Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни: На примере биохимии

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и политических преобразований современной России особое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья человека, формирования здорового образа жизни.

По данным Госкомстата России, в 65 субъектах Российской Федерации сократилась численность населения, естественная убыль находится на стабильно высоком уровне (0,7 млн. человек в год). Депопуляция в разной степени затронула практически всю территорию России и почти все этнические группы. По данным переписи населения 2002 г., коэффициент естественного сокращения населения на 1 тыс. человек составил 7,8% на селе и 6,1% в городе. Состояние здоровья и уровень смертности населения отражаются на показателе продолжительности жизни населения страны (в 1992 г. — 68,8- 2002 г. — 65, 9 года). Предполагаемая продолжительность жизни при рождении в 2003 г. в среднем 64,3 года: на селе — 63,4 г.- в городе — 65,3 г. [137,148]- продолжительность жизни мужчин на 12 лет меньше, чем у женщин.

Общая тенденция динамики смертности населения страны характеризуется сверхсмертностью людей трудоспособного возраста, среди которых около 80% составляют мужчины (это в 4 раза выше, чем у женщин). Коэффициент смертности от различных причин на 100 тыс. человек в 2003 г. составил 1816,5 — на селе- 1559,4 — в городе.

Особую тревогу вызывает ухудшение здоровья детей и подростков, так как уровень здоровья подрастающего поколения является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, культурный, интеллектуальный) и национальную безопасность [15]. Численность детей среди населения уменьшилась на 4,2 млн. и составляет 35 млн., при этом около 75% детей дошкольного возраста имеют серьезные заболевания. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 10−12%, а среди старших — 5%.

Согласно данным 2000;2003 гг. Самарского областного информационного центра (СО МИАЦ) и Департамента здравоохранения Администрации Самарской области, общая заболеваемость детей Самары и Самарской области выше в 0,98 раза, чем в среднем по Российской Федерации. По ранговой заболеваемости на первом месте болезни органов пищеварения, далее болезни глаз, органов дыхания, эндокринной системы. Более чем у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания [82,134].

В настоящее время в Российской Федерации назрела ситуация, когда необходимо принимать радикальные меры по качественному улучшению состояния здоровья населения, формированию новых ценностных ориентиров молодежи, высокого уровня гражданственности и патриотизма, прежде всего подрастающего поколения [15, 148]. Кризис проблемы общественного здоровья связан с глубоким противоречием между необходимостью, значимостью общественного здоровья и отсутствием осознания населением важности его сохранения, формирования культуры здоровья и применения методов здоровьесберегающего обучения.

Приоритетность сохранения здоровья и формирование здорового образа жизни становится одним из важных направлений социальной политики государства. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования до 2010 г.» (одобрено распоряжением Правительства Российской федерации 29.12.2001 г. № 756-р) обновление образования выступает одним из решающих условий формирования системы социально-значимых ценностей и общественных установок. Именно образование может «собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества — систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма» [90, с. 22].

Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофондаобеспечении, устойчивого, динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой [148]. В связи с этим в современном обществе возникли принципиально новые требования к системе отечественного образования, в том числе педагогического, и новые направления ее реформирования на основании Национальной образовательной доктрины — № 751 от 4.10.2000; Закона Российской Федерации «Об образовании" — Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) — Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 годаФедеральной целевой программы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации на 20 022 006 гг.- Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г. [90,91,92, 120, 185, 188,189].

В целях обеспечения системного подхода в решении проблемы сохранения, укрепления и восстановления здоровья была утверждена 21 марта 2003 г. № 113 «Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации», разработка которой связана с необходимостью:

— создания основ устойчивого экономического и духовного развития России, обеспечения высокого качества жизни народа, укрепления и развития генофонда нации;

— обеспечения здоровой, активной и творческой жизни населения как основной задачи государственной социальной политики;

— признания роли здоровья населения как стратегического потенциала, фактора национальной безопасности, стабильности и благополучия общества;

— ориентации на здоровье как социальное свойство личности, обеспечивающее в условиях рыночной экономики конкурентоспособность, благополучие семьи, профессиональное долголетие, обеспеченную старость;

— придания здоровью полисистемного свойства, включающего: человека развивающегося как источника интеллектуальных ресурсов нацииэкономику как структуру реализации благополучия нацииэкологию как совокупность необходимых физических и химических условий окружающей средысоциальную политику как механизм регуляции приоритетов охраны здоровья здорового человека;

— формирования культуры здоровья, раскрытия механизмов сохранения, формирования и укрепления здоровья в процессе индивидуального развития реализации потенциала человека с учетом генетических, физиологических, психологических, интеллектуальных, генеративных составляющих [91, с. 71].

Большое значение в реализации данной концепции имеет биоэкологическое образование, основными тенденциями развития которого в современных условиях является усиление его интегративности и фундаментализации, углубление дифференциации и гуманизации.

Модернизация образования в педагогическом вузе, осуществляемая с позиций общих прогрессивных идей и стратегий развития образовательной системы, в значительной степени зависит от пересмотра целей, содержания, структуры и процесса изучения всего комплекса учебных дисциплин, в том числе курса биологической химии, который обеспечивает взаимосвязь вузовского образования со средней школой, биохимическую подготовку студентов, развитие логики, интеллектуальных и профессиональных умений.

Биологическая химия как базовая дисциплина имеет большое значение в профессиональной подготовке студентов педагогического университета, в частности педагога по физической культуры, так как обладает значительным потенциалом воздействия на все сферы личности студента особенно в период его адаптации в вузе и служит необходимой базой для изучения биологических, медицинских предметов, спортивных дисциплин, а потому нуждается в создании концепции обучения и совершенствовании методики ее преподавания.

Решение этих задач связано с необходимостью преодоления ряда накопившихся в последнее десятилетие общих недостатков и противоречий в системе современного образования между:

— декларируемыми в нормативных документах целями формирования всесторонне развитой творческой высокопрофессиональной личности специалиста с глобальным мышлением и реальными возможностями современной предметной системы обучения в педагогическом вузе;

— объективной потребностью в фундаментализации, гуманизации, интеграции, экологизации, оздоровления педагогического образования и отсутствием целостной теоретической концепции подготовки специалиста в педагогическом вузе в современных государственных образовательных стандартах;

— потребностью системы образования в специалистах с новым мышлением (глобальным, экологовалеологическим, гуманным) и существующим у выпускников педагогического вуза традиционным мышлением, отражающим лишь частные картины мира (биохимическую, медико-физиологическую, зоологическую, ботаническую и др.), формируемые в рамках отдельных предметов.

Актуальность исследования подчеркивается необходимостью разрешения в системе профессионально-педагогического образования конкретных (частных предметных) противоречий между:

• целевым назначением курса биологической химии обеспечить исходную биохимическую грамотность и общетеоретическую биохимическую подготовку педагога по физической культуре, усвоением основополагающих идей, понятий, законов, теорий, необходимых для изучения других медико-биологических и профессиональных дисциплин, и отсутствием должной междисциплинарной связи с предметами химико-биологического блока и дисциплинами предметной подготовки;

• объемом учебной информации по биохимии, сообщаемой в процессе обучения, и психологическими возможностями обучаемого усвоить и реализовать полученную информацию;

• применением личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности и отсутствием конкретных методик и технологий для его реализации при изучении биологических наук;

• традиционной методикой обучения биохимии в вузе и необходимостью использования современных образовательных технологий, реализующих идеи преемственности, инновации, индивидуализации, интеграции, здоровьесбере-жения в процессе подготовки профессионала.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе: а) научного обеспечения целостного образовательного процесса развития и становления личности педагога с помощью создания научно-обоснованной концепции и целесообразной системы вузовской подготовки специалистов разных профилейб) модернизации учебного плана, междисциплинарной интеграции отдельных учебных предметов, проектирования процесса их изучения, а также развития обучаемых в рамках современной модели и профессиограммы специалиста-учителя, обеспечивающих целостность и динамичность этого процесса.

Данные противоречия послужили основой научной проблемы.

Проблема исследования заключается в определении подходов к проектированию содержания и технологии реализации курса биохимии в системе профессионального образования, соответствующих психолого-педагогическим нормам, нацеленных на развитие профессиональной компетентности студентов-педагогов, владеющих способами и средствами сохранения здоровья как одной из важнейших ценностей, ориентирующих учащуюся молодежь на здоровый образ жизниреализации социально-организационных и психолого-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке специалиста.

Актуальность и социальная значимость, общебиологические и практические составляющие, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни (на примере биохимии)».

Цель исследования — методологическое обоснование и реализация методики интегративно-модульного развивающего обучения биологической химии студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни.

Объект исследования — процесс обучения биохимии в системе профессионального образования студентов педагогического университета.

Предмет исследования — теория конструирования и реализация интегра-тивного курса биохимии, методическая система обучения в педагогическом вузе на основе модульного и личностно-деятельностного подходов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что система обучения студентов Института физической культуры педагогического университета биологической химии станет более эффективной, если:

• разработана концепция интегративно-модульного развивающего здоровь-есберегающего обучения биологической химии;

• создана целостная модель методической системы обучения биологической химии на основе междисциплинарной интеграции, отражающая динамику образовательного процесса, механизмы интеграции, технологию, обеспечивающая реализацию целей обучения;

• определены дидактико-методические условия успешного функционирования методической системы обучения, способствующей развитию личности и ее профессионализации в предметном обучении;

• сконструированы и научно обоснованы содержание и структура курса биологической химии на основе интегративно-модульного, системного и личностно-деятельностного подходов;

• отобраны объективные показатели и определены критерии оценки эффективности результатов экспериментального обучения: а) соответствие результатов деятельности студентов общим целям педагогического образования и задачам предметного обученияб) соответствие требованиям позитивных изменений в образовательной среде и в развитии личности обучаемых.

Содержание гипотезы служит основой разработки стратегии и тактики совершенствования биохимической подготовки к здоровому образу жизни студентов педагогического университета в направлении ее гуманизации, интеграции, фундаментализации.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи'.

1) выявить основные тенденции высшего образования в современных условияхпроанализировать имеющуюся по проблеме исследования философскую, биохимическую, психолого-педагогическую, медико-биологическую и методическую литературу в целях изучения методологических основ исследования и тенденций дальнейшего развития обучения биохимической химии;

2) определить логико-методологическую сущность обучения биохимии в педагогическом вузе;

3) определить методологическое и теоретическое значение, механизмы синтеза и уровни интеграции курса биологической химии в системе профессиональной подготовки студентов педагогического университета;

4) разработать концепцию и теоретическую модель целостного процесса обучения биологической химии на данном этапе профессионального образования в педагогическом вузе;

5) спроектировать методическую систему биохимической профессиональной подготовки студента педагогического вуза на основе интеграции, модульности, фундаментальности, преемственности, перспективности, адаптивности и выявить условия ее оптимальной реализации;

6) определить содержание и структуру теоретико-практического интегра-тивного курса биологической химии, элективных курсов на базе соотнесения целей образования и современного состояния биохимической, спортивно-медицинской, психолого-педагогической науки;

7) экспериментально проверить и доказать эффективность этой модели для обучения биологической химии студентов педуниверситета и развития их личности;

8) обеспечить и внедрить в практику пакет учебно-методических рекомендаций.

Методологические основы исследования:

— философские положения теории познания, теории деятельности, формирования и развития личности (В.В. Давыдов, Б. М. Кедров, А. И. Субетто, А. Д. Урсул, Д. Б. Эльконин и др.);

— фундаментальные работы в области философии образования, психологии, педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, А. С. Белкин, В. П. Беспалько, J1.C. Выготский, В.И. Загвязин-ский, B.C. Ильин, И. Я. Лернер, И. С. Якиманская и др.);

— социологические и педагогические идеи о роли и функциях общего и профессионального образования, о его влиянии на становление человека, профессионала и развитие общества (А.Г. Асмолов, А. П. Беляева, Г. А. Бордовский, М. С. Каган, В. П. Калашников, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, И. Н. Пономарева, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.);

— исследования педагогических подходов к решению вопросов оптимизации образовательных систем (Ю.К. Бабанский, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина и др-);

— концептуальные положения о построении курсов общей и биологической химии (Н.С. Ахметов, Н. И. Волков, H. J1. Глинка, Ю. А. Ершов, О. С. Зайцев, В. И. Кузнецов, В. В. Меньшиков, Б. В. Некрасов, Ю. Б. Филиппович, Н.Н. Яковлев);

— теории интеграции и дифференциации как ведущих тенденций конструирования содержания и разработки методики химико-биологического и химико-экологического образования (И.Ю. Алексашина, М. Н. Берулава,.

A.И. Жиров, Н. Е. Кузнецова, B.C. Леднев, В. Н. Максимова, Е. Е. Минченков,.

B.М. Назаренко, М. С. Пак, Л. В. Панфилова, В. А. Попков, И. М, Титова, Г. Ф. Федорец, М.А. Шаталов);

— теоретические основы модульной системы обучения (С.А. Батышев, А. П. Беляева, Л. В. Ведмич, А. Н. Ласточкина, Т. И. Литвинова, Л. Е. Марон, М. С. Пак, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, П.А. Юцявичене);

— концепция общей валеологии и валеологической культуры (И.Г. Бердни-ков, И. И. Брехман, В. В. Колбанов, В.П. Петленко);

— концепции валеологического образования (Р.И. Айзман, Е.А. Астрахан-цев, Э. Н. Вайнер, В. А. Вишневский, И. Г. Бердников, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Ю. В. Карпов, Н. К. Смирнов, Л. Г. Татарникова, З.И. Тюмасева);

— о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В.А. Петровский);

— теории системного (В.Г. Афанасьев, Н. В. Кузьмина, Ю.А. Кустов), личностно-ориентированного (А.Г. Бусыгин, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, И.С. Якиманский) и деятельностного (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения;

— теории педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластенин);

— теории непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С. Асмолов, В. С Безрукова, А. П. Беляева, А. Л. Бусыгина, А. А. Вербицкий, И. Д. Зверев, B.C. Леднев, М. И. Махмутов, Т. М. Носова, И.Т. Суравегина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, биохимической, естественнонаучной, валеологической, психолого-педагогической и методической литературыизучение директивных, нормативных и программно-методических документовпрогнозирование, проектирование модулей и содержания, изучение педагогического опыта в школах и вузах, разработка методической системы обучения;

• экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение в вузе, анкетирование, тестирование, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент, проведение контрольных срезов, анализ письменных контрольных работ и результатов экзаменов;

• статистические методы обработки экспериментальных данных, методический анализ, цифровое, графическое и вербальное представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Институт физической культуры Самарского государственного педагогического университетаобщая выборка респондентов в эксперименте составила 300 человек. Исследование проводилось в несколько этапов в течение пяти лет.

Этапы исследования: на первому теоретико-проектировочном этапе (1998;2000 гг.), осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследованиясостояния и практики работы педагогов и студентов Института физической культуры педагогического университета на занятиях по биохимии. Были определены цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разрабатывались основные положения экспериментальной методикина втором, опытно-констатирующем этапе (2000;2001 гг.), проводился поисковый эксперимент. Для сбора экспериментальных данных применялись различные методы исследования.

При обработке полученных данных проводился их качественный и количественный анализ. Результаты анализа литературных источников и констатирующего эксперимента позволили выдвинуть гипотезу, определить концепцию теоретического исследования, конкретизировать методы и средства, содержание и форму дальнейшего экспериментального исследованияна третьему опытно-формирующем этапе (2001;2003 гг.), осуществлялся формирующий эксперимент. Результатом этого этапа явилось построение и апробация интегративно-модульной модели курса биологической химии в системе профессиональной подготовки студентов Института физической культуры. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и доказана эффективность разработанной педагогической системы обучения. Обработка данных и обобщение результатов исследования проводились на основе методов вариативной статистикина четвертому заключительно-обобщающем этапе (2003;2004 гг.), были подвергнуты теоретическому анализу эмпирические данные, полученные в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментовуточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, осуществлено оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования заключается в том, что:

— разработана и научно обоснована концепция интегративно-модульного развивающего здоровьесберегающего обучения биологической химии студентов Института физической культуры педагогического университета;

— обоснована необходимость интеграции биохимических, медицинских, педагогических знаний в профессиональной подготовке педагогов по физической культуревыявлены уровни междисциплинарного синтеза курса «Биохимия» в системе профессионального образования;

— разработана на основе системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов и апробирована методическая система интегративно-модульного обучения биологической химииопределены требования к ней и функции, обеспечивающие ее организацию, самореализацию и развитиенаучно обосновано и структурировано содержание каждого из модулей интегративного курса биохимии, объединяющих в себе крупные и наиболее важные разделы биологической химии и связанные с ними химические, биологические, медицинские, спортивно-профессиональные, экологические, культурологические компоненты содержания. Определена роль курса биологической химии при подготовке студентов к здоровому образу жизни;

— определены тенденции развития и стратегия перестройки обучения биологической химии на вузовском этапе педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования'.

— определены уровень состояния и противоречия существующей системы биохимической подготовки студентов Института физической культуры педагогического университета;

— выявлены тенденции развития и особенности обучения биохимии в современных условиях;

— разработаны методологические основы модернизации курса биологической химии для студентов педагогического университетасозданы концепция и теоретическая модель интегративно-модульного развивающего обучения биохимии;

— определены функции и компоненты методической системы (целевой, мо-тивационный, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный);

— определена специфика и выявлены эффективные формы организации обучения студентов биологической химииустановлены их оптимальные сочетаниявведены активные методы и приемы, средства обучения, адекватные целям обучения и содержанию;

— обозначена система ценностей (общечеловеческих, здоровьесберегаю-щих, биохимико-медицинских, профессиональных) — выявлены возможности и условия их формирования в профессиональном образовании студентов Института физической культуры в процессе изучения биологической химии в целях развития социально и индивидуально значимых, профессионально важных качеств личности будущего педагога;

— разработаны теоретико-методические основы учебно-методического комплекса и системы диагностики биохимической подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые на практике в Институте физической культуры педагогического университета реализована система интегративно-модульного обучения студентов биологической химии, включающая базовые лекционные, практические занятия, УИРС и НИРС с определенной профессиональной направленностью и новыми структурными содержательно-деятельностными и ценностными элементами.

Разработанный автором комплекс образовательных программ, учебных и методических пособий, рабочих программ позволяет реализовать на практике идеи интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов в обучении биологической химии при подготовке к здоровому образу жизни.

Разработанная методическая система обучения студентов биологической химии может быть полезной для повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений через систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеметеоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследованияприменением комплекса методов, адекватных предметурепрезентативностью и статической значимостью полученных экспериментальных данных, возможностью тиражирования экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на:

• заседаниях ученых советов Самарского государственного педагогического университета (естественно-географического факультета, Института физической культуры);

• научно-практической конференции «Формирование экологической культуры — актуальная задача современности» (г. Пенза, 1997);

• Российской научной конференции «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия» (г. Астрахань, 1998);

• II научно-практической конференции «Теория и практика образовательного процесса, формирующего экологически мыслящую личность» (Самара, 1999);

• Международной научно-методической конференции «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (г. Самара, 2002);

• III научно-практической конференции «Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни» (г. Самара, 2002);

• II, III научно-практических конференциях «Исследования в области биологии и методики ее преподавания» (г. Самара, 2003);

• III методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (г. Санкт-Петербург, 2003);

• региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (г. Челябинск, 2003);

• II научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2004). Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором, программе и учебно-методических пособиях.

Материалы исследования апробированы автором в течение ряда лет в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя на биолого-химическом факультете и в Институте физической культуры Самарского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

1. Концепция интегративно-модульного развивающего, здоровьесберегаю-щего обучения биологической химии студентов Института физической культуры педагогического университета.

2. Модель профессионально-методической системы обучения студентов педагогического университета интегрированному курсу биологической химии и условия ее успешной реализации в формировании здорового образа жизни подрастающего поколения.

3. Структура курса биологической химии, построенного на основе интегра-тивно-модульного, системного, личностно-деятельностного подходов, и адекватный ему учебно-методический комплекс.

4. Позитивные результаты исследования, которые получены в ходе внедрения и апробации системы биохимической подготовки студентов университета в условиях физкультурно-педагогического образования.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, приложения. Текст изложен на 158 машинописных страницах, содержит 10 таблиц, 20 рисунков. Библиография включает 223 наименования. В приложениях представлены профессиограмма педагога по физической культуре, модульные программы курса «Биохимия», темы репродуктивных заданий для самостоятельной работы студентов, УИРС, НИРС, материал диагностики.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

1. Концепция и модель интегративно-модульного профессионального обучения студентов в педагогическом университете отражают социальный заказ общества и общие тенденции развития образования. «Биохимия» во взаимодействии с другими дисциплинами Государственного стандарта направлена на формирование и развитие культуры здоровья и здорового образа жизни выпускников вуза.

2. Разработанная и апробированная методическая система обучения студентов биохимии является сложной, целенаправленной, динамичной, развивающей и развивающейся, ориентированной на концепцию интегративно-модульного обучения, акцентирующей внимание на биологическую культуру и здоровый образ жизни.

3. Условиями успешной реализации модели и методической системы профессионального обучения студентов вуза в подготовке к здоровому образу жизни подрастающего поколения являются:

— непрерывное, последовательное, преемственное развитие биохимических знаний и умений у студентов;

— модульные программы курсов «Введение в биохимию», «Биохимия», включающие здоровьеформирующие аспекты биохимических знаний, базирующиеся на системном, интегративном, модульном, личностно-деятельностном подходах;

— комплексное использование словесных, наглядных и практических методов обучения;

— создание особого эмоционального фона, акцентирующего студентов на целях и задачах обучения, в контексте изучения биохимического материала;

— раскрытие ценностных аспектов биохимического образования и науки, социальной значимости педагогической профессии, педагога: по физической культуре.

4. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в Институте физической культуры педагогического университета в 2001;2003 годах, показали, что интегративно-модульное обучение биохимии в профессиональной подготовке студентов способствует формированию когнитивного, эмоционально-деятельностного, мотивационно-ценностного компонентов готовности к здоровому образу жизни.

Интегративный курс «Биохимия» и адекватный ему учебно-методический комплекс (модульные программы, темы репродуктивных заданий для самостоятельной работы студентов, задания по УИРС и НИРС) явились средствами высоко эффективной системы подготовки студентов к здоровому образу жизни. Так, качество знаний в контрольной группе увеличилось на 39,9% (р < 0,01), в экспериментальной — на 55,8% (р < 0,01).

Перераспределение выбора мотивов произошло следующим образом: мировоззренческие — в контрольной группе достоверно увеличились на 8,8%, в экспериментальной — на 20,8%- познавательные — в контрольной группе уменьшились на 0,8% (р > 0,05), в экспериментальной — увеличились на 2,5% (р < 0,05). Произошло достоверное уменьшение вынужденных мотивов в экспериментальной группе на 16,2%, тогда как в контрольной группе изменение вынужденных мотивов не достоверно.

Ранжирование ценности «здоровье» выявило, что в контрольной группе его диспозиция не изменилась (р < 0,05), а в экспериментальной группе достоверно переходит на более высокий уровень.

Динамика интегрального показателя готовности к ЗОЖ выражала увеличение в контрольной группе числа студентов с высоким уровнем готовности к ЗОЖ с 12,5% до 16,1%, со средним уровнем — с 56,2% до 60,5% и уменьшение с низким уровнем с 31,3% до 23,4%- в экспериментальной — увеличение числа студентов с высоким уровнем с 14,6% до 40,1% и уменьшение со средним и низким уровнями (с 52,8% до 47,1%, с 32,6% до 12,8% соответственно).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Среди многочисленных проблем, стоящих перед обществом, высшей школой и педагогической наукой, особую актуальность занимает проблема подготовки людей к здоровому образу жизни. Одной из причин модернизации образовательно-воспитательной системы является стремление доказать очевидное, что основной ценностью современного человека является его здоровье, здоровье детей. Здоровье — общечеловеческая ценность, являющаяся условием создания социально-приемлемых способов удовлетворения социальных потребностей. Поэтому воспитание у подрастающего поколения осознанного отношения к своему здоровью через здоровый образ жизни, связано с сохранением того потенциала, который заложен у ребенка при рождении.

Социальный заказ современного общества требует качественной перестройки высшего педагогического образования на основе личностно-ориентированного и компетентностно-профессионального подходов обучения и воспитания. Внедрение новой парадигмы образования, основанной на «субъект-субъектных» отношениях, определяет новое содержание всей системы педагогического образования, которое предполагает изменение его цели, содержания, форм, средств и методов обучения, корректировку деятельности преподавателей и учащихся не только с позиций единых стратегий и целей всеобщего образования, но и с учетом потенциальных возможностей конкретной науки, ее специфики, особенностей и педагогической ценности.

Поэтому нами в основу образовательных компонентов курса «Биохимия» заложены идеи концепции охраны здоровья здоровых Российской Федерации (биохимические характеристики здорового организма, процессов тренировки и двигательной активности, гипокинезии, вредных привычек, факторов выносливости, питания).

Реализация данной программы основывается на интегративно-модульном обучении биохимии, которое, учитывая стержневые линии предмета, тенденции и принципы развития образовательной системы (гуманизации, интеграции, дифференциации, фундаментализации, стандартизации, экологизации, здоровьесбережения), реализуя личностный потенциал студентов, готовит их к здоровому образу жизни, формируя ценностно-мотивационное отношение к своему здоровью.

Процесс подготовки к здоровому образу жизни предполагает не изолированное соблюдение и развитие принципов ЗОЖ, а их тесное взаимодействие и духовное совершенствование личности, его мировоззрения. Подготовка к здоровому образу жизни студентов педагогического университета (наряду с процессом развития физической культуры личности) должно обеспечивать постоянное накопление знаний о законах и правилах развития и совершенствования физического потенциала человека, освоение в процессе обучения «Биохимии» общечеловеческих ценностей духовного, нравственного и культурологического порядка.

Обучение специалистов по физической культуре при подготовке к здоровому образу жизни требует критического анализа системы учебных планов и программ образовательного стандарта, а также создания принципиально новых подходов к их применению.

Главным отличием предлагаемой системы обучения биохимии в педагогическом университете является ее интегративность (целей, содержания, структуры, закономерностей, методов, средств, формы, видов деятельности, знаний, умений, качеств и свойств личности), предполагающая органическую взаимосвязь всех составных частей процесса обучения на основе принципов индивидуализации, гуманизации, преемственности, междисциплинарности и личност-но-деятельностного подхода.

Условиями успешной реализации модели и методической системы профессионального обучения биохимии студентов Института физической культуры педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни являются:

— непрерывное, последовательное, преемственное развитие биохимических знаний и умений у студентов;

— модульные программы курсов «Введение в биохимию», «Биохимия», включающие здоровьеформирующие аспекты биохимических знаний;

— комплексное использование словесных, наглядных и практических методов обучения;

— создание особого эмоционального фона, акцентирующего внимание студентов на целях и задачах обучения в контексте изучения биохимического материала;

— раскрытие ценностных аспектов биохимического образования и науки, социальной значимости педагогической профессии в целом, и педагога по физической культуре, в частности.

Обучение биохимии в профессиональной подготовке студентов педагогического университета обеспечивается функционированием системы, включающей биохимические, биохимико-методические знания, умения, навыки, базирующейся на личных здоровьеформирующих знаниях студентов и ориентированной на выработку здоровьесберегающих умений, навыков и культуры здоровья.

Взаимосвязь видов деятельности, включенных в учебный процесс, достигается за счет: единства структурных элементов содержания и установления межпредметных связейфункциональной обусловленности видов деятельностицелей и содержанияединства теории и практики, способов и средств деятельностиактивизации и интенсификации учебного процесса.

Статистический анализ результатов эксперимента дал математическое подтверждение выдвинутой гипотезы и эффективности интегративно-модульного обучения биохимии студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни:

— качество знаний в контрольной группе увеличилось на 39,9% (р < 0,01) — в экспериментальной — на 55,8% (р < 0,01);

— перераспределение выбора мотивов обучения в подготовке к ЗОЖ: мировоззренческие — в контрольной группе достоверно увеличились на 8,8%, в экспериментальной — на 20,8%- познавательные (в контрольной уменьшились на 0,8% (р > 0,05), в экспериментальной — увеличились на 2,5% (р < 0,05) — достоверно уменьшились вынужденные мотивы на 16,2% (экспериментальная группа);

— динамика интегрального показателя готовности к ЗОЖ выражала увеличение в контрольной группе числа студентов с высоким уровнем готовности с 12,5% до 16,1%, со средним уровнем — с 56,2% до 60,5%- в экспериментальной — с высоким уровнем с 14,6% до 40,1% и уменьшение с низким уровнем с 32,6% до 12,8%, следовательно, в контрольной группе число студентов с высоким и среднем уровнями готовности увеличилось на 7,9% (с 68,7% до 76,6%), в экспериментальной — на 19,8% (с 67,4% до 87,2%);

— ранжирование ценности «здоровье» выявило более высокий уровень диспозиции (р < 0,05) в экспериментальной группе.

Таким образом, проведенное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки специалистов по физической культуре к формированию здорового образа жизни. Требуют дальнейшей разработки вопросы, связанные с изучением мотивационно-содержательных компонентов профессиональной готовности учителя к здоровьесберегающему обучению и роли конкретных предметов в формировании культуры здоровья. Разработка проблем теории предмета и методики, практики образования, целенаправленной социализации молодого человека, поиск эффективных образовательных средств формирования, укрепления, развития физического, духовного и социального благополучия, здоровья человека, создает основу здоровьесберегающей грамотности населения и обеспечит будущее Российскому обществу.