Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Деятельностный подход в формировании культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного образования

Диссертация: Деятельностный подход в формировании культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучение общего состояния проблемы показало, что школьная практика накопила определённый опыт экологической подготовки учащихся при выполнении практических дел на основе общих подходов к теории и практике экологического образования. Вместе с тем остаются неисследованными многие конкретные аспекты указанной проблемы: обоснование эффективных форм и методов организации познавательно-трудовой… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Практическая деятельность школьников в системе дополнительного экологического образования
    • 1. 1. Деятельностный подход в формировании культурно-экологических стремлений школьников
    • 1. 2. Исторические аспекты возникновения и развития практической деятельности в дополнительном экологическом образовании школьников
    • 1. 3. Практическая деятельность школьников в формировании экологической культуры в системе дополнительного образования
    • 1. 4. Региональные особенности использования деятельностного подхода в условиях дополнительного экологического образования
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Формирование культурно-экологических стремлений 73 школьников в процессе практической деятельности
    • 2. 1. Система дополнительного экологического образования школьников
    • 2. 2. Экологизированная образовательная среда учреждения дополнительного образования
    • 2. 3. Программное обеспечение практической деятельности школьников в системе дополнительного экологического образования
    • 2. 4. Основные направления деятельности в формировании культурно-экологических стремлений школьников
    • 2. 5. Результаты реализации модели формирования культурно-экологических стремлений школьников в системе ^ ^ ^ дополнительного экологического образования
  • Выводы по II главе

Деятельностный подход в формировании культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Необходимость формирования экологической культуры школьников связана с социальным заказом современного общества. Основным средством формирования экологической культуры призвана стать система экологического образования, формирующая человека нового типа, обладающего экологическим мировоззрением, имеющего активную жизненную позицию, культурно-экологические стремления, которые направлены на создание подлинно человеческих взаимоотношений с природой, без чего невозможно дальнейшее существование и развитие человека.

Решение данной проблемы требует внедрения новых технологий обучения, среди которых важное место занимает деятельностный подход.

Данный подход является одним из эффективных в системе дополнительного экологического образования. Его использование позволяет сформировать познавательные, практические и творческие умения, экологические убеждения, готовность к деятельности по охране природы, пропаганде экологических знаний.

Проблема формирования культурно-экологических стремлений школьников посредством практической деятельности остается мало изученной. В системе образования данную проблему рассматривали такие учёные как Я. А. Коменский, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, Ш. А. Амонаш-вили. Существует теоретическая платформа методики экологического образования, определяющая содержание, принципы, формы и методы экологической подготовки школьников (А. Ахо, Д. Биленкин, В. И. Войтко, С. Д. Дерябо, И. С. Егоров, J1.B. Занков, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен, Г. С. Калинова, О. Г. Коровкина, Б. Д. Комиссаров, Т. В. Кучер, И. В. Лучинский, К. П. Митрюшин, И. Н. Пономарева, Н. П. Родзевич, Н. Ф. Реймерс, В. И. Соколов, И. Т. Суравегина, А. И. Соловьёв, А. Е. Хрупало, J1.K. Шапошников, А. А. Шмайдер, В. А. Ясвин и др.).

Сформулированы общие принципы экологического образования: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьниковсистематичность и непрерывность изучения экологического материалаединство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной средывзаимосвязь глобального, национального и краеведческого при изучении экологических проблем в учебном процессе.

Значительный вклад в осмысление проблемы воздействия природы на личность школьника в процессе практической деятельности и его отношения к ней внес А. Е. Сидельковский.

Практическая направленность экологического образования как неотъемлемая часть политехнической подготовки школьников раскрыта в научных трудах П. Р. Атутова, И. Д. Зверева.

Ряд проблем экологической подготовки школьников в процессе обучения сельскохозяйственному труду рассмотрены в работах Н. А. Пустовит, Е. А. Постниковой. Изучая вопросы экологического воспитания школьников на занятиях сельскохозяйственного труда, эти учёные видят его конечную цель в формировании готовности к рациональной деятельности в природе, сохранению существующего природного равновесия и созданию возможностей для его восстановления.

Изучение общего состояния проблемы показало, что школьная практика накопила определённый опыт экологической подготовки учащихся при выполнении практических дел на основе общих подходов к теории и практике экологического образования. Вместе с тем остаются неисследованными многие конкретные аспекты указанной проблемы: обоснование эффективных форм и методов организации познавательно-трудовой деятельности, обеспечивающих природоведческую, мировоззренческую и практическую направленность экологической подготовки. С позиций актуальности и приоритетности изучаемой проблемы важным представляется поэтапное вовлечение детей и подростков в непрерывную практическую деятельность, сложность которой и использование различных видов деятельности должны определяться их возрастными и индивидуальными особенностями.

Анализ научно-методической литературы, изучение практики работы образовательных учреждений в системе дополнительного образования выявляют несоответствия, которые в свою очередь позволяют сформулировать следующие противоречия'.

• на социально-педагогическом уровне — между потребностью общества в экологически грамотной личности, способной включиться в процесс изучения и решения экологических проблем и достаточно низким уровнем сформированности культурно-экологических стремлений школьников;

• на научно-педагогическом уровне — между востребованностью в педагогической теории и практике использования различных видов деятельности в системе дополнительного экологического образования школьников и их недостаточным концептуальным обоснованием;

• на научно-методическом уровне — между слабой разработанностью методического инструментария использования различных видов деятельности в системе дополнительного экологического образования и необходимостью их применения в процессе формирования культурно-экологических стремлений школьников с учётом региональных особенностей.

В связи с этим возникает проблема поиска и выбора модели формирования культурно-экологических стремлений школьников на основе использования деятельностного подхода в системе дополнительного образования.

Объект исследования — процесс экологического образования школьников в системе дополнительного образования.

Предмет исследования — формирование культурно-экологических стремлений школьников при использовании деятельностного подхода.

Цель исследования — теоретическое обоснование и создание модели формирования культурно-экологических стремлений школьников на основе использования различных видов деятельности.

Гипотеза исследования. Процесс формирования культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного образования будет эффективным, если:

• модель формирования культурно-экологических стремлений школьников разработана с учетом специфики дополнительного образования на основе использования различных видов деятельности;

• комплексные образовательные программы построены с использованием регионального компонента, реализация которых позволит обеспечить целостность, преемственность и непрерывность обучения школьников различных возрастных групп;

• экологизированная образовательная среда, способствует формированию познавательных потребностей школьников и обеспечивает высокий уровень сформированности культурно-экологических стремлений.

Задачи исследования:

1. Определить методологические и теоретико-педагогические основы построения модели формирования культурно-экологических стремлений школьников.

2. Разработать и реализовать модель формирования культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного экологического образования.

3. Создать экологизированную образовательную среду, способствующую использованию деятельностного подхода и становлению культурно-экологических стремлений школьников.

4. Разработать и апробировать комплексные образовательные программы для разных возрастных групп школьников с учётом регионального компонента.

5. Определить содержание, формы и методы различных видов деятельности школьников в процессе формирования культурно-экологических стремлений.

6. Экспериментально проверить эффективность созданной развивающейся модели формирования культурно-экологических стремлений школьников.

Методологической основой исследования являются концептуальные основы деятельностного подхода (К.А. Абдульханова-Славская, С. Н. Рубинштейн, Е. В. Бондаревская, Л. М. Митина, С.В. Логунова), экологического образования, определяющие содержание, принципы, формы и методы экологической подготовки (А.Г. Асмолов, Т. А. Бабакова, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, С. В. Комов, Т. В. Кучер, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Д. Комиссаров, Л. В. Моисеева, А. В. Миронова, В. М. Назаренко, И. Н. Пономарева, Н. П. Родзевич, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, и др.), функциональности природы и природоведческих знаний (С.В. Алексеев, И. Д. Зверев, Х. И. Лийметс, Л.П. Симонова), теоретические положения о всестороннем развитии личности (Е.В. Бондаревская). Исследование учитывало возрастные периоды развития учащихся (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин), исходило из теории развивающего обучения (П.Я. Гальперин, Л. В. Занков, С.Н. Рубиншнейн).

Методы исследования. Для решения поставленных цели и задач, проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: теоретический анализ и синтез философской, психологической, дидактической и научно-методической литературыструктурно-функциональное моделированиеопросно-диагностический (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, наблюдения) — экспертно-аналитический (оценка качества альтернативных моделей, образовательных программ, результатов деятельности школьников).

Научная обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием научных методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных. Статистическая обработка полученных результатов проведена с использованием функции ТТЕСТ программы Excel. Эта функция возвращает вероятность, соответствующую критерию Стьюдента.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводили на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» и двадцати двух общеобразовательных школах г. Нижневартовска. Для решения поставленных в работе задач нами были выделены контрольные (288 человек) и экспериментальные группы (289 человек).

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводили в период 2001;2006 гг. в три этапа.

Первый этап (2001;2002 гг.) констатирующий, состоял в изучении проблемы, определении цели и задач теоретической и опытно-экспериментальной работы, проведении констатирующего и разработке методики формирующего эксперимента. Организация диагностического эксперимента позволила установить сформированность культурно-экологических стремлений школьников на начальном этапе, выделить показатели, критерии и уровни их развития. Для этого использовали методы анкетирования, наблюдения за процессом деятельности школьников в кружках и во внеучебной деятельности. Была выдвинута гипотеза исследованияразработаны комплексные образовательные программы с учётом регионального компонента.

Второй этап (2002;2004 гг.) — поисковый, в ходе которого осуществлена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, реализована модель формирования культурно-экологических стремлений школьников в процессе использования разнообразных видов деятельности в дополнительном обучении школьников, сформирована экологизированная образовательная среда, внедрены и откорректированы комплексные образовательные программы с учётом регионального компонента на весь период обучения.

Третий этап (2005;2006 гг.) — формирующий, на котором проведена оценка уровня сформированности культурно-экологических стремлений школьников с помощью диагностических средств, результативности исследовательских и проектных работ школьников, доказана эффективность разработанной модели с применением различных видов деятельности в системе дополнительного экологического образования, систематизированы, обобщены результаты исследования, оформлены выводы, рекомендации, написан текст диссертации, подготовлен автореферат.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• создана модель формирования культурно-экологических стремлений, которая позволяет включить в образовательный процесс различные виды деятельности с учётом регионального компонента, возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

• теоретически обоснованы и разработаны комплексные образовательные программы, реализация которых позволила обеспечить непрерывность применения деятельностного подхода, доказана их эффективность в формировании культурно-экологических стремлений школьников.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнены понятия «культурно-экологические стремления», «экологическая компетентность педагогов», «экологизированная образовательная среда»;

• обоснована целесообразность и необходимость использования деятельностного подхода в системе дополнительного экологического образования;

• теоретически обоснована и разработана модель формирования культурно-экологических стремлений школьников, включающая концептуальную, содержательную и процессуальную части;

• определены формы и методы различных видов деятельности школьников, нашедшие отражение в системе дополнительного экологического образования с учётом региональных особенностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана и реализована модель формирования культурно-экологических стремлений школьников, которая может быть рекомендована к использованию в системе дополнительного экологического образования;

• создана экологизированная образовательная среда, включающая систему повышения профессиональной компетентности педагогов, материально-техническую базу (экологическая лаборатория с необходимым оборудованием, зимний сад, учебно-опытные участки, теплицы, экологическая тропа), учебно-методическое и дидактическое обеспечение, социальное партнёрство;

• разработаны комплексные образовательные программы: «Экология цветоводства» — для младших школьников- «Растения, животные, человек в экосистемах Ханты-Мансийского автономного округа. Охрана природы» — для учащихся среднего школьного возраста- «Мониторинг городской среды» — для старшеклассников с учётом регионального компонента, позволяющие реализовать деятельностный подход при формировании культурно-экологических стремлений школьников, которые внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений г. Нижневартовска.

• использованы формы и методы различных видов деятельности (экскурсии, наблюдения, разрешение проблемных ситуаций с помощью компьютерных технологий, моделирование, опытническая, исследовательская работа, проектирование, экологические практикумы, природоохранные акции, полевые экспедиции, игры, конкурсы, научно-практические конференции, слёты, форумы), обоснована и доказана их значимость в процессе формирования культурно-экологических стремлений школьников различных возрастных групп в системе дополнительного экологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанная в процессе диссертационного исследования модель формирования культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного экологического образования реализована в Ханты-Мансийском автономном округе — Югра на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» и двадцати двух общеобразовательных школах № 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 18, 19, 20, 21, 23, 25, 29, 30, 31, 33, 40, 42 г. Нижневартовска.

Результаты исследования внедрены в практику в виде методических рекомендаций, статей, комплексных образовательных программ.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на пяти международных (Англия, 2002; Пенза, 2002; Болгария, 2003; Нижневартовск, 2003, 2005), трёх всероссийских (Пенза, 2003; Челябинск, 2005; Ханты-Мансийск, 2006), шести окружных и региональных (Ханты-Мансийск, 2001; Челябинск, 2003; Нижневартовск, 2003, 2004; Сургут, 2005) научно-практических конференциях и семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная модель формирования культурно-экологических стремлений школьников является развивающейся, целостной, учитывает возрастные и индивидуальные особенности в системе дополнительного экологического образования, построена с учётом регионального компонента.

2. Экологизированная образовательная среда является одним из условий успешности формирования культурно-экологических стремлений школьников, которая включает систему повышения профессиональной компетентности педагоговматериально-техническую базу и социальное партнёрство, направлена на реализацию деятельностного подхода в дополнительном образовании.

3. Программно-методическое обеспечение экологической подготовки школьников в рамках созданной модели включает комплексные образовательные программы, которые содержат большие блоки практической деятельности, что позволяет решить проблему формирования культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного образования.

Структура диссертации. Содержание диссертации изложено на 154 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, содержит 5 таблиц, 12 рисунков. Библиографический список включает 169 наименований.

Выводы по второй главе.

В результате реализации цели и задач диссертационного исследования разработана развивающаяся модель формирования культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного экологического образования, которая включает образовательную среду, учебную и внеучебную работу.

Сформирована экологизированная образовательная среда. Одним из важнейших элементов образовательной среды является коллектив профессиональных педагогов, обладающих высокой степенью экологической компетентности. В период разработки модели практической деятельности была создана система повышения квалификации педагогов отдела. Она включает: самообразование, методические учёбы, взаимопосещения, издательскую деятельность, участие в городских семинарах-практикумах, проведение мастер-класс, обучение на курсах повышения квалификации различного уровня.

Создана материальная база, позволяющая вести различные формы экологической и практической деятельности: экологическая лаборатория, имеющая минимум оборудования для проведения практических работ: зимний сад, учебно-опытные участки, теплицы, лесная делянка, экспериментальные площадки в городской среде. В формировании материально-технической базы системы дополнительного образования большое значение сыграли разработанные педагогами эколого-биологического отдела и профинансированные экологические проекты, средства от которых были направлены на создание материальной базы.

Разработано программное обеспечение модели формирования культурно-экологических стремлений школьников в соответствии с требованиями к образовательным программам в системе дополнительного образования и региональных особенностей Ханты-Мансийского автономного округа, оно включает экологические программы: «Экология цветоводства», «Растения, животных, человек в экосистемах ХМАО. Охрана природы»,.

Мониторинг городской среды", которые включают большой блок практической деятельности, обеспечивают непрерывность экологического образования детей и подростков и связаны общей идеей привлечения детей к различным формам и методам практической деятельности по экологии в зависимости от их возраста, желания, способностей. Содержание программ базируются на основных педагогических принципах: гуманизации, наглядности, научности, доступности, непрерывности, региональное&trade-, преемственности, системности и ориентированы на детский опыт.

При реализации блока практической деятельности разработанных программ используются различные формы деятельности, которые усложняются, становятся более многообразными в зависимости от возраста детей и подростков. В качестве практических видов деятельности используются экскурсии, опытническая, исследовательская, проектная, просветительская и пропагандистская деятельность, практическая работа на учебно-опытном участке, городские экологические конкурсы, игры, научно-практические конференции, природоохранные акции.

Результаты реализации созданной модели формирования культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного экологического образования оценивали на основе диагностик: вербальная ассоциативная методика ЭЗОП (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо) — методика педагогической диагностики экологической культуры (С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев) — тест на выявление уровня сформированности специальных знаний по учебно-экспериментальным программам по экологиметодика «Культурных стремлений» (О.И. Мотков) — комплексная анкета на основе ряда методик С. Н. Глазачёва показали высокую эффективность использования учебно-экспериментальных программам по экологии с использованием деятельностного подхода для всех возрастных групп детей.

Эффективность созданной модели подтверждается высокой оценкой работ и проектов школьников на научно-практических конференциях городского, окружного, федерального и международного уровней.

Воспитанники эколого-биологического отдела постоянно занимают различные призовые места, что является важным стимулом в их дальнейшей работе и фактором формирования культурно-экологических стремлений, в том числе желание получить профессиональную подготовку по специальности экология, медицина, охрана природы и рациональному природопользованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, позволило решить поставленные задачи и сформулировать в заключении следующие выводы:

1. Проанализированы методологические и теоретико-педагогические основы деятельностного подхода в экологическом образовании школьников в контексте развития дополнительного образования. На основе проведенного анализа выделены основные этапы становления деятельностного подхода в системе дополнительного экологического образования. Показана актуальность проблемы использования деятельностного подхода в формировании культурно-экологических стремлений школьников, что обусловлено региональной потребностью и заказом общества на формирование личности, владеющей экологической культурой.

2. Разработаны концептуальные основы модели формирования культурно-экологических стремлений школьников, учитывающие принципы региональное&trade-, преемственности обучения в системе дополнительного образования.

3. Создана экологизированная образовательная среда — коллектив профессиональных педагогов, материально-техническая база, учебно-методическое и дидактическое обеспечение, социальное партнёрство, использование которой обеспечивает высокий уровень реализации деятельностного подхода и становление культурно-экологических стремлений школьников.

4. Разработаны и апробированы комплексные образовательные программы, включающие большой блок практической деятельности для разных возрастных групп школьников, построенные на принципах общедоступности, адаптивности, преемственности, региональное&trade-, непрерывности, свободы выбора.

5. Определены содержание, формы и методы деятельности школьников различных возрастных групп и обосновано их применение в процессе формирования культурно-экологических стремлений.

6. Экспериментально проверена эффективность созданной модели формирования культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного экологического образования, которая реализована на практике в условиях Ханты-Мансийского автономного округа на базе 22 общеобразовательных школ и Центра детского творчества г. Нижневартовска.

Мы не претендуем на полное раскрытие проблемы исследования по формированию культурно-экологических стремлений школьников с использованием деятельностного подхода.

Работа не исчерпала всех возможностей по данной проблеме исследования и имеет перспективы развития в реализации нового направления деятельности в педагогике через программу «Социально-экологические проблемы школьников города Нижневартовска: состояние, пути решения», которая направлена на устранение существующих проблем в городе и позволит использовать социологические методы работы, дискуссии и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славявнская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова — Славявнская. — М.: Мысль, 1980. — 334 с.
  2. , В.Ю. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях / В. Ю. Агапов, Л. В. Мишакова. Рязань: Аист, 1994. — 48 с.
  3. , П.Р. Политехническое образование и подготовка сельских школьников к трудовой деятельности / П. Р. Атутов // Проблемы политического образования в современной сельской школе. М.: Педагогика, 1979. — С. 74 — 84.
  4. , С.В. Экология: наука и область образования: методические рекомендации. Спб.: Образование, 1994. — 55 с.
  5. , Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1990. — 286 с.
  6. , A.M. Красная книга ХМАО / A.M. Антипов, С. П. Арефьев. -Екатеренбург: Пакрус, 2003. 374 с.
  7. , А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России / А. Г. Асмолов // Инновационная деятельность в образовании. 1994. — № 3. — С. 9.
  8. , Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 2000. -С. 11−16.
  9. Ахо, А. Экологические знания учащихся /А. Ахо // Экологическое образование в жизни школьного коллектива. М.: Знание, 1983. — С. 94−98.
  10. , Т.А. Школа и охрана природы / Т. А. Бабакова, А. П. Мотова. -Петрозаводск: Карелия, 1984. 174 с.
  11. , Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. М.: Владос, 1998. — 272 с.
  12. , И.Ф. У природы друзей миллионы / И. Ф. Баришпол, В. Г. Ларина. -М.: Горизонт, 1984.- 158с.
  13. , Д. В поисках экологического сознания / Д. Биленкин, В. К. Левин // Новый мир. -1970. № 1. — С. 211−224.
  14. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1996. — С. 3−8.
  15. , Р.В. Зелёный патруль / Р. В. Бобров. М.: Горизонт, 1984. — 128 с.
  16. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. М. :Педагогика, 1997. -С. 11−17.
  17. Боч, Г. Н. Практические задание по ботанике / Г. Н. Боч. М.: Госиздат, 1929.-176 с.
  18. , В.Н. Проблемы экологии промышленного региона: на примере Урала / В. Н. Большаков. Екатеринбург.: Урал. гос. пед. ун-т, — 1992. — 56 с.
  19. , А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / А. К. Бруднов // Воспитание школьников.-1994. № 5. — С. 15−21.
  20. , Б.Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Бульфсон, З. А. Малькова. -М.: Знание, 1996,-256 с.
  21. , Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? /Л.Н. Буйлова, Н. В. Клёнова. М.: Аркти, 2005.-283 с.
  22. , А. От действия к мысли / А. Валлон. М.: АПН РСФСР, 1956. -67 с.
  23. , А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. — № 6. -С. 31−37.
  24. , Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н. М. Верзилин. -М.: Просвещение, 1966. 189 с.
  25. , Н.Ф. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ / Н. Ф. Винокурова, Л. В. Моисеева // Образование будущее России: материалы конф., Екатеринбург / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1995. — С. 22.
  26. , В.И. Социальные и психологические проблемы экологического образования и воспитания / В. И. Войтко // Человек и биосфера: ученые УССР в реализации программы ЮНЕСКО. Киев, 1983. — С. 132−141.
  27. , Б.В. Ещё несколько слов о юнацком движении / Б. В. Всесвятский. -М.: Работник просвещения, 1929. С. 259−298.
  28. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
  29. , В.А. Предметные уроки в начальной школе / В. А. Герд. СПб.: Наука, -1933.-49 с.
  30. , С.Н. Непрерывное экологическое воспитание и образование // Опыт регионов. Экологическое образование: опыт России и Германии / С. Н. Глазачев. М.: Горизонт, 1997, — С. 159−192.
  31. , В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В. А. Горский, J1.H. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. — № 3. — С. 20−23.
  32. , Ю. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю. И. Громыко, В. Лазарев, В. Рубцов, В. Слободчиков // Народное образование. -1993.-№ 1.- С. 17−27.
  33. , Г. Н. Экология для младших школьников. Рабочие тетради с 1 по 4 класс / Г. Н. Гребенюк, Н. А. Иванова и др. Ханты-Мансийск:Полиграфист, 2005.
  34. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давидов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  35. , Н.С. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема / Н. С. Дежникова. М.: Горизонт, 1997,-С. 5−13.
  36. , С.Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.
  37. , Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности / Н. В. Добрецова // Биология в школе. 1991. — № 4. — С. 5963.
  38. , Н.В. Система дополнительного образования школьников / Н. В. Добрецова. СПб.: Образование, 1998, — 112 с.
  39. , Н.В. Дополнительное экологическое образование в России: вчера, сегодня, завтра / Н. В. Добрецова // Экологическое образование. -1987. -№ 3.- С. 67−69.
  40. , И.С. Государственные и общественные формы природоохранного образования и воспитания / И. С. Егоров // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Просвещение, 1982.- С. 35−40.
  41. Жаров, J1.B. Учить самостоятельности / JI.B. Жаров. М.: Просвещение, 1993.-205 с.
  42. , А.Н. Психологическая теория деятельности А.И.Леонтьева игуманизация образования / А. Н. Ждан // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл.-1999.-С. 350−364.
  43. , С.С. Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной воспитательной работе / С. С. Зайцева // Диссертация на соискание академической степени магистра образования. -Екатеринбург, 2002. 182с.
  44. , А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А. Н. Захлебный // Биология в школе. 1987. -№ 3. — С. 67−69.
  45. , А.Н. Цели и пути развития экологического образования в школе / А. Н. Захлебный // За гармонию взаимоотношений человека с природой.-М.: Педагогика, 1989.- С. 161−162.
  46. , А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  47. , А.Н. Формы организации активной деятельности школьников в экологическом образовании / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина // СПб. Проблемы формирования экологической ответственности школьников. -М.: АПН СССР. НИИ СиМО.-1984.
  48. , И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников / И. Д. Зверев // Проблемы природоохранного образования и воспитания. -М: Просвещение. 1982. — С.111 -118.
  49. , И.Д. Экогласность и образование школьников / И. Д. Зверев // Сов. педагогика. 1991. -№ 1. — С. 9−12.
  50. , И.Д. Охрана природы и образования / И. Д. Зверев // Образование в современном мире. М.: Просвещение. — 1986. — С. 228−244.
  51. , Н.М. Формирование у учителя научно обоснованного подхода к педагогической деятельности / Н. М. Зверев // Наука и школа. -1998. -№ 2. С. 22−25.
  52. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 480 с.
  53. , JI.A. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70−80-х годов XX столетия. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -1993.- 48 с.
  54. , Н. Развитие современных педагогических технологий / Н. Ибнуманаф.: Дис. канд. пед. наук. Пятигорск. — 1993. — 210 с.
  55. , П.В. О воспитании у учащихся интереса и любви к сельскому хозяйству / П. В. Иванов. Петрозаводск. -1955. — 48с.
  56. , А.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщённых технологий обучения / А. И. Иваницкий // Наука и жизнь. 1998. — № 5. — С. 43−50.
  57. , Н.А. Практикум по экологии / Н. А. Иванова, Т. В. Сторчак -Екатеринбург: Урал, ун-та, 2004. 196 с.
  58. , Н.А. Экология леса / КА. Иванова, Т. В. Сторчак и др. Ханты-Мансийск: Полиграфист. 2006. — 274 с.
  59. Информационный бюллетень «О состоянии окружающей природной среды ХМАО в 2004 году». Ханты-Мансийск: ГУИПП Полиграфист. — 2005. -122 с.
  60. .Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы / Б. Г. Иоганзен // Образование по вопросам окружающей среды: Тезисы докл. Всесоюз. науч. конф. Иваново. — 1984. — С. 13−15.
  61. , Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Д. Н. Кавтарадзе, А. А. Брудный // Вестн. нар. образования. 1993. — С. 3−35.
  62. , Е. К вопросу о новой парадигме образования / Е. Каменецкий // Наука и школа. 1998. — № 2. — С. 2−4.
  63. , Р.В. Экологические игры и конкурсы / Р. В. Кельбас, Т. В. Емельянова и др. Нижневартовск: Алстер. — 2005. -99с.
  64. , Р.В. Роль дополнительного образования в формировании экологической культуры школьников / Р. В. Кельбас // Экология и жизнь: материалы 5-й межд. науч.-практ. конф., Пенза, 28−29 нояб. 2002 г. / Приволжский Дом знаний. Пенза, 2002. — С. 209−211.
  65. , Р.В. Деятельностный подход в системе дополнительного экологического образования / Р. В. Кельбас // Научные труды аспирантов и соискателей НГПИ. Выпуск 1. Нижневартовск: Нижнев. гос. пед. ин-т, 2003.-С. 223−226.
  66. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ / П. Р. Атутов, В. А. Поляков и др. М.: Нии ТОиПО АПН СССР, 1988. -61 с.
  67. , М. Ещё о судьбах юнацкого движения / М. Кобяков. М.: Работник просвещения, 1929. — С. 293−295.
  68. , М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. -Оренбург: Наука, 1993.- 105 с.
  69. , Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение. -1991. 160с.
  70. , Я. Как любить ребёнка / Я. Корчак. М.: Педагогическое наследие, 1990.-С. 19−74.
  71. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения /В.В. Краевский // Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 267 с.
  72. , Н.К. Воспитывать достойную смену / Н. К. Крупская. М.: Педагогика, 1973. -304 с.
  73. , В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Изд-во Просвещение, 1976. — 303 с.
  74. , Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии / Т.В. Кучер//Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1990.-С.46−65.
  75. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. — 325 с.
  76. , А.В. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / А. В. Леонтьев // Исследовательская работа школьников. 2005. — № 3. — С. 234−246.
  77. П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П. Ф. Лесгафт. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  78. , О.В. Необходимость внедрения регионального компонента в экологическом образовании / О. В. Липовая // Научные труды аспирантов и соискателей НГПИ, Выпуск 1.-2003.-С. 237−241.
  79. , Б.Т. Структура экологической культуры и педагогические основы ее формировании / Б. Т. Лихачёв // Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Просвещение, 2001. — С. 57−69.
  80. , А.С. Педагогические сочинения в 6-ти томах., Т.4 / А. С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1948. — 486 с.
  81. , З.А. Школа и педагогика за рубежом / З. А. Малькова. М.: Наука, 1982.-34 с.
  82. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис и др. М. Просвещение, 1990. — С. 27.
  83. , М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975.- 368 с.
  84. , Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  85. , В.В. Концепция экологического образования Пермской области / В. В. Месенжников // Экологической образование и воспитание: Сб. нормат. прав, докум. — Пермь: Перм. гос. ун-та. — 1996. — 53 с.
  86. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002−2003 годы. М., — 2001.- С. 4−5.
  87. , А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации / А. В. Миронов // Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. — 1994. — 48 с.
  88. ЮО.Митрюшин, К. П. Природоохранительное просвещение / К. П. Митрюшин, Л. К. Шапошников, О. Г. Коровкина и др. М.: Знание, 1980. — 176 с.
  89. , Н.Н. Педагогическая под держка ребёнка в образовании / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: Академия, 2006. — 282 с.
  90. , Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь. -1999.- 192 с.
  91. , Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика / Л. В. Моисеева // Автореферат, дис. док. пед. наук. -Екатеринбург.: Урал. гос. пед. ун-та. 1997. -26с.
  92. , О.И. Актуальные ориентации в развитии дополнительного образования и содержание современных педагогических программ / О. И. Мотков // Дополнительное образование.-2000.-№ 3.- С. 14−17.
  93. , В.М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе в курсе химии средней школы / В. М. Назаренко // Автореф. дис. канд. пед. наук. М. — 1986. — 116 с.
  94. , Ф.С. Биологические экскурсии по Москве и ближайшим окрестностям / Ф. С. Натали. -М.: Учпедгиз, 1936. 103 с.
  95. Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области «Экология» / Под ред. Г. П. Сикорской и др. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. 1995. — 58 с.
  96. Ю8.Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1994. — С. 129−141.
  97. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  98. , Е.С. Экологические экскурсии в природу / Е. С. Овечкина, Н. А. Иванова. Екатеренбург: Урал, ун-та. — 2004. — 192 с.
  99. З.Ожегов, С. Н. Словарь русского языка / С. Н. Ожегов // Под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд. — М: Просвещение. — 1990. — 921 с.
  100. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  101. Нб.Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологи в системе образования / Е. С. Полат. М.: Просвещение. — 2003. — 271 с.
  102. , И.И. Ботанические экскурсии / И. И. Полянский. М.: Просвещение, 1968. — 89 с.
  103. , Е.А. Связь уроков природоведения с сельскохозяйственным трудом в сельской школе / Е. А. Постникова // Начальная школа. 1985. -№ 2.-С. 67−69.
  104. , И.Н. История становления и развития экологического образования в России и Санк-Петербурге / И. Н. Пономарева. СПб.: Образование. — 1998. — С. 9 -18.
  105. Проблемы природоохранного образования и воспитания / Под ред. В. И. Соколова. -М.: Наука, 1982. 136 с.
  106. Проблемы природоохранного просвещения / Под ред. И. В. Лучицкого. -Новосибирск: Наука, 1980. 189 с.
  107. , В.В. Экология Ханты-Мансийского автономного округа / В. В. Плотников. Тюмень: СофтДизайн. — 1997.- 288с.
  108. , Н.А. Экологическое воспитание в процессе обучения сельскохозяйственному труду /Н.А. Пустовит // Автореферат дис. канд. пед. наук. Киев. — 1989. — 18 с.
  109. , Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е. А. Рапацевич: Минск: Современное слово, 2005. С. 675- 681.
  110. , Б.Е. К истории педагогических биостанций / Б. Е. Райков. JL: Изд-во Наука. — 1926. — С. 105−110.
  111. , А.З. Психодидактика / А. З. Рахимов. Уфа: Творчество, 1996. -101 с.
  112. , Г. И. Пётр I об охране природы и использовании природных ресурсов / Г. И. Редько, В. П. Шлапан // Учеб. пособие. Киев: Выхрь. -1993.- 176 с.
  113. , Н.Ф. Начало экологических знаний / Н. Ф. Реймерс // Учебное пособие. М.: МНЭПУ. — 1993. — С. 261.
  114. , Н.Н. Экологический императив и рыночная экономика / Н. Н. Родзевич // География в школе. 2001. — № 3. — С. 12−21.
  115. , Н.Н. Деятельностный подход в дидактике / Н. Н. Ржецкий // Сов. педагогика, 1983. № 5. — С. 79−81.
  116. , C.JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  117. , В.В. Развитие образовательной среды региона / В. В. Рубцов. М.: Педагогика, 1967. — 134 с.
  118. , К.В. К 80-летию юннатского движения / К. В. Сенчилова // Внешкольник. Ежемесячный информационно-методический журнал по вопросам дополнительного образования. 1997. — №№ 7- 8. — С.14−17.
  119. , Н.В. Эколого-краеведческое содержание учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской школы / Н. В. Сергеева // Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-та. — 2003. — 25 с.
  120. , В.В. Образование в личности / В. В. Сериков. М.: Логос, 1991. -272 с.
  121. Г. П., Кушникова Г. И. Экологическое сафари по Югорскому краю / Г. П. Сикорская, Г. И. Кушникова. Екатеринбург: Аква-Пресс. -2000.- 112 с.
  122. Г. П., Кушникова Г. И. Экологическая экспедиция на воздушном шаре в заповедные места. Готовимся к экспедиции / Г. П. Сикорская, Г. И. Кушникова. Екатеринбург: Аква-Пресс. — 2004. — 102 с.
  123. , Л.П. Региональный компонент в школьном экологическом образовании /Л.П. Симонова // Экологическое образование. 2003. — № 4. с.11−14.
  124. , А.Е. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: системный подход / А. Е. Сидельковский. Диссерт. докт. пед. наук. Ставрополь. — 1986.
  125. , В.А. Доминанта деятельности / В. А. Сластёнин // Народное образование.- 1997.- № 9.-С.41−42.
  126. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /
  127. B.И.Смирнов. М.: Пед. общество России, 1999. — 416 с.
  128. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.
  129. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. — 183 с.
  130. , А.Е. Внеклассная работа по биологии в сельской школе/ А. Е. Ставровский. М.: Просвещение. — 1953. — 224 с.
  131. , А.П. Школьные лесничества / А. П. Столбин, С. А. Столбин. // Учеб. пособие. М.: Изд-во Знание. — 1973.- 224с.
  132. , Н. Это можно сделать всюду / Н. Столяров//Юный натуралист.-1990.- № 2.-С.2−6.
  133. , И.Т. Формирование экологической ответственности в процессе изучения основ наук / И. Т. Суравегина // Образование по вопросам окружающей среды: Тезисы докл. Всесоюз. науч. конф. Иваново. — 1984.1. C. 29- 30.
  134. , В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы сельской средней школы / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение. — 1969. — 396 с.
  135. , ОТ. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: моно графия / О. Т. Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001. — 260 с.
  136. , А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Просвещение, 1986. — 48 с.
  137. , К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557с.
  138. , А.Е. Системный подход в экологическом образовании / А. Е. Хрупало // Образование по вопросам окружающей среды: Тезисы докл. Всесоюз. конф.: Иваново. 1984. — кн.2. — С. 32−33.
  139. , А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  140. , Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению / А. Т. Черникова. Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Бирск.: Бирск. пед. унта.-2000.-184 с.
  141. , О.М. Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды/ О. М. Чернявская // Автореферат дис. кан. пед. наук. -Екатеринбург.: Урал. гос. пед. ун-та. 2006. — 23 с.
  142. , И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя / И. А. Щадрикова // Педагогика. 1991. — № 10. — С. 45- 48.
  143. , Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  144. , С.Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1965.-318 с.
  145. , Е.В. Исследовательский принцип в обучении /Е.В. Шишов // Биология в школе. 1995.- № 2.- с. 19.
  146. , А.А. Сущность и общие подходы к просвещению области окружающей среды: его задачи и цели / А. А. Шмайдер // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. М.: Наука. — 1983. — С. 42- 70.
  147. , А.А. Сущность и философия образования в области окружающей среды / А. А. Шмайдер. М.: Наука. — 1979. — С. 18−83.
  148. , С.А. Прикладная энциклопедия / С. А. Шмаков. М.: Граф-Пресс, 2001.- 175 с.
  149. Щербачёва, J1.A. Формирование этнокультурной компетентности подростков на материале искусства Уральского региона / J1.A.
  150. Щербачева // Автореферат дис. кан. пед. наук. Екатеринбург.: Урал, гос. пед. ун-та. — 2006. — 27 с.
  151. Экологическое образование школьников во внеклассной и внешкольной работе / Под ред. А. И. Соловьева. Ташкент: Узб. НИИ пед. наук. — 1982. -101с.
  152. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 555 с.
  153. , Г. А. Некоторые аспекты экологического образования в школе / Г. А. Ягодин // Сб. Развитие непрерывного экологического образования М.: МНЭПУ, 1995.- 148 с.
  154. , В.А. Личностно-ролевая теория / В. А. Ядов // Социология. Слов. -справ. т.2: — М.: Наука, 1990. — 348 с.
  155. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  156. , Т. Юннаты блокады / Т. Яковлева//Комсомольская правда.-1985.- 15 марта.-С. 3−4.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!