условий (оптимальное) состояние.

Осуществление процесса оптимизации учебной деятельности является многоплановым процессом. Для обеспечения успешности результата должны быть соблюдены следующие условия:

1. Изменение самой модели обучения соматически больных подростков.

2. Организация на всех этапах обучения соматически больных подростков психологического сопровождения, основными направлениями которого являлись бы:

— психологический мониторинг и создание условий для развития значимых качеств личности в процессе обучения;

— предоставление преподавателям и администрации школы информации о социально-психологическом уровне развития соматически больных подростков;

— предоставление самим учащимся возможности получить информацию о своих психологических особенностях;

— изучение особенностей процесса психорегуляции учебной деятельности соматически больных подростков и его влияния на адаптацию учащихся к условиям обучения в школе;

— помощь в преодолении дезадаптационных состояний путем групповой и индивидуальной работы с соматически больными детьми.

Вопрос об эффективности учебной деятельности соматически больных подростков главным образом затрагивает проблему сформированности механизма психической регуляции учебной деятельности младшего подростка, страдающего хроническими соматическими заболеваниями дыхательной системы. Недостаточная сформированность навыков саморегуляции учебной деятельности приводит к возникновению определенных трудностей в процессе обучения. Можно отметить, что ситуация болезни приводит к снижению продуктивности и активности больного ребенка в целом, что ведет за собой снижение целеустремленности, настойчивости, самостоятельности, организованности, инициативности, познавательной активности, трудолюбия, самоконтроля.

Перестройка, изменение личности хронически больного ребенка заключается в выделении нового ведущего мотива деятельности и постепенного переподчинения всей структуры мотивационной сферы новому мотиву, в качестве которого выступает мотив сохранения здоровья. При этом отмечается повышение уровня тревожности и изменение эмоционального состояния больного, которое реализуется в непосредственной эмоциональной реакции на ситуацию болезни в целом. Доминирование ведущего мотива поддержания здоровья придает особую окраску всей психической жизни больного ребенка, накладывает отпечаток на особенности восприятия мира, что ведет к росту инертности и снижению жизненной активности. Подобное изменение мотивации приводит к общему сужению и обеднению личностной направленности: упрощению деятельности, сужению основного круга отношений человека с миром, сужению интересов, обеднению мотивационной сферы, нарушению степени критичности и самоконтроля, нарастанию эгоцентричности. В целом, происходят изменения, не способствующие усложнению и обогащению деятельности и дальнейшему развитию личности подростка, страдающего хроническим заболеванием.

В связи с этим возникает проблема нахождения оптимальных путей развития и обучения соматически больных детей в образовательных учреждениях, так как именно хронические соматические заболевания создают условия для появления ряда нарушений в развитии личности ребенка. Особенно это характерно для учащихся младшего подросткового возраста.

Главной целью формирующего эксперимента было совершенствование и развитие у учащихся тех особенностей и качеств личности, которые обеспечат эффективную регуляцию учебной деятельности и могут быть одним из следствий выздоровления подростков. Основные задачи развивающей работы: 1) Создание целостного субъект-субъектного подхода к анализу развития ребенка в ситуации болезни;

2) Выявление и предупреждение возможных трудностей в развитии больного ребенка, обусловленных его индивидуально-психологическими особенностями;

3) Создание благоприятного психологического климата вокруг ребенка в образовательном учреждении, в общении и взаимоотношениях всех субъектов образовательного процесса;

4) Обеспечение психологического благополучия соматически больного подростка.

Задействованные нами в ходе эксперимента методы формирования тех или иных качеств личности разделены на три группы:

• методы, которые могут использоваться родителями при организации воспитательного и учебного процесса;

• методы, используемые психологом в тренинговых занятиях с соматически больными подростками;

• методы, которые используются самими учащимися при выполнении различных видов работы.

Ход эксперимента. Формирующий эксперимент построен на базе психодиагностических данных констатирующего эксперимента. Главной целью разработанной нами системы является совершенствование и развитие у соматически больных подростков тех качественных психологических характеристик, которые способствуют повышению эффективности учебной деятельности. Эта цель может быть достигнута посредством вовлечения учащихся в различные виды деятельности, требующие от них повышения самостоятельности, уверенности, инициативности, самоконтроля, самопознания, самоанализа, коммуникативных навыков. Также для достижения поставленной цели необходимо участие испытуемых в специализированных занятиях по развитию вышеуказанных личностных качеств, активации эмоциональной сферы и улучшению психофизического состояния.

В целом работа велась по двум основным направлениям: работа с младшими подростками, страдающими хроническими соматическими заболеваниями органов дыхания, и работа с родителями. Работа по выбранным направлениям велась параллельно. При этом для каждого направления разрабатывались конкретные задачи и средства их решения.

В формирующем эксперименте принимали участие 2 группы младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, — экспериментальная (17 человек) и контрольная (15 человек).

3.2. Разработка и апробация психолого-акмеологических средств, ориентированных на формирование механизма психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы.

Формирующий эксперимент заключался в развитии личности и деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями дыхательной системы.

Цель формирующего эксперимента: опираясь на психодиагностическую основу исследования, изучить индивидуально-психологические особенности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями дыхательной системы, и оказать психологическую помощь в учебном процессе.

Задача психологической помощи будет состоять не в снятии или облегчении симптомов болезни, а в создании условий для оптимального функционирования личности и ее развития. Основными задачами формирующего эксперимента при этом будут являться:

1) улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья больного;

2) предупреждение эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений самосознания ребенка;

3) содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала ребенка;

4) изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми.

Развивающая работа включает в себя следующие методы:

• Групповые занятия, направленные на снятие эмоционального и физического напряжения и мобилизацию физических сил организма: релаксационная гимнастика, дыхательная гимнастика, психогимнастические упражнения поддерживающего и укрепляющего характера, выполняемые в условиях водной среды под контролем дыхания.

• Групповые занятия, направленные на оптимизацию уровня развития эмоциональной сферы соматически больного подростка.

• Групповые занятия, направленные на совершенствование значимых для ребенка свойств и качеств, способствующих формированию успешного коммуникативного поведения и уверенности в себе.

Выбор группы младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, для участия в формирующем эксперименте обусловлен результатами проведенного исследования: дисгармоничное развитие личности, несформированная самооценка с тенденцией к занижению, выраженные нарушения в эмоциональной сфере, высокий уровень тревожности. Следует также отметить несовершенство психорегуляционного механизма учебной деятельности таких детей. Все перечисленные признаки свидетельствуют о несоответствии социально-психологического и психофизиологического состояния ребенка требованиям ситуации школьного обучения, что приводит к возникновению кризиса.

Причины кризисного состояния соматически больного ребенка лежат в разных сферах:

1) В эмоционально-волевой сфере это несформированность мотивации обучения, неадекватность самооценки, эмоциональные состояния (страх, тревожность);

2) В социальной сфере — несформированность социальных норм и навыков общения;

3) В познавательной сфере — несформированность рациональных способов организации учебной деятельности, логических операций.

Учет этих причин позволяет в процессе психолого-акмеологической работы изменить состояние ребенка, создав поддерживающую среду, и организовать процесс формирования функций, необходимых для его развития. При этом информирование взрослых о реальном состоянии и возможностях больного подростка позволяет изменить их отношение к ребенку, а также создать у них позитивные ожидания относительно положительных изменений ребенка.

Разработка и внедрение развивающей программы для младших подростков с заболеваниями органов дыхания опирается на данные о состоянии наиболее значимых характеристик развития ребенка на этом возрастном этапе. К их числу относят: «чувство взрослости», характер общения со сверстниками и взрослыми, уровень освоения средствами общения, владение способами регуляции эмоциональных состояний, особенности мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей», особенности самосознания.

План психолого-акмеологической работы с младшими подростками, страдающими хроническими соматическими заболеваниями дыхательной системы.

Этапы Задачи Методы и средства реализации.

1. Выявление индивидуально-психологических особенностей соматически больных детей младшего подросткового возраста. Выявление уровня актуального психического развития учащихсяВыявление актуального уровня их обученностиВыявление запроса и Наблюдение, анализ успеваемости, психологическая диагностика, экспертные оценки, проведение родительских собраний.

Постановка задач. ожиданий учителейвыявление ожиданий и формирование запроса родителей.

2. Разработка плана Разработка схемы Анализ и интерпретация мероприятий и выбор развивающих занятийрезультатов адекватных методов Разработка схемы психологической решения поставленных взаимодействия с диагностики и задач. родителями экспертных оценок.

3. Реализация комплекса Проведение групповых Организация психологоразвивающих занятийгруппового акмеологических Работа с родителями взаимодействия, средств. игровые методы, занятия в условиях водной среды, дыхательные упражнения, релаксационная гимнастикаорганизация школы для родителей.

4. Оценка результатов Выявление уровня Наблюдение, анализ проведенной работы. актуального успеваемости, психического развития психологическая учащихсядиагностика,.

Выявление актуального экспертные оценки, уровня их обученностианализ и интерпретация.

Выявление динамики полученных психического развития результатов, сравнение детейанализ двух срезов, обсуждение результатов работы на результатов педсовете и родительском собрании.

Комплекс психолого-акмеологических средств, направленных на снятие эмоционального и физического напряжения и мобилизацию физических сил организма включал в себя следующие виды: 1) релаксационная гимнастика- 2) дыхательная гимнастика- 3) занятия в условиях водной среды- 4) комплекс упражнений по обогащению и гармонизации эмоциональной сферы- 5) развитие коммуникативных навыков- 6) работа с родителями.

1. Релаксационная гимнастика.

Цели:

1) Снижение уровня тревожности, перевод ее в социально приемлемые формы;

2) Устранение индивидуальных факторов (недостаток уверенности, чувство малоценности);

3) Устранение нарушений социальных контактов по горизонтали и вертикали;

4) Устранение вторичных проявлений болезни: социальной изоляции, школьной дезадаптации;

5) Формирование навыков и умений саморелаксации.

Для проведения релаксационной гимнастики использовалась прогрессирующая мышечная релаксация по Джекобсону [289]. Занятие проводится сидя. Голова прислонена к стене, руки на подлокотниках. Вначале участник вызывает у себя напряжение последовательно во всех группах мышц, которое выполняется на вдохе. Пациент внушает себе ощущение тепла. Расслабление сопровождается быстрым и резким выдохом. В работе задействованы все группы мышц: верхних и нижних конечностей, туловища, а также мимическая мускулатура. Максимальное напряжение мышц — 5−7 сек., расслабление — 30−45 секунд. Каждое упражнение выполняется 2 раза:

1) Кисти: максимально сжать кулаки.

2) Мышцы рук: руки вытянуть вперед, пальцы растопырены. Необходимо попытаться дотянуться пальцами до противоположной стены.

3) Плечи: пытаться дотянуться плечами до мочек ушей.

4) Грудь — спина: свести лопатки.

5) Живот: напряжение мышц пресса.

6) Стопы: дотянуться пальцами ног до середины голени.

7) Голени, бедра: пальцы ног фиксированы, пятки поднимаются.

8) Верхняя треть лица: сделать удивленное лицо, сморщить лоб.

9) Средняя треть лица: скосить глаза, сморщить нос.

10) Нижняя треть лица: «улыбка Буратино» — отвести уголки рта до ушей- «поцелуй» — губы хоботком, звук «у-тю-тю».

Занятия проводились в течение всего учебного года, 2 раза в неделю под контролем психолога. Основной целью релаксационной гимнастики было обучить подростков методам снятия мышечного напряжения, и выработать у них навык саморелаксации. На первых этапах работы (в течение первого месяца) у участников наблюдались трудности, связанные с невозможностью полного расслабления. Наибольший дискомфорт вызывала работа с группой мимических мышц: сделать удивленное лицо, сморщить лоб, скосить глаза в течение первых трех занятий для большинства подростков не было возможным. В процессе дальнейших тренировок трудности были устранены, и испытуемые смогли самостоятельно выполнять заученные упражнения в домашней обстановке.

Для подтверждения эффективности релаксационной гимнастики на завершающем этапе формирующего эксперимента проводилось повторное исследование уровня тревожности (методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса) младших подростков экспериментальной и контрольной группы. Результаты диагностики выявили тенденцию к снижению уровня тревожности у испытуемых экспериментальной группы по всем показателям (см. таблицу 4).

Заключение

и выводы.

Теоретическое изучение качеств и особенностей личности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, позволяет говорить об определенной специфике не только их физического, но и психического развития. Необходимо отметить, что хронические заболевания в подростковом возрасте сопровождаются качественно иным формированием личности, так как именно в этот период происходит основное становление ребенка как личности, а движущей силой этого развития является собственная деятельность ребенка по овладению действительностью, опосредованная его отношениями с взрослыми. Несоответствие психических и физических возможностей ребенка школьным требованиям влечет за собой его болезненное отношение к окружающим, возникновение внутреннего психологического конфликта, потерю учебной мотивации, снижение познавательной активности. Серьезное и длительное соматическое нарушение приводит к общим стойким изменениям внутреннего мира ребенка и всего его психического облика и является одной из причин школьной дезадаптации. В связи с этим проблема изучения механизма психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, приобретает особую практическую значимость, которая обусловлена возможностью оптимизировать процесс учебной деятельности таких детей. Требуемый результат в работе с данным контингентом учащихся может быть достигнут в результате внедрения специальных методов коррекции, которые позволят изменить отношение подростков к себе, к деятельности, к болезни, и будут способствовать их выздоровлению.

В ходе проведенного теоретического и практического исследования был изучен механизм психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, и выявлено качественное своеобразие индивидуально-типических особенностей их личности.

Использование экспертных оценок и анализ литературы позволили выявить и оценить объективные проявления учебной деятельности хронически больных подростков. Для получения более полной картины психорегуляционного механизма были использованы психодиагностические методики, направленные на всестороннее изучение личности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями.

Изучение объективных и субъективных компонентов психической регуляции учебной деятельности таких учащихся и их взаимосвязей позволило выявить психологические особенности детей с различной патологией: младшие подростки, страдающие хроническими заболеваниями дыхательной системымладшие подростки, страдающие хроническими заболеваниями, не сопровождающимися нарушением дыханиямладшие подростки, предрасположенные к развитию хронических заболеваний дыхательной системы.

Информация о структуре психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, была получена с помощью корреляционного и факторного анализа.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента были использованы при разработке комплекса психолого-акмеологических средств, направленного на формирование оптимального механизма психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы. Для обеспечения высокой результативности формирующего эксперимента были созданы экспериментальная и контрольная группы. Для работы экспериментальной группы были обеспечены определенные условия: психологические, социальные и организационные. В ходе эксперимента использовались релаксационные техники, дыхательные упражнения, комплекс упражнений в условиях водной среды, тренинговые упражнения, направленные на гармонизацию и обогащение эмоциональной сферы подростка, групповые занятия по формированию коммуникативных способностей, работа с родителями учащихся.

Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп позволило сделать вывод, что разработанный нами комплекс по развитию личности и деятельности младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, эффективна. На данный факт указывает улучшение объективных показателей учебной деятельности у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной, где изменения были не значительны.

В дальнейшем нашем исследовании будет обращено внимание на проблему взаимосвязи социальной ситуации развития, семейного воспитания, психосоматического заболевания и психической регуляции учебной деятельности младших школьников и учащейся молодежи.

Ниже приведены выводы, сформулированные по итогам исследования, подтверждающие гипотезу нашего исследования:

1. Особенности личности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, представлены следующими основными характеристиками: снижение уровня мотивации и активности деятельности, формирование неадекватной самооценки, неуверенность в себе, повышенная тревожность.

К основным личностным чертам детей с хроническими заболеваниями органов дыхания относятся: несформированная или заниженная самооценка, повышенная тревожность, блокирование эмоций, несформированность собственной системы ценностей, зависимость от лиц значимого окружения, от мнения окружающих.

Для учащихся с хроническими заболеваниями без нарушения дыхания свойственны такие личностные качества как высокая эмоциональная чувствительность, напряженность, эмоциональная неустойчивость, неуверенность, тревожность, сниженная целеустремленность, безынициативность.

Подростки, предрасположенные к развитию хронических заболеваний дыхательной системы, имеют следующие личностные особенности: эмоциональная устойчивость, уверенность в себе. При этом такие дети готовы к успешному выполнению деятельности, но в процессе ее выполнения они неактивны и неторопливы, что оказывает негативное влияние на конечный результат.

Наличие указанных характеристик личности таких детей, на наш взгляд, снижает их социальную активность и успешность в различных видах деятельности.

Наиболее ярко выше перечисленные особенности и черты личности, по результатам нашего исследования, выражены у младших подростков, страдающих хроническими заболеваниями органов дыхания. Выделенные особенности, участвующие в психорегуляции механизма учебной деятельности таких детей, на наш взгляд, отрицательно сказываются на процессе обучения подростков, являются препятствием на пути формирования эффективных способов учебной деятельности и построения социально адекватных форм взаимодействия их (подростков) с объективной действительностью.

2. Структура объективно-деятельностных проявлений, участвующих в психической регуляции учебной деятельности хронически больных подростков представлена следующими блоками: учебно-деятельностный, организационно-деятельностный, эмоционально-коммуникативный, интеллектуально-волевой, эмоционально-волевой.

Взаимосвязь показателей, входящих в блоки, у подростков, страдающих различными хроническими соматическими заболеваниями, различна. Доминирующую позицию в психической регуляции учебной деятельности младших подростков с хроническими заболеваниями дыхательной системы, а также предрасположенных к развитию данной патологии, занимает блок показателей, характеризующих организационно-деятельностную направленность личности: организованность, исполнительность, аккуратность, дисциплинированность, ответственность, трудолюбие.

Системообразующим в психической регуляции учебной деятельности младших подростков с хроническими заболеваниями без нарушения дыхания, является блок показателей, характеризующих интеллектуально-волевую сферу: самостоятельность, инициативность.

3. Структурная организация механизма психической регуляции учебной деятельности младших подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями, представлена следующими основными блоками: объективно-деятельностный блок, блок качеств личности, самооценочный блок, блок особенностей нервной системы и темперамента.

Системообразующим компонентом механизма психической регуляции учебной деятельности хронически больных младших подростков является объективно-деятельностный блок. Содержание и взаимосвязь компонентов различны у детей, страдающих хроническими заболеваниями дыхательной системы, предрасположенных к развитию данной патологии, и страдающих хроническими заболеваниями без нарушения дыхания.

Активную позицию в психической регуляции учебной деятельности младших подростков с хроническими заболеваниями органов дыхания занимает блок личностных качеств. Эффективность учебной деятельности таких учащихся обеспечивается высоким уровнем сформированности таких качеств личности как уверенность в себе и своих способностях, эмоциональная устойчивость, уравновешенность, самоконтроль.

Структурный механизм психической регуляции учебной деятельности младших подростков с хроническими заболеваниями без нарушения дыхания в значительной степени зависит от развития самооценочного компонента психорегуляции учебной деятельности, а также от индивидуально-типологических свойств нервной системы и темперамента и качеств личности, представляющих интеллектуальную и коммуникативную сферы.

Активное участие в психической регуляции учебной деятельности младших подростков, предрасположенных к развитию хронических заболеваний дыхательной системы, принимает блок личностных качеств и самооценочный блок.

4. Разработан комплекс психолого-акмеологических средств по формированию механизма психорегуляции учебной деятельности младших подростков с хроническими заболеваниями органов дыхания, включающий в себя упражнения, направленные на улучшение их субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья. Обогащение и гармонизация эмоциональной сферы на основе внутренних и поведенческих изменений самосознания ребенка содействовали увеличению периода стойкой ремиссии, процессу личностного развития, реализации творческого потенциала ребенка.

Доказана эффективность психолого-акмеологического комплекса. После проведения комплекса развивающих занятий обнаружены статистически значимые различия для экспериментальной группы практически по всем объективно-деятельностным показателям (р<0,05) (кроме показателей «организованность», «аккуратность» и «отзывчивость»). Достоверных различий по объективно-деятельностным показателям в контрольной группе испытуемых обнаружено не было.