Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации

Диссертация: Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время накоплен достаточно большой опыт подготовки учителей в области ИКТ. В России были реализованы следующие программы, направленные на подготовку учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности: Программа корпорации Intel «Обучение для будущего», реализуемая в педагогических вузах и институтах повышения квалификации педагогических работников (www.iteach.ru) — Программы… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Социально-педагогическая необходимость развития информационно-коммуникационной компетентности учителя в современных условиях
    • 1. 1. Информационно-коммуникационная компетентность как ин-тегративный показатель профессионализма учителя в современных условиях
    • 1. 2. Структура и компоненты сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации
    • 1. 3. Построение практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации
    • 2. 1. Содержание и этапы экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации
    • 2. 2. Методические особенности формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации
    • 2. 3. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современное общество развивается в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации, что связано со значительными социально-экономическими изменениями, с комплексным внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы жизнедеятельности человека. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий, являясь фактором, определяющим развитие мирового сообщества двадцать первого века, повлекло за собой необходимость модернизации российского образования, а в частности, его информатизации.

Формирование общекультурных, психологических, социальных и профессиональных предпосылок развития информационного общества начинается именно в образовании, поэтому его информатизация должна опережать информатизацию других сфер общественной деятельности. Необходимость опережающего характера информатизации образования подчеркивают в своих трудах Б. С. Гершунский [44], С. А. Христочевский [185], А. Ю. Уваров [168], В. А. Извозчиков [72] и др. Обозначенные требования ставят перед системой образования соответствующие задачи.

Одним из важнейших направлений концепции модернизации российского образования является подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического трудаподготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и способны применять информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и управления образованием.

Проблемам подготовки учителей различных учебных предметов в области информационно-коммуникационных технологий посвящены исследования Г. А. Кручининой [94], Ю. С. Брановского [27], И. Б. Готской [48], И. В. Симоновой [7], О. Н. Шиловой [102], М. Б. Лебедевой [101], Н. С. Анисимовой [10], С. Р. Удалова [169], О. В. Урсовой [171], Л. Н. Горбуновой [50, 51, 140], М. П. Лапчик [100], В. Л. Акуленко [5] и др. В них рассмотрены важные аспекты подготовки учителей в области ИКТ.

В настоящее время накоплен достаточно большой опыт подготовки учителей в области ИКТ. В России были реализованы следующие программы, направленные на подготовку учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности: Программа корпорации Intel «Обучение для будущего», реализуемая в педагогических вузах и институтах повышения квалификации педагогических работников (www.iteach.ru) — Программы, реализуемые Федерацией Internet-образования (www.fio.ru) — Программа компании Microsoft «Партнёрство в образовании», а также Программы, реализуемые Национальным фондом подготовки кадров, в рамках выполнения проекта «Информатизация системы образования». Данный опыт сыграл важную роль в организации работы по подготовке учителей к использованию ИКТ в педагогической деятельности. Однако опоры только на этот опыт недостаточно, поскольку не охватывает всего спектра средств, программного обеспечения и подходов к организации обучения с использованием ИКТ.

Анкетирование, проведённое среди учителей Иркутской области, показало, что в настоящее время постоянно используют ИКТ в преподавании разных дисциплин приблизительно 15% учителей, тогда как 85% применяют информационные технологии время от времени или не применяют их вообще. Среди учителей, использующих ИКТ в профессиональной деятельности, большинство применяет их только для поиска дополнительной информации по своему предмету в Интернете (72%). Самой распространенной по степени использования учителями является программа Microsoft Power Point, хотя возможный спектр программного обеспечения, применяемого в обучении, не исчерпывается только этой программой. В процессе обучения разным предметам не более 8% респондентов используют существующие мультимедийные программы. Все это свидетельствует о низком уровне информационно-коммуникационной компетентности педагогов.

В этой связи актуален поиск психолого-педагогических средств формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей в условиях повышения квалификации. Одной из наиболее перспективных технологий в этом направлении может рассматриваться сетевое взаимодействие педагогов, способствующее формированию информационно-коммуникационной компетентности, повышению мотивации педагогов к познанию и использованию дидактических свойств ИКТ и поддерживающее идею непрерывного педагогического образования.

Отдельные аспекты, связанные с организацией сетевого взаимодействия педагогов в рамках реализации программ Intel «Обучение для будущего», Microsoft «Партнёрство в образовании», нашли отражение в работах Е.Д. Па-таракина [133], А. Б. Драхлера [60] и др.

Среди просмотренных источников литературы работ по организации подготовки учителей на основе сетевого взаимодействия педагогов, интегрированного в систему повышения квалификации, способствующего формированию информационно-коммуникационной компетентности, нами не обнаружено.

Таким образом, актуальность и проблема исследования определяются противоречиями между:

— возрастающими в современных условиях требованиями к профессиональной деятельности учителей, связанными с включением в неё ИКТ-компетентности, и недостаточной разработанностью последнего понятия как интегративного показателя профессионализма педагога;

— необходимостью развития информационно-коммуникационной компетентности учителей и недостаточной разработанностью теоретических оснований, связанных с её формированием в системе повышения квалификации;

— необходимостью организации непрерывной системы повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий и недостаточной разработанностью приёмов и методов, позволяющих предложить модель такого повышения квалификации и условий его реализации.

Актуальность проблемы разработки практико-ориентированной модели повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий на основе сетевого взаимодействия и недостаточная её проработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации».

Цель исследования: разработка, обоснование и реализация модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации. 1.

Предмет исследования: педагогические условия формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: информационно-коммуникационная компетентность учителя является одним из ведущих профессиональных качеств педагога в современных условиях и её формирование возможно эффективно осуществлять в системе повышения квалификации, если:

• информационно-коммуникационная компетентность учителя раскрыта как интегративный показатель профессионализма педагога с развёрнутой характеристикой её компонентов, разработанной структурой понятий и уровней сформированности;

• определены структура и компоненты сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации и разработаны формы и методы деятельности включённых в него учителей;

• спроектирована и успешно освоена практико-ориентированная модель, обеспечивающая целенаправленное формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия с использованием соответствующих педагогических условий в системе повышения квалификации;

• разработаны и внедрены в учебный процесс методические приёмы, материалы, направленные на формирование информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие информационно-коммуникационной компетентности учителя, показать её интегративную сущность, определить структуру и уровни сформированности.

2. Определить структуру и компоненты сетевого взаимодействия, формы и методы его эффективного функционирования в системе повышения квалификации.

3. Спроектировать и внедрить в учебный процесс практико-ориентированную модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

4. Разработать учебно-методический комплекс по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

5. Провести количественный и качественный анализ результатов процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе разработанной и внедрённой в учебный процесс практико-ориентированной модели в системе повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составили системный подход (В.Г. Афанасьев [12], Л. В. Блауберг [20], Г. Н. Сериков [156] и др.) — технологический подход (В.П. Беспалько [19], Г. В. Селевко [154], Н. Ф. Талызина.

163] и др.) — акмеологический подход (Т.К. Ахаян [4], A.A. Бодалев [26], Н. В. Кузьмина [95] и др.) — деятельностный подход — развитие личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский [40], А. Н. Леонтьев [103], C.JI. Рубинштейн [153], В. А. Беликов [17] и др.) — компетентностный подход (В.И. Байденко [15], И. Д. Фрумин [180], A.M. Новиков [123] и др.).

Теоретической основой исследования явились:

— ведущие положения андрагогики и педагогики, идеи в области непрерывного образования взрослых и повышения квалификации педагогов (В.П. Беспалько [19], М. Ш. Ноулз [194], Ю. Н. Кулюткин [96], С. Г. Вершловский [8,36], С. И. Змеёв [69], Ю. И. Калиновский [77] и др.);

— основные положения, раскрывающие особенности и перспективы развития системы образования в условиях информатизации общества (И.Г. Захарова [68], Б. С. Гершунский [44], С. А. Христочевский [185], А. Ю. Уваров [168], В. А. Извозчиков [46], Д. Ш. Матрос [114] и др.);

— исследования, связанные внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательную практику, формированием сетевых образовательных сообществ, использованием дистанционных технологий в системе повышения квалификации (О.Н. Шилова [102], E.H. Ястребцева [74], О. В. Урсова [171], М. Б. Лебедева [101], Л. Н. Горбунова [50], A.M. Семибра-тов [76], А. Б. Драхлер [60], Е. А. Патаракин [133], Е. С. Полат [141], И. В. Роберт [151], A.B. Хуторской [186], А. И. Голиков [49] и др.).

Основные методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, синтез, прогнозирование, моделирование) — эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение документов, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент).

База научного исследования: Областное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования». Всего на разных этапах исследования приняли участие 343 учителя общеобразовательных учреждений Иркутской области.

Этапы исследования:

I этап (2005;2007 гг.), подготовительный. На данном этапе проводилось исследование проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации, включающее: изучение философской и психолого-педагогической литературы, уточнение понятийного аппарата, определение теоретической и методологической основы исследования, уточнение темы исследования, разработка гипотезы и постановка задач исследования, составление плана и программы экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление состояния уровня информационно-коммуникационной компетентности учителей Иркутской области с разным стажем педагогической деятельности и возрастом. Осуществлялся поиск концептуальных подходов к исследованию проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей, что привело к необходимости проектирования модели по её формированию на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

II этап (2007;2008 гг.) — опытно-экспериментальный. Данный этап был посвящен опытно-экспериментальной работе по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителей, включающей: апробацию образовательной программы повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности учителя», экспериментальную проверку эффективности модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

III этап (2008;2009 гг.) — обобщающе-систематизирующий. Этот этап включал анализ эффективности опытно-экспериментальной работы и необходимую коррекцию теоретических положений, обобщение и анализ материалов эксперимента, систематизацию полученных данных, формулировку выводов. При этом были разработаны методические рекомендации по внедрению результатов исследования в практику формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации. Результаты исследования стали основой для докладов, сделанных на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях. Определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие информационно-коммуникационной компетентности учителя, представленной как интегративный показатель профессионализма педагога и проявляющейся в объединении профессиональных знаний, умений, навыков и опыта работы учителя, позволяющих решать педагогические задачи средствами ИКТ.

2. Определена структурно-содержательная характеристика информационно-коммуникационной компетентности учителя, представленная как совокупность компонентов: мотивационно-ценностный (профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности) — когнитивно-деятельностный (степень сформированное&tradeзнаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности) — творческо-проектировочный (способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения).

3. Установлены формы и методы сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, ориентированные на формирование информационно-коммуникационной компетентности и основанные на организации деятельности учителей по направлениям: информационно-консультативная, экспертно-аналитическая, учебно-проектная и научно-методическая работа.

4. Разработана практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя со следующим комплексом педагогических условий, обеспечивающих как непосредственное обучение при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении в межкурсовой период:

• содержание повышения квалификации формируется с учётом модульности, вариативности, направленности на профессиональную деятельность учителя;

• подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию;

• послекурсовая поддержка учителей в области применения ИКТ в педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия;

• применение дистанционных технологий в повышении квалификации учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических оснований построения и функционирования сетевого взаимодействия учителей в системе повышения квалификации. Осуществлено научное обоснование структурно-содержательной характеристики информационно-коммуникационной компетентности, процесса её формирования как инте-гративного показателя профессионализма педагога в современных условиях. Разработан и научно обоснован комплекс учебно-методических материалов, формирующих теоретические знания об интегративности информационно-коммуникационной компетентности учителя и методах построения сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации как при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении. Представленные научные наработки позволяют построить сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации для учителей общеобразовательных школ и преподавателей системы начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработаны и внедрены в учебный процесс повышения квалификации формы и методы сетевого взаимодействия педагогов как при очном обучении на курсах, так и в межкурсовой период, направленные на формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя;

— разработан комплекс дидактических и учебно-методических материалов, методических рекомендаций по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя как интегративного показателя профессионализма педагога в современных условиях на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации, который внедрён в практику подготовки учителей в Иркутском институте повышения квалификации работников образования и опробован в системе начального профессионального и среднего профессионального образования;

— создан и функционирует сайт «Педагогическое сообщество учителей Иркутской области», численность которого постепенно расширяется за счет подключения к сети образовательных учреждений регионов Иркутской области (г. Усолье-Сибирское, г. Братск, п.г.т. Усть-Ордынский и др.).

Личный вклад автора заключается в проведении анализа состояния исследуемой проблемыв выявлении педагогических условий формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификациив разработке и внедрении практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации и её научно-методического сопровождениянепосредственно в постановке, проведении и руководстве опытно-экспериментальной работой, обработке результатов педагогического эксперимента, в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных печатных трудах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, системным подходом к исследованию проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачамсогласованностью выдвигаемой гипотезы исследования с результатами педагогического эксперимента, подтверждением основных научных выводов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Уточнённое понятие информационно-коммуникационной компетентности учителя, определяемой как интегративный показатель профессионализма педагога в современных условиях, обеспечивающей успешное решение педагогических задач средствами современных информационно-коммуникационных технологий.

2. Структурно-содержательная характеристика информационно-коммуникационной компетентности учителя, которая включает в себя моти-вационно-ценностный компонент (профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности) — когнитивно-деятельностный компонент (степень сформированности знаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности) — творче-ско-проектировочный компонент (способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения).

3. Практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителей на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации со следующим комплексом педагогических условий:

• содержание повышения квалификации формируется с учётом модульности, вариативности, направленности на профессиональную деятельность учителя;

• подготовка и стимулирование педагогов к сетевому взаимодействию;

• послекурсовая поддержка учителей в области применения ИКТ в педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия;

• применение дистанционных технологий в повышении квалификации учителей.

4. Формы и методы сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, ориентированные на формирование информационно-коммуникационной компетентности и основанные на организации деятельности учителей по направлениям: информационно-консультативная, экс-пертно-аналитическая, учебно-проектная и научно-методическая работа.

5. Комплекс дидактических и учебно-методических материалов, включающий научное обоснование структурно-содержательной характеристики информационно-коммуникационной компетентности и процесса её формирования как интегративного показателя профессионализма педагога в современных условияхучебно-методические материалы, формирующие теоретические знания об интегративности информационно-коммуникационной компетентности, формах и методах построения сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации как при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях «Технолого-экономическое образование в XXI веке» (г. Новокузнецк, 2005), «Теория и практика реализации технологического образования» (г. Улан-Удэ, 2006), «Новые информационные технологии в образовании» (г. Иркутск, 2007, г. Екатеринбург, 2009), региональных научно-практических конференциях «Содержание математического образования в профильных классах с учетом ЕГЭ. Современные информационные образовательные технологии» (г. Иркутск, 2007), «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии» (г. Иркутск, 2008, 2009 гг.), на областном образовательном форуме «Приангарье-2009» (г. Иркутск, 2009 г.), на заседаниях кафедры информатики Иркутского ИПКРО.

Результаты работы отражены в 12 публикациях.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 194 источника литературы, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

2. В качестве критериев сформированности информационно-коммуникационной компетентности учителя определены структурные компоненты: мотивационно-деятельностный, когнитивно-деятельностный и творческо-проектировочный. По каждому компоненту выделены три уровня интенсивности сформированности (низкий, средний, высокий). Для каждого структурного компонента определены сущностные характеристики.

3. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен недостаточный уровень сформированности информационно-коммуникационной компетентности учителей. В результате статистической обработки данных констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что сформированность компонентов информационно-коммуникационной компетентности в контрольной и экспериментальной группах находится на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являются статистически неразличимые между собой.

4. Разработанная практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации способствует поэтапному развитию ИКТ-компетентности и функционирует лишь при определённых педагогических условиях.

5. Источником получения информации об уровне сформированности информационно-коммуникационной компетентности являются результаты изучения образовательной программы повышения квалификации, контрольных срезов, а также анализ деятельности слушателей в межкурсовой период.

6. Организация сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации способствует развитию уровней всех компонентов (моти-вационно-ценностногокогнитивно-деятельностного, творческопроектировочного) информационно-коммуникационной компетентности учителей в межкурсовой период.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведённого теоретико-экспериментального исследования подтвердили актуальность поиска новых подходов к решению проблемы по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены вопросы, посвященные состоянию проблемы подготовки учителей в области ИКТ, рассмотрены структура и компоненты сетевого взаимодействия, формы и методы его эффективного функционирования в системе повышения квалификации, разработана и представлена практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

Основное понятие диссертации — «информационно-коммуникационная компетентность учителя» определено как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и опыта работы педагога, выраженных в технологии решения педагогических задач средствами современных информационно-коммуникационных технологий.

Была определена структурно-содержательная характеристика информационно-коммуникационной компетентности учителя, включающая в себя компоненты: мотивационно-ценностный (профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в педагогической деятельности) — когнитивно-деятельностный (степень сформированности знаний в области применения ИКТ в педагогической деятельности) — творческо-проектировочный (способность оценить свой уровень информационно-коммуникационной компетентности и проектировать пути его повышения).

Формирование информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации осуществлялось по специально разработанной модели, структурными компонентами которой были рассмотрены: цель, содержание, методы, формы, средства обучения и результат.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса педагогических условий её эффективного функционирования.

В качестве интегративного критерия эффективности повышения квалификации учителей на основе разработанной модели была определена динамика уровня сформированности компонентов информационно-коммуникационной компетентности педагога. Диагностический комплекс для оценки промежуточных и итоговых результатов повышения квалификации учителей в области ИКТ включал в себя набор анкет входного, выходного контроля для выявления текущего уровня сформированности каждого компонента информационно-коммуникационной компетентности, критериев выпускных и конкурсных работ, показателей, отображающих эффективность деятельности слушателей в режиме сетевого взаимодействия.

Проведённое исследование показало, что разработанная практико-ориентированная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации успешно функционирует и развивается при определённом комплексе педагогических условий:

— содержание повышения квалификации формируется с учётом модульности, вариативности, направленности на профессиональную деятельность учителя;

— подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию;

— послекурсовая поддержка учителей в области применения ИКТ в педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия;

— применение дистанционных технологий в повышении квалификации.

Результаты теоретико-экспериментального исследования полностью подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Уточнено понятие и структура информационно-коммуникационной компетентности учителя, определённой как совокупность знаний, умений, навыков и опыта работы педагога, выраженных в технологии решения педагогических задач средствами современных ИКТ, и включающей мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и творческо-проектировочный компоненты.

2. Определены и теоретически обоснованы структура и компоненты сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации, эффективные формы и методы, направленные на формирование информационно-коммуникационной компетентности и основанные на организации деятельности учителей в межкурсовой период по направлениям: информационно-консультационная, экспертно-аналитическая, учебно-проектная и научно-методическая работа.

3. Определены теоретико-методологические подходы для разработки практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации с педагогическими условиями, обеспечивающими как непосредственное обучение при личном контакте на курсах, так и при дистанционном общении в межкурсовой период.

4. Для эффективной реализации практико-ориентированной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий:

— содержание повышения квалификации формируется с учётом модульности, вариативности, направленности на профессиональную деятельность учителя;

— подготовка и стимулирование учителей к сетевому взаимодействию;

— послекурсовая поддержка учителей в области применения ИКТ в педагогической деятельности в режиме сетевого взаимодействия;

— применение дистанционных технологий в повышении квалификации.

5. В ходе исследования разработан комплекс дидактических и учебно-методических материалов по формированию информационно-коммуникационной компетентности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации.

6. Проведённое исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы и может быть продолжено в следующих направлениях: поиск новых педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификацииизучение процесса, поиск форм и методов сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании Текст. / А. Г. Абросимов // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С. 77−82.
  2. , В.А. Методологические подходы к форматированию информационной культуры педагога Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. 2006. — № 1. — С. 2−5.
  3. , А.Я. Истоки самообразовательного чтения в России Текст. / А. Я. Айзенберг // МИР ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: Науч.-метод. журн. — 2005. -№ 2. — С. 103−112.
  4. , В.Л. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / В. Л. Акуленко. М., 2004. — 22 с.
  5. , Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст.: Автореф. дисс.. канд пед. наук / Г. А. Алферова. Волгоград, 1998. — 22 с.
  6. , А. Пусть возможности совпадают с желаниями. Исследование проблемы развития ИКТ компетенции современного учителя Текст. / А. Алылевская, И. Симонова // Первое сентября: управление школой. — 2006.-№ 20.-С. 3−5.
  7. Андрагогика Текст.: Материалы к глоссарию / Под ред. С.Г. Вершлов-ского, М. Г. Ермолаевой и др. СПб.: СПбАППО, 2004. — 99 с.
  8. , И.П. Основы педагогического мастерства Текст.: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / И. П. Андриади. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 160 с.
  9. , Н. С. Психолого-педагогические аспекты использования интернет-технологий в образовании Текст. / Н. С. Анисимова, И.Г. Сидор-кина // Информатика и образование. 2002. — № 9. — С. 46−50.
  10. Аттестация учителей технологии, черчения и информатики Текст.: Методические рекомендации / Авторы-составители: В. А. Кальней, Д. А. Махотин, О. И. Нагель, В. В. Степакова, С. Е. Шишов и др. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 112 с.
  11. , В.Г. Общество: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.
  12. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 427 с.
  13. , В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 127 с.
  14. , В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст.: Лекция в слайдах: авт. версия / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. — 30 с.
  15. , С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. -М.: Профессиональное образование, 1997. 512 с.
  16. , В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: Моногр. / В. А. Беликов. М.: Туманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2004.-357с.
  17. , A.C. Компетентность, профессионализм, мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж. — Урал. кн. изд-во», 2004. — 176 с.
  18. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Воронеж, 2002.
  19. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. М.: Наука, 1976. — 270 с.
  20. , JI.H. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования Текст. / JI.H. Бобровская, Е. А. Сапрыкина, Т. К. Смыковская // Профильная школа. 2006. — № 6. — С. 24−28.
  21. , В.А. Психология профессиональной пригодности Текст.: Учебное пособие для вузов / В. А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001. 511 с.
  22. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 8−14.
  23. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб., 2000. — 1536 с.
  24. , Н.В. Педагогика Текст.: Учебник для вузов / Н.В. Бор-довская, A.A. Реан. СПб., 2000. — 304 с.
  25. , A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Флинта», 1998. — 168 с.
  26. , Ю.С. Информационные и коммуникационные технологии в современном образовании Текст. / Ю. С. Брановский // Метаобразова-ние как философская и педагогическая проблема. Ставрополь, 2001 С.64−71.
  27. , В.Ф. ИКТ-компетентность учащихся электронный ресурс. / В. Ф. Бурмакина, И. Н. Фалина. Режим доступа: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx7icH6
  28. , Я.А. Об основных направлениях информатизации педагогического образования Текст. / Я. А. Ваграменко, C.B. Богданова, В. А. Рыжов // Педагогическая информатика. 2004. — № 1. — С. 19−30.
  29. , E.H. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога Текст. / E.H. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. № 6. — С. 32−37.
  30. Н.В. Дистанционное обучение Текст.: Пособие для системы повышения квалификации / Н. В. Василенко. СПб: ИПК СПО, 2004. -160с.
  31. , К.Я. Модель саморазвития человека: (Концепция, технологии) Текст. / К. Я. Вазина. Н. Новгород, 1999. — 255 с.
  32. , Г. Мониторинг как средство повышения профессиональной компетентности педагогов Текст. / Г. Вертохвостова // Народное образование. 2007. — № 7. — С. 121−126.
  33. , С.Г. Андрогогика: этапы становления Текст. / С. Г. Вершиловский // Новые знания. 1998. — № 2. — С. 28−37.
  34. , С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М., 1987. — 216с.
  35. , Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов (на примере специальности «Журналистика») Текст.: Ав-тореф. дис.. канд.пед.наук: 13.00.08 / Н. Г. Витковская.-Н. Новгород, 2004.-25с.
  36. , А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Мол. Гвардия, 1978. — 175 с.
  37. Г. М. О построении модели информатизации школы Текст. / Г. М. Водопьян, А. Ю. Уваров М.: Наука, 2005.
  38. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 432 с.
  39. , H.A. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования Текст. / H.A. Гаврилов, В. Т. Кудрин, C.B. Шубин, А. Б. Полянин // Информатика и образование. — № 12. -2004. -С. 18−21.
  40. , Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания Текст. / Н. М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург, 1998. — 144 с.
  41. , Г. И. Педагогическое взаимодействие в контексте развивающего образования Текст. / Г. И. Герасимов // Информатика и образование. 2007. — № 6. — С. 20−22.
  42. .С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1998. — 608 с.
  43. , Дж. Статистический методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли- пер. с англ. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  44. Глобальная сеть интернет в модели информатизации школы Текст. /
  45. B.И. Богословский, В. А. Извозчиков, С. М. Попов и др. // Наука и шк. -2001. -№ 3.- С. 53−57.
  46. , Г. В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения Текст. / Г. В. Глухов, Т. В. Громова //Информатика и образование. № 5.-20 061. C.93−98.
  47. , А.И. Подготовка будущих учителей к использованию Информационных технологий в общении с родителями Текст. / А. И. Голиков П.А. Степанов // Информатика и образование. 2007. — № 8. — С. 127 128.
  48. , JI.H. Повышение квалификации педагогов в области I-TKT в условиях развивающегося школьного образования Текст. / Л. Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. 2004. — .N03. С. 3−10.
  49. , Л.Н. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система Текст. / Л. Н. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика. 2004. — № 3. — С.3−4.
  50. , П.К. Немецко-русский электротехнический словарь Текст. / П. К. Горохов, Л. Е. Царфин. М.: Издательство «Руссо», 2003. — 83 2 с.
  51. , A.B. Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2100» / A.B. Горячев // Информатика и образование. 2006. — № 5. — С. 3−8.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М.: Гос. комитет РФ по высш. образ., 1995. -382 с.
  53. , Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении Текст. / Г. Г. Гранатов // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 45−51.
  54. , Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Гудкова. Чита, 2007. — 22 с.
  55. Диагностика успешности учителя Текст.: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. Издание 2-е исправленное и дополненное. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.
  56. , О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. к.пед.н. / О. Б. Дмитриева. Рос. Академия гос. службы. — М., 1997. — 29 с.
  57. , А.Б. Сеть творческих учителей Текст.: Методическое пособие / А. Б. Драхлер. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 — 171 с.
  58. , С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. — 242 с.
  59. , М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. / М. Е. Дуранов. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 с.
  60. , A.A. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет — образования учителя: тезисы доклада конференции RELARN-2004 электронный ресурс. / Ф. М. Закирова. — Режим доступа: http://www.relam.ra/conf/coni2004/section3/3 11 .html
  61. , Ф.М. Подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности в среде ИКТ Текст. / Ф. М. Закирова // Информатика и образование. 2007. — № 10. — С. 101−103.
  62. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: МП «Новая школа», 1996 — 60 с.
  63. Закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. Текст. // Официальные документы в образовании — 2000. № 60. — 103с.
  64. , О.Ю. Совершенствование профессиональной и управленческой компетентности преподавателя в связи с внедрением информационных технологий Текст. / О. Ю. Заславская // Наука и школа. — 2006. -№ 3. С. 55−57.
  65. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Г. Захарова. М.: издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  66. , С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеёв. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 207 с.
  67. , JI. А. Пути повышения мотивации учителя-предметника использования ИКТ на уроках Электронный ресурс. / JI.A. Зорькина. — Режим доступа: http://www.pedsovet.kob.rU/avgust/doc/reports/reports2004/otchet/3.doc
  68. , A.M. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования (в системе повышения квалификации работников образования) Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.M. Иванов Москва, 2007. — 25 с.
  69. , В. А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства Текст. / В. А. Извозчиков, Г. Ю. Соколова, Е. А. Тумалева // Наука и шк. 2000. — № 4. — С. 42−49.
  70. , Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении Текст. / Д. Ф. Ильясов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 304 с.
  71. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft) Текст.: Учебное пособие / Под общ. ред. E.H. Ястребцевой, Я. С. Быховского. — 4-е изд., испр. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004.-368 с.
  72. Информология, информатика и образование: справочное пособие Текст./ Под общ. ред. В. А. Извозчикова, И. В. Симоновой.-СПб.: КАРО, 2004. -304с.
  73. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе Текст.: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования / Под общ. ред. A.M. Семибратова. М.: АПКиПРО, 2004. — 200 с.
  74. Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагогика в образовании взрослых: Монография.- М., 2000.
  75. , P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста Текст. / P.P. Камалов, И. Ю. Хлобыстова, A.A. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. -№ 2.-С. 109−111.
  76. , JI.A. Содержание и структура психологической готовности школьных практических психологов к деятельности Текст. / JI.A. Кандыбович // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997. — Т.9. — С. 74−78.
  77. , Р. ИКТ сегодня и завтра Текст. / Р. Келли // Информатика и образование, № 4 2005. — С. 2−6.
  78. , O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Кизик Петрозаводск, 2004. — 20с.
  79. , М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников Текст. / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист. 2006. — № 6. — С. 54−58.
  80. , Т.Е. Педагогическая диагностика Текст.: Учебное пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 224 с.
  81. , Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджас-пиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
  82. К. К., Нилова С. В. Сетевые сообщества эффективный механизм развития гражданского общества Текст. / К. К. Колин, С. В. Нилова //
  83. , Я.А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский. М., 1987.-282 с.
  84. Концепция информатизации образования Текст. // Информатика и образование. 1990. — № 1. с. 3−9.
  85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002.
  86. , С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога Текст. / С. А. Крылова // Практика административной работы в школе. 2006. — № 8. — С. 31−32.
  87. , В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1992. — № 7. — С. 5558.
  88. , О.Г. Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы Текст. / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. 2007. — № 1. — С. 100−102.
  89. Краткий словарь по философии Текст. / под ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 3-е изд., доработ. и доп. — М.: Политиздат, 1979. — 413 с.
  90. , Г. А. Спецкурс «Новые информационные технологии (НИТ) в учебном процессе» как элемент системы подготовки к педагогической деятельности Электронный ресурс. / Г. А. Кручинина. Режим доступа: http://www.ito.Su/2002/I/3/I-3−91.html
  91. , H.B. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.-238 с.
  92. , Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. — 305 с.
  93. , А.Н. Математические методы в психологии Текст.: Учебное пособие / А. Н. Кутейников. СПб.: Речь, 2008. — 172 с.
  94. , В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Кюршунова. Петрозаводск, 2006. — 22 с.
  95. , Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Т. А. Лавина // Педагогическая информатика. 2005. — № 2. — С. 41−49.
  96. , М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров Текст.: монография / М. П. Лапчик- Рос. акад. образования, Ом. гос. пед. ун-т, Ом. науч. центр РАО. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. — 143 с.
  97. М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных коммуникационных технологий в школе Текст.: Автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.08 / М. Б. Лебедева. Санкт-Петербург, 2006. — 34 с.
  98. , М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее сформировать? Текст. / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 95−100.
  99. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1987.-421 с.
  100. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.- М., 1981.- 186 с.
  101. , В.М. Работа администрации школы с учителем Текст. / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.
  102. , Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем Текст. / Л. С. Лисицына. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. — 147 с.
  103. , И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности Текст. / И. А. Липский. — Тамбов: изд-во Тамбовского гос. ун-та, 2000. 32 с.
  104. , Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Н. Лукина. Якутск, 2005. — 18 с.
  105. , Т.Н. Наставничество как форма повышения профессионального мастерства учителя Текст. / Т. Н. Макарова, В. А. Макаров // Завуч. Управление современной школой. 2007. — № 6. — С. 54−73.
  106. , Е.А. Педагог в постдипломном образовании: праксиологический подход к профессиональному и личному развитию Текст. / Е. А. Маралова // Наука и школа. 2006. — № 3. — С. 5−7.
  107. , В.Н. Обучение информационным технологиям в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. Н. Маризина // Информатика и образование. 2007. — № 10. — С. 115−116.
  108. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.
  109. , Л.А. Моделирование ИКТ-обучения в системе повышения квалификации педагогов в условиях информатизации малого города России Текст. / Л. А. Маркова // Информатика и образование. 2006. -№ 12. — С. 111−113.
  110. , Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу Текст. / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. -2000.-№ 8.-С. 9−11.
  111. , В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А. Минжериков- под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.
  112. Министерство образования и по делам молодежи. Аналитические материалы электронный ресурс. Режим доступа: http://minedu.karelia.ru/analytic.php
  113. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю. Н. Кушоткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. — 120 с.
  114. , JI.B. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации Текст.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Мозгарев. Липецк, 2001. — 22 с.
  115. , И.Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школьников Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Н. Нахметов. СПб., 2006. — 18 с.
  116. , В. К вопросу о динамике сетевых сообществ электронный ресурс. / В. Нестеров. Режим доступа: http://studlib.ru/article/a-l 13−7.html
  117. , H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1988. — 166с.
  118. , Н.В. Организация работы сетевого педагогического сообщества (на примере «Интернет-государства учителей») Текст. / Н. В. Никуличева // Информатика и образование. 2008. — № 2. — С. 85−86.
  119. , A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2006.-488 с.
  120. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)». Текст.: Постановление правительства от 28 августа 2001 г. № 630. г. Москва.
  121. Об информации, информатизации и защите информации: федер. закон РФ: от 20 февр. 1995 г. № 24 ФЗ Текст. // Библиотека и закон. М.: Ли-берея, 1997.-Вып.2.-С. 103−104.
  122. Об эффективности использования компьютерной техники в школах области Текст. / Сост. А. К. Костин, Н. Е. Троицкая, В. А. Дурасов. Иркутск: ООО «На Чехова», 2003. 28 с.
  123. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вента-на-Граф, 2005. — 368 с.
  124. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов Текст. /Под. ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. М., 1981. — 816 с.
  125. , В.Г. Образование взрослых Текст.: Междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. — СПб., Воронеж, 1995.-232с.
  126. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. — М, 1997. 504 с.
  127. , Е.Д. Сетевые сообщества и обучение Текст. / Е.Д. Патара-кин. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2006. — 112 с.
  128. , В.А. Использование проблемных ситуаций при формировании профессиональной компьютерной компетентности учителей Текст. / В. А. Паттурин // Информатика и образование. 2007. — № 1. — С. 119 121.
  129. Педагогика: Большая Современная Энциклопедия Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. МН.: «Соврем, слово», 2005. — 720 с.
  130. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
  131. Перспективы развития системы непрерывного образования. Текст. / Подред. Б. С. Гершунского. М., 1990. — 224 с.
  132. , К.К. Занимательная психология Текст. / К. К. Платонов. — 4-е изд., испр. СПб. и др: Питер Пресс, 1997. — 284 с.
  133. , М.В. Социально-психологические особенности организации обучения в интернет-сообществах Текст. / М. В. Плахтий // Информатика и образование. 2007. — № 8. — С. 39−42.
  134. Повышение квалификации в области использования ИКТ в преподавательском процессе Текст.: Методическое пособие для учителей-предметников физико-математического цикла / Под общ. ред. Л. Н. Горбуновой, А. М. Семибратова. М.: ООО «Анкома», 2005. — 228 с.
  135. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  136. , В.А. Диалоговое взаимодействие педагогов в сетевых профессиональных сообществах электронный ресурс. / В. А. Полякова. — Режим доступа: http://www.openclass¦ш/io/l/dialogovoe%20vzaimod
  137. Психологический словарь Текст. / Под ред.Б. Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко. — М.: Издательство «Астрель», 2006. —417 с.
  138. Рабочая книга андрагога Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., Р13 Знание, 1998.- 119 с.
  139. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. Текст.: Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин- Науч. ред. И. П. Смирнов. М.: ИРПО, 2001. — 232 с.
  140. , Е.М. Информационные технологии как средство становления профессионального потенциала будущего специалиста Текст. / Е. М. Разинкина // Информатика и образование. 2003. — № 6. — С. 117−118.
  141. , Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Автореф., дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. — 24 с.
  142. , Б.А. Диссертация и учёная степень Текст.: Пособие для соискателей / Б. А. Райзберг. 3-е изд., доп. — М.: ИНФРА, 2004. — 416 с.
  143. , Б.А. Современный экономический словарь. Текст. 5-е изд, перераб. и доп. [Текст] / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. М.: ИНФРА-М, 2006. — 495 с.
  144. , И.И. Системный подход к изучению научных основ информационных технологий Текст. / И. И. Раскина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 6. — С. 39−47.
  145. , И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. — № 6. — С. 63−70.
  146. , И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. — № 6. — С. 63−70, С. 60.
  147. , С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Психология личности. М., 1982. -672 с.
  148. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  149. , А. Л. Образование, информатика, компьютеры Текст. / А. Л. Семенов // Информатика и образование. 1995. — № 5. — С. 6−11.
  150. , Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416 с.
  151. , В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М., 1995. — 192 с.
  152. , В.Я. Профессионализм учителя Текст. / Я. В. Синенко // Педагогика. 1999.-№ 5. — С. 45−51.
  153. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогического дея тельность Текст.: Учеб. пособие для препод. / Г. Б. Скок. М., х 998 -102с.
  154. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность ТГ<�акст. В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. — 224 с.
  155. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО лов. Текст. -—. «Дуэт», 1994. 752 с.
  156. , Н.Б. Использование средового подхода для учета особенностей формирования информационно-коммуникационной компетентности Текст. / Н. В. Стрекалова // Информатика и образование. — 2007 -№ 10.-С. 120−122.
  157. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.] / НФ Талызина. М., 1991. — 298 с.
  158. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня -2004.- № 3.-С. 20−26.
  159. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / 1ГЕод ред В. Г. Онушкина. М, 1987. — 208 с.
  160. , О.М. Развитие профессионального уровня информаццонно^ компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ Текст.: Автореф. дис. канд пед. наук: 13.00.02 / О. М. Толстых. Омск, 2006. — 21 с.
  161. , В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) Текст.: Учеб. пособие / А. В. Трайнёв, И. В. Трайнёв. 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. — 280 с.
  162. , А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов Текст. / А. Ю. Уваров // Информатика и образование -2004. № 7.-С. 23−28.
  163. , С.Р. Создание системы подготовки будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. / С. Р. Удалов // Педагогическая информатика. 2004. — № 4. — С. 51−59.
  164. , Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе- Ред. Ш. А. Нади-рашвили, Ред. В. К. Цаава — Под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. -М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 447 с.
  165. , О.В. Развивающий потенциал информационно коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей -предметников Текст.: Автореф., дисс.. канд.пед.наук: 13.00.08 / О. В. Урсова. — Великий Новгород, 2006. — 24 с.
  166. , Е.В. О формировании сетевых профессиональных педагогических сообществ. Текст. / Е. В. Утробина // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 3. — С. 64−66.
  167. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Программы обучения Текст.: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. — М.: Федерация Интернет Образования, 2002. — 112 с.
  168. , JI. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л. Д. Федотова. М., 1993. — 32 с.
  169. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-559 с.
  170. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.колл.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
  171. , Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития педагога Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогическая наука и образование. -2006.-№ 2.-С. 10−16.
  172. , Н.Г. Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования ИКТ Текст. / Н. Г. Флейдер // Педагогическая информатика. 2005. — № 1. — С. 3−8.
  173. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — 34−41.
  174. Характеристика отдельных элементов педагогической деятельности учителя Текст. //Первое сентября: начальная школа. 2007. — № 1. — С. 38−39.
  175. , Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст. / Е. К. Хеннер. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 188 с.
  176. Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения. Текст. / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. — № 12 — С. 5−10.
  177. , С.А. Перспективные учебно-методические комплексы Текст. / С. А. Христочевский // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть I. М.: «ИТ про», 2005 — С. 45−48.
  178. , С. А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? Текст. / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 1997.-№ 3. — С. 75−79.
  179. , А. В. Интернет для учителя: дистанционное повышение квалификации Текст. / A.B.Хуторской // Химия: методика преподавания в шк. -2001. -№ 1. С. 37−44.
  180. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личнос^тгно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. — С. 135−157.
  181. , JI. А. К вопросу исследования готовности учителей к использованию новых информационных технологий Электронный ресу^рс. / Л. А. Шевцова. Режим доступа: http://www.rusedu.ru/Article57.html
  182. , Т.И. Управление образовательными процессами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Т.Н. Шибанова- М.: Академия, 2002. 3 с.
  183. , С.Н. Особенности адаптации учителей к информатизации:! социологический анализ Электронный ресурс. / С. Н. Щеглова. Редким доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/197 850/print.html
  184. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах. Теьсст. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО, 1998. — 568 с.
  185. Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Institute for Information Technologies in Education, pp.3−6.
  186. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification erf Educational Goals. New York: Longman, 1956.
  187. Knowles, M. S. The Adult Learner: the Definite Classic in Adult Education and Human Resource Development Text. / M. S. Knowles, E. F. Hoi ton III, andR. A. Swanson. San Diego: Elsevier, 2005. — 378 p.
  188. Образовательная программа повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности учителя"1. Пояснительная записка
  189. Актуальность создания курса.
  190. Учебная программа рассчитана на учителей различных предметов.
  191. Профессиональное назначение специалиста: применение ИКТ в педагогической деятельности учителя.
  192. Квалификационные требования к слушателям курса: слушатели, имеющие средне-специальное, высшее педагогическое образование.1. Учебно-тематический планп/п Наименование раздела Кол-во часов
  193. Всего Лекций Практ. занятий
  194. Модуль 1. ИКТ и педагогическая деятельность 18 6 12
  195. Тема 1.1. Роль и место ИКТ в образовательном процессе. Возможности ИКТ для образования 2 2
  196. Тема 1.2. Организация рабочего места педагога с использованием ИКТ 2 2
  197. Тема 1.3. Организация личного информационного пространства учителя. Введение в MS Windows 16 2 12
  198. Модуль 2. Методические основы подготовки наглядных и учебно-методических материалов средствами MS Office 48 16 32
  199. Тема 2.1. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Word 18 6 12
  200. Тема 2.2. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Excel 12 4 8
  201. Тема 2.3. Работа с отчетными документами в MS Excel 6 2 4
  202. Тема 2.4. Подготовка наглядных средств и учебно-методических материалов в MS PowerPoint 12 4 8
  203. Модуль 3. Методические аспекты использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе 20 6 14
  204. Тема 3.1. Дидактические модели проведения уроков с применением ИКТ 4 2 2
  205. Тема 3.2. Использование современных ТСО: мультимедийный проектор, интерактивная доска 4 2 2
  206. Тема 3.3. Разработка проекта учебного занятия с использованием ИКТ 12 2 10
  207. Модуль 4. Интернет-технологии в педагогической деятельности 58 22 36
  208. Тема 4.1. Образовательные возможности Интернет-технологий 2 2
  209. Тема 4.2. Основные принципы работы в сети Интернет 6 2 4
  210. Тема 4.3. Поиск информации в Интернет 4 2 2
  211. Тема 4.4. Средства обмена информацией в Интернете: Электронная почта 6 4 2
  212. Тема 4.5. Средства общения в Интернет: форум, чат 6 2 4
  213. Тема 4.6. Бесплатные сервисы Web2.0 6 2 4
  214. Тема 4.7. Подготовка графических изображений для WWW 6 2 4
  215. Тема 4.8. Основы конструирования урока с применением информационных технологий и Интернет-ресурсов 6 2 4
  216. Тема 4.9. Сетевое взаимодействие в сети Интернет 16 4 121. Итого: 144 50 94
  217. I. Содержание тем Модуль 1. ИКТ и педагогическая деятельность
  218. Тема 1.1. Роль и место ИКТ в образовательном процессе. Возможности ИКТ для образования
  219. Понятие информационно-коммуникационных технологий, классификация. ИКТ используемые при подготовке к учебному процессу. ИКТ, применяемые в проведении занятий. Роль и место ИКТ в образовательной деятельности. Образовательные возможности ИКТ.
  220. Тема 1.3. Организация личного информационного пространства учителя. Введение в MS Windows
  221. Рабочий стол Windows. Элементы рабочего стола: ярлыки и пиктограммы, панель задач, индикаторы (время, смена языка), фон.
  222. Работа с окнами: понятие окна, открытие, закрытие окон, команды: развернуть во весь экран, восстановить прежний вид окна, свернуть- изменение размеров и местоположения окна. Понятие активного окна.
  223. Модуль 2. Методические основы подготовки наглядных и учебно-методических материалов средствами MS Office
  224. Работа с текстом: ввод и редактирование текста, изменение параметров шрифта (размер, стиль, начертание), выравнивание в строке (слева, справа, по центру, по ширине), настройка красной строки. Копирование текста. Создание и редактирование таблиц.
  225. Вставка объектов на страницу: рисунков коллекции MS Office, изображений из файла, WordArt.
  226. Возможности текстового процессора для профессиональной деятельности учителя. Примеры использования текстового процессора в подготовке учебных материалов. Создание дидактических, учебно-методических материалов.
  227. Тема 2.2. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Excel
  228. Вставка диаграмм: понятие, принципы построения, виды и их назначение. Вставка рисунков.
  229. Примеры дидактических материалов, выполненных с помощью табличного процессора. Создание кроссворда, теста.
  230. Тема 2.3. Работа с отчетными документами в MS Excel
  231. Создание электронного классного журнала средствами MS Excel.
  232. Тема 2.4. Подготовка наглядных средств и учебно-методических материалов в MS PowerPoint
  233. Редактор создания презентаций в педагогической деятельности. Назначение, интерфейс программы. Понятие презентации и слайда. Объекты слайда. Режимы создания презентаций. Технология создания презентаций.
  234. Создание и сохранение, открытие и закрытие презентаций. Вставка слайда. Изменение режимов работы над презентацией.
  235. Ввод и редактирование текста на слайд. Вставка объекта WordArt, автофигур, рисунков, таблиц, организационных диаграмм, диаграмм, изображений из файла.
  236. Настройка эффектов анимации для объектов слайда. Настройка эффектов перехода слайда. Навигация по слайдам: создание гиперссылок и управляющих кнопок. Демонстрация презентации.
  237. Использование интерактивных презентаций на уроках: понятие интерактивной презентации, возможности применения презентаций в проведении учебных занятий. Рекомендации к оформлению презентаций.
  238. Модуль 3. Методические аспекты использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе
  239. Тема 3.1. Дидактические модели проведения уроков с применением ИКТ
  240. Виды ИКТ, используемых в учебном процессе. Примеры дидактических моделей уроков с использованием ИКТ. Основные рекомендации по использованию ИКТ на уроках.
  241. Тема 3.2. Использование современных ТСО: мультимедийный проектор, интерактивная доска
  242. Тема 3.3. Разработка проекта учебного занятия с использованием ИКТ
  243. Основные рекомендации по разработке проекта учебного занятия с использованием ИКТ. Практическая работа по созданию проекта учебного занятия с применением ИКТ.
  244. Модуль 4. Интернет-технологии в педагогической деятельности
  245. Тема 4.1. Образовательные возможности Интернет-технологий
  246. Понятие Интернет-технологий. Назначение, виды. Общие сведения об Интернет. Интернет для учителя: обзор образовательных ресурсов Интернета федерального и регионального уровней. Энциклопедии, электронные словари.
  247. Тема 4.2. Основные принципы работы в сети Интернет
  248. Браузеры для работы в сети Интернет. Интерфейс браузера (на примере Internet Explorer). Понятия: сайт, страница сайта, адрес сайта. Структура адресов WWW. Навигация по страницам сайта. Добавление страниц сайтов в папку „Избранное“.
  249. Тема 4.3. Поиск информации в Интернет
  250. Понятие и назначение поисковых систем. Виды поисковых систем. Простой поиск. Расширенный поиск. Рекомендации по формированию ключевых запросов. Сохранение найденной информации.
  251. Тема 4.4. Средства обмена информацией в Интернете: Электронная почта
  252. Тема 4.5. Средства общения в Интернет: форум, чат
  253. Средства общение в Интернете: форум, чат. Возможности форума и чата для педагогической деятельности. Понятие и назначение форума. Сценарий работы в форуме. Понятие и назначение чата. Программы для работы в чате. Сценарий работы в чате.
  254. Тема 4.6. Бесплатные сервисы Web2.0. Социальные сети
  255. Возможности использования сервисов сети Интернет, социальных сетей, сервисов Web 2.0 в педагогической деятельности. Обзор сервисов Интернета. Социальные сети и сервисы Интернета. Классификация сервисов Web 2.0.
  256. Тема 4.7. Подготовка графических изображений для WWW
  257. Тема 4.8. Основы конструирования урока с применением информационных технологий и Интернет-ресурсов
  258. Тема 4.9. Сетевое взаимодействие в сети Интернет
  259. Наименование тем практических работ Кол-во часов
  260. Модуль 1. ИКТ и педагогическая деятельность
  261. Основные приемы работы с операционной системой1. Работа с окнами 2
  262. Работа с файлами и папками 61. Навигация по папкам 2
  263. Работа с внешними носителями информации 2
  264. Модуль 2. Методические основы подготовки наглядных и учебно-методических материалов средствами MS Office
  265. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Word
  266. Работа с документами Word: сохранение, открытие, закрытие. Изменение параметров листа. 2
  267. Ввод и редактирование текста 2
  268. Создание и редактирование таблиц 4
  269. Вставка объектов: рисунков, изображений из файла, WordArt 2
  270. Создание дидактических и методических материалов 2
  271. Приемы подготовки дидактических материалов в MS Excel
  272. Ввод и редактирование текста, обрамление границ, изменение цвета шрифта и фона ячеек 2
  273. Простейшие вычисления, работа с мастером функций 41. Построение диаграмм 2
  274. Работа с отчетными документами в MS Excel
  275. Создание классного журнала успеваемости 4
  276. Подготовка наглядных средств и учебно-методических материалов в MS PowerPoint
  277. Создание, сохранение, открытие и закрытие презентаций. Режимы работы над презентацией. Работа над созданием отдельного слайда 2
  278. Настройка эффектов анимации и переходов слайдов, создание управляющих кнопок и гиперссылок 2
  279. Создание презентации для урока 4
  280. Модуль 3. Методические аспекты использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе
  281. Дидактические модели проведения уроков с применением ИКТ
  282. Разработка проекта урока с применением ИКТ 2
  283. Использование современных ТСО: мультимедийный проектор, интерактивная доска
  284. Установка и настройка мультимедийного проектора, работа с интерактивной доской 2
  285. Разработка проекта учебного занятия с использованием ИКТ 10
  286. Модуль 4. Интернет-технологии в педагогической деятельности
  287. Основные принципы работы в сети Интернет
  288. Работа с ресурсами Интернета. Навигация по сайтам 2
  289. Работа с образовательными ресурсами Интернета федерального и регионального уровней 2
  290. Поиск информации в Интернет 2
  291. Средства обмена информацией в Интернете: Электронная почта
  292. Работа с электронной почтой 2
  293. Средства общения в Интернет: форум, чат1. Работа в режиме форума 21. Работа в режиме чата 246. Бесплатные сервисы Web2.0
  294. Работа с сервисами Google: почта, календарь, переводчик, блокнот, карты и др. 4
  295. Подготовка графических изображений для WWW 4
  296. Основы конструирования урока с применением информационных технологий и Интернет-ресурсов
  297. Разработка проекта урока с использованием Интернет-технологий 4
  298. Сетевое взаимодействие в сети Интернет
  299. Работа в сетевых педагогических сообществах www. it-n.ru, www. rus-edu.ru и др. 2
  300. Подготовка файлов к публикации в Интернете: создание архивов 2
  301. Работа в сообществе учителей Иркутской области www.teachers.moy.su: регистрация, разделы сайта, публикация материалов, добавление фотографий, ссылок на полезные сайты, участие в форумах и т. п. 81. Итого: 941. V. Контроль знаний
  302. Вопросы для подготовки к зачету: Модуль 11. Что такое рабочий стол?
  303. Как изменить размеры окна?3. Как создать новую папку?4. Как изменить имя папки?5. Как удалить папку?
  304. Как скопировать файл из одной папки в другую папку?7. Как изменить имя файла?8. Как удалить файл?
  305. Как переместить файл из одной папки в другую папку?
  306. Как найти нужный файл по имени, если Вы не знаете, в какой папке он находится?
  307. Как отсортировать файлы в папке по времени создания?
  308. Как создать ярлык для запуска Программы?
  309. Как запустить программу Калькулятор в режиме (виде) „Инженерный“?
  310. Как заархивировать (разархивировать) файл, несколько файлов, поместив их в один архив?1. Модуль 2 Word
  311. Как задать абзацный отступ?
  312. Как изменить размеры шрифта?
  313. Как скопировать и вставить в другое место часть текста?
  314. Как автоматически заменить один и тот же термин по всему тексту документа?5. Как создать таблицу?
  315. Как добавить/удалить столбцы и строки таблицы?
  316. Как вставить в текст рисунок или фотографию?
  317. Как написать текст в несколько колонок?
  318. Организация коллективной работы над документом: как добавить примечания рецензента?
  319. Как сделать закладку в документе и осуществлять переходы на нужные закладки?1. Excel
  320. Как ввести и отформатировать данные в ячейке?
  321. Как скопировать и вставить ячейку?
  322. Как задать границы таблицы и заливку ячеек?
  323. Как отсортировать данные таблицы по одному из столбцов?
  324. Как поставить фильтрацию данных?
  325. Как создать абсолютную ссылку?
  326. Как создать диаграмму с помощью Мастера диаграмм?
  327. Как изменить построение диаграммы с „по строкам“ на „по столбцам“?
  328. Как вставить электронную таблицу из Excel в документ Word так, чтобы приемы, например, суммирования, определялись как в Excel, а не как в Word?
  329. Как добавить примечание к ячейке? PowerPoint21 .Как сделать презентацию на основе шаблона оформления?22.Как создать слайд?
  330. Как удалить ненужные слайды?
  331. Как поменять местами слайды?
  332. Как добавить текст на слайд?
  333. Как изменить разметку слайда?
  334. Как добавить на слайд рисунок из коллекции Microsoft Office или изображение из файла?
  335. Как добавить на слайд таблицу?
  336. Как добавить на слайд блок-схему?
  337. Как добавить на слайд диаграмму? 31 .Как сделать слайд скрытым?
  338. Как задать угол поворота автофигуры?
  339. Как задать гиперссылки внутри презентации?
  340. Как настроить анимацию объектов на слайде?
  341. Как изменить цветовую схему оформления презентации?
  342. Как экспортировать презентацию в Word? Модуль 4
  343. Что такое адрес сайта, какова его структура?
  344. Как сделать закладку в браузере в Избранном?
  345. Как переслать фотографии по электронной почте?
  346. Как прикрепить к письму файл презентации или любой другой файл?
  347. Как отличить по внешнему виду URL Web-страницы от адреса электронной почты?
  348. Как поступить, если в окне браузера текст отображается в виде нечитаемых символов, например, „гДПЮБЯРБСИРЕ, ФХРЕКХ хМРЕПМЕРЮ!“?
  349. Как найти нужную информацию?
  350. Какие поисковые сервера вы знаете?
  351. Какие почтовые службы вам известны?
  352. Адрес электронной почты: структура.11 .Что такое сетевое педагогическое сообщество?
  353. Какие сетевые педагогические инициативы вам известны?
  354. VI. Технология организации обучения
  355. Рекомендации по организации учебных занятий слушателей, формы их проведения (лекции, практические занятия, семинары, круглые столы)
  356. При проведении практических занятий рекомендуется делить слушателей на группы таким образом, чтобы каждый слушатель был обеспечен компьютером.
  357. Информационное и дидактическое обеспечение учебного процесса Учебные пособия и практикумы: 1. В. К. Шумилин. Пособие по безопасной работе на персональных компьютерах. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2004 — 28 с.
  358. Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2004 — 160 с.
  359. К.Ф. Устройство и настройка ПК / К.Ф. Ибрагим- Пер. с англ. -М.: Бином Лаборатория знаний, 2004. 368 с.
  360. О.Б. Стандартные программы Windows: Практикум / О. Б. Богомолова. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2005, — 143 с.
  361. Спиридонов О.В. Microsoft Word. От пользователя к специалисту: методическое пособие / О. В. Спиридонов, Н. С. Вольпян. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 354 с.
  362. Ильина М.М. Word 2000 на примерах. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000—544с.
  363. А.В. Работа в электронных таблицах: практикум / А. В. Васильев, О. Б. Богомолова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 160 с.
  364. Самоучитель по Microsoft PowerPoint 2000: Руководство пользователя. Серия: TeachPro, 2001 40 с.
  365. В. Интернет для начинающих. Самоучитель. Издательство „Питер“, 2005 240 с.
  366. Учебные проекты с использование Microsoft Office: учебное пособие. 3-е изд., испр. — 2007. — 230 с.
  367. О.Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. / О. Б. Ставрова. — М.: „Интеллект-Центр“, 2007. 144 с.
  368. Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, 2008. — 133 с.
  369. Н.А. Организация учебного процесса сервисами Web 2.0 // Интернет в образовании. 2008. — № 3. — С. 211−213.
  370. А.Б. Сеть творческих учителей: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 — 171 с.
  371. Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2006.-112 с.
  372. Дидактические материалы, разработанными авторами программы для проведения курсов:
  373. Методические рекомендации:• Подготовка графических изображений к WWW средствами Adobe Photoshop-• Архивация файлов-• Эффективная деятельность учителя на сайте сетевого педагогического сообщества учителей Иркутской области www.teachers.moy.su.
  374. Материалы для диагностики уровня сформированности педагогической ИКТ-компетентности
  375. Для диагностики уровня сформированности педагогической ИКТкомпетентности авторами курса разработаны:
  376. Анкеты входного/выходного контроля-
  377. Тестовая анкета диагностики сформированности когьтитивно-деятельностного компонента ИКТ-компетентности-
  378. Критерии для оценки методических разработок и проектов слушателей.
  379. В.К. Шумилин. Пособие по безопасной работе на персональных компьютерах. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2004 — 28 с.
  380. Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2004 — 160 с.
  381. К.Ф. Устройство и настройка ПК / К.Ф. Ибрагим- Пер. с англ. -М.: Бином Лаборатория знаний, 2004. 368 с.
  382. А. Левин. Самоучитель работы на компьютере. Начинаем с Windows. Издательство „Питер“, 2002, 416 с.
  383. О.Б. Стандартные программы Windows: Практикум / О. Б. Богомолова. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2005, — 143 с.
  384. Г. Windows ХР. М.: Лаборатория базовых знаний, 2004 — 704с.
  385. Спиридонов O.B. Microsoft Word. От пользователя к специалисту: методическое пособие / О. В. Спиридонов, Н. С. Вольпян.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 354с.
  386. Штайнер Г. Microsoft Office ХР. M.: Лаборатория базовых знаний, 2001 — 624 с.
  387. Штайнер Г. Word 2002. M.: Лаборатория базовых знаний, 2001 — 608 с.
  388. Ю.Ильина М. М. Word 2000 на примерах. -М.: Лаборатория Базовых Знаний2000.-544с.
  389. П.Васильев А. В. Работа в электронных таблицах: практикум / А. В. Васильев, О. Б. Богомолова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 160 с.
  390. Самоучитель по Microsoft PowerPoint 2000: Руководство пользователя. Серия: TeachPro, 2001 40 с.
  391. Спека М.В. Microsoft Office PowerPoint 2003. Самоучитель. М.: Изд-во Диалектика», 2004 — 360 с.
  392. H.Соломенчук В. Понятный самоучитель работы в Интернете. 2-ое изд. Издательство «Питер», 2005 336 с.
  393. В. Интернет для начинающих. Самоучитель. Издательство «Питер», 2005 240 с.
  394. Учебные проекты с использование Microsoft Office: учебное пособие. 3-е изд., испр. — 2007. — 230 с.
  395. О.Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя. Учебное пособие. / О. Б. Ставрова. — М.: «Интеллект-Центр», 2007.-144 с.
  396. Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, 2008. — 133 с.
  397. Н.А. Организация учебного процесса сервисами Web 2.0 // Интернет в образовании. 2008. — № 3. — С. 211−213.
  398. А.Б. Сеть творческих учителей: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008 — 171 с.
  399. Е.С. Метод проектов. Электронный ресурс.: офиц. Сайт проекта «Обучение для будущего». М., 2004. — Режим доступа: http://www.iteach.rU/met/metodika/a 2wn3. php
  400. Е.Д. Интернет-мастер-класс: Дети-Интернет-Родители Электронный ресурс. Сайт ЮТ Wiki. — М., 2008. — Режим доступа: http://wiki.iot.ru/index.php
  401. Н.Д. Опыт использования сервисов Web 2.0 во внеклассной ра-ботепо химии Электронный ресурс.: сайт «Вопросы Интернет образования 63. М., 2007. — Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio 63/cd site/Articles/art 2 9. htm
  402. Л.В. Вебквест как способ активизации творческой деятельности учащихся Электронный ресурс.: сайт «Фестиваль педагогических идей. -М., 2006. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/513 088
  403. Н.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем и среднем образовании Электронный ресурс.: портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование. М., 2006. — Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/5787.doc
  404. Результаты контрольных срезов уровня сформированностн информационно-коммуникационной компетентности учителей контрольной иэкспериментальной групп1. Результаты нулевого среза
  405. Контрольная группа Экспериментальная группа |
  406. КГ22 21 21 2 ЭГ22 13 19 2 11. КГ23 42 81 8 ЭГ23 15 15 21. КГ24 9 14 2 ЭГ24 16 19 21. КГ25 35 15 2 ЭГ25 15 18 21. КГ26 14 40 3 ЭГ26 12 16 21. КГ27 26 87 8 ЭГ27 29 23 41. КГ28 25 40 4 ЭГ28 14 15 21. КГ29 11 13 2 ЭГ29 31 28 3
  407. КГЗО 31 82 10 ЭГЗО 23 37 41. КГ31 41 83 7 ЭГ31 12 19 21. КГ32 13 16 2 ЭГ32 25 31 41. КГЗЗ 24 28 3 эгзз 13 16 21. КГ34 6 13 2 ЭГ34 11 13 21. КГ35 33 29 3 ЭГ35 28 29 31. КГЗб 20 13 2 ЭГ36 8 11 21. КГ37 19 21 3 ЭГ37 34 25 41. КГ38 26 21 4 ЭГ38 25 21 2
  408. КГ39 28 31 2 || ЭГ39 19 21 31. КГ40 18 19 2 ЭГ40 13 12 2
  409. КГ41 49 81 10 ЭГ41 14 19 21. КГ42 31 25 3 ЭГ42 10 18 2
  410. КГ43 38 82 7 I ЭГ43 9 13 21. ЭГ44 27 20 41. Примечания:
  411. МЦК мотивационно-ценностный компонент КДК — когнитивно-деятельностный компонент ТПК — творческо-проектировочный компонент КГ- контрольная группа ЭГ — экспериментальная группа1. Результаты первого среза
  412. Контрольная группа Экспериментальная группа
  413. Персональный код учителя Показатель уровня сформированное&trade- Персональный код учителя Показатель уровня сформиро- 1 ванности 1
  414. МЦК* КДК* ТПК* МЦК* КДК* ТПК*
  415. КГ01 14 75 5 ЭГ01 52 151 25
  416. КГ02 14 75 4 ЭГ02 51 147 19кгоз 8 79 5 ЭГ03 49 151 24
  417. КГ04 31 68 7 ЭГ04 41 144 23
  418. КГ05 26 79 4 ЭГ05 35 122 15
  419. КГ06 41 139 17 ЭГ06 51 144 24
  420. КГ07 36 79 2 ЭГ07 45 125 16 1
  421. КГ08 39 115 12 ЭГ08 31 119 14
  422. КГ09 34 115 7 ЭГ09 43 131 19
  423. КГ10 29 67 7 ЭГ10 51 135 15
  424. КГ11 27 65 8 ЭГ11 49 141 251. КГ12 14 94 4 ЭГ12 37 85 9
  425. КПЗ 24 115 10 ЭГ13 44 145 251. КГ14 17 69 5 ЭГ14 33 75 8
  426. КГ15 28 78 6 ЭГ15 51 147 19
  427. КГ16 41 119 21 ЭГ16 37 119 13
  428. КГ17 9 75 4 ЭГ17 30 119 14
  429. КГ 18 19 79 7 ЭГ18 27 67 7
  430. КГ19 25 119 6 ЭГ19 31 95 10
  431. КГ20 22 131 15 ЭГ20 29 97 9
  432. КГ21 27 119 5 ЭГ21 44 139 26
  433. КГ22 27 115 5 ЭГ22 29 94 9
  434. КГ23 37 119 18 ЭГ23 39 70 7
  435. КГ24 16 68 4 ЭГ24 41 97 101. КГ25 39 74 8 ЭГ25 29 87 9
  436. КГ26 13 79 10 ЭГ26 27 85 9
  437. КГ27 26 135 17 ЭГ27 37 125 19
  438. КГ28 32 110 11 ЭГ28 31 69 8
  439. КГ29 16 75 7 ЭГ29 49 129 13кгзо 27 131 20 ЭГЗО 39 135 21
  440. КГ31 37 139 14 ЭГ31 29 99 9
  441. КГ32 26 75 6 ЭГ32 39 129 12кгзз 31 97 6 ЭГЗЗ 31 71 91. КГ34 12 65 4 ЭГ34 24 69 9
  442. КГ35 39 94 7 ЭГ35 35 125 141. КГ36 14 71 6 ЭГ36 14 71 6
  443. КГ37 23 85 6 ЭГ37 41 119 12
  444. КГ38 26 77 12 ЭГ38 39 97 91. КГ39 28 87 8 ЭГ39 37 95 91. КГ40 27 79 6 ЭГ40 27 75 9
  445. КГ41 37 119 21 ЭГ41 14 94 10
  446. КГ42 37 94 10 ЭГ42 37 87 9
  447. КГ43 36 129 14 ЭГ43 39 69 91. ЭГ44 41 95 121. Результаты второго среза
  448. Контрольная группа Экспериментальная группа
  449. Персональный Показатель уровня сформированное&trade- Персональный код учителя Показатель уровня сформиро-ванностикод учителя МЦК* кдк* тпк* МЦК* КДК* ТПК*
  450. КГ01 15 71 4 ЭГ01 52 155 29
  451. КГ02 12 73 4 ЭГ02 51 150 23кгоз 9 71 4 эгоз 49 151 24
  452. КГ04 29 65 6 ЭГ04 41 155 29
  453. КГ05 19 71 4 ЭГ05 39 135 19
  454. КГОб 42 125 15 ЭГ06 51 144 21
  455. КГ07 29 72 2 ЭГ07 49 127 17
  456. КГ08 34 119 И ЭГ08 39 125 16
  457. КГ09 34 111 6 ЭГ09 45 131 18
  458. КГ10 24 69 3 ЭПО 51 140 15
  459. КГ 11 27 71 10 ЭГ11 52 143 27
  460. КГ 12 14 79 5 ЭГ12 37 93 11
  461. КПЗ 27 117 11 ЭГ13 46 145 27
  462. КГ14 14 69 6 ЭГ14 37 94 11
  463. КГ15 31 74 4 ЭГ15 52 147 21
  464. КГ16 42 117 19 ЭГ16 37 121 15
  465. КГ17 10 74 3 ЭГ17 36 105 111. КГ18 14 79 6 ЭГ18 25 79 9
  466. КГ19 25 114 4 ЭГ19 36 101 12
  467. КГ20 19 125 15 ЭГ20 29 95 9
  468. КГ21 27 115 5 ЭГ21 44 125 21
  469. КГ22 27 114 5 ЭГ22 29 101 11
  470. КГ23 37 115 18 ЭГ23 39 85 14
  471. КГ24 11 61 3 ЭГ24 41 101 14
  472. КГ25 39 69 7 ЭГ25 29 95 11
  473. КГ26 14 94 10 ЭГ26 27 95 14
  474. КГ27 31 130 19 ЭГ27 37 134 23
  475. КГ28 34 115 11 ЭГ28 29 74 91. КГ29 9 71 6 ЭГ29 49 135 П
  476. OS F—< Os «—ч CM T—1 00 Os T—< r—1 *—* - fN
  477. Os fN о m fN ¦ч-00 Os VO о fN i—(in о fH О in Os о 00 r-- 1—4 О in os m СП О
  478. Os m t-» ГП Os C») m OJ «-1 OS m rn fN r- ГО Os m? о m U CD ЭГ31 ЭГ32 ЭГЗЗ ЭГ34 ЭГ35 ЭГ36 ЭГ37 ЭГ38 ЭГ39 ЭГ40 ЭГ41 ЭГ42 ЭГ43 E-H СП
  479. Ранжирование результатов для контрольной и экспериментальной групп по критерию Манна-Уитни
  480. Контрольная группа {п.=43) Экспериментальная группа (П2=44)
  481. Контрольно-диагностические материалы определения уровня сформированности компонентов информационно-коммуникационной компетентности учителей
  482. Определение уровня сформированности мотивационно-ценностного и гворческо-проектировочного компонентов1. АНКЕТА1. Уважаемые коллеги!
  483. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут нам при планированиикурсов повышения квалификации.
  484. Укажите Ваш персональный код5.1. Укажите Ваш пол: женскиимужской1. Укажите Ваш возраст: до 20 лет21.30 лет31.40 лет41.50 летстарше 51 года
  485. Стаж педагогической деятельности: доЗлет О 4−10лет11.17 летболее 18 лет8.
  486. Квалификационная категория: перваявтораявысшаядругое
  487. С каким контингентом детей Вы работаете: дошкольники1.4классы5.9классы10.11 классы10.1. Ваше образование: высшеесредне-специальноедругое11.
  488. Есть ли у Вас возможность работать на компьютере? есть домаесть на рабочем месте13.
  489. Есть ли у Вас возможность проводить занятия по Вашему предмету в компьютерном классе?
  490. О да, часто СИ редко СИ нет
  491. Укажите, какие из перечисленных устройств Вы имеете возможность использовать на своих уроках
  492. НИ проектор СИ интерактивная доска СИ нет возможности
  493. Есть ли у Вас доступ в интернет?
  494. СИ есть дома СИ есть на рабочем месте
  495. Есть ли у Вас личная электронная почта?1. СИ есть СИ нет
  496. Ощущаете ли Вы необходимость в повышении своего уровня ИКТ-компетентности?
  497. СИ да, ощущаю СИ нет СИ затрудняюсь ответить
  498. Укажите, в решении каких педагогических задач Вы считаете необходимым использовать возможности ИКТ:
  499. Укажите не более трех причин, вынуждающих Вас повышать свой уровень ИКТ-компетентности:
  500. Как Вы думаете, для чего нужно использовать современному учителю ИКТ всвоей деятельности?
  501. Как часто Вы повышаете свой уровень ИКТ-компетентности?
  502. СИ не повышаю СИ раз в год СИ раз в три года СИ 2 и более раз в год СИ раз в два года СИ раз в пять лет
  503. Каким образом Вы повышаете свой уровень ИКТ-компетентности?
  504. СИ курсы повышения квалификации СИ дистанционное обучение СИ самообразование СИ коммерческие курсы? другое
  505. Каким образом Вы повышаете свой уровень ИКТ-компетентности в межкурсовой период?
  506. СИ самообразование (Интернет, кни- СИ использую возможности сетевых сооб- ги) ществ СИ другое СИ никак не повышаю
  507. В случае возникновения трудностей, связанных с использованием ИКТ в учебной деятельности, как Вы поступаете:
  508. Укажите, из каких соображений Вы выбираете тему курсов для повышения своего уровня ИКТ-компетентности?
  509. СИ Мне это интересно СИ Нуждаюсь в этих знаниях СПНашлось свободное время СИ Посоветовали коллеги СПВдруг пригодится СПУвидел использование конкретных ИКТ на практике, решил тоже освоить СИ Затрудняюсь ответить
  510. Определение уровня сформированности когнитивно-деятельностного компонента1. АНКЕТА
  511. Укажите Ваш персональный код
  512. Расположите на рабочем столе три окна «Мои документы», «Корзина», «Мой компьютер» так, чтобы они не закрывали друг друга.
  513. Создайте на рабочем столе папку «Курсы». В ней создайте три файла: текстовый «Объявление», документ word «Расписание», рисунок «Карта». Файлы «Объявление» и «Расписание» скопируйте в папку «Мои документы». Папку «Курсы» удалите. Корзину очистите.
  514. На рабочем столе создайте текстовый документ «Экзамен». Переименуйте его в «Зачет». Файл зачет переместите с рабочего стола в папку «Мои документы».
  515. Измените фон рабочего стола, разрешение экрана. Настройте точное время.1. А 6.
  516. На рабочем столе создайте ярлык к файлу «Расписание» (см. задание № 2).
  517. Скопируйте файл «Карта», находящийся в папке «Мои документы» на дискету или АаБИ-память.
  518. Открыть файл word-2.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. В предложенном тексте установить следующие параметры: заголовок -жирный, 16 пт, Arial, по центру, цвет синий- текст — обычный, 14 пт, Times New Roman, по ширине.
  519. Открыть файл word-3.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. В предложенном тексте внести орфографические исправления опечаток. Поменять ориентацию листа на «альбомная».10.1. Построить таблицу вида:
  520. ФИО Оценки за темы Средняя1. Тема 1 Тема 2 оценка1 Иванов В. П. 4 5 4,52 Петрова Н. В. 5 5 53 Сидоров И. Н. 3 5 411.
  521. В приведенной ниже таблице добавить столбец «Тема 3». Столбец
  522. ФИО Оценки за темы Средняя1. Тема 1 Тема 2 оценка1 Иванов В. П. 4 5 4,52 Петрова Н. В. 5 5 53 Сидоров И. Н. 3 5 4
  523. В текст документа word-4.doc, находящегося в папке «Тест» рабочего стола в указанные места вставьте четыре рисунка из коллекции Microsoft Office, подходящие по смыслу.
  524. Откройте файл word-2.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. В предложенный текст, на указанное место поставьте рисунок, находящийся в файле map 1 .jpg
  525. Открыть файл word-l.doc, находящийся в папке «Тест» рабочего стола. Предложенный текст разместите в две колонки с расстоянием между ними 1 см.
  526. Введите следующие данные в документ Excel:
  527. Оценки по предметам Сред
  528. ФИО Мат Рус. яз Лит- Ин. яз Хи- ний-ка ра мия балл1 Иванов В. П. 4 4 4 5 52 Петрова Н. В. 3 5 4 3 33 Сидоров И. Н. 5 5 5 4 5
  529. Сохраните документ в папке «Мои документы» под именем «Успеваемость».
  530. Откройте документ Успеваемость. xls, находящийся в папке «Мои документы» (см. задание 15). В последний столбец введите формулы для расчета среднего балла для каждого учащегося.
  531. Откройте документ Успеваемость. xls, находящийся в папке «Мои документы» (см. задание 15). С помощью мастера функций создайте формулы для подсчета количества четверок и пятёрок.
  532. Пользуясь вкладкой «Границы» и другими инструментами Excel создайте блок-схему по образцу:1. В I С D? j F G I
  533. Используя различные установки выравнивания текста в ячейке, создайте таблицу в Excel следующего вида:1. В С ' D
  534. Возможные варианты выравнивания текстапо горизонтали: по правому краю по центру по левому краюпо вертикали: по верхнел1у краюпо центрупо нижнему краю
  535. Создайте ниже представленную таблицу и отсортируйте фамилии по дате рождения в порядке возрастания.1. ФИО Дата рождения1. Астафьева А. 02.10.20 011. Васнецова М. 05.04.20 021. Иванов П. 10.03.20 011. Рогалева Н. 21.03.20 001. Третьяк Р. 11.12.2000
  536. Смета расходов на экскурсию
  537. Наименование Стоимость, руб. Кол-во Сумма, руб.
  538. Проезд автобусом 1500 1 15 001. Питание в кофетерии 75 251. Посещение музея 50 25
  539. Посещение дельфинария 70 251. Итого:
  540. Стоимость экскурсии на 1-го ученика:
  541. Введите формулы для расчета в столбце «Сумма, руб.», «Итого» и «Стоимость экскурсии на 1-го учащегося».23.
  542. Следующие данные отразите в виде круговой диаграммы: всего в классе 26 человек, из них 11 сдали зачет на «Отлично», 13 «Хорошо», остальные на «Удовлетворительно».24.
  543. Необходимо на диаграмме показать динамику распределения учащихся по уровням компетентности в сфере ИКТ в начале учебного года и в конце, если известны следующие данные:
  544. Показатель уровня сформированное&trade- Кол-во учащихся
  545. уч. года Конец уч. года
  546. Низкий (менее 20 баллов) 79 21
  547. Средний (20−45 баллов) 12 59
  548. Высокий (более 60 баллов) 9 2025.
  549. В папке «Тест» откройте файл PowerPoint-1 .ppt и вставьте любые рисунки из коллекции Microsoft Office в указанные места.27.
  550. В папке «Тест» откройте файл РоуегРот1−2.рр1 и вставьте рисунки из файлов map2. jpg, map3. jpg, map4. jpg в указанные места.28.
  551. Иркутский институт повышения квалификации работников образования
  552. Эффективная презентация на уроке
  553. И.В. Петров, преподаватель1. Создайте слайд:
  554. Динамика распределения учащихся 9 класса по уровням сформированное&trade- компетентности в сфере ИКТ
  555. Показатель уровня сформированпостн Кол-во учащихся
  556. Начало * чебного года Конец учебного года1. Низкий 79 211. Средний 12 591. Высокий 9 20
  557. В папке «Тест» откройте файл РоуегРотМ. рр1. На слайде «Содержание» создайте гиперссылки для перехода соответственно на третий, четвертый и пятый слайды.
  558. Содержание > Введение > Понятие ИКТ > Классификация, виды ≤> Примеры работ 19J31. Создайте слайд:
  559. Применение ИКТ в педагогической деятельности
  560. Подготовка дидактических материалов Проведение уроков
  561. Текстовый процессор Редактор создания презентаций
  562. Табличный процессор Интернет
  563. Редонтор создания презентаций
  564. В папке «Тест» откройте файл PowerPoint-3.ppt и создайте на каждом слайде управляющую кнопку для перехода на следующий, предыдущий и первый слайды.
  565. Открыть сайт www.teachers.mov.su Зарегистрироваться на нём. Ознакомиться с курсовыми мероприятиями на ближайшее время.
  566. Найти информацию о погоде на ближайшую неделю на разных сайтах.
  567. Найти информацию о списке рекомендованных учебников на текущий учебный год.
  568. Отправить письмо с заявкой на участие в дистанционном конкурсе «ИКТ в педагогической деятельности» на электронный адрес: oresovettoimail.ru
  569. Отправить письмо с уведомлением на электронный адрес orgso-vetfa), mail.ru с прикрепленным файлом Документ1 .doc, находящимся в папке «Тест» рабочего стола.
  570. На известных вам сайтах педагогических сообществ найти методические разработки в виде презентаций по вашему предмету. Найденный файлы сохраните в папке «Мои документы».
  571. На сайт www.teachers.mov.su в раздел «Разное» рубрики «Фотоальбомы» добавить изображение, находящееся в файле picture.jpg. Оптимизировать предложенный файл для WWW.
  572. На сайте www.teachers.mov.su в разделе «Обсуждение применения ИКТ в педагогической деятельности» ответьте на вопрос Темы форума «Творческие способности».1. Общее количество баллов*:
  573. Уровень ИКТ-компетентности*:
  574. Данные в столбце «Балл», ячейках «Общее количество баллов» и «Уровень Некомпетентности» выставляется автоматически. Максимальное количество набранных баллов 160.
  575. Критерии оценивания учебно-методических разработокс применением ИКТ
  576. Номинация 1 «ИКТ в учебно-воспитательном процессе»
  577. Параметры Критерии оценивания Баллы (min- шах)
  578. Содержание 1. Наличие новизны, актуальности, оригинальности 0−3
  579. Культура и качество методического оформления 0−2
  580. Целевая проработанность, структурированность в подаче материала, логичность, простота изложения (в соответствии с возрастом учащихся), содержательная глубина предлагаемой идеи. 0−5
  581. Наличие списка информационно-справочных материалов, использованных в работе 0−11. Текст 1. Грамотная речь, отсутствие синтаксических и орфографических ошибок 0−3
  582. Соблюдение правил оформления электронных документов (отсутствие опечаток, выравнивание текста, выделение курсивом и полужирным шрифтом и т. п.) 0−1
  583. I. Графика 1. Наличие графических объектов (рисунки, изображения, диаграммы, фотографии и т. п.) 0−1
  584. Соответствие тематики изображений представляемому информационному материалу 0−1
  585. Целесообразность применения графических изображений (облегчает понимание учебного материала) 0−11. Общий дизайн 1. Цветовое решение (подбор цвета фона и текста и т. п.) 0−1
  586. Размещение объектов (отсутствие пустых мест, перегруженности слайдов текстом, подбор размера шрифта и т. п.) 0−3
  587. V. Представление работы 1. Демонстрация уверенной навигации по документу (наличие гиперссылок, управляющих кнопок), грамотно поставленные эффекты анимации 0−2
  588. Логичность навигации с переходами назад, вперед, на главную страницу и т. п. 0−1
  589. Наличие звуковых и видео объектов 0−2
  590. VI. Методическое сопровождение Наличие плана урока, методики проведения урока, другие поясняющие документы 0−31. ИТОГО*:
  591. Максимально возможное количество баллов 30.1. Номинация 2
  592. Преподавание компьютерных программ в рамках элективных курсов»
  593. Параметры Критерии оценивания Баллы (minmax)
  594. Содержание 1. Соответствие тематике номинации (содержание должно включать методическое описание преподавания выбранной темы) 0−5
  595. Наличие новизны, актуальности, оригинальности 0−3
  596. Культура и качество методического оформления 0−2
  597. Целевая проработанность, структурированность в подаче материала, логичность, простота изложения (в соответствии с возрастом учащихся), содержательная глубина предлагаемой идеи. 0−5
  598. Наличие списка информационно-справочных материалов, использованных в работе 0−11. Текст 1. Грамотная речь, отсутствие синтаксических и орфографических ошибок 0−3
  599. Соблюдение правил оформления электронных документов (отсутствие опечаток, выравнивание текста, выделение курсивом и полужирным шрифтом и т. п.) 0−1
  600. I. Графика 1. Наличие графических объектов (рисунки, изображения, диаграммы, фотографии и т. п.) 0−1
  601. Соответствие тематики изображений представляемому информационному материалу 0−1
  602. Целесообразность применения графических изображений (облегчает понимание учебного материала) 0−11. Общий дизайн 1. Цветовое решение (подбор цвета фона и текста и т. п.) 0−1
  603. Размещение объектов (отсутствие пустых мест, перегруженности слайдов текстом, подбор размера шрифта и т. п.) 0−3
  604. V. Представление работы 1. Демонстрация уверенной навигации по документу (наличие гиперссылок, управляющих кнопок), грамотно поставленные эффекты анимации 0−3
  605. Логичность навигации с переходами назад, вперед, на главную страницу и т. п. 0−1
  606. Наличие звуковых и видео объектов 0−2
  607. VI. Методическое сопровождение Наличие плана урока, методики проведения урока, другие поясняющие документы 0−21. ИТОГО:
  608. Максимально возможное количество баллов 35.
  609. Номинация 3 «Учебные проекты с использованием ИКТ»
  610. Параметры Критерии оценивания Баллы (minmax)
  611. Содержание 1. Соответствие тематике номинации 0−5
  612. Наличие новизны, актуальности, оригинальности 0−3
  613. Культура и качество методического оформления 0−2
  614. Целевая проработанность, структурированность в подаче материала, логичность, простота изложения (в соответствии с возрастом учащихся), содержательная глубина предлагаемой идеи. 0−5
  615. Наличие цели, задач, основополагающего и проблемных вопросов, описания этапов реализации проекта, категории учащихся, тем для самостоятельных исследований учащихся, фотографий, демонстрирующих работу учащихся в проекте 0−7
  616. Наличие списка информационно-справочных материалов, использованных в работе 0−11. Текст 1. Грамотная речь, отсутствие синтаксических и орфографических ошибок 0−3
  617. Соблюдение правил оформления электронных документов (отсутствие опечаток, выравнивание текста, выделение курсивом и полужирным шрифтом и т. п.) 0−1
  618. I. Графика 1. Наличие графических объектов (рисунки, изображения, диаграммы, фотографии и т. п.) 0−1
  619. Соответствие тематики изображений представляемому информационному материалу 0−1
  620. Целесообразность применения графических изображений (облегчает понимание учебного материала) 0−11. Общий дизайн 1. Цветовое решение (подбор цвета фона и текста и т. п.) 0−1
  621. Размещение объектов (отсутствие пустых мест, перегруженности слайдов текстом, подбор размера шрифта и т. п.) 0−3
  622. V. Представление работы 1. Демонстрация уверенной навигации по документу (наличие гиперссылок, управляющих кнопок), грамотно поставленные эффекты анимации 0−3
  623. Логичность навигации с переходами назад, вперед, на главную страницу и т. п. 0−1
  624. Наличие звуковых и видео объектов 0−2
  625. VI. Методическое сопровождение Наличие: плана реализации проекта, работ учащихся, выполненных в рамках проекта и критерий их оценивания, тестов, кроссвордов и других материалов проекта 0−51. ИТОГО:
  626. Максимально возможное количество баллов 45. J
Заполнить форму текущей работой

На отлично!