Формирование пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры в высших учебных заведениях: Региональный аспект

Актуальность темы

исследования. Состояние современного российского образования характеризуется двумя четко прослеживаемыми тенденциями: изменением его количественных и качественных показателей в ходе осуществления процесса модернизации, а также стремлением к вхождению в качестве равноправного партнера в единое мировое образовательное пространство. В этом контексте основу образовательного процесса составляют два положения: 1) об обучении как объективном и историко-культурном непрерывном процессе, сопутствующим становлению мировой цивилизации, и 2) о воспитании как осознанном специально организованном процессе, обеспечивающим развитие личности в едином мировом культурном поле. Практическое воплощение этих двух положений предполагает своим результатом формирование социально активной, самостоятельной, конкурентоспособной личности.

Одной из основных характеристик такой личности является наличие развитого пространственно-образного мышления, основное формирование которого на необходимом уровне происходит в условиях вуза. Чтобы этот процесс протекал более успешно, необходимо оснастить его средствами достаточно универсального характера для их эффективного применения в условиях динамичности и в то же время достаточной традиционности отечественного высшего образования. Указанным требованиям в наибольшей степени отвечают средства архитектуры, которая наилучшим образом может сочетать в себе историко-культурные черты прошлого, настоящего и будущего.

На эти черты, равно как и на характер их воздействия, существенное влияние оказывают региональные особенности архитектуры, что позволяет придать процессу использования средств архитектуры практикоориентированный характер. Это тем более важно, если говорить об успешной самореализации специалиста, которая, прежде всего, предполагает его успешность и востребованность как профессионала в рамках региона его проживания и деятельности.

Особое значение использование средств архитектуры в процессе формирования пространственно-образного мышления студентов вуза с учетом региональных особенностей приобретает в свете официально декларируемой государством политики повышения качества подготовки специалистов — выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Общим психолого-педагогическим проблемам формирования личности в процессе обучения посвящены труды О. А. Ахвердовой, А. В. Беляева, Е. В. Бондаревской, Н. Н. Волосковой, Б. З. Вульфова, Т. М. Давыденко, B.C. Лазарева, И. А. Малашихиной, В. П. Озерова, М. М. Поташника, В. П. Сергеевой, Г. М. Соловьева, Е. Н. Сорочинской, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, В. А. Шаповалова, С. Е. Шишова, Е. А. Ямбурга и др.

Изучением характеристик студенчества как социально-возрастной категории и вопросов, связанных с процессом их обучения и воспитания, занимались как отечественные (М.Н. Аплетаев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, М. Ю. Кондратьев, В. Н. Колюцкий, И. Ю. Кулагина, М. И. Лисина, В. Н. Лукина, А. В. Махов, А. В. Мудрик,.

A.В. Харчев, Н. И. Шевандрин и др.), так и зарубежные ученые (Л. Кольберг, А. Маслоу, Ж. Пиаже, Б. Скиннер, Д. Уотсон и др.).

Различные аспекты обучения в высших учебных заведениях являлись предметом исследования Н. С. Бриллинга, С. Д. Бушуева, Э. В. Дудиной, Е. В. Измайловой, А. Ф. Кравченко, Р. С. Мироновой, Б. Г. Миронова,.

B.C. Левицкого, Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальского, Ю. В. Четверикова,.

Т.В. Шигаевой и др.

В современной психологической науке наблюдается количественный рост эмпирических исследований, посвященных проблемам воздействия окружающей предметно-пространственной среды на формирование личности человека (Ю.А. Аксенова, В. Г. Бочарова, Ю. М. Горвиц, В. Н. Гуров, Т. И. Ерофеева, Е. В. Зворыгина, O.K. Конева, П. А. Кудин, Б. Ф. Ломов, А. А. Митькин, А. В. Мудрик, C.JT. Новоселова, Н. Н. Подцьякова, Е. И. Рогов, К. Роу, Е. М. Трофимова, Д. И. Фельдштейн, Л. Д. Чайнова и ДР-).

Вопросы формирования пространственно-образного мышления отражены в трудах отечественных (Л.С. Выготский, Л. Р. Гурвич, В. П. Ермаков, Р. С. Немов, А. В. Петровский, В. Г. Разумовский, Г. А. Якунин, и др.) и зарубежных ученых (М.Ален, П. Браун, Д. Джадц, Э. Лэнд, Э. Мак-Николм, У. Маркс, Дж. Пелфорд, Д. Уолд и др.).

Сущность архитектуры и особенности использования ее средств в процессе обучения и воспитания личности раскрываются в работах Р. Адамса, Ф. Бецольда, В. О. Гордона, А. Менсела, Б. М. Неменского, И. П. Ползунова, Е. А. Черепанова, В. М. Шугаева, П. А. Шеварова и др.).

При этом в отечественных исследованиях последнего десятилетия доминирующими остаются психолого-педагогические рекомендации об использовании игровых форм обучающей деятельности (С.С. Алексеев, Н. В. Долгоаршинных, Т. А. Копцева, Л. Монахова, А.В. Размыслова).

Очевидно, что такие подходы не только обогащают и расширяют сферу исследовательской деятельности в области обучения и воспитания подрастающего поколения, но и определяют вектор деятельности педагогических кадров в решении студенческих проблем, обусловленных рациональным выбором форм и средств использования будущего профессионального воздействия на личность.

Между тем остается нерешенным ряд противоречий между: отсутствием целостного представления о модернизированных составляющих процесса профессионального образования и требованиями, предъявляемыми обществом и государством к качеству выпускников учреждений высшего образованиянеобходимостью целостного анализа средств предметно-пространственной среды как фактора обучения и воспитания личности студента вуза и неразработанностью диагностико-методического комплекса по его осуществлениюпедагогическим потенциалом средств архитектуры в региональном контексте образования и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью процесса его использования.

Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: пространственно-образное мышление студентов вузов.

Предмет исследования: процесс формирования пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры в вузах.

Цель исследования: обоснование теоретико-методологических, дидактических и методических основ формирования пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры в вузах.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи.

1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры в педагогической теории и практике деятельности высших образовательных учреждений.

2. Выявить и обосновать специфику процесса формирования пространственно-образного мышления студентов вузов средствами архитектуры (федеральный и региональный аспекты).

3. Определить особенности педагогического управления процессом формирования пространственно-образного мышления студентов вузов средствами архитектуры.

4. Разработать модель формирования пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры в вузах.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования пространственно-образного мышления студентов вузов будет эффективным, если:

— формирование пространственно-образного мышления студентов вузов осуществляется путем использования средств архитектуры;

— одним из важнейших педагогических условий эффективности процесса формирования пространственно-образного мышления студентов является применение средств архитектуры на основе регионального подходаосновным средством формирования пространственно-образного мышления студентов вуза является модель обучения их архитектурев основе внедрения модели обучения архитектуре студентов вуза лежит педагогическое руководство процессом ее функционирования.

Методологическую основу составили идеи единства теории и практики в профессиональной педагогикетеория стадийности профессионального обучения, педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образованияидеи личностно-деятельностного подхода в профессиональном образовании, идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности.

Исследование опирается на общепринятые методологические принципы современной педагогики и психологии в теоретическом исследовании образовательно-воспитательного процесса, в организации педагогической деятельности при подготовке, планировании, проведении и оценке результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретической основой исследования являются:

— теоретические основы обучения и воспитания личности студента основами архитектуры в педагогическом процессе (Н.Н. Анисимов, С. К. Боголюбов, Д. М. Борисов, С. Н. Воинов,.

A.В. Дембинский, Д. Н. Каменский, А. Ф. Кириллов, Н. С. Кузнецов, С. И. Могильный, И. М. Миронова, Б. Г. Миронов, B.C. Левицкий,.

B.Н. Скляренко, П. М. Цымбалюк и др.) — работы, посвященные образовательно-воспитательным возможностям окружающей предметно-пространственной среды (В.Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, А. В. Мудрик, Л. Г. Савенкова, Е. М. Торшилова, Б. П. Юсов и др.);

— в том числе образовательно-воспитательным возможностям окружающей предметно-пространственной среды в контексте экологического воспитания (Н.С. Дежникова, Б. Т. Лихачев, И. В. Цветкова и др.).

Кроме того, нами были изучены и использованы теоретические основы педагогической деятельности по формированию представлений о графическом проекционном черчении в вузах (П.В. Барсуков, Ю. И. Короев и др.), а также методики формирования у студентов представлений об архитектуре в современном машиностроении (В.А. Федоренко, А. И. Шошин и др.).

Для решения поставленных задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделированиеэмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод, экспериментстатистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа.

На первом этапе (1999;2001 гг.) изучалась философская, психологическая, специальная литература по искомой проблеме, анализировалось состояние педагогической работы в воспитательно-образовательных учреждениях. Разрабатывалась программа исследования, определялись содержание и формы опытно-экспериментальной работы со студентами.

На втором этапе (2001;2003 гг.) проводилась экспериментальная работа в воспитательно-образовательных учреждениях. Отрабатывалась программа исследования по формированию пространственно-образного мышления у студентов на основе архитектуры в вузах Краснодарского региона, в частности ее применения как средства отражения графических объектов, применимых в архитектурной отрасли.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) происходило завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Кубанский государственный университет, Кубанский государственный аграрный университет. Общее количество респондентов составило 77 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые средства архитектуры исследованы как средства формирования пространственно-образного мышления студентов вузов, в том числе в контексте регионального образованияопределена логическая зависимость эффективности обучения архитектуре студентов вузов и педагогической составляющей процесса руководства этим обучением.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлена и обоснована специфика процесса формирования пространственно-образного мышления студентов вузов средствами архитектуры на федеральном и региональном уровняхопределены особенности педагогического управления процессом формирования пространственно-образного мышленияразработана программа и методика формирования пространственно-образного мышления у студентов средствами архитектуры на основе комплексного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели формирования пространственно-образного мышления студентов вузов средствами архитектуры и методики ее примененияв создании комплекса методических рекомендаций по повышению эффективности процесса формирования пространственно-образного мышления студентов вузов средствами архитектурыв разработке спецкурсов «Средства архитектуры как средства формирования пространственно-образного мышления будущих архитекторов» и «Архитектурные традиции Кубани» для студентов факультета архитектуры и дизайна на базе Кубанского государственного университета и инженерно-строительного факультета Кубанского государственного аграрного университета.

Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательной деятельности высших учебных заведений, в системе работы методических центров, учреждений повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью его теоретических и методических положений, позволяющих определить общепринятые научные психолого-педагогические подходы к исследованию искомой проблемы, использованием методик, соответствующих предмету «Архитектурное проектирование», поставленным целям и задачам исследования, а также экспериментальной проверкой эффективности исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на занятиях со студентами, обучающимися на факультете архитектуры и дизайна на базе Кубанского государственного университетасо студентами, обучающимися на инженерно-строительном факультете на базе Кубанского государственного аграрного университета. Основные выводы и положения диссертационного исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Пятигорск, 2004), региональных (Краснодар, 2002, 2003), краевых (Ставрополь, 2004), университетских (Краснодар, 2004).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Использование средств архитектуры позволяет повысить эффективность процесса формирования пространственно-образного мышления студентов в условиях вуза.

2. Обеспечение приоритетного значения регионального компонента средств архитектуры перед федеральным в процессе формирования пространственно-образного мышления студентов вуза является одним из важнейших условий эффективности этого процесса.

3. Реальным механизмом, обеспечивающим высокое качество подготовки специалистов, является педагогическое руководство процессом формирования пространственно-образного мышления студентов вуза.

4. Модель формирования пространственно-образного мышления студентов вузов средствами архитектуры.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и список литературы. Диссертационное исследование изложено на 157 страницах, содержит 7 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмму.

Список литературы

включает 141 источник, в том числе 127 -отечественных авторов, 14 — зарубежных.

Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что процесс образования и воспитания студентов с помощью архитектуры станет эффективнее, если: студент рассматривается в этой среде как субъект деятельностиорганизуемая архитектурная чертежно-графическая деятельность студентов носит творческий характер, оказывает эстетическое, нравственное влияние и удовлетворяет духовно-творческие потребности студенческой молодежисформирована потребность студентов в освоении архитектурных традицийучреждение — вуз — выступает как открытая воспитательная системаосвоение архитектуры обеспечено готовностью педагогических коллективов учреждений к образованию и воспитанию студентов.

Основываясь на определении целей образования и воспитания студентов в условиях освоения культурно-исторических традиций архитектуры, культурных ценностей общества в исследовании обоснованны и раскрыты следующие принципы. Первый принцип — приоритетность природных факторов в восприятии и сознании людей сущности и специфики культурно-исторических традиций чертежной графики (в архитектуре, предметах быта). Второй принцип — целенаправленность, предполагающая обращение человека к историческому прошлому и настоящему. Третий принцип — воспитание и обучение в процессе осознанной архитектурной деятельности, включение студентов в совместную деятельность, связанную с восприятием чертежно-графических объектов, развивающих их социальную активность и ценностные ориентации.

В ходе исследования установлено, что обучение и воспитание студентов следует рассматривать в качестве целенаправленного процесса созидания и реализации оптимальных условий духовно-нравственной адаптации в условиях сложившихся представлений об объектах архитектуры в окружающих студента средовых ситуациях. Вся система образовательной и воспитательной деятельности открытых учебно-воспитательных учреждений, опосредованных культурно-историческими традициями чертежной графики, характеризуется свойствами, присущими динамическим социально-педагогическим системам. Она имеет определенную ценность, отраженную в признанной чертежно-графической символике, познаваемой студентами, и включает такие взаимосвязанные компоненты: процесс образования и воспитания, реализуемый в конкретных видах деятельности и организационных формах, адекватно отражающих интересы и потребности студентовкомплекс педагогических средств, обеспечивающих деятельностную активность студентовпрофессиональная психолого-педагогическая готовность педагогов к исследованию архитектуры в обучении и воспитании молодежи студенческого возраста.

В диссертационном исследовании представлена модель системы образования и воспитания студентов в вузе, которая ориентирована на поэтапное освоение студентами символически значимых характеристик явлений и процессов окружающего социума. Проведенное нами исследование позволило на материалах Краснодарского края в обобщенном виде представить систему обучения и воспитания студентов средствами архитектуры: «Студенты, сопричастные к освоению архитектуры». Связи и отношения в предлагаемой модели — это сближение семьи и коллектива педагогов, официальных и неофициальных структурных отношений и связейвозрастание осознания студентом своей сопричастности к окружающему миру. В обеспечении функционирования модели важно взаимопонимание более взрослых людей и студентов в совместной архитектурной деятельности, закрепление навыков и жизненного опыта как существенных условий обучения и воспитания личности.

В ходе опытно-педагогической работы были выявлены условия оптимального развития системы образовательно-воспитательной работы учреждений в контексте использования чертежной графики. Нами были разработаны следующие критерии освоения студентом культурно-исторических традиций архитектуры: когнитивный — отражает уровень знаний студентов о чертежной графике. Мотивационно-потребностные критерии фиксируют наличие у студентов стремления к познанию архитектуры, сформированной мотивации участия в выполнении различных видов чертежно-графической деятельностиналичие эмоционально-чувственных переживаний по поводу собственных успехов в деятельности с чертежной графикой. Деятельностно-практические критерии отражают знания, умения и навыки студентов в приобретении самостоятельного опыта в понимании и освоении архитектурного проектирования посредством различных видов деятельности. Эвристическо-гедонистические критерии фиксируют высокое эмоциональное состояние студентов в процессе обучения и воспитания средствами архитектуры, что побуждает их к более эффективной творческой деятельности с чертежами, способствующей росту самопознания и социальной активности.

Практика работы учреждения открытого типа тесно связана с жизнедеятельностью человека в обществе в целом. В ходе нашей работы раскрыты общие закономерности, связи, существующие между архитектурой и культурно-исторической средой. Эстетическое, культурологическое и художественно-творческое содержание разработанной системы позволяет органично дополнить общее содержание воспитательной и образовательной работы учреждений открытого типа.

С учетом полученных данных на различных этапах исследования в диссертации обоснованы следующие общие выводы об архитектуре, психолого-педагогическом потенциале чертежно-графической среды и ее образовательно-воспитательного воздействия на студента: результативность обучения и воспитания студента зависит от оптимального включения культурно-исторических традиций архитектуры в структуру и контекст образовательного и воспитательного процесса. Активное деятельностное восприятие студентами чертежно-графических объектов — основа становления и развития процесса воспитания, его эстетической, духовной, художественно-творческой направленности. Необходимый для педагога уровень профессиональной специальной подготовки и педагогической культуры, его заинтересованное отношение к процессу обучения и воспитания обеспечивает правильный выбор форм и содержания воспитательно-образовательной работы.

Изучение процесса обучения и воспитания студентов в условиях активизации средств педагогического влияния архитектуры открывает возможности для дальнейшего поиска вариативных способов педагогики, путей корректировки разнообразных интересов к архитектуре у студентов с помощью ориентации на общечеловеческие духовные ценности, повышение уровня педагогической культуры специалистов вуза.

В профессионально ориентированном воспитании и развитии студентов, как известно, следует опираться на устоявшиеся архитектурные чертежно-графические традиции. Воспитание, образование, познавательное и речевое развитие студентов являются ведущими видами педагогической деятельности по приобщению их к архитектуре. Учебной и внеучебной деятельностью по формированию пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры явились занятия и уроки (проблемно-моделирующие, тестирование и др.), экскурсии. На основе предложенной в исследовании теоретической концепции разработана авторская программа «Основы архитектуры в вузах как средство формирования пространственно-образного мышления студентов», способствующая вхождению студентов в мир архитектуры. Экспериментальная работа в образовательно-воспитательных учреждениях по приобщению студентов к основам архитектуры доказала, что необходимыми условиями являются:

• обучение как специально организованный процесс воспитания и развития, который охватывает все виды чертежно-графической деятельности, образное восприятие объектов чертежа;

• комплексное взаимодействие педагогических видов деятельности (познавательного и речевого развития, экологического, трудового воспитания);

• обогащение эстетического и познавательного опыта студентов, предполагающее накопление впечатлений о мире архитектурыформирование знаний о содержании и форме чертежно-графических объектов, их чертежных средствах и способах применения при создании чертежей;

• включение студентов в различные формы общения.

Сформировавшееся представление о чертежно-графических работах позволяет не только осуществить проверку основных положений рабочей гипотезы, но и обосновать собственную модель «Основы архитектуры в высших образовательных учреждениях как средство формирования пространственно-образного мышления студентов». Она включает в себя: создание оптимально комфортных условий, в которых происходит целостное эстетическое, духовно-нравственное и художественно-творческое развитие студента на базе культурно-исторических традиций архитектурыорганизацию психолого-педагогической поддержки студентоввнедрение в образовательно-воспитательную практику дополнительных средствкомпьютеризации, преподавания иностранных языков как инновационных средств для целостного развития студентов и для модернизации педагогической работы специалистов, необходимой в условиях современного общества. Использование данной модели позволяет решать насущные образовательные проблемы, связанные с повышением уровня познания студентами мира архитектуры, самого себя, общества на уровне своего внутреннего «Я». В основе механизма моделирования предусмотрено формирование пространственно-образного мышления, студенческих интересов к будущей профессии, освоение современных технических устройств посредством их чертежно-графических изображений, помощью других учреждений, музеев чертежно-графического творчества и других звеньев в сфере дополнительного образования.

Структурно и содержательно в образовательно-воспитательной работе вуза выделилось четыре направления: 1) Работа со студентами, проживающими в городской и сельской местности. 2) Работа со специалистами в образовательно-воспитательном учреждении. 3) Работа преподавателя с родителями студента (при необходимости). 4) Организационно-методические вопросы реализации программы. 5) Индивидуальная работа со студентами во внеурочное время.

Для выявления и обоснования педагогических условий формирования чертежно-графических представлений у студентов и для проверки эффективности используемых приемов педагогического воздействия велось наблюдение за студенческими группами, проводилось анкетирование, изучалась и анализировалась деятельность студентов, сравнивались и фиксировались результаты. На основании данных обследования было выделено три категории студентов в высшем образовательно-воспитательном учреждении: а) проблемные студенты, воспитывающиеся в неблагополучных семьяхб) временно проблемные студенты, воспитывающиеся в неполноценных семьяхв) кризисные студенты, воспитывающиеся в семье эмигрантов и вынужденных переселенцев. Для проверки избраны: студентыобласть проекционно-графической культуры, к которой специалист приобщает студентовпроцесс педагогического общения специалиста в области образовательной чертежно-графической деятельности как специфический механизм образования и воспитания студента.

Исходным основанием исследования высшего образования на всех его этапах явилось представление о природе образовательно-воспитательной деятельности в условиях формирования пространственно-образного мышления средствами архитектуры. Методическая образовательно-воспитательная программа предусматривает также работу со студентами по трем направлениям. Первое — реализация мер помощи студентам, которые оказались в затруднительном положении в связи с психолого-педагогическим напряжением из-за отсутствия первоначальных знаний в области архитектуры. Здесь необходимо прогнозирование возможных психолого-педагогических трудностей у студентов в изменившихся условиях их временного проживания, а также изучение и учет студентов, оказавшихся в затруднительном социально-бытовом положении. Второе — создание благоприятных условий для разрешения проблемных ситуаций. В этом плане активизировалась деятельность педагогов высших образовательно-воспитательных учреждений, специалистов в области архитектурной графики, психологов. Их задача состояла в том, чтобы не только наладить взаимодействие специалистов со студентами в нужном направлении, но и подготовить необходимую «почву» для осуществления в дальнейшем образовательного процесса, направленного на формирование пространственно-образного мышления средствами архитектуры. Третьепоэтапное подключение к студентам первого года обучения студентов, обучающихся на втором курсе для становления их собственного потенциала.

На обозначенных этапах проводилась: а) информационно-аналитическая работа, которая включала в себя достаточную информацию среди сотрудников об образовательно-воспитательной системе в высших учреждениях, а также определение общего замысла образования и воспитания непосредственно в образовательно-воспитательных учреждениях Краснодарского краяб) прогностическая работа, которая включала в себя согласование со студентом необходимых вариантов образования и воспитания средствами архитектуры с целью избежания возможных негативных последствийв) стимулирование взаимодействия, которое включало в себя демонстрацию позитивных подвижек в освоении студентами чертежно-графического изображения окружающей среды в процессе обучения и воспитания, а также устное поощрение действий различных специалистов в оказании посильной помощи студенту в данном направленииг) реабилитационная работа, которая включала профилактические и воспитательные беседы, обмен опытом. Проводимая работа сопровождалась диагностированием психологического состояния студентов.

Проводилась также работа со специалистами в области образования и воспитания студентов. Характеристика деятельности специалистов в области высшего образования и воспитания позволила выявить ряд проблем, основными из которых оказались: 1) необходимость переподготовки педагогов для архитектурной графики- 2) развитие профессиональной воспитательной и образовательной мотивации для обеспечения формирования пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры- 3) создание необходимо должных социально-материальных условий для работников в вузе- 4) активное привлечение дополнительных специалистов, необходимых для работы в данном учреждении- 5) освобождение от других совмещаемых должностей кураторов-педагогов для повышения эффективности образовательно-воспитательной деятельности.

Предметом образовательно-воспитательной подготовки педагогов в процессе методической работы вышеназванного учреждения стали: актуальные задачи образовательно-воспитательной работы в области чертежно-графической деятельности студентов в условиях Краснодарского краяосвоение отечественного и зарубежного опытапсихологический анализ процесса формирования пространственно-образного мышления студентов в окружающей среде средствами архитектурыпсихолого-педагогическая подготовка специалистов к деятельности и общению со студентамиизучение государственных и ведомственных документов по данному образованию и воспитанию студентов.

В целях развития у педагогов профессиональной мотивации в их обучающей программе проводились следующие мероприятия: а) разъяснение функциональных обязанностей специалиста, работающего над проблемой обучения и воспитания студентов средствами архитектурыб) демонстрация намеченных целей и достигнутого результатав) совместные мероприятия со специалистами, работающими над данной проблемой в других учрежденияхг) оценка деятельности педагогов в области обучения и воспитания студентов со стороны руководства, семьи, других специалистов.

На основании полученных данных предлагаем дополнить программу воспитания, обучения и развития студентов архитектурными региональными компонентами с учетом сложившихся в крае традиций. Основными приоритетами в архитектуре Кубани являются забота об удобстве людей, высокая функциональность и красота зданий, знание и сохранение исторически сложившихся градостроительных традиций и кубанской архитектурной стилистики, учет как мирового градостроительного опыта, так и привычек местных жителей, возрождение в русле требований современности старинных элементов декора построек, учет рельефных (степной ландшафт, болотистая почва) и южных климатических особенностей (жаркое удушливое лето и влажная, слякотная зима).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертации разработан и опытным путем проверен один из вариантов социально-педагогической концепции образования — воспитания студентов с помощью архитектуры в различных средовых ситуациях. Управляемое педагогическое влияние на студента-архитектора раскрывается при соблюдении условий деятельности в вузе, т. е. качества оснащения учебно-воспитательного процесса пособиями и материалами, наглядно представляющими особенности проявления эмоциональных реакций студентов на те или иные «удачи» или «неудачи» в архитектурном проектировании.