Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки

Диссертация: Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Индивидуальное развитие личности является детерминированным процессом, результаты которого обусловлены наследственностью, средой и воспитанием. Принимая во внимание психолого-педагогический, экономический и социально-нравственный аспекты направленности деятельности личности, раскрыты сущность и содержание понятия «деловая активность», как педагогической категории. Под деловой активностью… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Воспитание деловой активности у учащихся как проблема педагогики
    • 1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования деловых качеств личности и деловой активности
    • 2. Психолого-педагогический аспект диагностирования и воспитания деловой активности как качественной характеристики личности
    • 3. Теоретические основы понятийно-терминологического аппарата исследования
  • Глава II. Содержание и методы организации воспитания деловой активности у учащихся в процессе технологической подготовки
    • 1. Возможности формирования деловой активности у учащихся в условиях современной школы
    • 2. Организация учебной деятельности и отношений учащихся на уроках с использованием задачной технологии
    • 3. Детерминанты динамики формирования деловой активности учащихся

Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Каждая эпоха вносит свои коррективы в теорию и практику воспитания подрастающего поколения. Современные социально-экономические условия, наметившиеся преобразования производства и производственных отношений, обмена, распределения и потребления выдвигают принципиально новые приоритеты в воспитательном процессе, повышая его социальную значимость. Это связано с необходимостью обеспечения экономического и социального успеха учащихся в условиях разнообразия видов деятельности, форм собственности, конкуренции, безработицы.

Переход России к рыночной экономике привел к тому, что значительная часть молодежи оказалась вовлеченной в торгово-посредническую деятельность без соответствующей экономической и социально-нравственной подготовки. Это сказалось на низкой эффективности самостоятельной деятельности молодых людей, связанной с недостаточным уровнем сформированности деловой и социально-нравственной активности, отсутствием ряда качеств, не позволяющих успешно трудиться в коллективе в новых экономических условиях, определяющих новые взаимоотношения и взаимодействие человека с другими людьми.

Востребуя к жизни человека как субъекта своей жизнедеятельности, современные общественно-исторические условия, новые тенденции развивающегося общества определяют необходимость приложения им для обеспечения своей жизнеустойчивости максимума личных персональных усилий, трудовой и социальной активности. Труд, в свою очередь, требует раскрытия потенциала личностных, гуманных и деловых качеств, максимальное их использование в целях достижения экономического и социального успеха учащихся.

Анализ научных исследований, проведенных психологами В. В. Давыдовым /42/, Е. А. Климовым /59/, А. Н. Леонтьевым /69/, В. Д. Поповым /106/, К. К. Платоновым /100/ и др., педагогами П. Р. Атутовым 111, С. Я. Бытышевым /17/, В. А. Поляковым /105/. И. А. Сасовой /115/ и др., а также исследования, проведенные автором, показывают, что деловая активность у учащихся средних школ развита крайне недостаточно.

В работах С. А. Репина /111/, М. Н. Умутбаева /134/, Л. М. Фуксона /138/ отмечается низкая творческая активность и деловитость школьников в процессе трудовой деятельности. Это свидетельствует о недостаточной готовности образовательных учреждений к формированию цивилизованной предприимчивости у молодых людей, к ознакомлению их с новыми формами хозяйствования, с работой предприятий, имеющих различные формы собственности и т. д. Недостаточно гибко осуществляется переориентация на новые духовно-нравственные ценности, общечеловеческие гуманистические идеалы общества и связанные с этим цели воспитания, недостаточно разработаны и внедряются в практику содержание и методы воспитания деловой активности учащихся.

Зарубежный опыт свидетельствует, что проблема развития предприимчивости, инициативности, ответственности, самостоятельности и др. качеств личности, составляющих деловитость, уже давно является центральной в учебно-воспитательном процессе школ США, Германии, Японии и др. развитых стран.

Вхождение нового поколения в трудоспособный возраст с иными, чем прежде, представлениями и ориентирами на занятость, v предпринимательство, безработицу, конкуренцию выдвигает необходимость анализа формирования деловых качеств личности, воспитания ответственного, инициативного, творчески мыслящего работника, у которого развито рачительное отношение к природе, сформированы представления о трудовой и производственной дисциплине, прогрессивных формах организации и стимулирования труда.

В исследованиях А. Ф. Аменда /116/, К. Ш. Ахиярова /9/, Ю. К. Васильева — /26/, А. Я. Журкиной /43/, И. И. Зарецкой /50/, Л. М. Фуксона /138/ и др. отмечается сложный, интегратив’йый характер деловитости как качественной характеристики личности, социальная, экономическая и индивидуальная значимость деловых качеств.

Сущность и содержание понятия «предприимчивость» раскрыты в работе М. Н. Умутбаева /134/.

Проблемы развития предприимчивости в процессе экономической подготовки, сформированности экономического мышления рассматривались в исследованиях А. Ф. Аменда /116/, Ю. К. Васильева /27/, И. А. Сасовой /115/.

Вопросам формирования деловых качеств учащихся, в частности, создания организационно-педагогических условий для этого, посвящены работы Г. Г. Абишевой /1/, О. Х. Аймаганбековой /2/, С. Ф. Гагариной /34/, А. Я. Журкиной /44/, С. В. Малина /76/, И. А. Сасовой /116/, А. П. Степанкова /127/, М. Н. Умутбаева /134/, Л. М. Фуксона /138/ и др.

В ряде работ зарубежных ученых (П.Ф.Друкер, Р. Хизрич, М. Питере, Б. Швальбе, Х. Швальбе) выделены условия развития и осуществления предпринимательской карьеры, разработаны методы оценки деловых качеств личности, способы достижения успеха в избранной области, пути формирования навыков самооценки и самоконтроля.

В ряде исследований, проведенных Н. А. Гусевой /41/, А. И. Концовым /62/, Т. Н. Мальковской /77/, Л. М. Меркурьевой /81/, А. Д. Солдатенковым /122/, Т. И. Шалавиной /143/, О. В. Шушпановой.

149/ и др. поднимались проблемы трудовой активности и трудового воспитания. Заслуживают внимания и исследования, проведенные М. Н. Умутбаевым /134/ и Л. М. Фуксоном /138/ по развитию предприимчивости и деловых качеств учащихся. Однако в них не рассмотрены проблемы развития деловых качеств в обычных условиях общеобразовательных учреждений, в частности в процессе технологической подготовки учащихся, что определяло бы массовый характер приложения проведенных исследований.

Социальная значимость проблемы, ее недостаточная разработанность в теории, отсутствие достаточного количества практических рекомендаций по внедрению форм и методов воспитания деловой активности обусловили выбор темы исследований «Воспитание деловой активности у учащихся в процессе технологической подготовки».

Цель исследования заключается в разработке организационных, психолого-педагогических и производственных условий, содержания и методов воспитания деловой активности у учащихся в процессе технологической подготовки.

Объект исследования: учебно-трудовая деятельность школьников на уроках технологии. *.

Предмет исследования: воспитание деловой активности в процессе учебной и трудовой деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: воспитание деловой активности как одно из основных направлений в подготовке учащихся к успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях будет обеспечено, если:

— организация технологической подготовки ориентированы на познание учащихся во всем множестве особенностей их личности и индивидуальности, выявление их деловой активности, актуализацию личности на эффективную жизнедеятельностьсозданы необходимые организационные, психолого-педагогические и производственные условия для целенаправленного воспитания деловых качеств учащихся;

— в содержание учебной и внеурочной деятельности учащихся будут систематически включаться материалы по основам рыночной экономики, современной технологии, организации труда и производства, способствующие развитию организаторского, экономически рационального стиля мышления;

— содержание и механизм реализации педагогического руководства воспитанием деловой активности у учащихся создают условия и возможности максимального ее проявления как в урочной, так и во внеурочной деятельности, самоопределения и самореализации, построения личной жизненной перспективы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

— раскрыть сущность, структуру и содержание понятия «деловая активность»;

— разработать критерии, показатели и уровни ее сформиро-ванности у учащихся;

— выявить психолого-педагогические аспекты диагностирования и воспитания исследуемого качества личности;

— провести анализ возможностей традиционных форм и методов обучения и воспитания для формирования деловой активности;

— разработать содержание и более эффективные методы воспитания деловой активности в школьных условиях.

Методологической основой исследования являются философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о диалектическом единстве теории и практикиконцепции о всестороннем развитии личности, о взаимосвязи обучения с жизнью и социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, о трудовой, экономической и профессиональной подготовке подрастающего поколенияо целостном подходе к организации педагогического процесса и формирования личности, о профессиональном самоопределении молодежи, идеи гуманизма и демократизации учебного процесса.

Для системного исследования указанной проблемы был использован комплекс научно-исследовательских методов:

— анализ отечественной и зарубежной научно-теоретической литературы по педагогике, психологии, философии, экономике, профориентации и трудовому воспитанию;

— анализ документации общеобразовательных школ, органов управления образованием: программ, учебных планов, официальных государственных документов по проблеме исследования;

— обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта;

— педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы, диалоги, анкетирование учащихся и учителей;

— организация и проведение педагогического эксперимента;

— психологические методы конструирования производственной деятельности и отношений в коллективе.

Основные этапы исследования.

1-й этап (1996;1997 гг.) информационно-поисковый. Он был связан с изучением состояния исследуемой проблемы, накоплением первичных представлений о возможных путях ее решения. Определялись цели, задачи и программа экспериментальной работы.

Был проведен поисковый эксперимент по изучению представ-лений'учащихся о качествах делового человека и степени удовлетворенности учащихся уроками «Технология». Разработаны методы выявления профессиональных намерений, формирования деловых качеств личности, а также методы стимулирования потребностей в самовоспитании качеств делового человека и оценки их личностно-делового потенциала.

2-й этап (1997;1999 гг.). Разрабатывались теоретические положения, определяющие основные закономерности развития деловой активности, уточнялись показатели уровня сформированности качеств делового человека, определялись организационно-педагогические условия, способствующие формированию этих качеств. Изучались и анализировались содержание, формы и методы воспитания деловой активности в процессе технологической подготовки. Проводился формирующий эксперимент с целью проверки разработанных положений по воспитанию деловой активности у учащихся.

3-й этап (1999;2000 гг.). Проводились определение уровня сформированности деловой активности и анализ результатов исследований. Уточнялись выводы, разрабатывались рекомендации по воспитанию деловой активности учащихся в процессе технологической подготовки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— раскрыты сущность, структура и содержание понятия «деловая активность»;

— выявлен и теоретически обоснован комплекс условий, обеспечивающих развитие личностно-делового потенциала учащихся и проявление их деловой активности;

— разработан психолого-педагогический аспект выявления деловых качеств личности и воспитания деловой активности в процессе технологической подготовки;

— раскрыты возможности технологической подготовки учащихся для воспитания деловой активности, развития организаторского, экономического и рационального стилей мышления (разнообразие форм организации производственной деятельности, создание обстановки требовательности, ответственности и организованностиконструирование производственных отношений между учащимися, требующих проявления организаторских способностей, самооценки своей деятельностивнесение в производственную деятельность творчества, инициативы и соревновательностипредоставление учащимся права выбора технологических приемов, технологии изготовления изделий);

— разработана методика дидактической организации процесса трудового обучения и воспитания по типу задачной технологии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и методов воспитания деловой активности. Разработаны комплекс рекомендаций по организации учебной деятельности и конструированию отношений учащихся, содержание и способы реализации педагогического руководства воспитанием.

Результаты исследований, выводы, разработанные методики и научно-методические рекомендации по воспитанию деловой активности, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в образовательных учреждениях.

Аргументированность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, сочетанием количественного и качественного анализов полученных результатов, продолжительным характером наблюдений и исследований.

На защиту выносятся:

1. Комплекс организационных, психолого-педагогических и производственных условий, способствующих формированию делоVвой активности учащихся. 4 •.

2. Организация учебной деятельности учащихся с использованием задачной технологии, предусматривающей поэтапность управления процессом обучения, сочетание различных типов деятельности учащихся, наличие обратной связи и дискретность алгоритмизированной деятельности преподавателя и обучаемых.

3. Содержание и методы воспитания деловой активности учащихся в процессе технологической подготовки: сообщения, доклады и беседы о деятельности российских предпринимателей, выполнение технических заданий на доконструирование и конструирование изделий, творческих проектов с использованием инновационных характеристик задачной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования сопровождали все его этапы и осуществлялись при проведении поисковой экспериментальной работы в Радужненской средней школе и Ко-лычевской школе-интернате Коломенского района Московской области (1996;1997 гг.), формирующего эксперимента в гимназии № 8 г. Коломны (1997;1999 гг.).

Основные положения и результаты диссертационной работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Коломенского государственного педагогического института. Учебно-методический комплекс, разработанный автором для кабинета передового педагогического опыта, содержащий методические рекомендации по организации воспитания деловой активности учащихся в процессе технологической подготовки, используется в образовательном процессе Коломенского государственного педагогического института.

Основное содержание диссертации докладывалось на:

— международной научной конференции «Нормы человеческого общения» (г. Нижний Новгород, 1997 г.);

— межрегиональной научно-практической конференции «Национально-патриотическое воспитание молодежи средствами духовной культуры» (г. Рязань, 1998 г.);

— международной конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (г. Нижний Новгород, 2000 г.);

— межрегиональной научно-методической конференции «Гуманистические ценности педагогического краеведения» (г. Рязань, 2000 г.);

— всероссийском научно-практическом семинаре «Духовно-нравственное развитие личности в образовательных учреждениях» (г. Рязань, 2000 г.);

— VII, VIII, IX, и X научно-практических конференциях «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (г. Коломна, 1997, 1998, 1999 и 2000 гг.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы.

1. Анализ содержания и организации учебной деятельности и воспитания учащихся, а также программ обучения по технологии свидетельствует о недостаточном уровне возможностей формирования деловой активности в школьных условиях.

2. Разработаны и обоснованы организационные, психолого-педагогические и производственные условия, способствующие эффективному воспитанию деловой активности.

3. Определена структура учебной деятельности и соответствующих отношений учащихся, складывающихся в процессе технологической подготовки с использованием задачной технологии.

4. Разработаны организация и содержание методов воспитания деловой активности.

5. Определены задачи и содержание формирующего эксперимента по типу задачной технологии.

6. Раскрыто содержание педагогического руководства воспитательным процессом.

7. Определены основные компоненты деловой активности, показатели и уровни. Разработана методика определения критерия сформированности.

8. Проведен анализ результатов эксперимента и определена эффективность организации и содержания методов воспитания деловой активности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Коренные преобразования, наметившиеся во всех сферах общественной жизни, выдвинули на передний план проблемы подготовки молодежи, способной к осуществлению социальной деятельности в новых рыночных условиях. На формирования деловой активности учащихся, системы профессиональных качеств, определяющих деловой потенциал и нравственно-экономические качества личности, оказывают влияние целый ряд социально-экономических факторов. Несмотря на большой объем выполненных исследований, имеющийся опыт формирования деловых качеств личности, в практической деятельности педагогических коллективов проблема воспитания деловой активности учащихся общеобразовательных школ остается нерешенной.

Анализ технологической подготовки учащихся в современных условиях показал, что базисный учебный план по технологии содержит значительный круг задач по подготовке учащихся к трудовой деятельности, развитию разносторонних качеств личности и адаптации в новых условиях рыночной экономики. Большое внимание уделяется воспитанию учащихся и определению их лично-стно-делового потенциала. Программы обучения образовательной области «Технология» предусматривают применение целого ряда методов и форм воспитания. Вместе с тем, в содержание программ не включен ценностно-ориентировочный (отношение к труду как основной форме самореализации личности) и социально-нравственный (понимание единства личности и общества, чувство долга перед обществом, готовность трудиться и способствовать прогрессу общества) аспекты воспитания. Исследования показали, что как у учащихся, так и у учителей имеет место явная недооценка гуманности, нравственных качеств, необходимых в трудовой деятельности, а также недопонимание необходимости общественной направленности труда. Такие качества деловой личности, как готовность трудиться и приносить пользу людям, честность и порядочность не оказались предпочтительными среди респондентов. Образовательный процесс в целом не нацелен на воспитание деловой активности учащихся в школе и на уроках «Технология» в частности.

Анализ программы по подготовке будущих учителей показывает, что в них не нашли своего отражения содержание, формы и методы организации воспитания деловой активности учащихся, недостаточное внимание уделяется разработке и внедрению рекомендаций по формированию исследуемого качества личности.

Индивидуальное развитие личности является детерминированным процессом, результаты которого обусловлены наследственностью, средой и воспитанием. Принимая во внимание психолого-педагогический, экономический и социально-нравственный аспекты направленности деятельности личности, раскрыты сущность и содержание понятия «деловая активность», как педагогической категории. Под деловой активностью понимается интегра-тивное качество личности, синтезирующее личностно-деловой потенциал и гуманно-экономические характеристики, проявляющиеся в конкретной социально-позитивной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, обеспечение успешной жизнедеятельности и способствующей прогрессу общества.

Рассмотрение личности с психолого-педагогической точки зрения позволило определить интегративный подход к исследованию деловой активности учащихся и раскрыть социальный, экономический, педагогический и социологический аспекты ее диагностирования и воспитания. В образовательном процессе целесообразно диагностирование и воспитание природных качеств учащихся, качеств, приобретенных вследствие образования и воспитания, а также качеств, сформированных в процессе трудовой деятельности и связанных с жизненным опытом.

Повышению эффективности процесса формирования деловой активности учащихся способствуют определенные условия. Анализ проведенных ранее исследований показал, что в них не выделены специфические условия, необходимые для воспитания деловой активности в обычных общеобразовательных школах, а также в процессе технологической подготовки учащихся. Сложность этой проблемы указывала на необходимость рассмотрения целого ряда взаимосвязанных вопросов и проведения исследований, в результате чего были разработаны и обоснованы организационные, психолого-педагогические и производственные условия.

Сопоставление различных подходов к проблеме личности и методов ее воспитания дало возможность обоснованно подойти к определению наиболее эффективных методов педагогического воздействия на формирование деловой активности учащихся в процессе технологической подготовки. В плане формирования личностно-делового потенциала учащихся, осознания ими значимости высоких, духовно-нравственных, гуманных качеств в жизнедеятельности, создания в ученической среде комплекса представлений о деловых и духовных качествах русских людей прошлого и современности большое значение имеют методы убеждения-диалоги, беседы (в том числе и с использование краеведческого материала).

Активной творческой деятельности учащихся, воспитанию многих важных качеств деловой личности способствуют развивающие игры, в ходе которых учащиеся выполняют технические задания на конструирование изделий с указанными требованиями, а также задания на доконструирование изделий.

Методика проведения занятий по отдельным темам была разработана на основе положений задачной технологии. Алгоритмизированная структура деятельности учащихся, возможность поэтапного контроля и коррекции познавательной деятельности, наличие постоянной обратной связи в процессе обучения позволили совместить образовательные и воспитательные функции обучения, направив их в русло формирования личностно-деловых качеств личности.

Формирующий эксперимент в 7-х и 8-х классах проведен с использованием задачной технологии. Технологическая подготовка учащихся, выполнение ими творческих проектов организованы в соответствии с разработанными организационными, психолого-педагогическими и производственными условиями. Создание этих условий, а также реализация на практике основных положений задачной технологии и обеспечение специфических способов обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся были направлены не только на организацию учебной деятельности, но и на конструирование отношений учащихся, создание определенных воспитывающих ситуаций. Разработанные автором организационные, психолого-педагогические и производственные условия в сочетании с организацией деятельности и отношений учащихся по типу учебных задач способствовали эффективности воспитания их деловой активности. Сложившаяся при этом определенная структура учебной деятельности определила систему отношений учащихся, соответствующие морально-психологический климат и взаимоотношения, способствующие проявлению и воспитанию деловой активности.

Педагогическое руководство воспитанием деловой активности создает благоприятные условия и возможности максимального ее проявления, обеспечивает духовно-нравственную ориентацию деятельности учащихся. При использовании метода проектов по типу заданной технологии роль учителя становится особенно значимой. Это связано с необходимостью управления процессом учения в условиях самоуправления, соревнования, сконструированных производственных отношениях между учащимися в процессе выполнения ими разнообразных видов деятельности, что видно из таблицы 4. Важной функцией педагогического руководства является создание воспитывающих ситуаций, способствующих стимулированию потребностей в воспитании деловой активности. Повышенный интерес учащихся к анкетированию, проведенному после первого года эксперимента, свидетельствует об эффективности такого воспитательного воздействия на обучаемых.

С целью определения эффективности воспитания деловой активности выделены основные компоненты деловой активности, показатели и уровни сформированности, а также разработана методика их определения. В результате опытно-экспериментальной работы, проводимой в течение двух лет, совокупный критерий деловой активности учащихся увеличился в численном выражении за первый год на 0,42 балла, за второй — на 0,52 балла, что подтверждает эффективность организации учебной деятельности и отношений учащихся с использование заданной технологии, содержания и методов воспитания деловой активности в процессе технологической подготовки.

Анкетирование учащихся после завершения эксперимента показало, что большинство из них отмечают сформированность таких деловых качеств, как умение трудиться сообща, в коллективе (51%), целеустремленность (68%), умение преодолевать трудности.

70%). Самооценка факторов, в наибольшей степени повлиявших на сформированность деловой активности свидетельствует, что основным из них является работа в условиях соревнования (72% учащихся) — 69% отдали предпочтение выполнению творческих проектов различной сложности по выбору- 68% - коллективной ответственности за результаты трудовой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Г. Воспитание у подростков объективности как личностного качества в процессе развивающего обучения. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 21 с.
  2. О.Х. Воспитание трудовой активности в третьем семестре. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Алма -Ата, 1989. 23 с.
  3. Ю.П. Всестороннее и гармоничное развитие.- М.: Знание, 1978." 63с.
  4. . Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. — 255 с.
  5. П.К. Теория отражения и современная наука о мозге.-М.: Знание, 1979. 46 с.
  6. П.Р. Интегрированная модель возможности и преимущества // Школа.- 1995. № 3. — С 74 — 79.
  7. П.Р., Калюга С. У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства // Педагогика -1991. № 9.- С. 35−40.
  8. Атутов П. Р Методологические основы соединения обучения с производительным трудом: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984.- С. 33 — 36.
  9. К.Ш. Трудовая политехническая подготовка учащихся школ. Уфа, 1974.- 240 с.
  10. К.Ш. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад. Учеб. пос. для пединститутов. ч
  11. М. Просвещение, 197Е. — 151с.
  12. А.Ф. Методологические аспекты проблемы трудового воспитания школьников: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984.- С. 60 — 65.
  13. Ф.А. Формирование познавательной активности будущего учителя общетехническйх дисциплин и труда. Дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 215 с.
  14. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). М.:Просвещение, 1982.- 192 с.
  15. М.Бажов П. П. Малахитовая шкатулка.- М.: Гослитиздат, 1952.343 с.
  16. В.А. Состояние и тенденции развития среднего профессионально технического образования в новых социально — экономических условиях.Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1996.- 18 с.
  17. А.П. Противоречие и рациональность. Очерки истории. Петрозаводск, 1992.- 156 с.
  18. С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.
  19. В.М. Вопросы общественного воспита-ния//Антология пед. школы России второй половины XIX -нач. ХХв.в.АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990.- С.501−506.
  20. А.П., Берман М. И. Многомерная профессия слесаря //Школа и производство.- 1983.- № 2.- С. 53 55.
  21. П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Под ред. Петровского А. В. М.: Наука, 1979. — Т.1.- С. 86 — 164.
  22. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Псих, исследование. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.
  23. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьников и его воспитание.- М.: Знание, 1979.- 96 с.
  24. Л.И. Особенности самопознания подростков // Вопросы психологии. 1965.- № 1.- С.17−29
  25. JI.В. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика.- 1995.-№ 5.- С. 24 — 33.
  26. П.А. Москва купеческая,— М.: Высшая школа, 1991, — 350 с.
  27. Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1983.- 186 с.
  28. Ю.К., Сасова И. А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Сов. педагогика.-1988, — № 1.- С. 89 97.
  29. В.П. Основа новой педагогики // Антология педагогической мысли.- М.: Педагогика, 1990.- С.520 545.
  30. Н.Н. Формирование индивидуальности.Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1991.- 36 с.
  31. .З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика.- 1993.- № 2.- С. З 10.
  32. Л.С. Психология подростка. М.: Лениздат, 1981.- 178 с.
  33. Л.С. Лекции по психологии.- Собр. соч.: В 6 т.-М., 1982.- Т 2.- С.362 466.
  34. А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1967.- 23 с.
  35. С.Ф. Формирование ответственного отношения к труду. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 19 с.
  36. Н.А., Ахматов А. Ф. Изучение, обобщение и соверvшенствование опыта трудового воспитания профессиональной ориентации сельских школьников.- М.: МГПИ им. В, И. Ленина, 1987.- 80 с.
  37. В.А. Творческие задачи по черчению. М.'Просвещение, 1991. — 128 с.
  38. .С. Общечеловеческие ценности в образова-нии//Сов. педагогика. 1992. — № 5−6.- С. 3 — 13.
  39. .С. Проблемы педагогического прогнозирова ния: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984.- С 49 — 53.
  40. Гин А. А. Требования к условию учебной задачи. /На путях новой школе. 1994.- № 1. — С 48 — 51.
  41. Г. К. Предприниматель. М.: Посев, 1992.- 82 с.
  42. Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Брянск, 1994.- 19 с.
  43. В.В. Воспитание молодёжи в новых социально-экономических условиях // Сов. педагогика.- 1991.- № 7.-С.З- 14.
  44. А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучеб ной деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1988. 35 с.
  45. А.Я. Совершенствование трудового воспитания школьников // Трудовая подготовка учащихся общеобразова тельных школ СССР и ВНР: Сб. науч. тр. М., 1985.1. С. 66 70.
  46. А.Я. Примерная программа трудового воспитания школьников. М-, 1988.- 64 с.
  47. Закон РФ «Об обра^вании». М., 1992. ч47.3анков Л. В. Обучение и развитие. Изб. псих, тр.- М.: Просвещение, 1990. 4.1. — 168 с.
  48. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. IV -VI классы. Метод, разработки. Под ред. А. Г. Дубова.- М.: Просвещение, 1971.- 368 с.
  49. Г. М., Плоткин М. М., Ширинский В. И. Труд детей в условиях рынка// Педагогика.- 1996.- № 2.- С. 24 30.
  50. JI.M. Творческие проекты для учащихся 5−7 класов по технологии обработки конструкционных материалов.-Брянск: БГПУ, 1995.- 56 с.
  51. А.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М., 1991.- 153 с.
  52. А.А. Стать человеком.- М.: Новая школа. -1993.- 80 с.
  53. Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей/ Пер. с англ. Д. С. Лободенко.- Минск: ОООСЛК.- 1996.640 с.
  54. Карточки задания по черчению / Е. А. Василенко, Е. Т. Жукова и др.- под ред. Е. А. Василенко.- М.: Просвещение, 1974. -208 с.
  55. Л.А. Развитие творческой активности учащихся // Сов. педагогика. 1981.- № 9.- С. 64 — 67.
  56. Кл’арин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии, Рига: НЦП Эксперимент, 1995.- 176 с.
  57. Е.А. Введение в психологию труда: Уч. пос. для вузов по спец. «Психология». М.: МГУ, 1988.- 199 с.
  58. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.
  59. Кон И. С. Открытие «я». М.: Политиздат, 1978.- 367 с.
  60. А.И. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к сельскохозяйственному труду. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.- 17 с.
  61. А.И. Основы трудового воспитания. Минск: Нар. асвета, 1989.- 254 с.
  62. Н.К. Пед. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1957.-Т.5.- 688 с.
  63. Н.К. Пед. соч. В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1957.-Т.З.- 798 с.
  64. П.Е. Коллектив как форма единства социалистического общества и личности// Некоторые проблемы формирования личности. Красноярск, 1969. — 122 с.
  65. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.- 303 с.
  66. Л.И. Требования к учебно-воспитательному процессу. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 18 с.
  67. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.
  68. .Т. Педагогика. Курс лекций. Уч. пос, для студентов. М.: Прометей, 1992, — 528 с.
  69. В.И. Сущность понятия «активность личности» в педагогике — Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М: АПН СССР, 1984. — С. 184 — 186.
  70. А.С. Собр. соч.: В 5 т. М.: АПН РСФСР, 1958. -Т. 5. — 558 с.
  71. А.С. Собр. соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1951. -Т. 4 — 462 с.
  72. А.С. Собр. соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1951. -Т. 5. — 510 с.
  73. А.С. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1969. — 331 с. ' ,
  74. С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 18 с.
  75. Т.Н. Социальная активность школьников. -Л., 1978.- 36 с.
  76. Т.Н. Труд как фактор развития социальной активности учащейся молодёжи: Тез. докл. XI сессия Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984, С. 82 — 85.
  77. К. Капитал. Т.1 // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. — Т.23.- С. 188 — 189.
  78. Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Сов. педагогика. 1973. — № 2. — С. 58 — 62.81 .Меркурьева JI.M. Подготовка к выбору профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 17 с.
  79. Методика обучения технологии и предпринимательству. Программа для педвузов. Брянск: БГПУ, 1998. — 30 с.
  80. Методика трудового обучения с практикумом. / А.Д. Тхор-жевский, А. И. Бугаев и др. Под ред. А. Д. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. — 447 с.
  81. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / А. С. Лында, Е. И. Бланк и др. Под ред. А. Д. Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1982.- 286 с.
  82. Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы: Тез. докл. XI сессия Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984. — 259 с.
  83. П. Х. Рихвк Э.В. Обработка металла в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.
  84. В.Ф. Монистическая концепция развития личности: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984. -С. 196 — 199.
  85. .П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985.120 с.
  86. Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономической реформы // Педагогика. 1992. — № 1−2.1. С. 28 33.
  87. Н.С. О превращении труда в первую жизненную потребность. М., 1961. — 18 с. 920 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. — С. 51.
  88. Е.М. Сущность и основные направления в исследовании и формировании у школьников мотивов выбора профессии: Тез. докл. XI сессии Всесоюзн. сем. М.: АПН СССР, 1984. — С.201 — 204.
  89. Г. Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условия^. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 20 с.
  90. Педагогика / В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый и др. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. -602 с.
  91. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. /Ю.К. Васильев, И. А. Сасова. -М.: АПН СССР, 1986. 99 с.
  92. .О. О новых подходах к понятию воспитания // Воспитание школьников. 1999. — № 6. — С. 2 — 7.
  93. И.Г. Избранные педагогические произведения в 3-х т. / М. Ф. Шабаева. М.: АПН РСФСР, 1961. — Т.З. -252 с.
  94. Т.М. Духовно нравственное воспитание: основные подходы к проблеме: Тез. докл. Межрег. науч.- практ. конф. -Рязань.: Изд .РГПУ, 1999. С. 88 — 91.
  95. К.К. Вопросы психологии труда.-М.: Медгиз, 1962, 219 с.
  96. А.В. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционных демократов второй половины XIX века. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1985. — 45 с.
  97. Д. Как решать задачу. /Пер. с англ. М., 1961. — 207 с.
  98. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под. ред. П. Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984.- 128.
  99. В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования t Тезисы докл. науч.-практ. конф. Кемерово, 1995. — С.13−16.
  100. В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения' учащихся средней школы. Автореф. дис. док. пед. наук.- М., 1979.- 31 с. * •
  101. В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка //Психологический журнал. 1994. — № 5, — С. 30 — 43.
  102. А.В., Попкова Т. Н. Педагогика саморазвития человека. Коломна: КГПИ, 1999.- 21 с.
  103. Т.А. О системе школьных задач и психологических принципах её структурирования // Вопросы психологии. -1981. № 2.- С. 111 — 116.
  104. Л. Акофф. Рассогласобание> между системой образования и требованиями к успешному управлению // Вестник высшей школы. 1996. — № 2. — С. 46 — 52.
  105. С.А., Сасова И. А. Труд, нужный обществу //Сов. педагогика. 1983. — № 12. — С .28 — 34.
  106. С.А. Педагогические условия формирования у школьников социально экономической готовности к производительному труду. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1985. -17 с.
  107. С.А. УПК как центр экономического воспитания // Народное образование. 1983.- № 9. — С.16 — 19.
  108. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  109. В.П. Руководство творческими проектами учащихся V IX классов. Учебное пособие для учителей технологии и студентов педвузов. — Коломна? КИИ. — 1998. — 114 с.
  110. И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых экономических условиях хозяйствования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989. — 36 с.
  111. И.А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  112. И.А. Вопросы повышенного уровня экономического образования и воспитания школьников. М.: АПН СССР. — 1987. — С. 69 — 76.
  113. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С.15 — 20.
  114. Л.И. Формирование профессиональной направленности учащихся в условиях игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Томск, 1996. 17 с.
  115. В.Н. Как формировать идеалы в условиях многонационального окружения // Педагогика. 1994.- № 6.- С. 51 -54.
  116. Содержание трудового воспитания школьников. Под ред. И. И. Зарецкой.- М.- Педагогика, 1989.- 144 с.
  117. А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. Автореф. дис. докт. пед. наук,-М., 1994. 46 с.
  118. Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1986.- 33 с.
  119. Н.К. Об уровнях развития профессиональных намерений учащихся. Минск: МГПИ им. A.M. Горького, 1980.- С. 36 -45.
  120. Н.К. От познавательных интересов к профориентации и труду.- Минск.: Нар. асвета, 1980.- № 5.-С.22 — 26.
  121. Н.К. Некоторые вопросы психологии усвоения политехнических знаний/ Педагогические проблемы социальной психологии. ~ Минск: Нар. асвета, 1979.-С.134 140.
  122. А.П. Техническое творчество как средство подготовки старшеклассников к труду на автоматизированном производстве. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.17 с.
  123. В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Рад. школа, 1969.- 209 с.
  124. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1982. 159 с.
  125. Творческие проекты учащихся V IX классов. Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск: БГПУ, 1996. — 238 с.
  126. Техническое моделирование и конструирование. Учебное пособие для студентов пединститутов. Под ред. В.В. Коло-тилова.- М.: Просвещение, 1983.- 255 с.
  127. Трудовое обучение. Проб. учеб. пособ. для 7 кл. сред, шк./ А. К. Бешенков, Е. В. Васильченко, А. И. Иванов и др. Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова.- М.: Просвещение, 1990.- 176 с.
  128. Трудовое обучение. Технология. I IV классы, V — XI классы. Программы средн. общеобраз. учрежд. Под ред. Ю. Л. Хотунцева и В. Д. Симоненко.- М.: Просвещение, 1996.- 223 с.
  129. М.Н. Организационно педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 19 с.
  130. К.Я. Труд в его психическом и воспитательном значении. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948.- Т.2.- 697 с.
  131. К.Я. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: АПН РСФСР.- Т.1. 591 с.13"7.'Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1970.- 302 с. 138,139,140 141 142 143 144 147 844 681 695 232
  132. JI.M. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны. Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 1994.- 17 с.
  133. JI.M. Сотрудничество школы и базового предприятия // Сов. педагогика. 1990.- № 2.- С. 30 — 34."v
  134. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Пискунов А.И.- 2 -е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981.528 с.
  135. С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. -М.: Высшая школа, 1997.- 155 с. Черчение. Учебник для 8 класса средней школы / А. Д. Ботвинников и др., Под ред. В. Н. Виноградова.- М.: Просвещение, 1973.- 192 с.
  136. Т.И. Формирование познавательной самостоятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984.19 с.
  137. С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М.: АПН РСФСР, 1964.-Т.2.
  138. .П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. -217 с.
  139. В.И. Организация самовоспитания учащихся 5−8 классов в процессе технологической подготовки. Дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 158 с.
  140. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.- 240 с.
  141. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979,160 с.
  142. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 352 с.
  143. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995.-№ 2.- С. 31 — 41.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!