Педагогические условия формирования интереса к музыке у учащихся 5-8 классов общеобразовательной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к музыке у школьников 5−8 классов общеобразовательной школы
- 1. 1. Психолого-педагогические аспекты формирования интереса к музыке у школьников
- 1. 2. Формирование интереса к музыке у подростков как педагогическая проблема
- 1. 3. Организационные основы формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к музыке у учащихся 5−8 классов
- 2. 1. Исследование исходного состояния сформированности интереса к музыке у учащихся 5−8 классов
- 2. 2. Педагогические условия формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к музыке у учащихся 5−8 классов
Выводы по второй главе

Педагогические условия формирования интереса к музыке у учащихся 5-8 классов общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В связи с принципиальной перестройкой жизни общества возрастает роль музыкального образования школьников как важного фактора формирования и развития личной художественной культуры. Школьное музыкальное образование призвано реализовать на уроках музыки, а также на внеклассных музыкальных занятиях способности детей чувствовать, понимать, любить, оценивать явления искусства, наслаждаться ими, создавать в меру своих сил и творческих возможностей музыкально-художественные ценности (Ю.Б. Алиев).

Музыкальное образование сегодня определяется как взаимосвязанный процесс музыкального обучения, музыкального воспитания и музыкального развития учащихся, в результате которого у них воспитывается эмоционально-эстетический отклик на высоко художественные произведения народного, классического и современного искусства, потребность в общении с ним, формируются музыкальные вкусы и интересы, развивается широта и глубина опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке и опыта музыкально-творческой деятельности (Э.Б. Абдуллин).

В свете этих положений на современном этапе развития общества проблема формирования у подростков интереса к музыке в процессе их музыкального воспитания, развития и образования приобретает все большую актуальность. В решении этой проблемы заключен целый комплекс вопросов, актуальных проблем, привлекающих сегодня внимание социологов, философов, исследователей культуры, музыковедов, композиторов, исполнителей, журналистов, музыкальных и литературных критиков.

За последнее десятилетие создано много программ, нацеленных на формирование интереса к художественной музыке. Однако до сих пор эти проблемы далеки от решения. Существует множество причин, способных влиять на данную ситуацию: ослабление престижа, приоритета духовной культуры вследствие изменения социально-экономических и политических условий в современном обществе, малокомпетентность учителей музыки в вопросах работы с учащимися подросткового возраста, недостаточное использование духовного потенциала музыкального искусства в воспитательном процессе общеобразовательной школы, плохая материальная база школ и т. д. Чтобы эффективно формировать интерес к музыке у школьника-подростка, необходимо понять, каков он сегодня, как он относится к музыке, каковы его интересы.

В научной литературе существуют различные подходы к решению проблемы формирования интересов личности. Социальные основы теории интереса рассматривают многие философы и социологи (A.C. Айзикович, J1.M. Архангельский, Г. И. Гак, А. Г. Здравомыслов, Г. Е. Глезерман, Г. А. Логинова, В. Г. Нестеров, Г. П. Карамышев и др.) — условия и механизмы возникновения интересов и воздействие их на личность исследуют психологи (А.Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович и др.) — возможности формирования интереса, заложенные в педагогическом процессе, выявляют педагоги (Г.И. Щукина, Н. Г. Морозова, А. К. Маркова и др.).

С философской точки зрения интерес есть единство субъективного и объективного начал. Такой подход позволяет выделять общее, особенное и единичное в различных интересах. В социологии понятие интереса обычно рассматривается в трех значениях: как вид общественных отношений, как определенное свойство социального субъекта, связанное с удовлетворением потребностей, как ценностный элемент культуры.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблеме интереса учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований (Б.В. Асафьев, Я.А. Ко-менский, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский и др.). Большинство исследователей рассматривают данную категорию как избирательную направленность личности (A.M. Матюшкин, П. Фрейер, Г. И. Щукина, В. Б. Бондаревский, Н. В. Елфимова и др.).

Во многих исследованиях интерес связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т. д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (М.И. Махмутов, Б. И. Додонов, А. Б. Орлов, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, A.B. Петровский, М. С. Роговин и др.). Согласно Н. Г. Морозовой интерес имеет огромную побудительную силу, т.к. под его влиянием возникает стремление узнать новое, пополнить и углубить свои знания об интересующем предмете, активно применить их в различных видах деятельности.

Анализ литературных источников указывает на то, что важное значение имеют исследования, посвященные изучению особенностей подросткового возраста (В.А. Сухомлинский, J1.C. Выготский, И. В. Дубровина, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, A.M. Прихожан, Л. Б. Поливанова, B.C. Мухина, Л. Д. Столяренко, П. М. Якобсон, Д. И. Фельдштейн, Е. И. Рогов, Н. С. Лейтес, И. С. Кон, Л. Ф. Обухова, Е. Л. Яковлева и др.).

Развитие идеи музыкального воспитания подрастающего поколения в творческих видах деятельности было осуществлено виднейшими представителями музыкальной педагогики 20-х годов. Мы встречаемся с этими положениями в трудах таких выдающихся музыковедов, как Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев, Н. Брюсова, а систему музыкального воспитания разработал К. Орф. Именно в эти годы Б. Л. Яворским были сформулированы основополагающие принципы музыкального обучения, не потерявшие своего значения и сегодня.

В теории музыкальной социологии и педагогики понятие интереса рассматривается в различных аспектах: социально-психологический анализ интереса к музыкальному искусству больших и малых социальных групп (А.Н. Сохор, B.C. Цукерман, Е.Я. Бурлина) — пути развития музыкального интереса школьников разных возрастных групп (Ю.Б. Алиев,.

Т.П. Плеснина, А. И. Паламарчук, JI.JI. Куприянова, E.H. Ценкова) — общие вопросы формирования музыкально-эстетического интереса школьников (Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, H. J1. Гродзенская, Е. Я. Гембицкая, В. К. Белобородова, В. Н. Шацкая, H.H. Гришанович).

Различные аспекты проблемы формирования интереса к музыке у школьников нашли отражение в выполненных исследованиях: K. JL Перегудова (формирование интереса к музыке у школьников подросткового возраста в процессе начального обучения игре на фортепиано), Н. И. Буторина (развитие музыкального интереса на уроках сольфеджио), А. Н. Байчорова (Карачаево-Балкарский песенный фольклор как средство формирования музыкально-эстетического интереса подростков), Т. Н. Саниева (влияние музыкальной самодеятельности на развитие направленности подростка), М. В. Глезер (гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке), Т. А. Пронина (развитие музыкально-творческих способностей младших школьников в процессе певческой деятельности в общеобразовательной школе).

Анализ литературы в избранной нами для исследования области педагогической науки и практики показал, что процесс формирования интереса к музыке рассматривается в различных аспектах: Ю. Б. Алиев (проблема воспитания у подростков интереса к занятиям музыкой), Л. Г. Коваль, O.A. Апраксина, J1.B. Школяр, П. В. Халабузарь и др. (взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений средствами музыкального искусства),.

A.Г. Болгарский (формирование интереса к народной музыке у подростков на занятиях в ВИА), З. К. Кальниченко, Д. Дараган, Б. Ольгин (формирование у старшеклассников потребности в музыкальном самообразовании с помощью школьных дискотек), А. Н. Сохор, СЛ. Катаев, Э. Е. Алексеев, Н. П. Мейнерт, И. С. Кон, Г. Л. Головинский и др. (соотношение музыкальной культуры общества и личности),.

B.Н. Чепуров (формирование музыкально-эстетической культуры в условиях внеклассной работы), Б. В. Асафьев, A.A. Шеншин, Н. Я. Брюсова, В. Г. Каратыгин, Б. Л. Яворский, С.Т. и В. Н. Шацкие и др. (преподавание музыки как живого образного искусства), В. Ф. Волохов, Л. С. Выготский,.

A.Н. Леонтьев, Г. М. Зараковский (положения психологов о формировании музыкальных способностей), А. Г. Болгарский, Б. А. Брылин, H.H. Гришанович, Л. М. Исьянова, И. М. Красильников, H.A. Кутовая и др. (интерес подрастающего поколения к произведениям массовой музыкальной культуры как педагогическая проблема) — проблемой формирования музыкального вкуса занимались Б. А. Бечак, Л. В. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко, Д. Б. Кабалевский, О. П. Радынова и др.

Вопросы развития музыкального интереса у школьников рассматривались Ю. Б. Алиевым, O.A. Апраксиной, ЕЯ. Бурлиной, Е. Я. Гембицкой, Л. С. Бабенко, В. К. Белобородовой, Н. Л. Гродзенской, А. И. Паламарчук, Л. Л. Куприяновой, В. В. Притулой, Т. П. Плесниной, М. Ю. Самакаевой,.

B.Н. Шацкой и др.

Авторы научных трудов и публикаций по данной проблеме указывают самые разные пути и формы ее решения: через формирование навыков полноценного восприятия музыки (М.Ю. Самакаева) — использование различных видов музыкальной деятельности в обучении школьников 1−2-х классов (А.И. Паламарчук) — применение проблемно-творческого подхода к учебно-воспитательному процессу на уроках музыки при обучении школьников среднего звена (Ю.Б. Алиев, Т.П. Плеснина) — воспитание слушательской культуры старшеклассников посредством включения в урок музыки творческих заданий (Л.А. Безбородова) и «погружение» школьников этого возраста в мировую художественную культуру (E.H. Ценкова).

Можно утверждать, что в теории и методике школьного образования сложились определенные теоретические предпосылки для разработки проблемы формирования интереса к музыке у школьников.

Вместе с тем в современной общеобразовательной практике существует противоречие между объективной потребностью общества в нравственно-эстетическом развитии личности учащихся средствами музыкальной культуры и недостаточной разработанностью теории и методики воспитания интереса подростков к художественной музыке.

Это объективно обозначившееся противоречие обусловило выбор темы нашего исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие эффективности формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательная работа с учащимися 5−8 классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) уточнить сущность, содержание и структуру понятия «интерес к музыке»;

2) выявить возрастные особенности развития подростков, влияющие на процесс формирования интереса к музыке;

3) определить критерии, показатели и уровни сформированности интереса к музыке у учащихся 5−8 классов;

4) выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий эффективности формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы будет успешным, если:

• реализуются коллективные, групповые и индивидуальные формы организации музыкальных занятий подростков, как в урочной, так и во внеурочной формах музыкальной деятельности;

• процесс музыкального воспитания обладает направленностью на развитие эмпатии подростков и обогащение их опыта восприятия музыкальных образов и произведений;

• осуществляется ориентация на всесторонний учет интересов и увлечений подростков в области музыки;

• музыкальные занятия подростков эмоционально насыщены и предусматривают вариативность музыкального материала, а также субъектную активность подростков в выборе содержания занятий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности интереса (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А.К. Маркова);

— философские идеи, раскрывающие роль и место искусства в жизни человека (С.С. Аверинцев, М. М. Бахтин, В. В. Ванслов, А. Я. Зись, М. С. Каган, И. А. Ильин, И. Кант, JI.H. Толстой, П. А. Флоренский и др.);

— работы, посвященные изучению особенностей подросткового возраста (В.А. Сухомлинский, JI.C. Выготский, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, И. В. Дубровина, Д. Б. Эльконин, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, A.M. Ма-тюшкин, Л. Б. Поливанова, Л. Д. Столяренко, П. М. Якобсон, Д. И. Фельдштейн, Н. С. Лейтес, Г. И. Щукина и др.);

— взгляды педагогов на всестороннее развитие личности обучающихся (Я.А. Коменский, В. А. Сухомлинский, Л. С. Выготский, К. Роджерс, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др.);

— труды социологов, посвященные социальным аспектам функционирования массовой музыки в обществе (Э.Е. Алексеев, Г. Л. Головинский, Т. Л. Голубева, Ю. Н. Давыдов, Е. В. Дуков, С. Л. Катаев, И. С. Кон, А.Н. Со-хор, Н.П. Мейнерт);

— педагогические исследования по проблеме музыкального развития учащихся (Б.В. Асафьев, J1.A. Баренбойм, H.A. Ветлугина, Л. Б. Бобылев, Е. А. Бодина, Д. Б. Кабалевский, Г. И. Литинский, Г. М. Цыпин, A.A. Мелик-Пашаев, Б. Л. Яворский и др.);

— комплексный подход к эстетическому воспитанию школьников (Б.В. Асафьев, В. В. Медушевский, И. Ф. Гончаров, А. И. Буров, А. К. Василевский, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Квятковский, Б. Т. Лихачев,.

A.B. Луначарский, Б. С. Мейлах, Н. В. Мирецкая, Б. М. Неменский,.

B.А. Сухомлинский, М. Д. Таборидзе, П. В. Халабузарь, Г. П. Шевченко, Н. В. Гузий H.H. Гришанович, Б. А. Брылин, А. Г. Болгарский,.

A.Н. Демьянчук, З. К. Кальниченко, Л. Г. Коваль, В. И. Петрушин, Т. П. Плеснина, Л. А. Хлебникова, A.B. Репринцев);

— теории музыкального воспитания и развития школьников (Д.Б. Кабалевский, O.A. Апраксина, Ю. Б. Алиев, H.A. Ветлугина, Е. Я. Гембицкая, В. Н. Чепуров, Н. Л. Гродзенская, С. Т. Шацкий,.

B.Н. Шацкая, Л. В. Школяр, Л. В. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко, П.В. Халабузарь).

При проведении исследования использовались методы теоретического анализа и обобщения философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической, методической литературынаблюдения, анкетированияэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты) — анализа и обобщения результатов опытной работыстатистической и графической обработки материалов исследования. Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе школ №№ 6, 34, 36, 39, 54, 19 г. Курска. В исследовании принимало участие 130 учащихся средних классов (5−8 классы), 5 учителей музыки. Основной базой формирующего эксперимента выступала школа № 19 г. Курска. Исследование проходило в течение четырех лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003 — 2004 гг.) — теоретический анализ философской, психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы по теме исследования. Выдвижение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — проведение исследования по диагностике направленности и выраженности интересов к музыке у учащихся общеобразовательной школы. Разработка и реализация в ходе личной опытно-экспериментальной работы программы, позволяющей эффективно формировать интерес к музыке у учащихся 5−8 классов.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) — анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерес к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы может рассматриваться как эмоционально-оценочное отношение к музыкальным ценностям через различные виды музыкальной деятельности, определяющее характер и способы удовлетворения музыкальной потребности, которая вызывает сложный комплекс эмоций, переживаний, оценочных суждений. Интерес к музыке — это сложное и личностно значимое образование, включающее в себя ценностный, познавательный и эмоционально-волевой компоненты.

2. Специфика психического и физиологического развития учащихся подросткового возраста (снижение интереса к учебной деятельности, мутационные изменения голоса, эмоциональная возбудимость и неустойчивость, изменение ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение, усиление досуговых ценностей и др.) создает неблагоприятные предпосылки для возникновения интереса к музыке, обусловливает необходимость целенаправленной педагогической работы по его формированию, определяет специфику диагностики и формирования интереса к музыке.

3. Показателями высокого, среднего и низкого уровней проявления интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы выступают:

— по критерию ценностного отношения к музыке — осознание и принятие ценностей музыкального произведения на уровне личностного смысла, стремление анализировать произведения музыкального искусства с позиций общечеловеческих ценностей, нравственно-эстетических идеалов, осознание музыкального произведения как феномена культуры;

— по критерию познавательного отношения к музыке — потребность в приобретении глубоких и прочных знаний о музыкальном искусстве, сфор-мированность суждений, взглядов на музыкальное искусство, стремление к музыкальному самообразованию, самосовершенствованию;

— по критерию эмоционально-волевого отношения к музыке — глубина эмоционального переживания музыки, активность эмоциональных переживаний, осознанность стремлений.

Эффективность формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы обеспечивается комплексом педагогических условий: реализация коллективных, групповых и индивидуальных форм организации музыкальных занятий подростковвключение школьников как в урочную, так и во внеурочную музыкальную деятельностьнаправленность процесса музыкального воспитания на развитие эм-патии подростков и обогащение опыта восприятия музыкальных образов и произведенийвключение учащихся в выбор содержания музыкальных занятий, ориентированное на всесторонний учет интересов и увлечений подростков в области музыкиэмоциональная насыщенность занятий подростков музыкой за счет вариативности музыкального материала, актуализации экспрессивных профессионально-личностных особенностей педагога и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы:

— уточнены сущность и содержание ценностного, познавательного и эмоционально-волевого компонентов проявления интереса к музыке у подростков;

— выявлены некоторые особенности современных подростков (потребность в более тесных контактах и общении со сверстниками, ориентация на нормы группы и повышенная конформность, стремление к самостоятельности и независимости в отношениях со взрослыми, становления рефлексии и «Я-концепции», высокая эмоциональная возбудимость и др.), учет и актуализация которых способствует развитию интересов подростков, в том числе их интереса к музыке, активности и сотрудничества школьников в музыкальной деятельности;

— определены критерии (ценностное, познавательное и эмоционально-волевое отношение к музыке) и соответствующие им показатели оценки уровня сформированности интереса школьников-подростков к музыке;

— разработаны и апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнено содержание понятия «интерес к музыке» применительно к художественно-музыкальному воспитанию подростков как эмоционально-чувственного и оценочного отношения личности к музыкальному произведению и музыкальной деятельности. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы формирования интереса к произведениям музыкального искусства на различных этапах онтогенеза личности учащихся общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают возможности для проектирования и осуществления процесса формирования интереса к музыке у учащихся подросткового возраста и последующего его диагностирования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку педагогические условия формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов и программа курса «Гармония музыкального искусства» могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования детей и подростков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической определенностью исходных теоретических положенийиспользованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследованияпроверяемостью эмпирических данных и фактовпреемственностью результатов на различных этапах исследования, доказательностью и логической непротиворечивостью выводовдлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работыконтрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации внедрялись путем представления автором материалов на международных, всероссийских, региональных методических семинарах и конференцияхчерез публикацию работ по теме исследованиячерез доклады на научно-методических семинарах и августовских областных ежегодных педагогических конференциях (2005;2006, 2007 гг., Курск). Материалы диссертации докладывались на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогического образования в условиях его модернизациии» (апрель 2007 г., Москва) и ежегодных научно-практических конференциях КГУ (2003;2006 гг., Курск).

Структуру работы определяли цель, задачи, логика исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 267 источников, и 6 приложений.

3. Основные выводы:

— анализируя результаты подсчета коэффициентов ранговой корреляции зависимости компонентов и выделенных критериев и показателей уровня сформированности интереса к музыке у школьников 5−8 классов, можно утверждать, что взаимозависимость основных компонентов и критериев исследуемого понятия существует и доказана в ходе формирующего эксперимента и статистическим методом обработки экспериментальных данных;

— обобщая результаты формирующего эксперимента, можно констатировать, что предложенная нами система формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов оказалась эффективной, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Сформулированные в исследовании выводы не претендуют на полное решение проблемы формирования интереса к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы. Представляется значимой дальнейшая работа по совершенствованию технологии формирования интереса к музыке у школьников 5−8 классов. Перспективы этой работы мы связываем с происходящим в настоящее время совершенствованием воспитательно-образовательного процесса в общеобразовательной школе.

Заключение

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между возрастающими потребностями общества в высоконравственной, эстетически и духовно развитой личности и современной ситуацией отсутствия интереса к художественной музыке у подростков. Мы предположили, что разрешить данное противоречие можно с помощью определения критериев и уровней сформированности интереса к музыке у подростков, а также путем разработки программы «Гармония музыкального искусства».

Проанализировав философскую, психолого-педагогическую литературу, мы выявили разнообразие трактовок понятия «интерес», что привело к уточнению нашего понимания интереса как особого свойства личности, выражающегося в положительно окрашенном эмоциональном отношении к определенному предмету и самому процессу познания, переходящего при благоприятных условиях в специальную направленность личности.

На основании проведенного теоретического исследования нами дано определение исследуемого феномена «интерес к музыке», обоснована его структура.

С нашей точки зрения, интерес к музыке у учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы может рассматриваться как эмоционально-оценочное отношение к музыкальным ценностям через различные виды музыкальной деятельности, определяющей характер и способы удовлетворения музыкальной потребности, которая вызывает сложный комплекс эмоций, переживаний, оценочных суждений.

Мы также предположили, что формирование интереса к музыке у школьников 5−8 классов будет эффективным в случае реализации следующих педагогических условий:

1. Реализация коллективных, групповых и индивидуальных форм организации музыкальных занятий подростковвключение школьников как в урочную, так и во внеурочную музыкальную деятельность;

2. Направленность процесса музыкального воспитания на развитие эмпатии подростков и обогащение опыта восприятия музыкальных образов и произведений;

3. Включение учащихся в выбор содержания музыкальных занятий, ориентированное на всесторонний учет интересов и увлечений подростков в области музыки;

4. Эмоциональная насыщенность занятий подростков музыкой за счет вариативности музыкального материала, актуализации экспрессивных профессионально-личностных особенностей педагога и др.

С учетом выделенных педагогических условий нами была разработана программа, направленная на формирование интереса к музыке у учащихся 5−8 классов.

Подводя итоги проведенного исследования по проблеме формирования интереса к музыке у школьников 5−8 классов общеобразовательной школы, следует отметить, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты. В представленной работе показано, что специфика формирования интереса у учащихся 58 классов обусловлена возрастными особенностями школьников подросткового возраста.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст.: пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
Абдуллин, Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки Текст.: научно-методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка» / Э. Б. Абдуллин. М.: МИРОС, 1992. — 72 с.
Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования Текст.: для пед. спец. вузов / O.A. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. -139 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и личность Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: психология формирования и развития личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1981.-247 с.
Аверин, В.А. Психология детей и подростков Текст.: учеб. пособие / В. А. Аверин. 2-е изд., перераб. — СПб.: 1998. — 294 с.
Алиев, Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования // Современная дидактика: теория практике Текст. / Ю. Б. Алиев. — М.: 1994.
Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю. Б. Алиев. М.: ВЛАДОС, 2000. — 336 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев — под ред. A.A. Бодалева и др. Т.2. М.: Педагогика, 1980. -287 с.
Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -236 с.
Апраксина, O.A. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы Текст. / O.A. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / сост. O.A. Апраксина. Вып. 17. — М.: Музыка, 1986. — С. 5−15.
Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1983.-222 с.
Аракелов, Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка Текст. / Г. Г. Аракелов. М.: Высшая школа, 1990. — 304 с.
Арановский, М.Г. Проблемы музыкального мышления Текст.: сб. статей / М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. — 336 с.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.
Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки Текст.: книга для учителя / Л. Г. Арчажникова. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. 2-е изд. — М.-Л.: Музыка, 1973. — 144 с.
Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев — под ред. Е. М. Орловой. Изд. 2-е. — Л.: Музыка, 1971. -376 с.
Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 12−14.
Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — С. 613.
Бабанский, Ю.К. Педагогика воспитания Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1996. -426 с.
Багреева, Е.Г. Воспитание музыкой в школе Текст. / Е. Г. Багреева // Сов. педагогика. 1986. -№ 12. — С. 45−46.
Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток : практ. руководство для отчаявшихся родителей Текст. / Р. Т. Байярд, Д. Байярд — пер. с англ. А. Б. Орлова. М.: Семья и школа, 1995. — 223 с. — (Школа для родителей).
Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры Текст.: учеб. пособие для худож. спец. вузов культуры и искусст. и пединститутов / Н. К. Бакланова. М.: Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 1994.- 118 с.
Бакушинский, A.B. Исследования и статьи : избр. искусствовед, тр. Текст. / A.B. Бакушинский. М.: Советский художник, 1981. — 351 с. -(Серия Библиотека искусствознания).
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / Бахтин М. М. Примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. -444с.
Барабаш, Ю.Я. Искусство как объект комплексного изучения Текст. /Ю.Я. Барабаш // Вопросы философии. 1974. — № 10. — С. 106 118.
Безбородова, JI.A. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов /
Jl.А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-415 с.
Беляева, И. Музыкальная форма жизни Текст. / И. Беляева // Первое сентября. 1999. — 13 фев. — С. 4.
Беляева-Экземплярская, С.Н. О психологии восприятия музыки Текст. / С.Н. Беляева-Экземплярская. М.: Русский книжник, 1923. -115с.
Берхин, Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников Текст. / Н. Б. Берхин // Педагогика. 1995. — № 2. -С. 42−45.
Беспалова, Г. М. Социальное проектирование подростка : Как изменить отношение к школе Текст. / Г. М. Беспалова, Н. М. Виноградова, М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. — 48 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Библер, B.C. Мышление как творчество Текст. / B.C. Библер М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. -М.: АПН, РСФСР, 1961.-695 с.
Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М., 1981.-99 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст.: Психол. исследование / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.
Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка : Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. -М.: Педагогика, 1972.
Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. -С. 38−43.
Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: книга для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю. Б. Борев. Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1975.-270 с.
Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? Текст.: книга для учителя / А. Б. Боссарт. М.: Просвещение, 1991. — 80 с.
Брежнева, Т.А. Краеведческий аспект в преподавании истории музыкального образования Текст. / Т. А. Брежнева // Современное музыкальное образование 2005: мат-лы междун. научн.-практич. конф. (26−28 окт. 2005 г.). — СПб.: ИПЦ СПГУТД, 2005. — С. 172−175.
Бурлина, Е.Я. О понятии «музыкальный интерес» Текст. / Е. Я. Бурлина / Музыка в социалистическом обществе. Л.: Музыка, 1975. — Вып. 2.
Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методол. основы дискус. в эстетике Текст. / А. И. Буров. М.: «Искусство», 1975. — 175 с.
Вейт, М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе общеобразовательной школы Текст.: учеб. пособие / М. А. Вейт. М.: МГПИ, 1985. — 148 с.
Вендрова, Т.Е. Пусть музыка звучит! Текст.: кн. для учителя: из опыта работы / Т. Е. Вендрова. М.: Просвещение, 1990. — 94 с.
Ветлугина, H.A. Художественное творчество и ребенок Текст. / H.A. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972. — 124 с.
Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Московск. университета, 1976. — 142 с.
Возрастная и педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.- под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
Волк, П.Л. Парадоксы музыкального образования в России Текст. / П. Л. Волк // Искусство и образование. 1999. — № 2. — С.42−47.
Вопросы музыкальной педагогики Текст.: сб. статей / Ред.-сост. В. И. Руденко. Вып. 2 — М.: Музыка, 1980. — 160 с.
Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для вузов по пед. спец. / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко и др.- под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд., стереотип. — М: ACADEMIA, 2006.-332 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1996. — 536 с.
Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т.4. Детская психология Текст. / Л. С. Выготский — под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. 3-е изд. -М., 1986.
Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. — 320 с.
Глезер, М.В. Гуманизация личности подростка в процессе обучения музыке Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / М. В. Глезер Йошкар-Ола, 2006.-27 с.
Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст.: учебное пособие для студентов вузов. / В. Е. Гмурман. 6-е изд., доп. — М.: Высш. школа, 2002. — 405 с.
Головина, М.Ф. Поток жизни, поток музыки Текст. / М. Ф. Головина // Искусство в школе. 1994. — № 4.
Головинский, Г. О. О вариативности восприятия музыкального образа Текст. / Г. О. Головинский // Восприятие музыки / под ред. В. Н. Максимова. М.: Музыка, 1980. — С. 52−69.
Горюнова, JI.B. На пути к педагогике искусства Текст. / J1.B. Горюнова // Музыка в школе. 1988. — № 2.
Горюнова, J1.B. Говорить языком самого предмета Текст.: пособие для учителя / JI.B. Горюнова. М., 1989.
Гостдинер, A.JI. Музыкальная психология Текст. / A.JI. Гостдинер. -М.: Магистр, 1993.- 190 с.
Гребеньков, H.H. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников Текст.: учебное пособие / H.H. Гребеньков, A.B. Корнев, C.B. Сарычев, A.C. Чернышев. М.: Пед. о-во России, 2003. -144 с.
Гродзенская, H. J1. Слушание музыки в школе (5−6 классы) Текст.: пособие для учителей пения восьмилет. школы / H.JI. Гродзенская. М.: Изд-во Акад. пед. наук: РСФСР, 1961. — 94 с.
Гродзенская, H. J1. Школьники слушают музыку Текст. / H.JI. Гродзенская. М.: Просвещение, 1969. — 77 с.
Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. — 272 с.
Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1982. -202с.
Данилевская, JI.B. Основные принципы музыкального воспитания H.JI. Гродзенской Текст. / JI.B. Данилевская // Музыкальное воспитание в школе.-М., 1975.-Вып. 10.
Дашковская, М.П. Формирование педагогической направленности в системе подготовки к творческому труду Текст. / М. П. Дашковская. М.: Мысль, 1980.-143 с.
Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед. / Л. Г. Дмитриева, М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 240 с.
Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
Дольто, Ф. На стороне подростка Текст. / Ф. Дольто. Пер. с фр.
A.К. Борисовой. СПб.: Петербург 21 век. — М.: Аграф, 1997. — 277 с. Драгунова, Т. В. Подросток Текст. / Т. В. Драгунова. — М.: Знание, 1976. 96с. — (Народный университет. Пед. фак.).
Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. — 173 с.
Жавинина, О. Музыкальное воспитание: поиски и находки Текст. / О. Жавинина, J1. Зац // Искусство в школе. 2003. — № 5. — С. 49−52.
Жерносенко, И.А. Культурологическая составляющая современного образовательного процесса Текст. / И. А. Жерносенко // Сибирский социологический вестник. 2002. — № 2. — С. 165−168.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /
B.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с. — (Б-ка учителя и воспитателя).
Законодательство Российской Федерации об образовании Текст.: справочник / 5-е изд., испр. и доп. М.: ИФ «Образование в документах», 2005.- 136 с.
Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя Текст. / И. И. Зарецкая. М.: «Сентябрь», 2002. — 160 с.
Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221 с. (Актуал. пробл. ист. материализма).
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. / И. А. Зимняя : — 2-е изд., допол., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. — 384 с.
Изард, К.Е. Эмоции человека Текст. / К. Е. Изард — пер. с англ. М.: Просвещение, 1980.-440 с.
Иконникова, С.Н. Молодежь и культура Текст. / С. Н. Иконникова. -М.: Знание, 1989.-61 с.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2001. — 288с. — (Мастера психологии).
Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. — Белгород, 1993. — 219 с.
Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: учеб. пособие / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 224 с.
Искусство и школа Текст.: кн. для учителя / сост. А. К. Василевский. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.
Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика Текст.: Хрестоматия / сост. Э. Б. Абдуллин, Б. М. Целковников. -М., 1991.-Вып.1−4.2.
Исследование художественных интересов школьников — под общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю.У. Фохт-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. -160 с.
Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст.: кн. для учителя / Д. Б. Кабалевский. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. -206 с.
Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д. Б. Кабалевский // Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1−3 классы. -М., 1985.
Кабалевский, Д.Б. «Ровесники»: Беседы о музыке для юношества Текст. / Д. Б. Кабалевский. М., 1987.- 124 с.
Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. /
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров-М.: 1990.- 191 с.
Киященко, Н.И. Искусство и духовный мир человека Текст. / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М.: Знание, 1983. — 63 с.
Киященко, Н.И. Сущность прекрасного Текст. / Н. И. Киященко. -М.: Мол. гвардия, 1977. 191 с.
Колденкова, А.Г. Профессиональная направленность как нравственная проблема Текст. / А. Г. Колденкова. Иваново, 1986.
Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. -80 с. — (психол. наука — школе).
Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего образования Текст. / Т.А. Колышева-М., 1977.
Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
Кон, И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива Текст. / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. — 269 с.
Конникова, Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность Текст. / Т. Е. Конникова. Сов. педагогика, 1969. -№ 11.
Конникова, Т.Е. Проблемы воспитания подростков Текст. / Т. Е. Конникова. Вып. 3. — М.: Знание, — 1972.
Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника Текст. / Т. Е. Конникова. Л., 1985. — 79 с.
Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. // Искусство в школе. 2002. — № 2. — С. 84−86.
Костюк, А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения Текст. / А. Г Костюк // Вопросы психологии. 1963. — № 2. — С. 57.
Котляревская, М.А., Штуден, Л.Л. Приобщение к творчеству Текст. / М. А. Котляревская, Л. Л. Штуден. Новосибирск: Новосиб. книжн. изд-во, 1987.- 128 с.
Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя / Дидактика средней школы Текст. / В. В. Краевский. М., 1975.
Краковский, А.П. Психологические основы индивидуального подхода к младшему подростку Текст. / Л. П. Краковский. М., 1964.
Кремлев, Ю.А. Познавательная роль музыки Текст. / Ю.А. Крем-лев. М.: Музгиз, 1963. — 60 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985.-32 с.
Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1961. — 98 с.
Кузьмина, Н.В. Личность школьника Текст. / Н. В. Кузьмина, И. Ю. Кулагина. М., 1999. — 192 с.
Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание Текст. / Л. С. Кулыгина // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 7−11.
Леви, В.Л. Искусство быть другим Текст. / В. Л. Леви. М.: Знание, 1981.-207 с.
Левин, В.А. Воспитание творчества Текст. / В. А. Левин. М.: Знание, 1977.-63 с.
Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 416 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. — М: МГУ, 1981. — 584 с.
Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. -М.: Педагогика, 1983. -192 с. (Библиотечная серия).
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов- отв. ред. Ю. М. Забродин, Т. В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.
Лосев, А.Ф. Основной вопрос философии музыки Текст. / А. Ф. Лосев // Советская музыка. 1990. -№ 11.
Лук, А. Н. Эмоции и творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Знание, 1972.-80 с.
Луначарский, A.B. О воспитании и образовании Текст. / A.B. Луначарский: Сборник / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. -636 с.
Мадорский, Л. Р., Зак, А.З. Глазами подростков Текст.: книга для учителя / Л. Р. Мадорский, А. З. Зак. М.: Просвещение, 1991. — 95 с.
Мазель, Л., Цуккерман В. Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и методика анализа малых форм Текст.: учебник спец. курса для муз. вузов. 4.1 / Л. Мазель, В. Цуккерман М., 1967. — 752 с.
Макаренко, A.C. Собрание сочинений в 5-ти томах Текст. / A.C. Макаренко — под общей ред. А. Терновского. М.: Правда. Т.4: Книга для родителей. Рассказы. — 1971. — 430с.
Малюков, А.Н. Исполнительская подготовка учителя музыки Текст.: программы дисциплин предметной подготовки по спец. 30 700 -Музыкальное образование / М-во общ. и проф. образования РФ- МПГУ-
Редкол.: Малюков А. Н. и др. М.: Флинта- Наука, 1999. — 203 с. — (Педагогический университет).
Маляренко, Г. Ю. Природа творчества и пути его активизации Текст. / Г. Ю. Маляренко. -М.: Прометей, 1991. 68 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу: Пер. с англ. / Психология личности. Тексты. М.: Просвещение, 1989. — 231 с.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
Махов, B.C. Подросток и свободное время Текст. / B.C. Махов Л.: Лениздат, 1982.- 150 с.
Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. -254 с.
Медушевский, В. Суть музыки устремлённость к высшему смыслу жизни Текст. / В. Медушевский // Искусство в школе. — 2001. — № 6. -С. 25−30.
Мелик-Пашаев, A.A. О прошлом, настоящем и возможном будущем нашей педагогики искусства Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе.- 1999.-№ 4.-С. 3−6.
Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1981. — С. 87−105.
Мирецкая, H.B. Сопряжение: Комплекс, работа по эстет, воспитанию в шк. Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы / Н. В. Мирецкая. М.: Просвещение, 1989. -203с.
Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. -М.: Дело, 1994.-216 с.
Морозова, Н.Г. Воспитание познавательного интереса у детей в семье Текст. / Н. Г. Морозова. М.: АПН РСФСР, 1961. — 223 с.
Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М., 1979. — 47 с.
Мудрик, A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение Текст. /
A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Музыкальное искусство и формирование нового человека Текст.: сб. статей / под ред. А. Г. Костюк. Киев: Музична Украша, 1982. — 238 с.
Музыкальное образование в школе Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. Л. В. Школяр,
B.А. Школяр, Е. Д. Критская и др. Под ред. Л. В. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 232с.
Музыка, 1 —4, 5−8 классы Текст.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2005. — 90 с.
Музыка, 1−8 классы Текст. / сост. Ю. Б. Алиев, В. К. Белобородова, И. В. Николаева, Б. С. Рачина, С.Л. Старобинский- под общей редакцией Ю. Б. Алиева // Программы для средних общеобразовательных учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1993.
Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 456 с.
Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и A.A. Пузырея. М., 1982.
Назайкинский, E.B. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. Восприятие музыки Текст. / Е. Назайкинский. -М., 1980.
Неменский, Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания Текст.: книга для учителя / Б. М. Неменский. 2-е изд., перераб и доп. -М.: Просвещение, 1987.-253 с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учеб. для вузов./ Л. Ф. Обухова. М.: Высш. образование: МГППУ, 2007. — 460 с.
Онищук, В.А. Урок в современной школе Текст. / В. А. Онищук. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.
Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М., 1995. — 142 с.
Орлова, Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления : История. Становление. Сущность Текст. / Е. М. Орлова. М.: Музыка. -1984. — 302 с.
Орф, К. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа Текст. / К. Орф- под. ред. Л. А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. — 160 с.
Основы эстетического воспитания Текст.: пособие для учителя / Ю. Б. Алиев, Г. Т. Ардаширова, Л. П. Барышникова и др.- под ред. H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. — 240 с.
Паламарчук, А.И. Формирование музыкального интереса у младших школьников Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / А. И. Паламарчук. -М., 1981.-16 с.
Педагогика, психология и методика обучения Текст.: сб. науч. трудов молодых ученых. Новополоцк: ПТУ, 2002. — 100 с.
Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
Перегудова, К.Л. Формирование интереса к музыке у школьников подросткового возраста в процессе начального обучения игре на фортепиано Текст.: дисс. .канд. пед. наук / К. Л. Перегудова. М., 1984. -161 с.
Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982.-225 с.
Петрунек, В.П. Нелегкий шаг к юности Текст.: Родителям о нервно-психическом здоровье подростков / В. П. Петрунек, J1.H. Таран. М.: Педагогика, 1984. — 160 с.
Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В. И. Петрушин. -М.: ТОО «Пассим», 1994. 304 с.
Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ высш. учеб. завед. / В. И. Петрушин. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. — 176с.
Пиличяускас, A.A. Познание музыки как воспитательная проблема Текст. / A.A. Пиличяускас. М., 1992.
Платонов, Ю.П. Психологическое содержание профессионально-когнитивных параметров профессионально-педагогической направленности Текст. / Ю. П. Платонов. Иваново, 1986. — 98 с.
Плеснина, Т.П. Музыкальный интерес и динамика его развития Текст. / Т. П. Плеснина // Вопросы эстетического воспитания в школе. -М.: НИИ общей педагогики, 1974.
Поливанова, Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / Л. Б. Поливанова // Вопросы психологии. 1992. — № 5.
Полуянов, Ю.А. Воображение и способности Текст. / Ю. А. Полуянов. М.: Знание, 1982. — 96 с.
Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-303 с.
Португалов, К.П. Серьезная музыка в школе Текст.: пособие для учителей / К. П. Португалов. 2-е изд., испр. и доп. — М: Просвещение, 1980.- 144 с.
Прихожан, A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми Текст. / A.M. Прихожан // Активные методы в работе школьного психолога: сб. науч. трудов Киров, 1991. — С. 26−43.
Психологические тесты Текст.: В 2 т. / под ред. A.A. Карелина. -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. Т. 1. — 312 с.
Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.
Психология современного подростка Текст. / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Педагогика, 1987. — 236 с.
Психология: Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1990. — 494 с.
Рабочая программа дисциплины «История музыкальной культуры Курского края» Текст. / сост. М. Л. Космовская, Т. А. Брежнева. Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. — 36 с.
Равкин, З.И. О подлинных и мнимых стимулах к учению Текст. / З.И. Равкин//Нар. Образование. 1961. -№ 2. С. 46−51.
Ражников, В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры Текст. / В. Г. Ражников. М., 1983.
Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. /
B.Г. Ражников. М.: Знание, 1980. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология- 7. 7).
Раппопорт, С.Х. Природа искусства и специфика музыки Текст. /
C.Х. Раппопорт // Эстетические очерки / под ред. С. Х. Раппопорт. Вып 4. -М.: Музыка, 1977. С. 39−74.
Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С. Х. Раппопорт. М.: Музыка, 1968.- 160 с.
Рачина, Б.С. Программа «Музыка» сегодня : Из опыта работы учителя музыки в 5-х классах Текст.: методические рекомендации. / Б. С. Рачина:-СПб., 1992.
Репринцев, A.B. Учителю об эстетическом воспитании подростков Текст. / A.B. Репринцев. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. — 156 с.
Решетникова, Т.К. Массовая музыкальная культура и школа Текст.: программа./ Т. К. Решетникова. Саранск, 1999.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998. 384 с.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс — пер. с англ. // Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с. — С. 235−237.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс, пер. с англ. М. М. Исениной. М.: Прогресс, универс, 1994. -479 с.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / под ред. Равич-Щербо. М., 1990. — 143 с.
Россихина, В.П. Беседы о классической музыке: для детей Текст. /
B.П. Россихина. М.: Просвещение, 1980. — 110 с.
Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Минск: Высш. школа, 1984. — 176 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. Текст./
C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 283 с.
Саниева, Т.Н. Влияние музыкальной самодеятельности на развитие направленности подростка Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Т. Н. Саниева. -М.: 1999.- 180 с.
Сергеева, Г. П. Нотная грамота на уроках музыки Текст. / Г. П. Сергеева // Музыка в школе. М., 1985.
Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Сов. педагогика. 1990. — № 12.
Слободчиков, В.И., Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, И. Ф. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. — 384 с.
Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1984. — 1599 с.
Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности Текст. / Ю. П. Сокольников. М.-Белгород, 1999.
Соловейчик, C.JI. От интересов к способностям Текст. / C.JI. Соловейчик. М.: Знание, 1968. — 93 с.
Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки Текст. /
A.Н. Сохор. -JI.: Сов. композитор, 1983.-301 с.
Сохор, А.Н. Воспитательная роль музыки Текст. / А. Н. Сохор. 2-е изд., допол. — JI.: Музыка, 1975. — 64 с.
Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства Текст. / А. Н. Сохор. 2-е изд. -М.: Музыка, 1970. — 192 с.
Спасибенко, С.Г. Научное управление процессом воспитания важнейшая функция учителя Текст. / С. Г. Спасибенко // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. — М., 1980.
Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1972.-303 с.
Спутник учителя музыки Текст. / С. С. Балашова,
B.В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др. Сост. Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993.-236 с.
Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. -2 изд. Политиздат, 1975. — 272 с.
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. 3 изд. -М.: Молодая гвардия, 1979. — 335 с.
Тарасов, Г. С. Педагогика в системе музыкального образования Текст. / Г. С. Тарасов. М., 1986.
Татарская, И.Ю. Очерки музыкальной жизни соловьиного края Текст. / И. Ю. Татарская. Курск: Издат. дом «Славянка», 2006. — 174 с.
Теплов, Б.M. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. — 345 с.
Терентьева, H.A. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования Текст. / H.A. Терентьева. СПб., 1996.
Толстых, A.B. После детства Текст. / A.B. Толстых М.: Знание, 1982. — 96 с. — (Новое в жизни науки и техники. Серия Педагогика и психология — № 5).
Ушинский, К.Д. Вопросы обучения Текст. / К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч. Т. 2. М., 1954. — 645 с.
Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т. 10 Текст. / К. Д. Ушинский. М.-Л., 1950.
Федоров, Г. С. Хоровой коллектив основная форма организации работы по музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников в условиях класса Текст. автореф. дисс. .канд. пед. наук / Г. Федоров. -М., 1974.
Филиппов, A.B. Психолог советует наставнику Текст. / A.B. Филиппов. М.: Профиздат, 1986. — 128 с.
Философская энциклопедия Текст.: в 6 т. Т.2 / под ред. Ф. В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1962. — 575 с.
Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. — 588 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблева, В. А. Лубченко. М.: ИНФРА, 1998. — 576 с.
Формирование профессионально-педагогической направленности Текст.: методическое пособие / сост. И. Н. Решетень, М.В. Прохорова-М., 1988.-40 с.
Формирование познавательных интересов учащихся Текст.: сборник статей / под ред. Г. И. Щукиной. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1973.- 176 с.
Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека: (Об особенностях воздействия искусства на личность) Текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Знание, 1982. — 110 с.
Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя Текст. / JI.M. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
Халабузарь, П.В. Методика музыкального воспитания Текст.: учебное пособие / П. В. Халабузарь, B.C. Попов, Н. Н. Добровольская. М.: Музыка, 1989. — 175 с.
Халабузарь, П.В. Теория методика музыкального воспитания Текст. учебное пособие / П. В. Халабузарь, B.C. Попов. 2-е изд., СПб.: Изд-во «Лань», 2000. — 224 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие / И. Ф. Харламов. -М.: Просвещение, 1999. -453 с.
Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст.: учеб. пособие для музыковедов консерваторий: В 2 ч. 4.1 Музыкальное произведение как феномен / В. Н. Холопова — Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. -М., 1990. 138 с.
Хьелл, Л. Теории личности : Основные положения, исследование и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. -608 с.
Чепуров, В.Н. Музыка в школе Текст. / В. Н. Чепуров: Из опыта работы. Книга для учителя. М: Просвещение, 1983. — 112 с.
Черноиваненко, Н.М. Формирование музыкального восприятия школьников Текст. / Н. М. Черноиваненко // Музыкальное воспитание в школе: Сб. статей. Вып. 15. / сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1982. -160 с.
Что должны знать учителя Текст. / Пер. с англ. М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 336 с.
Шамина, Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом Текст. /Л.В. Шамина. -М.: «Музыка», 1988.
Шаров, Ю.В. Стимулирование духовных потребностей подрастающего поколения Текст. / Ю. В. Шаров // Сов. педагогика. 1966. — № 12. -С. 89−100.
Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В. Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
Широких, Т.Н. Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Т. Н. Широких. Челябинск, 2006.- 179с.
Ширяев, В.А. Полустанок юности Текст. / В. А. Ширяев. М.: Молодая гвардия, 1979. — 175 с.
Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей Текст.: науч.-методич. пособие /Л.В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская, В. О. Усачева, В. В. Медушевский, В. А. Школяр. М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.
Шойтова, Г. Ю. Педагогические условия развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков (на примере уроков математики) Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук/Г.Ю. Шойтова, Курск, 2003.- 19 с.
Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. — 142 с.
Шумилин, Е.А. Психологические особенности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. -152 с.
Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования Текст. / А. И. Щербаков. -Л., 1968.- 120 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -203 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: книга для учителя / Г. И. Щукина. М., 1986. — 144 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Эстетика: Словарь Текст. / Абрамов А. И. и др. — под ред. А. А. Беляева. М.: Политиздат, 1989. — 445 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание Текст.: книга для учителя / сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Л. Яковлева М.: Моск. психол.-социал. ин-т- Флинта, 1997. — 224 с. — (Б-ка школьного психолога и педагога-практика).
Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Н. М. Яковлева — Челябинский гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.
Яковлев, Н.Д. Об эстетическом воспитании школьников Текст. / Яковлев Н.Д.-М., 1965.
Яконюк, В.Л. Развитие интереса к профессии учителя музыки Текст. / В. Л. Яконюк. Минск: Высш. школа, 1979. — 103 с.
De Charms, R. Motivation Enhancement in Education Setting Текст. / R. De Charms // Research on Motivation in Education. New York, 1984.
Frances, R. La perception de la musique Текст. / R. Frances. Paris, 1954.
Madsen, K. Modern Theories and Motivation Текст. / К. Madsen. Copenhagen, 1984.
Pratt, Carroll. Aesthetics. Annual review of Psychology Текст. / Carroll Pratt.-1961.
Компонент Критерий Определение уровня: показатели Высокий Средний Низкий
Компо нент Критерий Определение уровня: показатели Высокий Средний Низкий
Компонент Критерий Определение уровня: показатели Высокий Средний Низкий
Важное ли место занимает музыка в Вашей жизни в ряду таких видов искусства, как театр, живопись, поэзия, скульптура? а) да-б) нет-в) затрудняюсь ответить.
Какой музыке Вы отдаете предпочтение? а) эстрадной-б) народной-в) рок-музыке-г) джазу-д) классической-е) другое-
Что послужило решающим источником пробуждения интереса к музыке? а) уроки музыки-б) кружки в школе-в) семья-г) друзья-д) телевидение-е) аудиозаписи-ж) концерты.
Подчеркните имена знакомых композиторов:
Бах, Вивальди, Глинка, Мусоргский, Кюи, Гурилев, Рубинштейн, Алябьев, Бортнянский, Бородин, Чайковский, Рахманинов, Хачатурян, Кабалевский, Верди, Вагнер, Глюк, Моцарт, Бетховен, Гайдн, Прокофьев,
Шуберт, Шуман, Стравинский, Штраус, Шостакович, Балакирев, Шнитке, Эшпай, Свиридов, Верди, Лядов, Скрябин, Григ, Гершвин.
Вспомните, какие произведения музыкального искусства Вас особенно заинтересовали. Почему они Вам понравились?
Какая музыка, на Ваш взгляд, важна для формирования музыкальной культуры человека? а) классическая-б) эстрадная. в) затрудняюсь ответить.
Как Вы считаете, для чего нужны человеку произведения музыкального искусства?
Общий: низкий 10−18- средний — 19−27- высокий — 28−361. Беседана выявление музыкальных интересов учащихся
Программа и методика изучения музыкальной культуры детей"1. Л.В. Школяр)
Как ты относишься к музыке?
Для чего музыка нужна в жизни?
Какие музыкальные произведения ты знаешь?4. Что ты поешь в классе?5. Где ты слушаешь музыку?
Встречаешься ли ты с музыкой в школе кроме урока? Где?
Любишь ли ты петь дома? Что поешь?
Поют ли твои родители дома, в гостях? Что поют?
Какую музыку ты слушал последний раз с родителями? Где?
Программа внеклассных музыкальных занятий «Гармония музыкального искусства»
Учитывая огромную популярность среди подростков эстрадной музыки, необходимо воспитывать их музыкально-эстетические вкусы, формировать потребности и интересы.
Программа «Музыкальный калейдоскоп"1. Пояснительная записка
Примерное тематическое планирование программы «Музыкальный калейдоскоп» предполагает знакомство с краткой историей русской и зарубежной классической музыки 17−20 веков, образцами народной и современной музыки.
Цель занятий приобщение школьников к художественной музыке, формирование у них потребности слушать ее и овладевать основами современного музыкального мышления.1. Задачи:
Усиление мотивации овладения музыкальной деятельностью и занятий ею, развитие ценностных ориентаций. Формирование любви к высокохудожественной музыке, желания слушать и исполнять ее.
Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на нравственные и эстетические идеалы, формирование жизненной позиции.
Раздел 1. Введение «Музыкальный калейдоскоп»
Музыка как искусство. Размышление на тему: «Значение музыки в э/сизни человека». занятие-размышление 1
Раздел 2. Истоки музыкального искусства 2.1. Русская народная песня и народное творчество
Народное музыкальное творчество Древней Руси. Обрядовый фольклор отражение языческих обычаев народа тематическое занятие 1
Былины как основной жанр русского народного эпоса тематическое занятие 1
Лирическая песня вершина русского песенного фольклора тематическое занятие 11. Тема Форма прове- Колизаня- Музыкальный репертуар дения чествотия часов
Композитор. Исполнитель. Слушатель.
Композитор. С. Рахманинов Второй кон- тематическоецерт для фортепиано с оркестром, занятие1 часть. П. И. Чайковский Шестая симфо- 1ния, 1 часть. А. Скрябин Этюд № 12. Рус- ская народная песня «Во кузнице»
Исполнитель. П.И. Чайковский романс «Я тематическоели в поле да не травушка была». Жак занятие 1
Брель «Вальс» (эстрадно-симфоническийоркестр)
Слушатель. П.И. Чайковский Концерт для тематическоескрипки с оркестром. занятие 1
П.И. Чайковский Первый концерт дляфортепиано с оркестром. занятия Тема Музыкальный репертуар Форма проведения Количество часов
Опера и оперетта. Ж. Визе «Кармен», И. Штраус «Летучая мышь» тематическое занятие 1
Балет. И. Стравинский «Жар-птица», балетное произведение с пением «Свадебка» тематическое занятие 1
Оратория. Г. Свиридов «Патетическая оратория» на стихи В. Маяковского тематическое занятие 1
Симфония. Д.Шостакович. Симфонии. тематическое занятие 1
Камерные музыкальные жанры14. «Эмоциональный мир песни» Песни и романсы. Русские народные песни с вариациями. тематическое занятие 1
Инструментальная миниатюра в творчестве русских и зарубежных композиторов. М. Глинка «Ноктюрн», «Разлука" — Р. Шуман «Карнавал" — Ф. Лист ноктюрн «Грезы любви». тематическое занятие 1занятия Тема Музыкальный репертуар Форма проведения Количество часов
Значение музыки в жизни человека Слушание музыки и исполнение песен по выбору учащихся урок-концерт 1
Раздел 4. 4.1. Танец и танцевальность. «Музыка танца».
Русские народные танцы (Слушание и исполнение музыкальных произведений по выбору учителя) тематическое занятие 1
Старинная танцевальная музыка Европы (сюита) (Слушание и исполнение музыкальных произведений по выбору учителя) тематическое занятие 1
Искусство бального танца (Слушание и исполнение музыкальных произведений по выбору учителя) тематическое занятие 1
Танцевальные жанры в творчестве композиторов классиков. Ф. Шопен Мазурки, Полонез A Dur- Й. Брамс — Венгерский танец fis moll- M. Равель — «Болеро». тематическое занятие 1
Марш и маршевость в музыке22 «Сказочный мир музыки» Ф. Мендельсон «Свадебный марш» из увертюры к комедии «Сон в летнюю ночь» тематическое занятие 1
Контраст образов суровый трагизм и прекрасная мечта. Л. Бетховен «Траурный марш» из «Героической симфонии». Ф. Шопен «Траурный марш» из сонаты b moll. тематическое занятие 143. Мир человеческих чувств
Сонет Ш. Бодлера «Соответствие»). занятие 1
К. Дебюсси «Лунный свет», «Прерваннаясеренада», М. Равель «Испанская рапсо- дия», «Игра воды».
Репродукции картин К. Моне, Э. Дега, 1. О.Ренуара. 27 «Мы не прощаемся, музыка!» урок-концерт 1
Слушание музыки и исполнение песен повыбору учащихся аздел 5 «Музыка и современность»
Джазовая музыка». тематическое
Mel Torme Oh, lady be good 9 (Gershwin), занятие
Scott Hamilton Autumn leaves (Merser1. Kozma Prevert),
John Patitucci On the hudson (Patitucci),
Dick Hyman Rose Room (Hickman Wil- 1liams),
The John Basile quartet Desmond blue (Des-mond),
Инструментальная музыка зарубежных композиторов А. Брукнер Симфония № 3- Г. Малер Симфония «Гармония мира" — А. Шнитке Симфония № 3 тематическое занятие 1
Симфоническая музыка советских компо- тематическоезиторов занятие 11. С. Прокофьев Симфония № 7,
Д. Шостакович Симфонии № 5 и№ 7
С нами музыка! урок-концерт 11. Зсего: 34 часа
Программа «Музыка Соловьиного края"1. Пояснительная записка
Программой для внеклассных музыкальных занятий «Музыка Соловьиного края» предполагается ознакомление учащихся с основными этапами развития истории музыкальной культуры Курского края и краткой персоналией.
Композитор, певец и актер С. А. Дегтярев. Оратория «Минин и Пожарский, или Освобождение Москвы от поляков». тематическое занятие 17. «Музыкальное образование в Курске» A.M. Абаза «То не ветер ветку клонит», «Утро туманное». тематическое занятие 1
Знакомьтесь П.А. Щуровский. Под его управлением в Берлине состоялась первая постановка оперы «Жизнь за царя». тематическое занятие 1
Путешествие в мир старины. Слушание музыки и исполнение песен по выбору учащихся урок-концерт 1занятия Тема Музыкальный репертуар Форма проведения Количество часов3 раздел Музыкальная жизнь Курского края, 19 век. 3.1. Известные композиторы в Курске
Курские меценаты организаторы гастрольной жизни в крае (А.Д. Жилин, И. А. Клингер, Ю. М. Штокман, М.Н. Кли-ментова). тематическое занятие 1
Творчество А.П. Бородина в Курске. Пролог, первый акт, ариозо Ярославны романс Кончаковны из оперы «Князь Игорь» А. П. Бородин. тематическое занятие 1
Творчество П.И. Чайковского в Курске. Знакомство с A.A. Фетом. Романсы. тематическое занятие 132. Они выступали в Курске
Г. Свиридов. Кантата «Поэма памяти С. Есенина». тематическое занятие 1
Г. Свиридов. Кантата «Курские песни». тематическое занятие 1
Концертная жизнь Курской области тематическое
Брежнева, Т.А. Краеведческий аспект в преподавании истории музыкального образования Текст. / Т. А. Брежнева // Современное музыкальное образование 2005: мат-лы междун. научн.-практич. конф. (26−28 окт. 2005 г.). — СПб.: ИПЦ СПГУТД, 2005. — С. 172−175.
Законодательство Российской Федерации об образовании Текст.: справочник / 5-е изд., испр. и доп. М.: ИФ «Образование в документах», 2005.- 136 с.
Конникова, Т.Е. Проблемы воспитания подростков Текст. / Т.Е. Конникова- М.: Знание, вып. 3. 1972.
Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. // Искусство в школе. 2002. — № 2. — С. 84−86.
Музыкальное образование в школе Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. Л. В. Школяр,
В.А. Школяр, Е. Д. Критская и др. — под ред. Л. В. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 232с.
Рабочая программа дисциплины «История музыкальной культуры Курского края» Текст. / сост. М. Л. Космовская, Т. А. Брежнева. Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. — 36 с.
Татарская, И.Ю. Очерки музыкальной жизни соловьиного края Текст. / И. Ю. Татарская. Курск: Издат. дом «Славянка», 2006. — 174 с.

Заполнить форму текущей работой