Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставлениетеоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследованияизучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещанияханализ предмета исследованияметоды эмпирические (изучение передового… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА I. Историко-педагогические проблемы развития теории информационно-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте теории профессиографии
- 1. 1. Особенности подготовки преподавателя вуза для работы в информационном пространстве
- 1. 2. Сущность информационно-пространственного подхода к обучению иностранных языков
- 1. 3. Информационные технологии и их функции в обучении иностранным языкам
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Проектирование курса повышения квалификации «Дидактические особенности обучения иностранному языку на основе применения информационных технологий»
- 2. 1. Педагогические условия применения интернет-технологий как условия изучения иностранного языка (английского)
- 2. 2. Информационная потребность как мотив изучения иностранных языков
- 2. 3. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационной глобальной сети Интернет, как средства повышения мотивации изучения иностранных языков
Выводы по второй главе

Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Необходимость развития информационно-педагогической культуры преподавателя вуза во все большей степени осознается в психолого-педагогической литературе и практике. В федеральных программах до 2010 года развития образования подчеркивается важность поддержки и дальнейшего развития высшего послевузовского и дополнительного профессионального образования в целях повышения качества и уровня подготовки преподавателей многоуровневой системы образования.

Общеизвестно, что качественно новый уровень подготовки высококвалифицированных специалистов в реформируемой высшей школе определяется главным образом составом преподавателей. От их научно-педагогической квалификации в первую очередь зависит формирование нового поколения специалистов — образованных, воспитанных, с высоким уровнем культуры, интеллектуального развития, конкурентоспособных в изменившихся политических и социально-экономических условиях.

Сегодня требования к преподавателю высшей школы изменились в связи с тем, что развивается информационная инфраструктура. Обострились противоречия между объективной необходимостью реформирования и состоянием преподавательских кадров, а также между необходимостью подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей на новом качественном уровне и ранее сложившейся советской системой этой подготовки.

В психолого-педагогической науке конца 90-х годов 20 века осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (Андреев В. И., Курамджиян И. Я., Болотов В. А., Габдуллин Г. Г., Исаев Е. И., Половникова Н. А., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А., Борисова Н. В., Цветкова А. Т., Кузьмина Н. В.,.

Кагерманьян В. С., Савельев А. Я., Суханов А., Тихонов А. Н., Садовничий В. А., Кирсанов А. А., Гурье JI. И., Иванов В. Г. и др.).

Значительную теоретическую базу для решения проблем подготовки научно-педагогических кадров к преподавательской деятельности создали многие отечественные и зарубежные исследования (А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Феденко, A. J1. Бусыгина, JI. В. Ведерникова, П. В. Горностаев, Е. Ю. Левитская, JI. И. Соломко, Г. У. Матушанский, Т. В. Менг, Р. Дайв, К. Кнепер, П. Ленгран и др.).

В настоящее время существует несколько концепций профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза. Развивающиеся новые парадигмы образования человека (информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глобально-региональные (локальные) системы образования и.д.) предъявляют новые требования к характеру и содержанию педагогической деятельности в вузе, к профессионально-педагогическим знаниям и умениям преподавателей, к уровню их информационно — педагогической культуры, профессионализма и мобильности.

Данная проблема актуализируется и в связи с развитием информационных процессов в образовании, технологий виртуального, дистанционного и компьютерного обучения. Это изменяет способы доступа, переработки учебной и научной информации, развивается электронная межнаучная коммуникация. Это предполагает внесение изменений в теоретические конструкции информационно-педагогической подготовки преподавателя вуза, сформировавшиеся в 70−90-е годы 20 века.

Принятые Государственные образовательные стандарты РФ делают заказ высшей школе, что вносит изменения в содержание и технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей: развитие индивидуальных, модульных программ обучения, применение технологии открытого, дистанционного обучения.

Эта новая образовательная ситуация также предполагает активное применение достижений глобальной, отечественной и региональной педагогической науки, разрабатывающей различные модели подготовки преподавателя вуза в профессиональной деятельности в едином информационном пространстве. Вместе с тем, профессиональная подготовка преподавателей вузов длительное время ориентировалась на цели образования, сформулированные в период, когда акцент делался на усвоение стабильной системы готовых знаний, методов расчета, проектирования и т. д.

Именно поэтому современная педагогическая наука сосредоточивает внимание на развитии информационно-педагогической культуры преподавателя системы многоуровневого образования в глобальном информационно-педагогическом пространстве, насыщенном научными коммуникациями (В. С. Степин, Е. А. Мамчур, В. С. Швырев, Н. В. Кузьмина, А. А. Греков, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, Е. П. Белозерцев, 3. Ф. Есарева, Н. К. Сергеев, В. И. Мареев, JI. М. Сухорукова и др.). Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания об информационно-педагогической культуре преподавателя вуза (идей, концепций, гипотез, эмпирических данных, исследований научных школ и научных сообществ) в науковедческом аспекте, что позволит, по мнению автора, выделить традиционные и перспективные стратегии и области научно-педагогического знания, актуальные для подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов.

Одним из новых направлений в повышении квалификации преподавателей вуза являются достижения зарубежных научных школ, центров. Значительный вклад в обеспечение организационной и научной поддержки дистанционного образования внесли Всероссийские конференции по дистанционному образованию, организуемые Московским государственным университетом экономики, статистики и информатики. С.

1999 года в России реализуется Межвузовская программа «Научно-методическое обеспечение дистанционного образования» .

За рубежом значительные теоретические и практические исследования выполняют ряд международных и национальных центров, университетов, ассоциаций, представленные в специализированных изданиях: American Distance Education Consortium, Canadian Association for Distance Education, Distance Education Association of New Zealand, Distance Education (Australia), Global Alliance for Transnational Education, International Council for Open and Distance Education, International Centre for Distance Learning, Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning (United Kingdom), Distance Education Department at The Pennsylvania State University, European Association of Distance Teaching Universities), German Association for Distance Education, Centre National de l’Enseignement a Distance и др.

Это предполагает внесение существенных изменений в содержание и технологии подготовки преподавателей вуза, формирования у них нового целостного свойства личносто-информационно-педагогической культуры. Наряду с научной квалификацией информационно-педагогическая культура приобретает важное значение, и для этого необходима система теоретического знания, раскрывающая сущность, структуру, технологии формирования информационно-педагогической культуры, сформированная на основе науковедческого анализа педагогической литературы, исследований в области социальной и педагогической информатики.

В настоящее время возникли противоречия между представлениями преподавателей вуза об информационной составляющей их профессиональной деятельности и возможностями вуза (педагогического университета), обладающего развитой информационной инфраструктурой.

Тема исследования — «Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве».

Цель исследования — обоснование совокупности педагогических условий формирования информационнопедагогической культуры преподавателя вуза в едином информационном пространстве.

Объект исследования — информационно — педагогическая культура преподавателя высшей профессиональной школы (иностранных языков) в едином информационном пространстве.

Предмет исследования — формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве.

Гипотеза исследования основывается на следующих положениях: формирование информационно-педагогической культуры преподавателя вуза будет закономерным, если:

— информационное пространство вуза аккумулирует и транслирует на основе информационных технологий образовательную, социальную, научную информацию;

— будут объединены общепедагогические подходы к формированию информационно-педагогической культуре и опыт ее формирования в новой информационной инфраструктуре вуза, для которой характерно расширение доступа преподавателя к информационным супермагистралям, базам знаний, электронным коммуникациям, информационным аналогическим базам, центрам дистанционного образования;

— внутренний (мотивационный) и внешний (деятельностный) аспекты информационно — педагогической культуры будут осуществляться в единстве.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1.На основе науковедческого анализа научно-педагогической литературы выявить сущность информационно-педагогической культуры преподавателя вуза в условиях развития единого информационного пространства.

2. Осуществить диагностику информационно-педагогической культуры, на этой основе выявить проблемы и педагогические условия ее формирования.

3. Разработать и апробировать учебный курс повышения квалификации преподавателей иностранных языков по применению информационных технологий в учебной деятельности.

Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И. Кант, М. С. Каган, Г. Гегель, В. С. Швырев и др.) — философское учение о систематизацирующей функции теорий, информации, информационных процессов, информационных технологий (А. А. Зиновьев, Г. И. Рузавин, А. Т. Артюх, Е. С. Жариков, В. С. Степин,.

A. И. Ракитов и др.) — положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Б. С. Гершунский, Г. П. Щедровицкий, В. В. Краевский, В. С. Ильин и др.) — теория общего, отраслевого и сетевого педагогического науковедения (Н. Хэнсон, К. Поппер, Т. Кун, И. Лакатос, М. Г. Ярошевский, Г. М. Добров, А. И. Ракитов, В. С. Степин, Е. А. Мамчур, Г. И. Рузавин, В. А. Дмитриенко, Б. С. Гершунский, Г. И. Железовская, Л. М. Сухорукова, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов, Н. Д. Никандров, В. М. Полонский, В. И. Мареев, Н. К. Сергеев, С. Г. Агапова, Е. В. Ткаченко, В. И. Тузлукова и др.) — теория педагогической деятельности вуза и управления ею (Ю. К. Бабанский,.

B. С. Ильин, В. И. Данильчук, Н. В. Кузьмина, С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов, М. М. Поташник, А. Н. Вырщиков и др.) — структуру личности и закономерности ее развития (Ш. А. Амонашвили, И. С. Якиманская, Л. Г. Вяткин, Г. И.

Железовская, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. В. Зайцев, С. В. Кульневич и др.) — взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, в структуре педагогической деятельности.

Исследование строилось с учетом содержания документов по модернизации образования, современных требований к информационно-педагогической культуре преподавателей иностранных языков, повышению его квалификации, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузах, организации педагогического труда преподавателей.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Теоретическую базу исследования составили идеи интеграции образования, концепции информатизации образования, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (А. В. Батаршев, Б. С. Гершунский, Р. Даве, И. А. Зимняя и др.), системный подход (И. В. Блауберг, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, В. Н. Садовский), а также использование информационной технологии обучения (компьютеризации обучения): А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Я. А. Ваграменко, А. П. Ершов, М. И. Жалдак, В. М. Зеленин, В. А. Извозчиков и другие ученые.

Этапы и процедура исследования:

— предварительный и начальный этапы (1998;1999). На этих этапах был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя высшего профессионального образования, разработаны теоретические основы, выдвижение первичного предположения исследования, методический аппарат исследованияопределена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной рефлексии;

— анализ первых двух этапов (1999;2000) позволил выявить наиболее актуальные направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить, выявить области научного знания по исследуемой проблеме и на основном и заключительном этапах (2001;2002) разработать проективную модель информационно-педагогической культуры преподавателя вуза с учетом специфики педагогической деятельности в условиях единого информационного пространства.

Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые в новой образовательной ситуации подсистема информационно-педагогической подготовки преподавателя иностранных языков является предметом науковедческого анализа;

— систематизированы на основе историко-педагогического анализа преемственные связи в развитии понятия «информационно-педагогическая культура» в различных исследовательских коллективах, реализованные в отечественной системе образованияпоказана целесообразность и возможность становления информационно-педагогической культуры преподавателя иностранных языков на основе единства педагогики, информатики, лингвокультурологии;

— выявлены особенности структуры и содержания информационно-педагогической культуры преподавателя иностранных языков в едином образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнена сущность и структура информационно-педагогической культуры преподавателя вуза;

— научно обоснованы педагогические условия формирования информационно-педагогической культуры на основе информационных технологий;

— конкретизированы этапы формирования информационно-педагогической культуры в процессе овладения преподавателями специально разработанного курса;

— дополнены теоретические представления о содержании информационно-педагогической культуры.

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков вуза, ориентированной на научное сопровождение учебного процессасодержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное положение эффективности повышения квалификации преподавателей иностранных языков на основе информационных технологий.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачамличным участием автора в опытноэкспериментальной работеподтверждена результатами экспериментальной работы, свидетельствующими о позитивных переменах в знаниях менеджеров образования о развитии оценки качества знаний, стандартизации образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрения на международных, республиканских, Южно-Российских и научно-практических конференциях в г. Ростове-на-Дону — 1999;2001 гг., в Волгограде — 2002 г., в Майкопе — 2002 г. С докладами и сообщениями соискатель выступал на методических объединениях преподавателей лингвистических и психолого-педагогических дисциплин, в педагогических колледжах г. Каменска, Каменск-Шахтинска, Волгодонска, на которых рассматривались проблемы повышения квалификации преподавателей университетского округа РГПУ.

На защиту выносятся положения:

— развитие информационно-педагогической культуры преподавателя иностранных языков представляет собой развивающуюся систему знаний в едином информационном пространстве;

— развитие информационно-педагогической культуры, её структура и содержание обусловлены внутритеоретической работой — созданием понятийного аппарата, систематизацией знаний, полученных в результате проверяемости гипотез, классификацией научного знания, обеспечивающего развитие теоретических представлений о сущности информационно-педагогической культуры и т. д.;

— информационнопедагогическая культура — это совокупность научных знаний, педагогики, психологии, лингвокультурологии, лингвистики, информатики, педагогической инноватики, обеспечивающей эффективную педагогическую деятельность;

— построение и реализация модели информационно-педагогической культуры преподавателя иностранных языков предполагает отбор и применение научного знания, ориентированного на современную ситуацию теоретического плюрализма — (личностно-ориентированная педагогика, синергетическая парадигма в образовании и др.) — информационно-педагогическая культура преподавателя иностранных языков — это интегральное качество личности, обеспечивающее развитие индивидуальной педагогической культуры, овладение научными теориями, образовательными технологиями, способствующими подготовке выпускников учебных заведений. Модель информационно-педагогической культуры преподавателя иностранных языков, разработанная на основе ведущих отечественных теорий, личностно-ориентированного образования, позволяет реализовать отношения «человек-информация» в системе нравственных ценностей.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение и приложения.

ПЕРВАЯ ГЛАВА «ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ ПРОФЕССИОГРАФИИ».

Выводы по второй главе:

На основе глубокого теоретического анализа и опытно-экспериментальной деятельности выявлены новые проблемы интегративного характера мотивации: её функциональные свойства по отношению не только к познавательным процессам, но и как регулятора личностных состояний (избирательность, побуждение, регуляция).

Сое гаи и компоненты информационной потребности: потребность в четкой расчлененности рассуждений, потребность в поиске предписаний для решения проблемы (задачи, научной проблемы и т. д.).

Виды информационной потребности: увлечение новой информацией в учебных или научно-исследовательских целяхинформационная потребней п в интегративных (межпредметных) знаниях, расширяющих информапию по основой проблеме. Из наблюдений за учащимися ряда образовательных учреждений, было выявлено, что их информационная потребность характеризуется анализом и синтезом получаемой информацииинформационная потребность направлена на анализ изучаемых процессов и явлений окружающего мира и необходимо дать кол и чес s венное описание.

Еднж-1 во и взаимосвязь используемых в деятельности преподавателя средств обучения связаны с реализацией принципа комплексного использования средств мультимедиа, который ориентирует педагога на оптимальное применение на каждом занятии словесных, наглядных и п ра кт и ч е с к и х методов обучения, комплекс которых составляет электронные обучаемые курсы, применяемые как в системе дистанционного образования, так и в традиционной системе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из социальных последствий стремительного технологического развития общества, которое стало особенно сильно проявлять себя в последние десятилетия 20 века, явился общий кризис системы образования.

Развитие парадигмы опережающего образования предполагает повышение доступности качественного образования путем развития системы дистанционного обучения и средств информационной поддержки учебного процесса современными информационными и телекоммун и кационными технологиями.

Информатизация общества и системы образования представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний. В этих условиях информатизация означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру, одним из направлений ее развтия является дистанционное образование.

Одним м эффектов глобализации образовательного пространства в современном мире является развитие системы дистанционного образования. Современные информационные технологии и компьютерные предоставляют возможность доступа и накопления любой социальной и педагоги чет кой информации. В сочетании и единстве с различными формами образования создаются новые предпосылки для совершена иования образования человека на протяжении всей жизни и в любой географической точке, т. е. развивается новый тип образованиядистанционное (дистантное) образование (the distance education, the distance learning).

В процессе проектирования курса повышения квалификации «Дидактические особенности обучения иностранному языку на основе применения информационных технологий» учтены развивающие возможности информационных технологий, различные модели применения в учебном процессе.

Важнейшими принципами, на основе которых осуществляет проектирование программы, являются принципы: коммуникативности, сознательности, опоры на родной язык обучаемых, наглядности, доступности, положительного эмоционального фона.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О. А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования // Сов. педагогика, 1979, № 9.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984.
А гае в В. Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. -М.:МИЭП, 1996, с. 8.
Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13−14 октября 1969 г. / Сост. И. Э. Унт. -Тарту. 1970.
Алексеев В. Д., Давыдов Н.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процессана основе использования ЭВМ. М., BIIA, 19К8 г.
Алибекова Г. З., Рудковская А. В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе //Педагогика, 1995, № 3 .
Анасгази А. Психологическое тестирование. — М., 1982.
Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. ч. П М.: МЭСИ, 1997 г. с. 50.
Андреев А.А. Как будем учиться в XXI веке? Частный сыск, охрана, безопасность, № 6, 1996 г. с. 8−9.
И). Андреев А. А. Комплект методических материалов для преподавания по дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в жономике"-М.: МИЭП, 1998, с. 32.
П. Андреев А. А. Компьютерные сети в учебном процессе Вузов Материалы 18 научно-методической конференции «Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам» 26−28 ноября, 1996 г., г. Казань.
Андреев А.А. Конспект лекций по курсу Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: МИЭП. 1997. с. 47.
Андреев А.А. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г. с. 77−83.
Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995 г.
Г7. Андреев А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 199.5 г. :.:. 43−48.
Андреев А.А., Барабанщиков А. В. Педагогическая модель компью терной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75−78.
Андреев А.А., Краюшенко Н. Г., Фокин В. Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Матер. VII Междунар, конф. «Применение новых технологий в образовании (29 июня 2 июля) 1996 г. г.Троицк.
Андреев А.А., Меркулов В. П., Тараканов Г. В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика № 1, 1995 г., с. 55−63.
Андреев А.А., Пилипонский А. Г. Проблемы применения ИНТЕРНЕТ п учебном процессе.
Анцибор М. Индивидуализация обучения задачи сегодняшнего дня. — Тула, 1971.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: ВШ, -1976. -200с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: ВШ,-1974. -384с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. -М.: BIIJ, ~19Ь0. -368с.
Вабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.:Просвещение, 1985.
Вабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект преду прежде н и и неуспеваемости школьников). Автореф. докт. дисс. М., 1973.,
Вабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедид-лктический аспект. М., 1977.
Ч Гаванский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. •••• М. 1982.
Вабанский Ю.К., Деминцев А. Д., Полякова Т. С. Результаты исследования деятельности учителей //О дидактических затруднениях в деятельное»! и учителей и путях их преодоления. М.: НИИ школ МП РСФСР.
Барсуков В.Н. Дистанционное. Да! Но.// Проблемыинформатизации высшей школы. 1995. Вып. З с.10−12.
Велицкий И.К. Активизация педагогической деятельности учителей в докурсовой период. Рига, 1976.
Белов А.И., Гандер Д. В., Павлов Г. Р., Шпаченко Д. И. Методика самостоятельной подготовки летчика к полету и определению степени готовности к вылету. Ростов н/Д: Изд-во ЕВВАУЛ, 1977.
Вееналько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Автореф. докт. дисс. — М., 1968.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989 г.
Беспалько В.П. Стандартизация образования. Основные идеи и понятия //Педагогика, 1993, № 5.
Бжалова И.Т. Психология установки и кибернетика М.: Наука, 1966.
Ьиблер B.C. От наукоучения к логике культур. — М., 1991.
Богданова Д.А., Федосеев А. А., Телекоммуникации для образования 7 Информатика и образование, 1993 г., № 2.
Бсиданова С.В. Повышение квалификации учителей методами дистанционного обучения //Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России. Тезисы докладов Всероссийской научной конференц. VI., 1999.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М., 1959.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, 1968.
Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. -Ростов н/д, 1995.4(<. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1997. № 4,
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. N4.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИГЖ. М.-Ростов н/Д, 1999.
Брунер Дж. Процесс обучения. -М., 1962.5! Бруцкая JI.А. Сетевой курс «Современные особенности воспитания.-'! //В кн.: Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Сборник статей. Пермь, 1999.
Бмузов И.Т. Чтобы каждый ученик был активным //Народное образование. S 969, № 11.
В .овюк В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей школы: современые проблемы. -М: ВУ, 1996, -68с.
Веришко К.И., Шаров Ф. Л. Концептуальная формула образовательной деятельности.-М:МИЭП, 1994, с. 26.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. А. Петровское о М., 1973.
Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д. Б. Эльконина,) .В. Драгу новой М., 1967.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И. С. Якиманской -М., 1989.
Вопросы изучения учителя /Под ред. Г. С. Прозорова М., 1935.
Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. Сб. статей-М., 1972.
Вопросы психологии способностей школьников /Под рук. В. А. Крутецкого М., 1964.
Воронина Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО 1995.
Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников //Сов. педагогика, 1963, № 10.
Вульфсон Б.Л., Малькова З. А. Сравнительная педагогика. -М.: Изд-во «Институт практ.псих.» 1996, -255с.67> Вульфсон B. J1. Школа современной Франции. М., 1971.
Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1981.
Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М., 1965.
Выготский JI.C. Мыш-Сёние и речь. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2. -М., 1982.
Выготский J1.C. Педагогическая психология. -М., 1991.
Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966.
Гарунов М.Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994, -135с.
Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике. Дисс. канд. пед. наук, 1994 г.
Гершунский Б.С., Малькова З. А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки. Сб. Докладов Всесоюзн. Конф. «Формирование единой системы непрерывного образования», 22−24 ноября 1988 г. -с.27−34.
Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике //Педагогика, 1994, № 5.
Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Пенза, 1958.
Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе //Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13−14 октября 1969 г. Тарту, 1970.
Гончаров В.Н., Лопатгчн В. М., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете //Педагогика, 1994, № 1, с. 4750.
Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Дисс. канд. пед. наук, 1990 г.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983.
Гуленко В.В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика -межвозрастной педагогике. Новосибирск-М» 1998.
Гульчевская В.Г. Индивидуализация обучения в современной школе: научные основы и педагогические технологии. Ростов н/Д, 1999.
Гульчевская В.Г. Нетрадиционные формы и методы контроля в опыте учителей Ростовской области Ростов н/Д, 1992.
Гульчевская В.Г. Технология дифференцированного усвоения и самореализации в условиях общеклассного обучения (модифицированная технология «полного усвоения»). Ростов н/Д, 1996.
Гульчевская В.Г., Гульчевская Н. Е., Шевченко Т. М. Готовность учителя к индивидуализации обучения в современной школе. Ростов н/Д, 1999.
Гульчевская В.Г., Михайлычев Е. А. Педагогическое диагностирование в процессе обучения //Материалы к апробации проектоввременных государственных образовательных стандартов. Диагностика и измерители. Вып. III, ч. I. Ростов н/Д, 1995.
Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника. Автореф. канд. дисс. -Белгород, 1997.
Давлекамова Г. В. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к изучению этнопедагогическои среды в полинациональном регионе. Автореф. канд. дисс. Астрахань, 1998.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Давыдов В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии, 1991, № 6.
Давыдов Н.А. Педагогика -М: НЭП, 1997, -134с.
Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. М., 1960.
Дахин А.Н. О разноуровневом обучении школьников //Педагогика, 1993, № 2.
Демин Ю.Н. Организация ДО в МГИУ//ДО., № 1, 1996, с.17−19.
Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Ципиной. М., 1984.
Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3.
Дистанционное образование, 1996, № 1.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании -М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995 г. с. 54.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР // Моск. техн. универ. связи и информатики (МТУСИ), рук. Снегов А. Д., 1995 г.
Дистанционное обучение. Учебное пособие /Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970.
Долженко О.П. Очерки по философии образования -М.1995.
Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. 1995 № 2.
Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ, в России, № 3, 1994 г.
Евсеев А.И., Бондин О. А. Информационные технологии в дистанционном образовании //Проблемы информатизации, 1996, № 3.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности Псков, 1994.
Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке //Сов. педагогика, 1957, № 8.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.
Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995 г. 18 с.
Зайцев А.Н., Мызгин Е. А. Радиолюбительская пакетная связь в сб. Глобальные телекоммуникации в образовании. М.: ИНТ. 1996 г.
Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования. Автореф. докт. дисс. -Волгоград, 1999.
Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельностиСправочникВып.1М.:1998, с. 254.
Закон «Об образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методчка создания и деятельностиСправочникВып.1М.:1998, с. 254.
Занков Л.В. Беседы с учителем //Вопросы обучения в начальных классах. М., 1970.
Занков JI.В. Дидактика и жизнь. М., 1963.
Зановьев С.И. Как*:1 должны быть учебно-методические пособия для заочников // Вестн. высш. школы, 1965, № 6.
Зверева М.В. Осуществление индивидуального подхода к школьникам начальных классов в условиях экспериментального обучения //Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13−14 октября 1969 г. Тарту, 1970.
Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы М.: Просвещение, 1975.
Зевина А.Н., Поташник М. М. Оптимизация переподготовки кадров //Народное образование, 1981, № 9.
Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д, 1993.
Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1−4. -М.: МГТУ ГА, 1994.
Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности. Томск, 1997.
Зубов С.И. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся /Под ред. А. А. Кирсанова. Казань, 1963.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика /Пер с нем. М, 1991.
Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. М., 1973.129. Исайко А.В.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М, 1968.
Казарин Л.С., Кузнецова В. А., Сенаменко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя //Педагогика, 1993, № 5.
Калиновский И.В., Мороз В. К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. м.: ИНИНФО, 1993 г.
Калмыков А.А. Моделирование системы знаний для курсов дистанционного обучения //Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: материалы Шестой Международной конференции по дистанционному образованию. М., 1998.
Калмыков А.А. Сетевой курс Модульно-рейтинговая информационная технология обучения //Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Пермь, 1999.
Калмыков А.А., Петухова Н. В. Экспертная система для оценки курсов дистанционного обучения //Университеты в формировании специалиста XXI века //Тезисы докладов Международной научно-методической конференции Пермь, 1999, т. 1.
Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения //Обучение и развитие. М., 1966.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся //Вопросы психологии, 1961, № 2.
Карманов А. В. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования.//Военное образование, 1997, № 2
Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке //Сов. педагогика, 1957, № 5.
Кашицын В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии //Проблемы информатизации, 1996, № 2.
Кинелев В.Г. Введение к первому выпуску журнала ДО//ДО, № 1,1996
Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.
Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся //Новые исследования в педагогике, 1973, № 8.
Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Сов. педагогика, 1963, № 5.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов (пер. с англ.). Киев, 1994.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывной образовании //Педагогика, 1996, «2, с. 14−21.
Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения, (пер. с нем.) /Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от технологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
Климова С.М. Социокультурные типы индивидуальности. Автореф. канд. дисс. Ростов н/Д, 1991.
Колин К.К. Информационное общество и проблема образования //Информационное общество, 1997, № 2,3.
Колодяжный И.И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военно-учебных заведений. Автореферат канд. дисс. Екатеринбург, 1992.
Колыхалов П.И., Щеголев А. Г. Комплекс учебных планов, программ и методических материалов, связанных с информатизацией иметодологизацией учебного процесса и образования в целом. -М.-.ИНИНФО, 1994.
Комплексная система и самообразовательная работа учителя: Материалы по ПК /Под ред. А. Н. Волковского и др. М., 1926.
Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.
Кондратенко Г. Н., Розенберг Н. М. Обучающая программа с адаптацией по сложности //Сов. педагогика, 1969, № 9.
Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г.
Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М., 1993.
Концепция развития высшего образования в РФ.// ВО в России,-1993 .-№ 2.
Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. -М., 1994.
Концепция реформирования и развития системы образования в г. Ростове-на-Дону. Ростов н/Д: РГПИ, 1993.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.:РосНИИСИ, 1993.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе, М., Рос. НИИСИ, 1993 г.
Концепция системы. интенсивного обучения в ввузах. М., Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного интенсивного образования «КАДРЫ», 1992 г.
Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, М.: Госкомвуз, 1995 г.
Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования ' России //Проблемы информатизации высшей школы. 1995, вып. 3.
Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России //Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995 г.
Королева J1.H. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей. Автореферат канд. дисс. Ростов н/Д, 1998.
Королева Л.Н. Система методической работы, направленная на повышение уровня педагогической продуктивности и профессиональной компетентности работников образования. Ростов н/Д, 1997.
Котова И.Б., Шиянор Е. Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.
Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. канд. дисс. Волгоград, 1998.
Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Педагогика, 1999, № 7,Ь.
Краснянская К.А., Кузнецова Л. В. Оценка математической подготовки школьников. -М.: Просвещение, 1995.
Краткая профессиограмма учителя математики средней общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Л., 1979.
Краткая профессиограмма учителя физики средней школы на уровне выпускника педагогического института. Л., 1974.
Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ //Информационные технологии 1996 г., № 2, с. 1417.
Круглей М. Как сделать школу личностной //Народное образование, 1994, № 4.
Кузнецова О.А. Формирование готовности ориентироваться в научной и политической информации как аспект становления будущего специалиста. Автореферат канд. дисс. Ростов н/Д, 1989.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1967.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1971.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.
Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя.// Педагогика. 1997. № 5. С. 108−115.
Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. Часть I.-Ростов н/Д, 1995. 167 е.- Изд-е 2-е, 3-е: Воронеж, 1997.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.
Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. Сб. научных трудов. /Под ред. М. П. Портнова. М.: АПН СССР, 1974.
Кучинский В. Пробуждая интерес к самообразованию //Народное образование, 1979, № 11.
Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5−6 с 48−54.
Левина М.И., Кириллова Е. Ю. Формирование самооценки учащихся как дидактическое условие дифференцированного обучения //Новые исследования в педагогике, 1973, № 7.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся //Сов. педагогика, 1962, № 2.
Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр 1996 г., № 1 с.36−41.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1982.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М., 1971.
Лернер И.Я. Дидактическая система метода обучения. М., 1976.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 г.
Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) //Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /Под ред. И. Я. Лернер. М., 1972.
Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии /Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995.
Лобастова Е.А. Психологическая готовность педвуза к учебно-воспитательной деятельности //Воспитательная система школы. Тезисы докладов областной научно-практической конференции. Омск, 1991.
Лопатина Г. С. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания ПК. СПб., 1993.
Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьника. М., 1982.
Лук А. Психология творчества. М., 1973.
Лучшие психологические тесты /Пер. с англ. Харьков, 1994.
Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М., 1973.
Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1971.
Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика, 1994, № 3.
Мазур П. Мера трудности //Народное образование, 1971, № 12.
Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Педагогика, 1992.
Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педвуза к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. канд. дисс. Ростов н/Д, 1988.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.
Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.
Материалы VI11 международной конференции «Новые технологии в образовании» г. Троитск. 1998 г. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ. Сервер Центра «БАЙТИК» http:// www.bytic.troitsk.ru.
Магюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения //Народное образование, 1964, № 2, с. 10−15.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.
Менеджмент, маркетинг, финансы. Проспект МЦДО «ЛИНК». 1996.
Менчинская Н.А. 1 глава и послесловие к кн.: Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971.
Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. М., 1966.
Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.
Мерлин B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Сов. педагогика, 1967, № 4.
Меськов B.C. О состоянии и перспективах создания СДО в России // Проблемы информатизации ВШ, Вып. 3, 1995 г.
Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет НИР // ИНИНФО, рук. Григорьев С. Г., 1996 г.
Методические материалы по заочному педагогическому образованию /Под ред. Н. Я. Виленкина. М., 1969.
Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981.
Митин B.C., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 1996 г.
Моделирование педагогической ситуации /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобай. М.: Педагогика, 1981.
Навокина З.К. Проблема индивидуализации обучения в современной американской педагогике и пути ее решения в элементарной школе США. Автореферат канд. дисс. М., 1974.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) //Учительская газета, 1999, № 42.
Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (анализ зарубежного опыта). -М., 1970.
Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М.: Минобразование России, РИПКРО, 1995.
Новое педагогическое мышление//Под ред. А. В. Петровского. -М., 1989.
Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? М., 1995.
Огородников И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе. М., 1959.
Огурцов А.П., Юдин Э. Г. Деятельность //Большая советская энциклопедия, 1972, Т. 8.
Одаренные дети /Пер. с англ, под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М., 1991.
Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. д. фил. н., проф. Н. Ю. Шведовой. 15-е изд. — М.: Рус.яз., 1984.
Оконь В. Основные проблемы обучения. М., 1968.
Онищук В.А. Использование учебника на уроке при изучении нового материала //Сов. педагогика, 1982, № 10.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как предмет исследования //Сов. педагогика, 1984, № 6.
Организация и методы ПК (переподготовки) работников социального воспитания: Материалы отдела подготовки педагогического персонала Главсоцбуха /Под ред. А. Н. Волковского. М., 1923.
Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель, № 45, 1995, с.44−45.
Основы военной психологии и педагогики Под ред. А. В. Барабанщикова. -М.: ВИ, 1981, -358с.
Основы военно-педагогических знаний. -М.: ВПА, 1989, -243с.
Основы дидактики. Под ред. Б. П. Есипова. М.: 1967.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч.пособ. М.: Интерпакс, 1995 г.
Парибок П.М. Раоота педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. -М., 1931.
Педагогика. Под ред. С. П. Баранова, В. А Сластенина -М.: 1986.
Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1937.
Педагогическая энциклопедия-М.: Сов. энциклопедия, 1965.
Педагогический словарь. -М.: Педагогика, 1960.
Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд. центр «Академия», 1995.
Петровский А.В. О совершенствовании психологического образования учителей //Вопросы психологии, 1978, № 3.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М, 1972.
Пилиповский В .Я. Поиски новой модели школьного образования в США //Педагогика, 1996, № 3.
Победоносцев К.А. Дистанционное образование: информационные и учебно-методические средства //Проблемы информатизации, 1996, № 2.
Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г.№ 3.
Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания, 1996 г., № 3, с. 34−35.
Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й- и 3-й конференции по ДО. -М.: МЭСИ.1997.С. 99−107.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.
Портнов М.Л., Кутьев В. О. Роль самообразования в системе ПК учителей //В кн.: Самообразование учителей и руководителей школ. М., 1973.
Прохоров А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния //Психологический журнал, 1999, том 20, № 2.
Психологические проблемы успеваемости школьников /Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1971.
Психологический критерий качества знаний школьников /Под ред. И. С. Якиманской. М., 1990.
Психология труда и личности учителя /Под ред. И. И. Щербакова. Л., 1976.
Пшебильский П.Г. Использование педагогических ситуаций как средство развития творческой активности учителей-воспитателей в системе повышения их квалификации. -М., 1985.
Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий -необходимое условие успешного обучения. Калининград, 1962.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход к процессу обучения школьников. М., 1975.
Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет о НИР //НИИ Микроэлектроники и информационной измерительной техники, Рук. Моисеев С. Х., 1995 г.
Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1989.
Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск, 1990.
Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989.
Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М.: Политиздат, 1984.
Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л. :ЛГУ, 1973.
Роберт И.В. Соврею энные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресе, 1994.С. 205
Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека (Пер. с англ).- М., 1994.
Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования //
Рубинштейн М.М. Проблема учителя. -М.-Л., 1927.
Руднев П.К. К вопросу о дифференциации общего образования в средней школе //Народное образование, 1963, № 1.
Руководство самообразованием школьников /Под ред. Б. Ф. Райского, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1983.
Румянцев Р. Достижения науки и передовой опыт в практику школ //Народное образование, 1979, № 6.
Самойлов В.А., Рубин Ю. Б. Система ДО в МЭСИ// ДО. № 1, 1996 с.13−16.
Самолаев Ю.Н. Модульный принцип обучения в системе ДО сотрудников таможенных органов. -М: РТА, 1996.С.41.
Саранцев Т.И., Якунчев М. А., Деслева Н. Д. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе //Педагогика, 1996, № 9.
Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике ВВШ./ Под ред. П. Н. Городова. -М:1990, -63с.
Семенов В.В. и др. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении //Новые информационные технологии в образовании. Обзор информации НИЧВО, Вып. 3. М., 1999.
Сербант А.Д., Моисеева Н. В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. М.: КУДИЦ, 1994 г. — 33 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика, 1994, № 5, Инновационная школа. Ростов н/Д, 1995, № 1,2.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, «Перемена», 1994.
Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду //Органическое единство учебного и воспитательного процессов. Сборник научных трудов. Волгоград, 1982.
Сериков Г. Н. Обу^ние как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985.
Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР // Инст. проблем информатики РАН // ИПИ РАН: рук. Федосеев А.А.
Сивакова Т. Есть Оксфорд и в родном отечестве // Коме, правда, 26 июля 1996 г.
Симонова Т.М. Взаимосвязь профессиональных и общекультурных знаний в самообразовании учителя //В кн.: Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. М., 1988.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся //Народное образование, 1966, № 1.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
Скиннер Б. Обучающие машины //Обучение с помощью машин. -М, 1965.
Скульекий Р.П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому творчеству //Сов. педагогика, 1974, № 7.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. -М., 1976.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.
Смирнов М. Это многозначное понятие «индивидуальность» //Педагогика, 1994, № 5.
Смирнова А.Н. Образовательный www-сервер как учебно-методический комплекс в системе повышения квалификации учителей //Материалы Шестой Международной конференции по дистанционному образованию. М., 1998.
Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов М.:НИИ ВШ, 1986 г.
Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы. Под ред. Е. В. Бондаревской.-Ростов-на-Дону, 1995.
Содержание и организация семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике. М., 1982.
Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А. Д., 1996 г.
Создание эффективг лх программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // НИИВО рук. Сазонов, 1996 г. с. 104
Соколов М.В. Молодые учителя на работе //В кн.: Вопросы изучения учи геля. М., 1935.
Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке //Сов. педагогика, 1960, № 2.
Справочник по психологии /Под ред. А. В. Петровского. М., 1990.
Степанова М.А. Готовность к школьному обучению //Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.
Талызина Н.Ф. Современное обучение в высшей школе //Сов. педагогика, 1973, № 7.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний-М.: МГУ, 1984.
Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1−4 под. Ред. А. А. Золотарева -М:МГТУГА, 1994 г.
Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ.Бюлл. Госкомвуза. Р.Ф. -М.: Моск.лицей. 1993. -№ 8.
Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 1997. № 2.
Тихомиров В.П. Технологии ДО в Росси// ДО, № 1, 1996 с.7−10.
Т ихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы ДО в России. // Проблемы информатизации ВШ. Бюлл.№ 3., 1995 г.
Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1995 г., вып. 4.
Тихонов А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России 1994 г., № 3.
Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987.
Третьяков П.И., Сенковский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.
Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М: 1993, ВА им. Э. Дзержинского, -262с.
Трояновский В.А. К изучению индивидуального стиля работы педагога-мастера //В кн.: Исследования по педагогике и психологии. Вып. 6. Красноярск, 1974.
Уваров А. Ю Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, № 1.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
Усова А.Ф. Формирование учебных умений учащихся //Сов. педагогика, 1982, № 2.
Учитель, которого ждут: из опыта работы Полтавского пединститута им. В. Г. Короленко /Под ред. И. А. Зюзюна. М.: Педагогика, 1988.
Федоров М. От дистанционного обучения к единому образовательному пространству //Международное сотрудничество, № 1, 1996 г.
Филиппова Н.А. Опыт переподготовки учителей Эстонии //Народное образование, 1970, № 8.
Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. -М.: НИ И ВО, 1990.
Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов н/Д, 1985.
Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников /Под ред. В. И. Ильи, а. Ростов н/Д, 1975.
Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М., 1982.
Фридман JI.M. О корректном применении статистических методов в психолого-педагоги^ских исследованиях //Сов. педагогика, 1971, № 3.
Хайбрахманова Г. Ф. Опыт дифференциации обучения в технологическим лицее//Педагогика, 1995, № 1.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986.
Худоминский В.П. Развитие системы ПК педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917−1981 гг.). М.: Педагогика, 1986.
Чубурин П. Улучшать самообразование педагогов //Народное образование, 1981, № 10.
Шамова Т.Н., Перминова Л. М. Основы технологии модульного обучения в школе. -М., 1997.
Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дисс. доктор пед. наук, 1993 г.
Шаталов В.Ф. Точка опоры. -М., 1987.
Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения. М., 1925.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Т. 2. М., 1964.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.
Шуруев А.С. Проблемы подготовки специалистов. М.: Знание, 1977.
Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Сов. педагс^ика, 1971, № 9.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JI.: Просвещение, 1967.
Щукина Г. И. Введение. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. М., 1984.
Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., 1962.
Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы //Директор школы, 1995, № 3.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.365. .Якиманская И. С. Принципы активности в педагогической психологии //Вопросы психологии, 1989, № 6.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М., 1979.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: 1986.
Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, vol 22, № 8, p. 12−13.
Andreev A.A., Barabanshikov A.V., Tarakanov G.V. State and long term researches of distance edu ation problems in Military University // Proceedings of the ICDED'96. v. II.
Hoimberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981 p. 200.
Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986.-p. 163.
Kecgan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p. 276.

Заполнить форму текущей работой