Учет индивидуально-психологических особенностей личности ребенка как условие эффективной коррекции умственного развития в младшем подростковом возрасте

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью поиска и разработки новых методов психолого-педагогического сопровождения развития детей. Эта проблема приобретает в настоящее время наибольшую остроту в связи с особенностями современной ситуации развития детей в нашей стране. В ряде исследований (Вострокнутов Н.В., 1998; Фельдштейн Д. И., 1994; Семенович А. В., 2002 и др.) отмечалось, что эта ситуация характеризуется быстрым изменением социально-экономических условий жизни всего сообщества и отдельных групп населения. Это порождает большую вариативность социальной ситуации развития детей (Абраменкова В.В., 2000; Вайзман Н. П., Зарецкий В. В., 1998; Венгер A. JL, 2000; Карабанова О. А., 2002; Поливанова К. Н., 1994 и др.). Среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на социальную ситуацию можно указать вариативность образовательных моделей (Асмолов А.Г., 1999; Рубцов В. В., Марголис А. А., 1994; Якиманская И. С., 1995; Ямбург Е. А., 1996) многообразие социальных контекстов, определяемых культурными и экономическими возможностями родителей и сообщества в целом при обеспечении определенных условий воспитания и обучения детей (Венгер A. JL, 2000; Гаврилова Т. П., 1995; Сартан Г. Н., 1998; Черников А. В., 1996).

Важно отметить также характерное для современного общества изменение социальных приоритетов в вопросах воспитания и образования детей. Среди них важнейшими являются следующие: индивидуализация психолого-педагогических воздействий, поиск путей и средств ускорения развития детей, а также ориентация на успех в организации их деятельности (Кравцов Г. Г., 1996; Фельдштейн Д. И., 1996; Дубровина И. В., 1998; Ямбург Е. А., 1996 и др.). Реализация этих тенденций сопровождается размыванием традиционных культурных стереотиповвозрастных критериев оценки нормативов развития, привычных позиций во взаимоотношениях взрослых и детей, типичных ожиданий и требований, предъявляемых к ребенку на конкретном возрастном этапе (Лишин О.В., 1996; Фельдштейн Д. И., 1996). Важной тенденцией в разработке средств психолого-педагогического сопровождения развития детей является смещение акцента с коррекции и профилактики трудностей их развития на использование активных средств стимуляции развития (Хухлаева О.В., 2001; Семенович А. В., 2002; Дубровина И. В., 1999).

Перечисленные изменения приводят к неоднозначным результатам с точки зрения их влияния на психическое развитие детей. Психологи образования отмечают, что в настоящее время в психическом развитии школьников, наряду с эффектами более раннего становления тех или иных психологических структур и ускорения развития каких-либо сфер психики (Кравцов Г. Г., 1996; Цукерман Г. А., 1999 и др.) наблюдаются многочисленные варианты задержек развития, неблагоприятных тенденций и вариаций, а также отклонений развития (Венгер A.JI., 2000; Лубовский В. И., Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2000 и др.). Эти неблагоприятные тенденции носят массовый характер и, в отличие от ситуации недавнего прошлого, охватывают не только пограничные области, а приобретают более широкое распространение в детской популяции (Семенович А.В., 2002; Вострокнутов Н. В., 1998 и др.).

В настоящее время создано большое количество средств, направленных на психологическое сопровождение и стимуляцию развития детей, также программ по коррекции отклонений и задержек психического развития. Однако противоречивость их методологических оснований, разнонаправленность их положений на практике оборачивается бессистемностью их использования, что по-сути ведет к неуправляемому процессу организации коррекционного воздействия и к недостаточной эффективности психологической помощи (Дубровина И.В., 1999; Лубовский В. И., Переслени Л. И. и др., 1997; Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2000). Множественность разнонаправленных средств помощи, используемых в реальной практике, приводит к трудностям ориентации психологов образования при выборе адекватных средств помощи конкретному ребенку, школьному классу и т. д.

Перспективной тенденцией в разработке средств помощи детям в современной ситуации, характеризующейся быстрыми изменениями условий обучения и воспитания детей и отсутствием четких однонаправленных критериев их оценки, является применение индивидуализированных программ, предусматривающих раскрытие индивидуальных возможностей конкретного ребенка при использовании потенциала конкретной ситуации его развития (Безруких М.М., Ефимова СЛ., 1991; Семенович А. В., 2002; Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В., 1993). Однако индивидуализированное сопровождение развития детей часто лишь декларируется, т.к. вопросы теоретических и методических основ его реализации разработаны не достаточно (Дубровина И.В., 1999; Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2000).

В современной практике психологической помощи детям в процессе их обучения и воспитания одновременно присутствуют тенденция к индивидуализации и противостоящая ей тенденция к универсализации, которые составляют два полюса оси направленных усилий специалистов.

Тенденции к индивидуализации подхода к обучению и организации помощи в развитии ребенка характеризуются тем, что в центр ситуации они ставят конкретного ребенка — его индивидуальные качества, желания и потребности, при этом окружение ребенка — сверстники и взрослые — воспринимается как контекст, создающий условия и средства его развития. (Вахнянская И.Л., 1996; Хухлаева О. В., 2001 и др.).

Тенденция к универсализации составляет другой полюс данной оси. Ее содержание — формирование у группы детей возрастных новообразований, т. е. универсальных психических свойств, отвечающих нормативному, социально детерминированному критерию. (Дубровина И.В., 1999; Акимова М. К., Козлова В. Т., 2000; Борисова Е. М., Логинова Г. П., 1993; Локалова Н. П., 1995; Венгер А. Л. и др., 1989).

В педагогической практике эти тенденции описываются дифференциальным или интегральным подходами в обучении. Так, дифференциальный подход, предполагает обучение гомогенных групп, выделенных по некоторому критерию, например, дифференциация детей при поступлении в школу на основе диагностического психологического обследования для обучения по гимназической или кор-рекционной программе (Дубровина И.В., 1998; Переслени Л. И. и др., 1997; Иво-шина Т.Г., 1998 и др.) Интегральный подход напротив предполагает обучение разновозрастных или разноуровневых групп, т. е. оказание воздействия на группу в целом и получение развивающего эффекта за счет интегративных свойств этой группы (Кравцов Г. Г., 1996; Шибаева Л. В., 1996 и др.).

Тенденция к использованию индивидуализированных средств психолого-педагогического сопровождения снижает значимость критериев нормативности, вводя понятие «индивидуальной нормы» и размывает требования к формированию возрастных новообразований. С другой стороны, тенденция к жесткой фиксации норм развития без учета индивидуальных особенностей ведет к отсутствию индивидуализированной помощи и в результате — к большому расходу сил ребенка и его окружения при отсутствии ожидаемого результата.

В настоящее время большое количество коррекционных программ направлено на индивидуализацию психологической помощи (Безруких М.М., Ефимова С. П., 1991; Семенович А. В., 2002; Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В., 1993 и др.). Существуют также программы, ориентированные на формирование возрастных новообразований (Акимова М.К., Козлова В. Т., 2000; Борисова Е. М., Логинова Г. П., 1993; Локалова Н. П., 1995; Венгер А. Л. и др., 1989 и др.), однако в целом проблема соотношения этих подходов и их координированного применения не решена.

Особенно ярко проблема дефицита эффективных психолого-педагогических средств помощи в современной школе проявляется в отношении подростков. Трудности психолого-педагогического сопровождения подростков состоят в том, что большинством современных авторов акцент в оказании помощи подросткам смещается на развитие или коррекцию его эмоционально-личностной сферы, а развитие их познавательной сферы остается без внимания (Регуш Л.А., 2001; Freire Р., 1994). В итоге наблюдается снижение уровня и возможностей психического развития современных подростков. Поэтому этап перехода ребенка из начальной школы в среднюю в данном случае является одним из важнейших по значимости оказания коррекционной помощи (Поливанова К.Н., 1994; Цукерман Г. А., 1996).

Таким образом, вариативность индивидуального развития детей в современных условиях очень велика, что затрудняет организацию их эффективного обучения, требует создания индивидуализированных форм обучающих программ и ставит вопросы выбора оптимальных форм и средств организации коррекционно-развивающей работы. В связи с этим особую актуальность приобретает выявление психологических механизмов формирования индивидуальных особенностей деятельности, способствующих оптимальному продвижению ребенка в развивающей среде.

Вопросы изучения индивидуально-психологических особенностей развития рассматриваются современными исследователями как в рамках нейропсихологии детского возраста (Цветкова Л.С. и др., 2001; Ахутина Т. В., 1998; Семенович А. В., 2002 и др.), так и в рамках возрастной психологии (Венгер А.Л., 2000; Дра-гунова Т.В., 1972; Зак А. З., 1992 Забегайлова И. В., 2000; Молчанова Г. В., 2000; Поливанова К. Н., 2003; Чернышева Н. С., 1997; Цукерман Г. А., 1999). В болыпинстве этих исследований индивидуальное своеобразие развития различных сфер психики рассматривается в контексте их становления в ходе онтогенеза при отсутствии специально организованного коррекционного воздействия. Однако в связи с актуальностью организации коррекционных мероприятий в рамках психолого-педагогического сопровождения вопросы учета индивидуальных особенностей детей приобретают большую значимость.

В данной работе основной проблематикой является возможность создания эффективных средств психологической помощи детям на рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие когнитивной сферы с учетом индивидуальных особенностей детей, осуществляется на базе теории планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий, разработанной ПЛ.Гальпериным. Реализация эффективной процедуры формирования осуществлена на базе трех-компонентной модели формирования компетентности, предложенной А. И. Подольским. При этом сами процессы оказания помощи и выявления индивидуально-психологических особенностей детей реализуются параллельно, а соответствующие задачи в данном исследовании решаются одновременно. Процесс исследования индивидуально-психологических особенностей детей и реализации коррекционного воздействия является единым и учитывает особенности социальной ситуации развития для данной группы детей, включая особенности конкретной социальной ситуации в школе и характера межличностного взаимодействия подростков.

Объект данного исследования — индивидуальные особенности детей младшего подросткового возраста, испытывающих трудности обучения.

Предмет — исследование влияния фактора индивидуально-психологических особенностей личности детей на динамику и эффективность процесса коррекции умственного развития на этапе перехода из начальной школы в среднюю.

Цель — изучение влияния индивидуально-психологических особенностей младших подростков на динамику изменений показателей умственного развития в процессе коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление трудностей обученияразработка и апробация стратегий и форм организации кор-рекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-личностных особенностей ребенка.

Общая гипотеза — индивидуально-психологические особенности ребенка оказывают существенное влияние на характер становления когнитивных процессов на рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Частная гипотеза — эффективность коррекции умственного развития опосредована индивидуально-психологическими особенностями личности ребенка.

Задачи исследования:

1. Провести анализ исследований по проблемам психического развития в младшем школьном и младшем подростковом возрасте с целью выявления современных факторов риска успешного развития младших подростков.

2.Провести анализ подходов к исследованию умственного развития для обоснования процедуры организации коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие когнитивной сферы младших подростков.

3. Провести анализ исследований по проблемам организации индивидуальной помощи младшим подросткам в процессе их воспитания и обучения с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

4.Исследовать особенности когнитивного и личностного развития детей на этапе перехода из начальной в среднюю школу.

5.Разработать и апробировать программу коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление трудностей обучения младших подростков.

6.Выявить влияние индивидуально-психологических особенностей младших подростков на динамику изменений их когнитивной сферы в ходе коррекционно-го процесса.

7.Разработать стратегии и формы организации коррекционно-развивающей работы, направленные на оптимизацию развития младших подростков с учетом индивидуальнопсихологических особенностей.

Методологическую основу исследования составили.

Культурно-историческая концепция психического развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин), концепция деятельностного подхода к развитию психики (А.Н.Леонтьев), теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин) — положения теории развивающего обучения (В.В.Давыдов), исследование психики ребенка в рамках теории совместно-разделенной деятельности (В.В.Рубцов, Г. А.Цукерман), положение об индивидуальных вариантах развития (А.Л.Венгер). Для исследования индивидуально-личностных особенностей детей с учетом возрастного аспекта использовались критерии факторной теории личности Р.Кеттелла.

Методы исследования: 1 Теоретический анализ проблемы взаимовлияния индивидуально-психологических особенностей детей и успешности их умственного развития,.

2)методы наблюдения, экспертных оценок, диагностический комплекс тестовых методик, направленный на исследование индивидуально-личностных характеристик и когнитивных особенностей развития младших подростков,.

3)метод коррекционно-развивающей работы,.

4)статистические методы, включая корреляционный, факторный и кластерный анализ данных исследования.

Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 96 учащихся 5-х классов средних общеобразовательных школ г. Москвы. В состав группы входили дети 10−12 лет, из них 52 мальчика и 44 девочки.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования определяется тем, что в нем исследованы связи индивидуально-личностных характеристик младших подростков с трудностями обучения и динамикой изменения их когнитивных особенностей в ходе проведения коррекционно-развивающего процесса.

Результаты исследования представляют описание личностных факторов младших подростков и механизмов их влияния на эффективность коррекционного процесса, что существенно расширяет возможности оказания психологической помощи подросткам с трудностями обучения. Практическая значимость исследования.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют дать научные рекомендации для создания обучающих, развивающих и коррекционных программ, учитывающих индивидуально-личностные особенности младших подростков с трудностями обучения. Разработана и апробирована программа групповой коррекционно-развивающей работы, учитывающая индивидуально-личностные особенности младших подростков и направленная на преодоление трудностей их обучения и развития.

Использование разработанных стратегий и форм организации внутригруппо-вого взаимодействия младших подростков и их индивидуальной деятельности позволяет повысить эффективность коррекционных мероприятий.

Разработанные средства и формы коррекции могут быть использованы при создании индивидуально-ориентированных программ психологической помощи младшим подросткам с трудностями обучения, а также при выработке рекомендаций для родителей и учителей по воспитанию и обучению подростков, имеющих разные индивидуально-личностные особенности.

Положения, выносимые на защиту.

1.Многообразие индивидуальных вариантов развития современных школьников обусловливает особую значимость разработки индивидуально-ориентированных средств психолого-педагогического сопровождения их развития. Создание эффективных коррекционных программ возможно на базе комплексного учета трудностей умственного развития учащихся и индивидуально-психологических особенностей развития их личности.

2.К важнейшим индивидуально-психологическим особенностям личности младших подростков, влияющим на динамику процесса коррекции их умственного развития, относятся характеристики активности и доминантности. В выборке младших подростков с трудностями обучения выделены 4 группы подростков с различными индивидуально-психологическими особенностями. Группа «высокоинициативных» подростков характеризуется открытостью, высокой активностью и доминантностью в межличностных взаимодействиях, а также высокой эмоциональной устойчивостью. Группа «низкодоминантных» подростков характеризуется недом инантностью в межличностных взаимодействиях, высокой сен-зитивностью и низкой эмоциональной устойчивостью. Группа «высокодоминантных» подростков отличается высокой доминантностью и конфликтностью, а также импульсивностью. Группа «средних» подростков характеризуется малой экспрессивностью, закрытостью и низкой активностью в межличностных взаимодействиях, а также инфантильностью поведения.

Выделенные группы младших подростков характеризуются типичными для них проблемами когнитивного развития. Группа «высокоинициативных» подростков отличается высокими темповыми характеристиками деятельности при недостаточной точности и недостаточном уровне сформированности вербально-логического мышления и памяти. Группа «низкодоминантных» подростков отличается низкими темповыми характеристиками деятельности при более высоком уровне сформированности вербально-логического мышления и памяти. Группа «высокодоминантных» подростков характеризуется высокими темповыми характеристиками деятельности при достаточно высоком уровне результативности деятельности, а также недостаточным уровнем развития операций вербально-логического мышления. Группа «средних» подростков характеризуется низкой точностью и результативностью деятельности, а также самыми низкими показателями памяти и уровня развития операций вербально-логического мышления.

3.В процессе коррекционной работы выявлены следующие тенденции влияния индивидуально-психологических особенностей младших подростков на динамику изменения характеристик их когнитивной сферы. В группе «высокоинициативных» подростков отмечена наибольшая положительная динамика темповых и результативных характеристик деятельности. В группе «низкодоминантных» подростков наибольшая динамика отмечена для темповых характеристик деятельности, а также для показателей уровня развития операций вербально-логического мышления и прочности следов памяти. В группе «высокодоминантных» подростков отмечена высокая динамика показателей точности и результативности деятельности. Для подростков «средней» группы наибольшая динамика отмечена по показателям точности деятельности, а также по уровню сформированности памяти и операций вербально-логического мышления.

4.Разработан коррекционно-диагностический комплекс, включающий программу исследования индивидуально-психологических особенностей младших подростков и процедуру коррекционно-развивающей работы с использованием индивидуализированных стратегий психологической помощи. Важнейшими стратегиями организации коррекционной работы для каждой из групп являются следующие. Для группы «высокоинициативных» подростков оптимальными являются стратегии, направленные на стимуляцию целенаправленной деятельности и повышение критичности подростков к оценке ее результатов. Для «низкодоминантных» подростков оптимальной является стратегия стимуляции их экспрессивности и активности их участия в групповой работе. Для «высокодоминантных» подростков основная стратегия направлена на повышение самоконтроля и выработку умения находить компромисс в конфликтных ситуациях. Для подростков «средней» группы важной стратегией является стимуляция их активности в реализации совместной деятельности в группе сверстников.

5.Разработанная программа коррекции позволяет обеспечить значимые изменения показателей умственного развития младших подростков каждой из групп при одновременном расширении средств межличностного взаимодействия при реализации совместной деятельности. Разработанный коррекционно-диагностический комплекс, включающий программу исследования индивидуально-психологических особенностей младших подростков и процедуру коррек-ционно-развивающей работы, может быть эффективно использован для коррекции умственного развития подростков с трудностями обучения, а также в качестве элемента психолого-педагогического сопровождения для профилактики этих трудностей и повышения потенциала развития хорошо успевающих подростков.

Апробация результатов исследования. Материал исследования использовался в консультативной и коррекционной работе с родителями и учащимися в средних общеобразовательных школах г. Москвы. Результаты исследования внедрены в практику преподавания дисциплин специализации «Психологическое консультирование», «Методы психологической коррекции» для студентов МГППУ.

Основные положения и результаты исследований докладывались на кафедре возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (2006), а также на Всероссийском съезде практических психологов образования (2003) и III городской конференции ПМС-центров (2001). Материалы исследования отражены в 6 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 145 стр., содержит 16 таблиц и 6 рисунков.

Список литературы

содержит 201 источник, из них 23 — на иностранных языках. В приложении приведены иллюстрации и материалы, не вошедшие в основной текст диссертации.

Результаты исследования позволяют подтвердить основные гипотезы и описать основные тенденции индивидуально-личностного развития современных младших подростков с трудностями обучения — тенденции к активности и доминированию во взаимодействии. Исследованы наиболее типичные особенности развития таких подростков — выделены 4 группы подростков, описаны наиболее характерные особенности формирования их когнитивной сферы, которые выступают как факторы риска школьной дезадаптации и требуют дополнительного коррекционного воздействия, а также описаны личностные особенности подростков, которые могут рассматриваться как ресурс их развития и служить основой при разработке индивидуализированных стратегий психологической помощи подросткам каждой группы.

Разработана и апробирована программа коррекционно-развивающей работы, направленная на коррекцию умственного развития и учитывающая индивидуально-личностные особенности детей каждой группы в процессе реализации коррекционного воздействия в форме индивидуализированных стратегий помощи, направленных на создание оптимальных условий включения подростков каждой группы в коррекционную работу. В ходе реализации коррекционной программы использовались следующие стратегии: стратегия, направленная на активизацию высказываний детей и повышение их экспрессивностиметоды, способствующие повышению возможностей реализации подростками целостной последовательности действий для достижения результатаприемы формирования критичности к результатам деятельностиспециальные средства для снижения тревожности и создания в подгруппах атмосферы, оптимальной для деятельности.

Полученные результаты позволили выявить основные тенденции влияния индивидуально-психологических особенностей личности младших подростков на динамику изменения в процессе коррекционной работы характеристик их когнитивной сферы.

Разработанный комплекс, включающий программу исследования индивидуально-психологических особенностей младших подростков и программу коррекционно-развивающей работы с использованием индивидуализированных стратегий помощи, может быть эффективно использован для коррекции трудностей умственного развития подростков с трудностями обучения, а также в качестве элемента психолого-педагогического сопровождения для профилактики этих трудностей и повышения потенциала развития хорошо успевающих подростков.

Проведенное исследование позволило рассмотреть вопросы взаимосвязи индивидуально-личностных характеристик младших подростков и динамики развития их когнитивных функций в ходе коррекционного процесса. Результаты исследования позволяют рассматривать личностные факторы как детерминанты эффективности коррекционного процесса, что существенно расширяет возможности оказания психологической помощи.

Практический вклад проведенного исследования в разработку методических средств оказания психокоррекционной помощи состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют дать научные рекомендации для создания обучающих, развивающих и коррекционных программ, учитывающих индивидуально-личностные особенности младших подростков, а использование индивидуализированных стратегий помощи и форм организации деятельности в процессе коррекции позволяет повысить эффективность проводимых коррекционных мероприятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование, посвященное проблеме учета индивидуально-психологических особенностей личности детей как условия эффективной коррекции умственного развития, позволило определить, что основным критерием создания эффективных коррекционных программ является комплексный учет трудностей умственного развития учащихся в сочетании с анализом индивидуально-психологических особенностей развития их личности. Показано, что разработка такой программы возможна на базе метода планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина при использовании 3-хкомпо-нентной модели формирования компетентности А. И. Подольского. При этом эффективная индивидуально-ориентированная программа психолого-педагогического сопровождения должна сочетать процедуры исследования индивидуально-типологических особенностей школьников и степени сформированности у них когнитивных процессов с процедурами реализации коррекционной работы, направленной на коррекцию умственного развития.