Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника

Диссертация: Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность: педагогическое целеполаганнесоциально-педагогическую профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА
    • 1. 1. Основные подходы к формированию социально здоровой личности
    • 1. 2. Междисциплинарное обоснование сущности и содержания феномена социального здоровья школьника в соотношении с нравственными нормами
    • 1. 3. Социальная адаптивность как показатель формирования социального здоровья школьника
    • 1. 4. Процессы социализации и инкультурации в формировании социального здоровья школьника
    • 1. 5. Социальное развитие и социальное воспитание в становлении личного социального здоровья
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НОРМЫ И
  • ОТКЛОНЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА В
  • ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛАКТИКИ
    • 2. 1. Факторы, влияющие на процесс формирования социального здоровья школьника
    • 2. 2. Сущность нормы и отклонений в структуре и содержании социального здоровья школьника
    • 2. 3. Онтогенетические особенности социального здоровья школьника и критерии их оценки
    • 2. 4. Социально-педагогическая характеристика девиаций социального здоровья учащегося общеобразовательного учреждения
    • 2. 5. Теоретическое обоснование модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАЦИЙ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА
    • 3. 1. Современное состояние проблемы профилактики девиаций социального здоровья школьника
    • 3. 2. Социально-педагогическая практика по предупреждению отклонений социального здоровья школьника
    • 3. 3. Результативность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника
  • Выводы по третьей главе

Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современная социальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Характер социального приспособления человека к изменившимся/ изменяющимся условиям среды, особенности принятия растущим человеком норм конкретной социокультурной сферы влияют на процесс личностного роста детей школьного возраста. Семья, образовательные и социальные учреждения, являясь ведущими микрофакторами социализации человека, оказывают важное влияние на его социальное развитие, отношение к себе, окружающим людям, среде (социальной, биогенной, абиогенной), а также на формирование социального здоровья личности школьников.

Понятие «социальное здоровье» давно вошло в научный оборот. В основном под ним подразумевается общественное социальное здоровье в рамках влияния социальных факторов на физическое здоровье населения. Социальное здоровье школьника практически не имеет научной педагогической базы. Социальные факторы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на состояние здоровья ребёнка. Феномен общего здоровья многогранен, включает физическую, психическую и социальную стороны. Зная характер, закономерности, механизмы социального развития школьниках на разных возрастных этапах, особенности социальной, социально-психологической адаптации, можно минимизировать отклонения в социальном становлении личности, создавать благоприятные психолого-педагогические условия сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья детей в образовательных учреждениях в контексте использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Своевременное осуществление воспитательной работы позволяет вовремя предупреждать возникновение и развитие девиантного асоциального и антисоциального поведения, а также формирование отрицательных личностных черт, асоциальных ценностных ориентации и отношений, что в комплексе составляют сущность девиаций (отклонений) индивидуального социального здоровья школьников. Осуществляя функцию психолого-педагогического просвещения родителей, общеобразовательные и социальные учреждения способствуют снижению риска развития социальных девиаций у учащихся.

В научной социально-психологической, социально-медицинской, философской, валеологической литературе серьезному анализу подвергаются проблемы социального развития, сохранения и укрепления социального здоровья взрослого человека. Имеются отдельные данные изучения здоровья ребенка и здоровья взрослого человека, но отсутствуют целостные исследования формирования социальной стороны здоровья детей младшего школьного, подросткового, старшего школьного возраста. В медицинской науке разрабатываются подходы к изучению социального здоровья как влияния социальных факторов на общественное физическое здоровье. Здоровье в данном контексте характеризуется как общественное и групповое, но практически термин «индивидуальное социальное здоровье» не используется. Широко распространено определение «социального благополучия», которое обозначает «состояние субъекта общественного процесса (индивида, территориальной общности, общества в целом), характеризующееся гармонией между ценностями, интересами, потребностями и возможностями для их удовлетворения, то есть спокойной жизнью в довольстве и достатке». Данный аспект не раскрывает особенностей влияния субъективных и объективных факторов на процесс вхождения в социум, социально-нормативный механизм взаимодействия индивида и общества. Обобщая накопленный опыт использования здо-ровьесберегающих технологий в образовательной среде, необходима теоретическая, методологическая и методическая проработанность проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты здоровья, его социального компонента, нашли отражение в работах по психологии здоровья, валеологии, социологии здоровья, социальной гигиене, социологии. В частности изучаются такие стороны как: методологические, философские, аксиологические проблемы исследования здоровья (Н.М. Амосов, E.H. Кудрявцева, Ю. П. Лисицын, Д. Н. Лоранский, М. И. Некипелов, Е. А. Овчаров, Р. Ротенберг и другие) — медицинская, антропологическая, педагогическая, духовная и социальная валеология и культура здоровья (Г.Л. Апанасенко, В. Ф. Базарный, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, И. Ю. Глннянова, В. И. Дубровский, В. П. Зайцев, Г. К. Зайцев, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, В.П. Петлен-ко, Л. Г. Татарникова и другие) — медико-социальные и педагогические проблемы формирования и охраны здоровья детей школьного возраста (И.А. Ар-шавский, Н. В. Васильева, А. Г. Зайцев, Ю. Ф. Змановский, Л. П. Ильина, В. И. Коваленко, Д. В. Колесов, Ю. Н. Синицын и другие) — история и современное состояние изучения социальной психологии здоровья (A.B. Басов, С.А. Бели-чева, О. С. Васильева, И. Н. Гурвич, В. Е. Дружинин, Т. В. Зозуля, Е.Р. Калите-евская, Ц. П. Короленко, И. В. Кузнецова, Г. С. Никифоров, О. В. Обидин и другие) — педагогические условия социального закаливания старшеклассников (А.Н. Басов) — социальное здоровье, социализация человека и социальная адаптация (O.II. Безрукова, Т. Е. Большова, P.A. Зобов, Т. Б. Казаренкова, В. Н. Келасьев, ЕЛО. Коржова, Е. М. Пеньков, O.A. Рагимова, Т. Б. Сергеева, Е. А. Сивицкая, И. И. Соковня, В. Д. Трошин и другие). Однако работ, посвященных теоретическому и практическому анализу проблемы формирования социального здоровья школьника в современной педагогической литературе недостаточно (Е.А. Сивицкая). В то же время, в изученной литературе не получило отражение комплексное осмысление проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Проведенный анализ выявил ряд противоречий, сложившихся в современной образовательной ситуации:

— между полидисциплинарными научными исследованиями социального здоровья человека и объективной необходимостью педагогического обоснования процесса формирования, сохранения и укрепления социального здоровья школьникамежду объективной необходимостью обеспечения социального здоровья учащихся общеобразовательных учреждений с учётом специфики современных условий и недостаточным методологическим обоснованием социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

— между необходимостью совершенствования процесса социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника и отсутствием технологического, организационно-функционального обеспечения данной деятельности.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы научно-теоретические основания социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Таким образом, выбор темы разработанного исследования «Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника» определен актуальностью, социально-педагогической значимостью научной проблемы, недостаточной теоретической разработанностью аспектов нормы и отклонений социального здоровья школьника, а также конкретными практическими потребностями современной социально-культурной и образовательно-воспитательной ситуации.

Объект исследования: процесс формирования социально здоровой личности школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Гипотеза исследования. Социальное здоровье школьника представляет собой результат взаимовлияния воспитания, средовых факторов и внутренних личностных особенностей. Оно характеризует процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях. В процессе становления личности школьника возможно возникновение отклонений в индивидуальном социальном здоровье, что требует его профилактики. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника может быть обеспечена, если:

— социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых обеспечиваются наиболее целесообразное фиксирование внешних связей с социумом и ориентация на конструктивную внешнюю и внутреннюю социально направленную активность школьника;

— предупреждение отклонений от социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника базируется на нравственно-нормативном опыте взаимодействия ребёнка с социумом, направленном на согласие с самим собойвыработку моделей саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, форм самоорганизации, самовоспитания, самоконтроля, самодеятельности в контексте интегрированности его в социум;

— социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника строится на основе принципов (принцип превентивно-сти с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьникапринцип полидисдиплинарности в социально-педагогической деятельности и др.), позволяющих обеспечить учёт развития социально-приемлемого уровня социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения;

— содержание профилактической деятельности социального педагога определяется критериально-оценочными и уровневыми характеристиками сформированности социального здоровья школьника, строится с учётом социально-личностных особенностей контингента;

— организация социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника ориентирована на первичную (перевод школьника на социально-приемлемый уровень социального здоровья, предупреждение развития потенциальных девиаций) и вторичную (преодоление явных девиаций социального здоровья и перевод школьника на социально-нейтральный / социально-приемлемый уровень) превентивную деятельность.;

— в общеобразовательном учреждении созданы управленческие и социально-педагогические условия для реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой исследования были намечены следующие задачи:

1. Разработать теоретико-методологические основы изучения и формирования социального здоровья школьника.

2. Обосновать специфику становления и сохранения социального здоровья школьника в условиях общеобразовательных учреждений.

3. Проанализировать, обобщить и систематизировать опыт социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

4. Определить уровни и содержание критериев и показателей, онтогенетические особенности нормативного и девиантного развития социального здоровья школьника.

5. Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в условиях общеобразовательного учреждения.

6. Выявить комплекс социально-педагогических принципов и условий их реализации, обеспечивающих успешность превенции явных и потенциальных девиаций социального здоровья школьника.

Методологическим основанием научного исследования явились философские, антропологические, культурологические, социально-психологические, валеологические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношенийтеории целостного, аксиологического, личностнодеятельностного, системного и других подходов к личности, идеи саморазвития человека. Культурно-антропологический и социально-антропологический подходы ориентированы на изучение природы «родового человека» в контексте культуры. Социологический подход направлен на исследование человека как личности и тех институциональных форм, которые выражены в системе его отношений с социальной средой. Социально-валеологический подход заключается в изучении личности человека с точки зрения стиля, уклада, здорового образа жизни, а также характера социального взаимодействия, направленного на сохранение и укрепление общественного и личного социального здоровья. Согласно формально-логическому подходу смысловое содержание понятия «личность» определяется ведущей деятельностью как специфически человеческим способом существования и развития, при котором человек есть целостное единство всеобщего, особенного и единичного. С точки зрения структурно-функционального подхода личность определяется как «нормативный тип человека, соответствующий требованиям общества, его ценностно-нормативным стандартам». Для формирования социально здоровой личности ребенка необходимо учитывать характер личностных новообразований, особенности формирования психических процессов в, ходе той или иной ведущей деятельности на определенном возрастном этапе. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности заключается в объяснении психологических процессов и механизмов включения личности в межличностные отношения и групповые общности. Культурно-антропологический подход рассматривает личность в единстве ее жизненных форм, выраженных в той или иной культуре, и структурных характеристик, которые порождены и обусловлены этой культурой. Антропогенетические основания формирования социальной сущности личности соединяют в себе элементы филогенеза человека (исторического, родового развития) и онтогенеза (индивидуального развития), биологической и социальной, физической и культурной эволюции. Культурологические основания формирования социально здоровой личности рассматриваются в рамках социокультурной эволюции человека в деятельности и посредством нее. Социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социальным миром и ориентируется на самопостижение и раскрытие содержания своего внутреннего мира.

Теоретическую основу исследования составили: концепции формирования социально здоровой личноститеория личностно-ориентированного воспитания личностисоциологические исследования по проблемам развития социальных и нравственных норм в поведении человекафилософии воспитания и теории личностно-ориентированного обучения. Для разработки проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника базовыми явились исследования по следующим направлениям. Философские, культурологические, антропологические, психологические и социально-педагогические концепции формирования личности ребенка: К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Басов, С. А. Беличева, JI.H. Божович, Е. Б. Весна, JI.C. Выготский, Н. В. Гарашкина, В.Ф. P.A. Зобов, Г. М. Коджаспирова, H.A. Корниенко, Л. Г. Костюченко, А. Н. Леонтьев, H.A. Лип-ский, Л. В. Мардахаев, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Г. Олпорт, Т. В. Панфилова, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Н. Г. Рябкова, К. Д. Ушинский, Э. Фромм, А. Фурнхем, С. Н. Шкарубо и другие. Физические, психические и социальные аспекты здоровья: Г. Л. Апанасенко, Г. П. Артюнина, В. Ф. Базарный, И. И. Брехман, А. И. Бурханов, М. Я. Виленский, ILA. Добротина, Л. И. Дурейко, Э. Дюркгейм, Ю. Ф. Змановский, P.A. Зобов, Ю. П. Лисицын, Д. Н. Лоранский, М. И. Некипелов, Е. А. Овчаров, Т. Б. Сергеева, И. Соковня, Л. Г. Татарникова, В. Н. Ярская и другие. Социальные и психологические отклонения в здоровье ребенка: Б. С. Братусь, С. Ю. Ганжа, Я. И. Гилинский, A.B. Гоголева, А. Д. Гонеев, Ю. А. Клейберг, М. А. Ковальчук, Д. В. Колесов, Р.Д. Ко-мер, Ю. Ю. Комлев, Д. Ф. Коннор, О. В. Коповая, И. А. Коробейников, Ц. П. Короленко, С. А. Кулаков, Г. Н. Лаврова, И. А. Невский, Р. В. Овчарова, Д. Д. Панков, И. Л. Первова, Н. В. Перешеина, Р. Перрон, В. А. Пятунин, И. А. Рудакова, Ю. Е. Руденская, Е. В. Руденский, А. П. Скрипник, Е. В. Соколова, Л. Б. Шнейдер и другие. Социокультурные процессы формирования здоровой личпосты: А. Г. Асмолов, С. А. Беличева, И. Э. Вильданов, Д. П. Дербенев, Ш. За-уш-Годрон, Т. В. Зозуля, JI.B. Зубова, JI.B. Ковтун, Т. В. Костяк, B.C. Мухина, A.A. Налчаджян, Е. М. Пеньков, В. Д. Плахов, С. Т. Посохова, Д. А. Поспелов, Е. В. Прима, B.C. Ротенберг, Т. В. Скрипник, Ю. Р. Хайруллина, X. Хартманн, Д. С. Швец и другие. Педагогическая деятельность по укреплению здоровья детей и педагогов: И. М. Андрамонова, В. Ф. Бехтерев, В. Г. Бочарова, М. Э. Вайнер, В. Е. Василенко, А. Г. Зайцев, H.A. Заруба, O.JI. Золотарева, П. Ф. Каптерев, Н. П. Капустин, H.A. Каргапольцева, В. И. Коваленко, В.В. Колба-нов, Б. Б. Косов, JI.B. Мардахаев, М. Д. Матюшкина, Т. Д. Молодцова, A.B. Мудрик, JI.A. Обухова, Р. В. Овчарова и другие. Семейное воспитание в социальном становлении ребенка: С. Ф. Валиева, И. А. Василевская, E.H. Галко, A.A. Григорьева, И. Дементьева Х. Д., Джайнотт, O.JI. Зверева, O.A. Золотарева, Л. П. Илларионова, В. М. Минияров, Р. В. Овчарова, Л. Ф. Островская, Б. С. Павлов, Б. Ю. Шапиро и другие.

Методы научного поиска ориентированы на обозначенные теоретические позиции и общий исследовательский замысел. Использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих теоретических, эмпирических и вспомогательных методов. Теоретические методы: анализ философской, социологической, социально-педагогической, психологической, медицинской, валеологической, культурологической литературы по проблеме исследованиясравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования социально здоровой личностиизучение педагогического опыта, статистическая и математическая обработка данных. Эмпирические методы, наблюдение (включенное, дискретное, фрагментарное) — анализ личного опытабиографические и профессиографические методыпедагогический мониторингконтент-анализ различных текстов, рефлексивно-оценочные процедуры, анкетирование, экспресс-интервью, тестирование, метод экспертных оценок, ранжирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

Организация н этапы исследования.

Первый этап исследования (1999;2002 гг.) — комплексное изучение философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической литературыразработка методологических и теоретических основ исследованияопределение цели и задач исследованияформулирование гипотезы исследованиянакопление эмпирических данных по диагностике особенностей нормы и отклонений социального здоровья школьникаанализ и оценка современного состояния проблемыапробирование, корректирование пилотажного варианта социально-педагогической деятельности по формированию социального здоровья школьника, профилактике социальных отклонений.

Второй этап (2002;2005 гг.) — разработка, проверка и коррекция концепции исследованияразработка и апробация методического и социально-педагогического диагностического инструментария исследованияанализ эффективности опытно-экспериментальной работыреализация концепции социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Третий этап (2005;2008 гг.) — статистический анализ и интерпретация данных, полученных в опытно-экспериментальной работесистематизация и обобщение результатов исследованияподготовка и публикация учебно-методических материалов, основных публикаций по проблеме исследованиязавершение работы над рукописью диссертации.

Опытно-экспериментальная база: в период с 2000 по 2007 гг. в исследовании приняли участие 2205 человек: дети в возрасте от 7 до 18 лет городского округа Тольятти Самарской области (МОУ № 36, МОУ гимназия № 89, комплекс «Детский сад — школа «Росток» ТАУ), города Истры Московской области (МОУ Лицей) — социальные педагоги Московской области (более 150 человек), педагогический коллектив общеобразовательных учреждений (96 человек), специалисты междисциплинарной команды (10 человек), родители, члены семей воспитанников (более 400 человек) — студенты факультета социальной работы дневного и заочного отделений филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области (246 человек). Отметим, что апробация социально-педагогических технологий в МОУ № 36 г. о. Тольятти продолжалась до 2006 года, так как с 2007 года школа потеряла самостоятельный юридический статус (присоединена к МОУ № 49 г. о. Тольятти Самарской области).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнены и конкретизированы понятия «социальное здоровье школьника», «девиации социального здоровья школьника» в контексте современных социокультурных условий;

— выявлена структура социального здоровья школьника, включающая духовно-нравственный, социально-поведенческий, социально-психологический и социокультурный компоненты;

— раскрыт процесс становления социально здоровой личности школьника;

— разработаны показатели и критерии нормы и отклонений социального здоровья школьника, позволяющие определить уровни сформированно-сти изучаемого феномена (социально-приемлемый, социально-нейтральный, социально-неприемлемый);

— теоретически обоснована модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, включающая первичную и вторичную превентивную деятельность в рамках интросоциального и экстрасоциального подходов, результатом чего является сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия школьника с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум;

— обоснован комплекс принципов социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, обеспечивающих реализацию модели;

— обоснованы теоретико-методологические подходы к разработке технологии формирования социального здоровья школьника в рамках интро-социального (влияние личностных особенностей на становление личного социального здоровья) и экстрасоциального подходов (зависимость от стихийных и целенаправленных социальных процессов, факторов и механизмов), включающие: сущность, содержание, структуру, уровни, критерии и показатели;

— выявлены и охарактеризованы управленческие и социально-педагогические условия формирования социально-здоровой личности школьника, профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— к анализу социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника применены интросоциальный и экстрасоциальный подходы, позволившие комплексно проанализировать процесс становления социально здоровой личности обучающегося;

— разработанные концепция и модель профилактики девиаций социального здоровья школьника обогащают раздел социальной педагогики «социальное развитие», «социализация»;

— уточнены и дополнены сущность и содержание социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника;

— раскрыта взаимосвязь социальной адаптации, социального развития и воспитания, социализации и инкультурации в становлении социального здоровья школьникавыявлены факторы, влияющие на норму и отклонения;

— теоретически обосновано содержание, структура, критерии и показатели нормы и отклонений в социальном здоровье школьника.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования получили практическое применение в школах Московской (Истра) и Самарской (Тольятти) областей. Они позволили повысить социально-педагогическую культуру, культуру саморазвития и самореализации школьника, особенно в подростковом возрасте. Предлагаемая модель, научные рекомендации обеспечили реальные результаты профессиональной деятельности общеобразовательных учреждений в процессе становления и развития социального здоровья школьника. Результаты научного исследования успешно применялись в работе экспериментальных площадок по превенции педагогических ошибок, совершаемых родителями, для преодоления возникновения социальных отклонений у детей. Апробированная авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» применялась в решении социально-педагогических проблем у школьников, способствовала повышению общей культуры учащихся. Полученные материалы, предложенные направления, содержание, принципы, условия профилактики девиаций социального здоровья школьника, могут быть рекомендованы советам школ для снижения риска развития социальных отклонений у воспитанников. Подготовленный и апробированный диагностический инструментарий для оценки социального здоровья школьника показал свою валидность и надёжность, широко используется социальными педагогами и социальными работниками в психологической и социально-педагогической службах общеобразовательных, социальных учреждениях для выявления склонности к развитию девиаций, а также выявления степени развития явных девиаций в протекании процессов социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и воспитания.

Использование доработанных и обогащенных автором курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка», программ по дисциплинам «Социальная педагогика», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Педагогические технологии внутрифирменного обучения» в вузе для студентов дневного и заочного отделения факультетов социальной работы и социальной педагогики, слушателей института повышения квалификации способствует формированию личностной, теоретической, практической готовности специалиста к работе в деятельности сохранения и укрепления социального здоровья школьника.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы были получены в ходе проведения формирующего эксперимента, апробирования авторской программы для школьников «Социальное здоровье ребёнка» в качестве парциальной. Ход и основные итоги исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных конференциях н конгрессах (г. Москва 2004, 2005, 2006, 2007; г. Казань 2005) — на Всероссийских конгрессах и конференциях, таких как: (г. Москва 2005, 2006, 2008; г. Пятигорск 2005, 2006; г. Наро-Фоминск 2006; г. Магнитогорск 2006, 2008) — на межвузовских и внутривузовских конференциях, социально-педагогических чтениях (г. Москва 2005, 2006, 2007, 2008; г. Руза 2005, 2006; г. Павловский Посад 2006; г. Люберцы 2006; г. Дедовск 2007; г. Красногорск Московской области 2008).

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры социальной и семейной педагогики Российского государственного социального университета.

Внедрение результатов работы. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника получила практическую реализацию в следующих общеобразовательных учреждениях: МОУ № 36 (до 2006 г.), МОУ гимназии № 89 городского округа Тольятти, НОУ комплексе «Детский сад — школа «Росток» Тольяттинской академии управления, МОУ Лицее г. Истры Московской области. Авторская программа «Социальное здоровье ребёнка» используется в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений Московской (г. Истра) и Самарской областей (г. Тольятти).

Программа курса по выбору «Психопедагогика здоровья ребёнка» внедрена в учебную работу со студентами факультета социальной работы филиала РГСУ в г. Дедовске Московской области. В этом же филиале с 2006 по 2008 гг. в ИПК (институте повышения квалификации) велась профессиональная подготовка социальных педагогов и социальных работников, работающих в Истринском, Красногорском, Шаховском, Волоколамском, Люберецком, Пушкинском и других районах Московской области, по проблемам социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в монографиях, учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, программах для студентов психологических, педагогических и социальных специальностей, выступлениях, тезисах и научных статьях, в том числе в десяти статьях в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации. По теме исследования опубликовано более 75 научных работ общим объёмом около 94 п.л.

Достоверность и надежность полученных научных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонпшодному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, возможностью воспроизводимости модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника в общеобразовательных учреждениях и социальных центрах.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследованияв получении, обработке и интерпретации эмпирических результатов в ходе констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента (формирующий эксперимент реализовывался специалистами полидисциплинарной команды с использованием авторской модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, авторской программы «Социальное здоровье ребёнка»), изложенных в диссертации и в опубликованных научных и учебно-методических трудах.

Положения, выносимые па защиту:

1. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом целенаправленного педагогического процесса. Оно представляет собой сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленного на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум. Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты. Социальное здоровье школьника имеет свои особенности проявления в зависимости от возраста, оценивается соответствующими критериями и показателями нормы и отклонений. Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптивностьсоциальная удовлетворенностьсоциальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развитиясоответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовностьсоциальные знания и социальный опыт, социальная культурасоциальное благополучие), общекультурный (воспитанностьсоциально приемлемые ценностные ориентации и отношенияположительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведениястиль, уклад, здоровый образ жизниотсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределениесамоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качествспособность к самоконтролюэмпатишюсть). Выделяются следующие уровни социального здоровья школьника: социально-приелиемый (стандартный), который характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности. При проявлении социально-нейтрального (маргинального) уровня социального здоровья школьника отмечается крайняя граница социальных норм, что вызывает напряжение у окружающих людей. Со-циально-неприелиемый (нестандартный) уровень социального здоровья школьника характеризует наличие у него явных социальных девиаций.

2. Девиации социального здоровья школьника — это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целе- | направленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде. Они характеризуются потенциальными (латентными) и явными (высший уровень отклонений) социальными девиациями. Критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают: десоциализирующе-адаптивный (социально-психологическая дезадаптированностьпассивная жизненная позициянестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развитиядисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиантность поведенияповышенная виктимностьпатохарактерологические девиации), личностно-деструктивпый (асоциальная направленность личностинеспособность к самоконтролю и самоуправлениюотсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенностьсоциальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенностьсопротивляемость педагогическому воздействию).

3. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника — целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Превентивная деятельность включает первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросо циального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность. Интросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья. Данный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизненного практического опыта к социально значимой активности. Экстрасоциальный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в условиях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

4. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы. Первичная (общая) соци-алыю-педагогтеская профилактика девиаций социального здоровья школьника — совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Вторичная (специальная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья школьника — совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает следующие компоненты: целевой: формирование социально здоровой личности школьникамотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересовгностический (самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности) — содержательный: (1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровья школьника- 2 блок вторичной профилактики девиаций) — операционно-деятельностный {общая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребёнка» (для первого блока — первичной профилактики). Специальная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы: 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уровень: использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья школьника. 3 уровень: внедрение комплексных программ, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень: внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья. 2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника: 1 уровень работы: социальнопедагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей) — оценочно-результативный: исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровьяорганизаторский (система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника) — технологический компонент (исследование уровней социального здоровья школьника) — ресурсный компонент: (управленческие и социально-педагогические условия реализации моделиеё нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение). В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку целенаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реализацию управленческих и социально-педагогических условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

5. Принципами социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: принцип превентивности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьникапринцип поли-дисциплинарности в социально-педагогической деятельностипринцип фа-силитации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуациипринцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением) — принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьникапринцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника.

6. Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность: педагогическое целепо-лагание, обследование всех школьников в ходе первичной социально-педагогической диагностикивыявление учащихся с социально-приемлемым, социально-нейтральным, социально-неприемлемым уровнями социального здоровьясоциально-педагогическая профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социального здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды) — получение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической диагностики социального здоровьяисследование динамики уровней социального здоровья школьников. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника — комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника. Первичная диагностика направлена на получение информации на этапе сбора фактического материала на этапе констатации. Вторичная диагностика проводится на этапах «поперечных срезов», направлена на своевременную коррекцию целей и средств педагогической деятельности, преодоление явных девиаций социального здоровья школьника.

7. Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения) — просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника) — положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный) — социально-поведенческий (изменение де-виантного поведения в сторону просоциального) — стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника) — социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенканаличие единой социальной среды).

8. Условиями эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются управленческие и социально-педагогические. Управленческие условия'. готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьникасформированность личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьниканаличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения. Социально-педагогические условия: инициатива / согласие законных представителей интересов школьниканепрерывное соци-альио-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учрежденииразработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями социального здоровья школьникавзаимодействие специалистов междисциплинарной командыприоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка) — комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности школьникаизменение социокультурного окружения.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объём рукописи составляет 490 страниц (из которых 357 страниц — основной текст, 71 страница — литература, 62 страницы — приложения), содержит 20 таблиц, 6 схем, 7 диаграмм и 1 график. Список использованной литературы включает 680 источников (из них 16 на английском языке).

Выводы по третьей главе.

1. Социально-педагогическая деятельность, направленная на формирование социально здоровой личности ребенка имеет два ведущих направления. Это социально-педагогическая диагностика и социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника. Педагогическая концепция общей и специальной профилактики девиаций социального здоровья школьника в общеобразовательных учреждениях представляет собой совокупность социально-педагогических, психолого-педагогических, медико-психологических, философско-антропологических взглядов на механизмы, содержание, структуру, критерии и показатели социального здоровья школьника. В теоретическом и эмпирическом планах исследования данная концепция представляет собой, с одной стороны, методологическое обоснование нормативного процесса формирования социального здоровья личности, а, с другой стороны, превенцию (профилактику) девиаций социального здоровья школьника.

В соответствии с педагогическими условиями целенаправленного, специально организованного процесса формирования социально здоровой личности школьника сформированы соответствующие методические рекомендации, представленные в четырех блоках: работа с ребенком, работа с семьей, работа с детским воспитательным коллективом, работа с педагогическим коллективом и специалистами междисциплинарной команды (врачом, школьным психологом, социальным педагогом). Эмпирически обоснованы критерии оценки эффективности социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника. В практике работы с детьми группы риска с предсказуемыми ожиданиями была выработана структурно-функциональная модель организации социально-педагогической вторичной профилактики девиаций социального здоровья школьника. Каждый модуль схемы состоит из компонентов, необходимых для реализации поставленных задач по коррекции аномий социального здоровья ребенка.

2. Выделены диагностические методики, направленные на решение комплексных задач изучения нескольких процессов: и социальной адаптации, и социального воспитания, социального развития, и социализации и инкуль-турации. Явные девиации социального здоровья школьника наиболее ярко проявляются в подростковом возрасте у детей с неблагоприятной семейной обстановкой. Данная категория подростков совершает административные и уголовные правонарушения. Воспитанники нуждаются в особом внутришко-льном контроле, либо контроле с стороны пенитенциарных учреждений. Изменение процесса социального, личностного развития, воспитания, социализации, адаптации возможна при оказании социально-педагогической помощи со стороны специалистов междисциплинарной команды: социального педагога (социального работника в сфере образования), школьного (клинического) психолога, классного руководителя, врача (педиатра, невропатолога, психиатра), заместителя директора по воспитательной работе, работников социальной службы, инспектора по делам несовершеннолетних. На основе полученных данных можно сделать вывод, что трудности социально-психологической адаптации начинают наблюдаться с младшего школьного возраста, больше половины детей имеют наибольшие трудности адаптации в подростковом возрасте, это количество снижается в старшем школьном возрасте. Полученные данные позволяют сделать следующий вывод: начиная с младшего школьного возраста социализированность, связанная с социально-психологической адаптированностыо, имеет некоторые отклонения у школьников по показателям социальной активности, социальной и психологической адаптированности, социальной пластичности, автономности и удовлетворенности. Наибольший процент нарушений процесса социализации наблюдается у детей подросткового возраста. Причем эти отклонения отмечаются у одних и тех же детей. Во всех случаях дети воспитываются в неблагоприятной семейной обстановке. Отметим, что каждое учебное заведение ориентировано на комплексное использование воспитательных технологий по формированию личности, в том числе разработанную нами программу «Социальное здоровье ребенка».

3. Цель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника заключалась в ослаблении / устранении деформаций в структуре личного социального здоровья у детей с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнем. Психолого-педагогическим условием осуществления данной деятельности явилось желание изменений со стороны несовершеннолетнего, а также низкий порог сопротивляемости педагогическому воздействию. Основанием для вмешательства является 1) низкая социальная адаптивность- 2) асоциальность / антисоциальность поведения- 3) наличие негативного социального опыта- 4) агрессивность к себе (аутоагрессия), людям, животным, игрушкам, окружающему- 5) низкий уровень воспитанности / социально-педагогическая запущенность- 6) низкий уровень социального развития. Социально-педагогическая профилактическая работа с ребенком заключалась в выявлении причин аномий социального здоровья ребенка, выбор адекватных воспитательных форм и методов работы, а также прогноза дальнейшего процесса социального и личностного развития.

4. Степень сформированности критериев социального здоровья школьника обусловливает три уровня: социально-приемлемый (стандартный), социально-нейтральный (маргинальный уровень), социально-неприемлемый (ненормативный). Социально-приемлемый (стандартный) уровень социального здоровья характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), инкультурации, сформированной базовой культуре личности. Социально-нейтральный (маргинальный) — уровень, при котором проявления социального здоровья находятся на самой крайней границе социальных норм, либо на стороне социальных отклонений, вызывает напряжение у окружающих людей. Социально-неприемлемый (нестандартный) уровень социального здоровья относится к латентным и явным социальным девиациям.

5. В ходе практического и теоретического изучения проблемы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника мы пришли к следующим выводам: в понимании структуры здоровой личности как субъекта деятельности и социального взаимодействия используется интросоциальный и экстрасоциальный подходы.

6. Проведенное исследование позволило разработать практические рекомендации, направленные на: директоров школ, педагогический коллектив, социальных педагогов, родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе научного исследования были обоснованы теоретико-методологические основы изучения проблемы социального здоровья школьника. Содержание концепции социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника: социальное здоровье школьника является результатом влияния факторов развития (среды, воспитания), характеризующим процесс социально приемлемого, нравственно нормативного взаимодействия ребенка с социумом, проявляющимся в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, социальном благополучии. Социально-приемлемое и социально-неприемлемое становление индивидуального социального здоровья школьника как части общего здоровья, зависит от характера процессов социальной адаптации, социализации и инкультура-ции, социального развития и социального воспитания. Социально-педагогическая профилактика социальных отклонений предполагает перевод ребенка на социально-приемлемый / социально-нейтральный уровень социального здоровья с использованием структурно-функциональных моделей первичной и вторичной профилактической (превентивной) деятельности специалистов в сфере социальной работы в образовании.

Разработанная концепция позволяет сформулировать характеристику теоретико-методологических основ социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника. Теоретико-методологические основы социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника — это знание, полученное при разрешении теоретико-методологической проблемы научно-теоретических оснований социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника, определяющих методологические ориентиры и основные направления, содержание, организацию познания феномена социального здоровья школьника и преобразования социально-педагогической практики по профилактике девиаций социального здоровья школьника в соответствии со спецификой воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

Изучение социального здоровья школьника включает анализ теоретико-методологических основ социально-педагогической деятельности по предупреждению становления девиаций социального здоровья школьника: целей, средств, субъектов, результатов. Формирование социального здоровья школьника—это динамическое изменение социального здоровья ребенка в процессе онтогенеза, в частности младшего, подросткового, старшего школьного возраста под влиянием внешних и внутренних факторов.

Главным фактором формирования и развития социально здоровой личности является культура данного общества. Методология исследования направлена на использование интросоциального и экстрасоциального подходов. Интросоциальный подход характеризует влияние личностных особенностей на становление своего социального здоровья. Данный подход обеспечивает реализацию процесса самодеятельности, активности самой личности школьника в актуализации своего потенциала, а также жизненного практического опыта к социально значимой активности. Экстрасоциальный подход изучает зависимость от стихийных и целенаправленных факторов социализации, в том числе процессов социально-психологической адаптации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. В рамках данного подхода целенаправленно осуществляется педагогическое влияние на процесс формирования и сохранения социального здоровья школьника в условиях специально организованной воспитательной среды общеобразовательного учреждения. Исследовано категориальное обеспечение проблемы: изучение антропогенеза, культурогенеза и историогенеза проблемы социального здоровья школьника в философском, социологическом, антропогенетическом, социально-медицинском, психолого-педагогическом, социально-психологическом и социально-педагогическом аспектах.

Изучены стихийные и целенаправленные процессы, влияющие на формирование социально здоровой личности детей школьного возраста: процессы социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и социального воспитания. Факторами социального развития выступают наследственность, среда (биогенная, абиогенная и социальная) и воспитание, которому принадлежит ведущая роль. Результатом воспитания, социального в том числе, выступают социальное поведение, положительная личностная направленность и общественно одобряемые ценностные ориентации. Представление об уровне адаптации лежит в основе концепций здоровья человека. В основе формирования социального здоровья ребенка лежат процессы социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального воспитания, социального развития. Определены содержательные характеристики данных процессов.

Социальное здоровье — это интегрированная категория, объединяющая педагогические, психологические, социологические, медицинские научные знания, характеризует социальное развитие личности на настоящий период времени. Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом влияния стихийных средовых и целенаправленных педагогических процессов. Социальное здоровье школьника — это сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся / изменяющихся условиях, направленной на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум. Социальное здоровье зависит от особенностей социального развития ребенка, определенного отрезка жизни.

Структура социального здоровья школьника включает духовно-нравственный (следование социальным нравственным нормам, наличие социальных знаний, умений, навыков), социально-поведенческий (устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения), социально-психологический (социальная направленность личности школьника, удовлетворительная социальная адаптивность) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социально полезный опыт) компоненты. Социальное здоровье школьника характеризуется критериями и показателями нормы и отклонений, которые имеют свои особенности проявления в зависимости от возраста. Критериями нормативности социального здоровья школьника выступают: социально-адаптивный (адаптивностьсоциальная удовлетворенностьсоциальная пластичность), социально-динамический (нормативность социального развитиясоответствие возраста и ведущей деятельности), социокультурный (социальная готовностьсоциальные знания и социальный опыт, социальная культурасоциальное благополучие), общекулыпурный (воспитанностьсоциально приемлемые ценностные ориентации и отношенияположительная направленность личности), нормативно-поведенческий (социальность поведениястиль, уклад, здоровый образ жизниотсутствие поведенческих расстройств), личностно-аксиологический (самоопределениесамоценность «Я образа»), личностно-рефлексивный (сформированность социально значимых личностных качествспособность к самоконтролюэмпатийность).

Девиации социального здоровья школьника представлены явными (высший уровень отклонений) и потенциальными (латентными) социальными девиациями. Девиации социального здоровья школьника — это несогласованность протекания внутренних и внешних механизмов социального становления личности школьника, проявляющаяся во временных или постоянных, целенаправленных или стихийных действиях человека, направленных на разрушение ценностно-нормативных устоев общества, девиантном поведении, деструктивной активности в изменяющейся среде. Критериями оценки отклонений социального здоровья школьника выступают: десоциализи-руюгце-адаптивиый (социально-психологическая дезадаптированностьпассивная жизненная позициянестабильность/отсутствие самоконтроля), асоциально-динамический (неудовлетворительность социального развитиядисгармоничность личностного развития), ненормативно-поведенческий (девиант-ность поведенияповышенная виктимностьпатохарактерологические девиации), личностно-деструктивный (асоциальная направленность личностинеспособность к самоконтролю и самоуправлениюотсутствие целеполагания), социально-деструктивный (социальная запущенностьсоциальное неблагополучие), педагогически деструктивный (педагогическая запущенностьсопротивляемость педагогическому воздействию). Девиации социального здоровья школьника носят комплексный характер и анализируются следующим образом: конформизм в отношении норм коллективной жизнинеустойчивые отношения с окружающимипротиворечивое отношение к педагогическим воздействиямнеполная удовлетворенность своим статусом и отношенияминеприятие и невыполнение норм коллективной жизниконфликтные отношения с окружающиминеадаптивное неконструктивное поведение (гротескное, конформное, импульсивное, демонстративное, недисциплинированное, агрессивное) — наличие вредных привычек у подростков, отсутствие желания вести здоровый образ жизнинепринятии себя как данностинеудовлетворительное эмоциональное, познавательное развитие школьникасклонность к отклоняющемуся поведению и прочее. Потенциальные девиации социального здоровья школьника, как правило, характеризовались высоким риском возникновения отклонений в протекании процессов социальной адаптации, социализации, инкультурации, социального развития и социального воспитания. Потенциальные девиации социального здоровья школьника могут преобразоваться в реальные при наличии ситуационной специфичности изменяющихся/ изменившихся социальных средовых условий. Реальные, или явные, девиации социального здоровья школьника характеризовались высокой частотой проявления, длительностью присутствия в репертуаре поведения школьника, а также степенью тяжести, влияющей на социальную интеграцию в социум, патохарактерологические отклонения, детско-родительские отношения, собственное социальное благополучие и гармонию с самим собой.

Степень сформированности критериев социального здоровья школьника обусловливает три уровня: социально-приемлемый (стандартный), социально-нейтральный (маргинальный уровень), социально-неприемлемый (ненормативный). Социально-приемлемый (стандартный) уровень социального здоровья характеризуется соответствием социальным нормам, принимаемым большинством людей, вызывает одобрение, приводит к нормальной социально-психологической адаптации, социализации (социальной готовности), ин-культурации, сформированной базовой культуре личности. Социально-нейтральный (маргинальный) — уровень, при котором проявления социального здоровья находятся на самой крайней границе социальных норм, либо на стороне социальных отклонений, вызывает напряжение у окружающих людей. Социально-неприемлемый (нестандартный) уровень социального здоровья относится к латентным и явным социальным девиациям.

Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника опирается на реализацию интросоциального и экстрасоциального подходов, в рамках которых социально здоровая личность фиксирует внешние связи с социумом и ориентируется на конструктивную внешнюю и внутреннюю активность. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника — целенаправленный, длительный, специально организованный процесс профессионально-педагогического взаимодействия специалистов со школьниками, ориентированный на превенцию социальных девиаций и обеспечивающий позитивную динамику перехода на социально-приемлемый уровень социального здоровья школьника. Превентивная деятельность включает первичную и вторичную профилактику девиаций социального здоровья школьника. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника определяется реализацией структурно-функциональной модели, включающей блоки первичной и вторичной профилактики в условиях воспитательной среды школы.

Общая (первичная) социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника — совокупность социально-педагогических мероприятий образовательного учреждения, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социальнопсихологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-приемлемым уровнем. Специальная (вторичная) социально-педагогическая профилактика социального здоровья школьника — совокупность социально-педагогических мероприятий специалистов полидисциплинарной команды, направленных на предупреждение, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих негативные социальные отклонения в поведении, социальном развитии, социально-психологической адаптации, воспитании, социализации школьников с социально-нейтральным и социально-неприемлемым уровнями индивидуального социального здоровья. Модель социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает следующие компоненты: целевой: формирование социально здоровой личности школьникамотивационный компонент: формирование положительной направленности личности воспитанника, социально одобряемых мотивов, потребностей, интересовгностический (самопознание собственной личности, а также способов социальной деятельности) — содержательный: (1 блок первичной профилактики девиаций социального здоровья школьника- 2 блок вторичной профилактики девиаций) — операцион-но-деятельностный (общая социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с использованием авторской программы «Социальное здоровье ребёнка» (для первого блока — первичной профилактики). Специальная социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника с двумя модулями работы: 1 модуль. Социально-педагогическая деятельность со школьниками с девиациями социального здоровья: 1 уровень работы: определение направлений и организация индивидуальной работы с учащимся. 2 уровень: использование социально-педагогических программ формирования социального здоровья школьника. 3 уровень: внедрение комплексных программ, направленных на формирование суждений, поведения, отношений. 4 уровень: внедрение социально-педагогических программ воспитания школьника с девиациями социального здоровья. 2 модуль. Социально-педагогическая работа с семьей школьника: 1 уровень работы: социально-педагогическая диагностика семьи девианта. 2 уровень работы: привлечение специалистов междисциплинарной команды к работе с явными девиациями социального здоровья школьника. 3 уровень работы: составление индивидуальных программ по работе с семьей) — оценочно-резулыпативный: исследование всех детей в выборке на предмет изучения особенностей социального здоровьяорганизацторский (система умений педагога осуществлять социально-педагогическую профилактику девиаций социального здоровья школьника) — технологический компонент (исследование уровней социального здоровья школьника) — ресурсный компонент: (управленческие и социально-педагогические условия реализации моделиеё нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, обеспечение). В рамках общей профилактической деятельности доминирующее значение приобретает экстрасоциальный подход, поскольку целенаправленная социально-воспитательная деятельность ориентирована на реализацию управленческих и социально-педагогических условий социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника.

Принципами социально педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: принцип превентнвности с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьникапринцип поли-дисдиплинарности социально-педагогической деятельностипринцип фаси-литации в работе со школьником, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуациипринцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением) — принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьникапринцип комплексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника. Принцип ком-тексности в диагностической деятельности социального здоровья школьника. Данный принцип предполагает осуществление мониторинга социального здоровья школьника с учетом комплексного подхода в применении социалыю-педагогического и психолого-педагогического инструментария при изучении характера процессов протекания социально-психологической адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и социального воспитания для определения уровней сформированности изучаемого феномена. Принцип превснтивиости с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей школьника. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника ориентирована на учет специфики возрастного периода онтогенеза (младший школьный, подростковый, старший школьный возраст), типологических и характерологических субъективных факторов, а также особенности полоролевой социализации. Принцип поли-дисцшиинарности социально-педагогической деятельности. Для преодоления развития потенциальных и реальных девиаций социального здоровья школьника следует опираться на профессионализм специалистов разных областей (медицинской. Правоохранительной, социальной, психологической, педагогической, юридической сфер деятельности) для комплексного решения проблемы. Принцип фасилитации в работе со школьником-клиентом, находящимся в трудной жизненной / социально опасной ситуациипринцип системности в работе с девиациями социального здоровья школьника (с семьей, социальным окружением). В компетенцию работы социального педагога входит помощь в изменении качества социальной среды (вплоть до изъятия из семьи), а также активизация внутренних резервов личности, конструктивной активности. Принцип своевременности педагогического вмешательства в девиантный процесс социального развития личности школьника. Эффективность социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника будет тем выше, чем своевременнее будет осуществлено вмешательство в девиантный процесс формирования социального здоровья.

Условиями эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются управленческие и социально-педагогические. Управленческие условия: готовность всего педагогического коллектива к реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьникасформированное^ личностной, теоретической и практической готовности социальных педагогов, классных руководителей к преодолению развития девиаций социального здоровья школьниканаличие кадрового, экономического, медицинского, валеологического ресурсов общеобразовательного учреждения. Социально-педагогические условия', инициатива / согласие законных представителей интересов школьниканепрерывное социально-педагогическое сопровождение и помощь в течение всего периода обучения и воспитания в образовательном учрежденииразработка мероприятий междисциплинарного воздействия на семью воспитанника с девиациями индивидуального социального здоровьявзаимодействие специалистов междисциплинарной командыприоритетность использования положительной направленности личности школьника (подростка) — комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, валеологическая оценка качества социального здоровья личности школьникаизменение социокультурного окружения.

Критериями оценки эффективности реализации модели социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: микрофакторный (наличие положительного социокультурного окружения) — просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника) — положительно-динамический (уменьшение тяжести, продолжительности и частоты девиаций социального здоровья школьника переход с маргинального, либо с ненормативного уровня социального здоровья школьника на нормативный) — социально-поведенческий (изменение де-виантного поведения в сторону просоциального) — стагнационный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника) — социально-средовый (отсутствие социально опасной, либо трудной жизненной ситуации для ребенка).

Технология социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника включает этапность: педагогическое целеполаганнесоциально-педагогическую профилактику школьников с латентными девиациями социального здоровья (пропедевтику латентных девиаций социального здоровья социально-педагогическими, психолого-педагогическими средствами социальным педагогом / классным руководителем) и явными девиациями социального здоровья (пропедевтика и преодоление явных девиаций социального здоровья школьника специалистами полидисциплинарной команды) — получение, оценку и анализ результатов вторичной социально-педагогической диагностики социального здоровьяисследование динамики уровней социального здоровья школьников. Социально-педагогическая диагностика социального здоровья школьника — комплексный процесс исследования социального и педагогического явления с целью обнаружения, распознавания и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции дальнейшего развития в отношении нормы и девиаций социального здоровья школьника. Подготовленный и апробированный диагностический инструментарий для оценки социального здоровья школьника показал свою валидность и надёжность, широко используется социальными педагогами и социальными работниками в психологической и социально-педагогической службах общеобразовательных, социальных учреждениях для выявления склонности к развитию девиаций, а также выявления степени развития явных девиаций в протекании процессов социальной адаптации, социализации и инкультурации, социального развития и воспитания. Подобранные, обоснованные, апробированные социально-педагогические методики изучения социального здоровья школьника включают три блока: 1) диагностика психосоциального личностного развития: Детский личностный опросник Кэтеллацветовой тест отношений (А. М. Эт-кинд) — оценка волевой активностиметод обобщения независимых характеристиксамооценка психических состояний личности Г. Айзенкаопросник Т. М. АхенбахаФрейбургская анкетаметодика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма и др.- 2) социально-педагогическая диагностика воспитанности детей и подростков: социально-педагогическая диагностика особенностей семейного воспитания ребенкадиагностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причиныграфическая запись состояния воспитанности по Шиловой Т. А. и др.- 3) социально-педагогическая диагностика социального развития ребенка, личностных адаптационных ресурсов, особенностей психосоциальной адаптации (социальной дезадаптации): тест «Социальная установка» (автор О.Ф. Потемкина) — диагностика и критерии неконструктивного поведения детей М.Э. Вай-нераШкала определения поведения ребенка (на всех возрастных этапах) И. ОсиповойМетодики-рисунки Г. Ф. Гаврилычевойметодика регистрации социальной активности ребенка младшего школьного возрастаметодика «Индивидуальная социальная ситуация развития» И. А. Николаевойметодика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда (ДПА) — методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения Ю. А. Клейбергаметодика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (автор А.Н. Орел) — методика оценки уровня развития морального сознания (социального развития) по Л. Колбергу и др. Комплекс методик, направленных на изучение нормы и девиаций социального здоровья школьника, использовался как целостно, так и каждая методика в отдельности в зависимости от конкретного случая, целей воспитательной работы, уровня специальной психолого-педагогической подготовленности специалистов.

Формами социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: индивидуальные беседы, посещение семьи классным руководителем с инспектором ОДН, помощь в летнем трудоустройстве совместно с отделом по делам молодежи, привлечение специалистов междисциплинарной команды, работа с окружением ребенка, социальный патронаж, консультации семье и ребенку по разным вопросам, организации форм по педагогическому просвещению родителей, групповые игры, моделирование, разыгрывание ситуаций, индивидуальная работа, групповая работа.

Методами социально-педагогической профилактики девиаций социального здоровья школьника являются: методы стимулирования одобряемого поведения и уменьшение неодобряемого в инцидентах и кризисных ситуациях: инструкция, показ, упражнения, внушение, объяснение, метод обращения к сознанию ребенка, его чувствам, метод обратной связи (когда ребенок занят чем-то положительным), метод наказания, поощрения, тайм-аут, аверсивные методы (вызывающие дискомфорт, отвращение к антисоциальному образу жизни), репетиция поведенияметод показа, метод тренировки, метод прекращения (прерывания), метод уменьшения и прекращения неодобряемого поведения.

Выявлены причины возникновения девиаций социального здоровья школьника: неправильная реализация семьей функций первичной социализации ребенка, воспитательной, коммуникативной, рекреативной, хозяйственно-экономическойинверсия воспитательных ролейприобретение ребенком моделей асоциального/антисоциального поведения, воспринимаемых им как нормы жизниотсутствие качественной досуговой внеурочной деятельности (у ребенка трудности в самоорганизации своего свободного времени) — негативное влияние на формирование личностных качеств ближайшего окружения ребёнка — дворовое сообщество, друзьянедостаточный уровень сформированное&tradeсоциальных знаний, умений, навыковспособов саморегуляции, самоконтроля своих эмоциональных и поведенческих проявленийнегативный личный социальный опыт общения со сверстниками, взрослыми, который сформировал стойкое негативное отношение к себе, окружающим людям, животным, всему, что его окружает и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская — М., Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 1999.-216 с.
  2. В.Л. Социализация // Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин и др. — Мн.: Книжный дом, 2003.- 1312 с.
  3. В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Конспект лекций. / Аверин В. А.- Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 63 с.
  4. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практ. пособие / Авт.-сост. Л. В. Белкина. Воронеж: Учитель, 2004. — 235 с.
  5. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Д. В. Колесов, И. А. Корниенко, Д. А. Фарбер и др.- Под ред. Д.В. Колесова- НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 148 с.
  6. Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам: Межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т- Отв. ред. В .Я. Еремеев. Пермь: ПГПИ, 1990. — 122 с.
  7. А. Понять природу человека / Альфред Адлер- Пер. Е.А. Цыпи-на. СПб.: Гуманитар, агентство «Акад. проект», 2000. — 251 с.
  8. Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы / Ю. П. Азаров-М.: Аргументы и факты, 1993. 605 с.
  9. Ю.А. Пограничные психические расстройства: Учеб. пособие для слушателей системы последиплом. образования / Ю. А. Александровский — М. Медицина 2000. 495 с.
  10. Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.психол.н.: Спец. 19.00.01 / Новосибир. гос. пед. ун-т.-Томск, 1997.-41 с.
  11. Н.С. Здоровье младшего школьника, пути и способы его сохранения: Метод, рекомендации / Н.С. Алешкина- М-во сред, и проф. образования РФ, Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. Пенза: ПГПУ, 1999.-23 с.
  12. И.Ю. Родители и здоровье школьника / И. Ю. Алимов. Душанбе: Маориф, 1989.-68 с.
  13. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. 150 с.
  14. Н.И. Социальная политика в области образования / Н.И. Алма-зова, Д. Н. Наклонов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1999. — 16 с.
  15. Американская социологическая мысль: Тексты: Перевод / Сост. Е. И. Кравченко.- Под общ. ред. В. И. Добренькова. М.: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1996. — 556 с.
  16. Г. Динамическая психиатрия: Перевод. / С.-Петерб. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. — СПб.: Психоневрол. инт, 1995.- 198 с.
  17. Н.М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов М., 1987. — 63 с.
  18. Н.М. Энциклопедия Амосова: Алгоритм здоровья. Человек и общество / Н. М. Амосов. М.: ACT- Донецк: Сталкер, 2003. — 463 с.
  19. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев М.: Педагогика, 1969. — 338 с.
  20. .Г. Возрастные аспекты онтопсихологии: Учеб. пособие / Б. Г. Ананьев СПб.: СПбГУ, 1993. — 95 с.
  21. В.А. Введение в психологию здоровья: Учеб. пособие / В.А.Ананьев- С.-Петерб. мед. акад. последиплом. образования, Балт. пед. акад. СПб.: Балт. пед. акад., 1998. — 146 с.
  22. И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960−1985 гг.): Автореферат дисс. .кандидата педагогических наук. — Кострома, 1999. — 18 с.
  23. H.A. Асоциальное поведение несовершеннолетних / H.A. Андреев, Ю.В. Тараканов- Под ред. A.B. Горожанина- М-во юстиции России, Самар. юрид. ин-т. — Самара: СЮИ, 2001. 153 с.
  24. А.Д. Работа психолога по социализации детей разного возраста: (Из опыта работы Центра ранней социализации детей «Зеленая дверца» в Москве // Детский практический психолог. — 1996. — № 1−2. — С. 6467.
  25. И.Г. Семейная педагогика: Учеб.-метод. пособие: Для преподавателей, студентов пед. колледжей и вузов. / И.Г. Андреева- Балашов, фил. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Балашов: Николаев, 2003.-70 с.
  26. И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева. М.: Academia, 2000. — 173 с.
  27. A.M. Этносоциальная педагогика: феноменология адаптации и дезадаптации личности в межэтническом пространстве / A.M. Анохин. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. 198 с.
  28. Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д: Феникс- Киев: Здоровье, 2000. — 243 с.
  29. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко — Киев: Здоровье, 1985. — 79 с.
  30. М. Психология счастья / Майкл Аргайл. 2-е изд. — СПб. и др.: Питер, 2003.-270 с.
  31. М.С. Дом, в котором живет малыш, или Искусство превращений: Советы родителям / М. С. Аромштам. — Ярославль: Акад. развития: Акад. холдинг, 2001. 189 с.
  32. А.И. Социология Личности: Учеб. пособие / М-во образования Респ. Казахстан, Каз. акад. трансп. и коммуникаций им. М. Тынышпаева. — Алматы: КазАТК: Бастау, 2001. 253 с.
  33. Г. П. Основы медицинских знаний: здоровье, болезнь и образ жизни: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Г. П. Артюнина, Н. Т. Гончар, С.А. Игнатькова- Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова. — Псков: ПГПИ, 2003. 303 с.
  34. И.А. Ваш малыш может не болеть! / И. А Аршавский — М.: Сов. спорт, 1990.-31 с.
  35. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: теории онтогенеза / И. А Аршавский М.: Наука, 1982.-270 с.
  36. И.А. Физиология развития детей / И. А. Аршавский — Пущи-но: НЦБИ АН СССР, 1985. 36 с.
  37. А.Г., Петровский A.B. Личность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. — С. 523.
  38. Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2004.-26 с.
  39. A.A. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ / Ахмадеев A.A., Ширяева A.A.- Башк. гос. ун-т. — Уфа: Изд-во БГТУ, 2001.- 102 с.
  40. Х.М. Медико-социальные и педагогические проблемы формирования здоровья детей школьного возраста/ Х. М. Ахмадуллина, У.З. Ахмадуллин- Вост. ин-т экономики, гуманитар, наук, упр. и права. — Уфа: Вост. ун-т, 2004. 89 с.
  41. С.Г. Новые информационные технологии в аспекте охраны здоровья учащихся и педагогов: Метод, рекомендации. / С. Г. Ахмерова, Г. Р. Ильясова, Р. Р. Хасанов. Уфа: Изд-во БИРО, 2003. — 43 с.
  42. H.A. Государственная социальная политика: методология, тенденции и проблемы ее реализации в Российской Федерации в 1990-х годах: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.ист.н.: Спец. 07.00.02 / Моск. гос. соц. ун-т. М., 2000. — 31 с.
  43. P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А. П. Берсенева. М.: Медицина, 1997.-235 с.
  44. В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса / В. Ф. Базарный Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 1995. — 32 с.
  45. В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде/ В. Ф. Базарный Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 1995.-42 с.
  46. В.Ф. Программа экспресс-диагностики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся/ В. Ф. Базарный — Сергиев Посад: Весь Сергиев Посад, 1995. 32 с.
  47. Н.В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография / Н. В. Балабанова Краснодар: КубГУ, 2002. — 104 с.
  48. A.A. Здоровье школьников: Пути его укрепления / А. А. Баранов, Н. А. Матвеева. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 183 с.
  49. A.B. История и современное состояние изучения психологии здоровья человека: Дисс. в виде научного доклада. доктора психологических наук. Ярославль, 2000. — 35 с.
  50. А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: Автореферат дисс. .кандидата педагогических наук. — Кострома, 1999. — 17 с.
  51. О.Н. Влияние социо-психологических факторов на социальное здоровье беременной женщины: Автореф. дис. на соиск. унен. степ, к. социол.н.: Спец. 22.00.04 / Безрукова Ольга Николаевна- С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1998. — 22 с.
  52. Н.М. Социология девиации: проблемы становления / Н. М. Белгарокова. — Майкоп: редакционно-издательский отдел Адыгейского государственного университета, 2005. — 32 с.
  53. A.A. Культура и личность: Психол. антропология. Этнопсихология. Психология религии: Учеб. пособие / A.A. Белик- Рос. гос. гуманитар. ун-т. М.: РГГУ, 2001. — 377 с.
  54. Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2005. — 23 с.
  55. С., Дементьева И. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей // Воспитание школьников. — 2004. — № 2. — С. 2324.
  56. С., Дементьева И. Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. — 2004. — № 3. — С. 28−31.
  57. С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России: для студентов и преподавателей факультетов социал. работы, психол. фак. / С. А. Беличева. М.: Консорциум «Социал. здоровье России», 2004. — 235 с.
  58. С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличева, д. психол. н., В. М. Фокин, к.ю.н. М.: Консорциум «Социал. здоровье России», 1993. — 62 с.
  59. С.А. Социально-психологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: (19.00.05) / МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии.-М., 1989.-48 с.
  60. В.И. Социальная педагогика: методология, теория, история / В. И. Беляев, E.H. Салтанов. -М.: Союз, 2004.-413 с.
  61. Бережнова J1.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе / JI.H. Бережнова- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. — 240 с.
  62. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / АН СССР, Дальневост. отд-ние, Ин-т биол. пробл. Севера, М-во здравоохранения СССР, 1-й Моск. мед. ин-т им. И. М. Сеченова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1988. — 267 с.
  63. Т.В. Образование и социализация личности в современном обществе / Т. В. Березовская Якутск: ЯФ Изд-ва СО РАН, 2002. — 153 с.
  64. В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях: Учеб. пособие / В.Ф. Бехтерев-
  65. Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Краснояр. гос. ун-т, Лесосиб. пед. ин-т. Красноярск: Краснояр. гос. ун- т, 1996. — 140 с.
  66. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996.-№ 1.-С. 3−8.
  67. А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Альфред Бине- [Послесл.: Вл.А. Луков]. СПб.: Союз, 1998. — 430 с.
  68. Н.К. Проблемная семья: специфика семейно-брачной и половой идентификации. Ростов н/Д: РГПИ, 2001. — 171 с.
  69. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналит. обзор / Н.Р. Битянова- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. — 46 с.
  70. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: (19.00.05). — М., 1980. 36 с.
  71. Л.В. Здоровьесохранные процессы в образовательном учреждении: содержание и перспективы / Л. В. Богомолова. М., 2004. — 186 с.
  72. Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.
  73. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович- М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  74. О.Ф. Требование человечности / О.Ф. Болыгов- пер. с нем. С. Э. Никулина. СПб.: Мозаика, 2004. — 19 с.
  75. Т.Е. Социальное здоровье населения как цель функционирования института социальной работы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.04 / Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов, 1997. — 19 с.
  76. В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Автореферат дисс.. кандидата психологических наук. — Краснодар, 2000 24 с.
  77. С.Б. Латентные механизмы тендерной социализации детей и подростков / С. Б. Борисов Шадринск: Изд-во Шадр. Пединститут, 2001.-252 с.
  78. В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход / В.Г. Бочаров- Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы. М.: Ин-т педагогики соц. работы, 1999. — 182 с.
  79. .С. Аномалии личности / Б. С. Братусь М.: Мысль, 1988. — 304 с.
  80. .С. Аномалии развития личности: (На материале нарушений психич. здоровья): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: (19.00.01- 19.00.04) / МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1988.-46 с.
  81. .С. Нравственное сознание личности: (Психол. исслед.) / Б. С. Братусь М.: Знание, 1985. — 64 с.
  82. Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России / Е.Б. Бреева- Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. — М.: Дашков и Кш, 2004.-211 с.
  83. И.И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман — 2-е изд. — М.: Физкультура и спорт, 1993. — 206 с.
  84. Л.П. Общественный прогресс и гуманизм / Л. П. Буева — М.: Знание, 1985.-64 с.
  85. А.О. Общая психопатология: пособие для врачей / А.О. Бу-хановский, Ю. А. Кутявин, М.Е. Литвак- М-во здравоохранения Рос. Федерации, Рост. гос. мед. ун-т. Изд. 3-е, перераб. и доп. — Ростов-на
  86. Дону: Изд-во лечеб.-реабилитац. науч. центра «Феникс»: Феникс, 2003. — 415 с.
  87. .В. Поговорим о воспитанности: Кн. для учащихся: Для ст. и сред. шк. возраста. / Б.В. Бушелева- [Худож. Н. Трухин]. — Петрозаводск: Карелия, 1991. — 142 с.
  88. В.О. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников / В.О. Бушуева- М-во образования РФ, Пятигор. гос. лингв, ун-т. -Пятигорск: ПГЛУ, 2003. 117 с.
  89. С. К. Развитие индивидуальных способностей ребенка в процессе адаптивного воспитания: Учеб. пособие / С.К. Быструшкин- М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. — 127 с.
  90. E.H. Укрепляйте здоровье детей / E.H. Вавилова М.: Просвещение, 1991.- 127 с.
  91. Ю.Р. Авитальная активность: (Злоупотребление психактив. веществами и суицид, поведение у подростков) / Ю.Р. Вагин- Деп. образования и науки Администрации Перм. обл., Перм. гос. мед. акад. — Пермь: ПРИПИТ, 2001.-291 с.
  92. М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников: Учебное пособие / М.Э. Вайнер- М.: Пед. о-во России, 2004. 96 с.
  93. Э.Н. Валеология: Учеб. для вузов / Э. II. Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2001.-411 с.
  94. Валеология в педагогическом пространстве: Моногр.-эссе / Л.Г. Татар-никова- Петр. акад. наук и искусств. Отд-ние пед. валеологии. — СПб.: Крисмас+, 1999.- 169 с.
  95. Валеология: Учеб. пособие / Сост. С. Н. Заготова. Ростов н/Д: БАРО-пресс, 2001.-442 с.
  96. С.Ф. Социализационная функция семьи в контексте ее развития/ С. Ф. Валиева М.: Издательство МГУ, 1999. — 150 с.
  97. А.Я. Школьная адаптация подростков / А. Я. Варламова- М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. ун-т, Ин-т пробл. личност-но-ориентир. образования. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2001.- 140 с.
  98. И.А. Дом, где созидается человек / И.А. Василевская-Н.Новгород: НГОУНБ, 2001. 25 с.
  99. В.Е. Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н.: Спец. 19.00.13 / Василенко В. Е.- С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2003. — 22 с.
  100. И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность / И.В. Василенко- М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. техн. ун-т. Волгоград: Перемена, 1998. — 171 с.
  101. Г. Н. Диалоги о человеке / Г. Н. Васильев, P.A. Зобов, В.II. Ке-ласьев. СПб., 1993. — 264 с.
  102. Н.В. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся при обучении в средней общеобразовательной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / Н. В. Васильева. — СПб., 2004. 24 с.
  103. О.С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учебное пособие для студентов высшихучебных заведений / О. С. Васильева, Ф.Р. Филатов- М.: AcadeMIa, 2001. -352 с.
  104. Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) / Ю. В. Василькова М.: Полиграфресурсы, 1998.-424 с.
  105. Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова М.: Academia, 2004. — 439 с.
  106. Н.Р. Социально-нравственные нормы как регуляторы поведения и деятельности личности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л., 1984. — С. 154.
  107. С.Г. Личность, семья, школа / С. Г. Вершловский СПб.: СПбГУПМ, 1996.-218.
  108. Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека // Мир психологии. 1999. — № 4. -С. 280.
  109. Е. Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.07) / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. М., 1991. — 26 с.
  110. Е.Б. Социализация и индивидуализация: Закономерности и механизмы / Е.Б. Весна- Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.- социал. инт. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камч. гос. пед. ин-та, 1997. 200 с.
  111. В.В. Уроки психологического здоровья / В. В. Ветрова — М.: Знание, 2000.- 192 с.
  112. В.В. Я справлюсь с неудачами и невзгодами, с конфликтами и раздорами в семье и на работе, с обидами и ревностью, с хронической усталостью и плохим настроением / В. В. Ветрова — М.: Знание, 1996. -270 с.
  113. Н.Э. Кризисы социального развития: Основные понятия и разновидности: учеб.-метод. пособие / И. Э. Вильданов- М-во образования и науки Рос. Федерации, Казан, гос. архитектур.-строит. акад. Казань: КГАСА, 2004. — 21 с.
  114. JI.II. Школьная дизадаптация и ее предупреждение у учащихся / JI.H. Винокуров. Кострома: Эврика-М, 2000. — 130 с.
  115. Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01)/ Е. В. Воднева. -Смоленск, 2003. 25 с.
  116. С.С. Как воспитать здорового ребенка / С. С. Волкова Киев: Радянська школа, 1981.-91 с.
  117. А.И., Субботин, Ю.К., Чикин, С. Я. Путь к здоровью / А.И. Во-ложин, Ю. К. Субботин, С. Я. Чикин М.: Знание, 1989. — 159 с.
  118. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова и др.- Под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС: ИМПЭ, 2001. — 238 с.
  119. И.С. Психология личности: Учеб.-метод. пособие: Для студентов психол. фак., психологов, педагогов и соц. работников. / И.С. Вотчин- М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 2003. — 115 с.
  120. .З. Педагогический треугольник: (О роли и взаимосвязи школы, семьи, общественности в социальной адаптации ребенка: Методологический аспект) // Magister. 1995. -№ 4. — С. 19−27.
  121. Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский- СПб.: Союз, 1997.-220 с.
  122. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Act: Астрель: Люкс, 2005. 670 с.
  123. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец- Вступ. статья А. Н. Леонтьева, с. 9−41. Т. 4: Детская психология / Под ред., [с послесл., с. 386−403, и коммент.] Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.
  124. Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.- 150 с.
  125. Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилова -М.: Знание, 1985.-80 с.
  126. Ю.А. От личности к индивидуальности: Акмеол. парадигма / Ю.А. Гагин- С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования. СПб.: Изд-во СПбАППО, 2003.-311 с.
  127. З.Г. Теоретико-методологические аспекты социализации личности: Очерки по социал. антрополргии / 3. Г. Галеев — Казань: Изд-во КФЭИ, 1998.-124 с.
  128. E.H. Семейный клуб как средство социализации ребенка / E.H. Галко — Великий Новгород: Новгородский государственный университет, 2003.-154 с.
  129. С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушением соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н.: Спец. 19.00.07 / Северо-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2000. — 20 с.
  130. Гарашкина Н. В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход: монография / Н.В. Гарашкина- М-во образования и науки Рос. Федерации, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов: ТГУ, 2004. — 186 с.
  131. Я.И. Девиантнрсть, преступность, социальный контроль: избранные статьи / Я.И. Гилинский- Ассоц. Юрид. центр. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. — 320 с.
  132. Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений» / Я. Гилинский- Ассоц. юрид. центр. — СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. 518 с.
  133. И.Ю. Основы педагогической валеологии: проблемы и решения / И.Ю. Глинянова- М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград: Перемена, 1998. — 182 с.
  134. МЗ.Глушков В. Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности / В. Ф. Глушков- М-во путей сообщ. РФ, Сиб. гос. ун-т путей со-общ. (НИИЖТ). Новосибирск, 1999. — 129 с.
  135. С.Б. Влияние социальной ситуации состояния здоровья на развитие личностных особенностей школьников: Автореферат дисс. .к. психологических н. М., 1999. — 14 с.
  136. A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика: Учеб.-метод. пособие / A.B. Гоголева- Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 237 с.
  137. . Что такое психология: В 2 т. / Ж. Годфруа Т. 2. — М.: Мир, 2004.-370 с.
  138. Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника / Н. Ф. Голованова СПб.: Образование, 1996. — 327 с.
  139. И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.04, 19.00.05 / Санкт-Петербург, юрид. ин-т. СПб., 1998.-48 с.
  140. P.M. Проблема социализации личности старшеклассников / Р. М. Гранкина — Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингв, ун-та, 2001. 173 с.
  141. Н.Б. Формирование культуры здорового образа жизни общеобразовательного учреждения: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.01) / Н. Б. Гребенникова. Н. Новгород, 2003. — 21 с.
  142. В.В. Формирование совестливости как нравственного качества личности в процессе этического воспитания старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Григораш- Ин-т развития личности Рос. акад. образования. М., 1994. — 19 с.
  143. A.A. Семейная педагогика: (Для студентов пединститута) / А. А. Григорьева, М. М. Прокопьева- М-во общ. и проф. образования
  144. Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.-37 с.
  145. A.A. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / A.A. Григорьева, В.И. Сметанина- М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. М.: Academia, 2003. — 155 с.
  146. C.B. Девиантное поведение несовершеннолетних: монография / C.B. Григорьева, к.п.н.- Междунар. Межакад. Союз [и др.]. -СПб.: ММС- Псков: ПФ АПУ, 2005. 322 с.
  147. .Т. Философская антропология: Критический очерк / Б.Т. Григорьян-М.: Мысль, 1982. 188 с.
  148. С.С. Методика психологического изучения личности школьника: Метод, курс: Кн. акд. авториз. излож. / Гриншпун Светлана Сергеевна проф.- Моск. экстер. гуманит. ун-т. — М.: МЭГУ, 1998. — 160 с.
  149. Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор социализации младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.Б. Горлова- Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2000. -19 с.
  150. Т.О. Развитие индивида и его социализация / Т. О. Губарева -Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. 79 с.
  151. Н.В. Девиантология. Проблема социальных девиаций: Текст лекций / Н.В. Губина- М-во образования Рос. Федерации, Каз. гос. технол. ун-т, Нижнекам. хим.-технол. ин-т. — Казань: Изд-во КГТУ, 2003. — 158 с.
  152. И.Н. Социальная психология здоровья: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.психол.н.: Спец. 19.00.05 / С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб., 1998, — 42 с.
  153. В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей / В.Н. Гуров- М.: Пед. о-во России, 2003. — 160 с.
  154. О.И. Душевное здоровье в контексте культуры: Автореферат дисс.. доктора культурологии. СПб., 2000. — 38 с.
  155. Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практ. работников ДОУ / Т. А. Данилина, Н. М. Степина. — М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2003. 106 с.
  156. C.B. Развитие семейной политики в Российской Федерации./ C.B. Дармодехин Гос. Науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. 39 с.
  157. C.B. и др. Семья как объект стабилизации экономического положения российских семей // Социальная педагогика. — 2006. № 1. — С. 5−26.
  158. С.А. Социальные нормы как объект гносеологического и социологического анализа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра фи-лос. наук: (09.00.01). М., 1985.-32 с.
  159. И. Современная семья в зеркале социологии: (Данные исследования о роли семьи и социализации) // Воспитание школьников. — 1995. -№ 5.- С. 17−20.
  160. Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен / Д. П. Дербенев — Тверь: Издательство Твер. гос. мед. Акад., 1998.-96 с.
  161. М.А. Эволюционная антропология: биологические и культурные аспекты: Учеб. пособие / М.А. Дерягина- Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 207 с.
  162. Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук: 19.00.07/ Ю.М. Десятникова- Психол. ин-т Рос. акад. образования.-М., 1996.-22 с.
  163. Х.Д. Родители и дети / Х. Д. Джайнотт М.: ПИА МП «Арбат», 1986.-96 с.
  164. H.A. Биология человека, экология и здоровье (антропологическая валеология): Учеб. пособие / Н. А. Добротина- М-во образования Рос. Федерации, Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1999. — 247 с.
  165. Д.А. Здоровье человека как предмет психологического исследования / Д. А. Докшина СПб.: ЛГУ, 2003. — 38 с.
  166. М. Социализация как философско-антропологическая проблема: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.13 / Манд-шир Должин- Рос. акад. наук, Ин-т философии. — М., 2000. 24 с.
  167. О.Г. Ценность // Философская энциклопедия. Т. 5. — М.: Мысль, 1970.—-С. 462.
  168. И.Г. Социальная психология и социальная педагогика: Курс лекций.: Учеб. пособие: [По спец. 21 100 Юриспруденция] / И. Г. Дровникова, Е. И. Дудкина. — Воронеж: Воронеж, ин-т МВД России, 2001.- 104 с.
  169. В.Е. Психическое здоровье детей / В. Е. Дружинин. М.: Сфера, 2002. — 63 с.
  170. И.В. Психология: учебник для отделений и факультетов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан. 3-е изд., стер. — Москва: Academia, 2004. — 460 с.
  171. В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. «Валеология» / В.И. Дубровский- Предисл. H.A. Агаджанян. 2-е изд., доп. — M.: Retorika-A: Горизонт-Консалтинг, 2001. — 558 с.
  172. Ц.Д. Инкультурация личности в современной национальной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. культурологии- спец. 24.00.01 / Дугарова Цырегма Доржиевна- Забайкал. гос. пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. — Чита, 2004. 21 с.
  173. Ю.В. Отклоняющееся поведение подростков в условиях реформирования общества / Ю.В. Дулин- Адыгейс. гос. ун-т. Майкоп: Аякс, 2000. 50 с.
  174. Ю.В. Профилактика отклоняющегося поведения подростков: (На примере Респ. Адыгея) / Ю.В. Дулин- Адыг. гос. ун-т. Майкоп: Аякс, 2002.-31 с.
  175. Духовность личности: проблемы образования и воспитания: монография. / Рос. акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики, Лаб. методогии ист.-пед. исслед- Институт теории и истории педагогики РАО (Москва). М.: ИТП РАО, 2004. — 357 с.
  176. Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение: Сборник: Пер. с фр. М.: Канон, 1995. — 349 с.
  177. М.И. Общая, социальная и юридическая психология: Учеб. для вузов / М. И. Еникеев. 5-е изд. — М. и др.: Питер- СПб.: Питер принт, 2003. — 748 с.
  178. А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.05 / ЛГУ. Л., 1989. -15 с.
  179. Д. Откуда берутся проблемные дети? // Народное образование. -2005. -№ 1.-С. 141−147.
  180. И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. — М.: Изд-во Ин-та социологии 2002. 235 с.
  181. А.Г. Валеология взросления: пед. основы обеспечения здоровья подростков и молодежи / Г. К. Зайцев, А.Г. Зайцев- Рос. акад. образования Гос. науч. учреждение «Ин-т образования взрослых». СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004.- 165 с.
  182. Г. К. Валеология. Культура здоровья: Кн. для учителей и студентов пед. спец. / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев. Самара: Бахрах-М, 2003. — 268 с.
  183. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон — СПб.: Питер и др., 2004. 123 с.
  184. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров СПб.: Союз, 1997. — 222 с.
  185. А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм / А. И. Захаров. СПб.: Союз, 1998. — 134 с.
  186. В.И. На пути к общей типологии личности / В. И. Зацепин — СПб.: Теза, 2002. 77 с.
  187. O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / O. J1. Зверева, А.Н. Гани-чева. 2-е изд., стер. — М.: Academia, 2000. — 157 с.
  188. В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский — М.: Шк.-пресс, 1996.-333 с.
  189. В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики // Социальная педагогика. 2006. — № 1. — С. 41−50.
  190. Ю.Ф., Лухоянов Ю. С. аттестатом здоровья / Ю.Ф. Зманов-ский, Ю. Лухоянов- М.: Педагогика, 1981. 128 с.
  191. Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. В. Змановская М.: Академия. — 288 с.
  192. P.A. Самореализация человека: введение в человекознание / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев- С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2001.-278 с.
  193. P.A. Социальная мифология России и проблемы адаптации: Учеб. пособие / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев- С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-137 с.
  194. P.A. Социальное здоровье и социализация человека: Учебное пособие для вузов / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев- Фак. социологии С.-Петерб. гос. ун-та. Санкт-Петербург: Химиздат, 2005. — 168 с.
  195. P.A. Становление личности молодого человека. — Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1987.-31 с.
  196. Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2001. -224 с.
  197. O.A. Антрополого-гуманистическая концепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ O.A. Золотарева- Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. обра1. KJзования. Йошкар-Ола, 2001. — 19 с.
  198. С.П. Мир личности: Контуры и реальность / С.П. Иванов- Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: МПСИ: Флинта, 1999.- 159 с.
  199. А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека / А. Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. — № 4. -С. 29−33.
  200. В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности. Красноярск: КГТА, 2000. — 365 с.
  201. E.H. Социальные нормы и свобода деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. фил ос. наук: (09.00.01) / МГУ им. М. В. Ломоносова, Специализир. совет К.053.05.82 по филос. наукам. — М., 1989.-24 с.
  202. Э.В. Философия и культура / Э. В. Ильенков М.: Политиздат, 1991.-462 с.
  203. Л.П. Здоровье через образование // Здоровье через образование: Мат-лы междунар. конференции «Проблемы охраны здоровья и организация профилактического образования детей коренных народов». — Якутск: ИСКРО: НИПК Сахаполиграфиздат, 1995. С. 73−75.
  204. Л.П. Образ жизни и здоровье: учеб. пособие / Л.П. Ильина- М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова, Пед. ин-т. Якутск: Якут. гос. ун-т, 2003. — 78 с.
  205. Н.Л. Развитие личности в системе образования путь к здоровому образу жизни: Метод, рекомендации учителям шк. по курсу «Валеология» / Ильина Н.Л.- Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. — Пенза: ПГТУ, 1996.-27 с.
  206. Л.Г. Диффузные формы социальности (к антропологии культуры) / Л. Г. Ионин // Социологические чтения. Вып. 2. М., 1997. — С. 61−81.
  207. A.B. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01 / Таганрог, гос. пед. ин-т. Ростов н/Д, 1998. — 23 с.
  208. Каган М. С, Философская теория ценности / М. С. Каган СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.
  209. Т.Б. Социология здорового общества (образовательный аспект) / Казаренкова Т. Б. — М.: Педагогика, 1999. 84 с.
  210. Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введ. в общ. и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студентов вузов / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. 188 с.
  211. В.П. Адаптация и конституция человека / Отв. ред. Н.Р. Деря-па- АН СССР, Сиб. отд-ние, АМН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т клинич. и эксперим. медицины. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. — 118 с.
  212. В.П. Очерки теории и практики экологии человека / В. П. Казначеев М.: Наука, 1983. — 260 с.
  213. В.П. Космопланетарный феномен человека: Пробл. комплекс, изуч. / Отв. ред. JT.M. Непомнящих- АМН СССР. Сиб. отд-ние. Ин-т клинич. и эксперим. медицины. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991.-302 с.
  214. Д.К. Девиантное поведение молодежи как объект социологического исследования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н.: Спец. 22.00.04 / Каз. гос. ун-т им. Аль-Фараби. Алматы, 1999. — 27 с.
  215. A.A. Теория духовности (Светское исследование): Учебное пособие по элективному гуманитарному курсу / A.A. Какурин СПб.: СпбГТУРП, 1999.-52 с.
  216. A.B. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания: Для высш. и сред. спец. учеб. заведений, пед. колледжей, гимназий. / A.B. Калаев. Казань: Дом печати, 1998. — 257 с.
  217. Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 235.
  218. Кан-Калик В. А. Семейная педагогика: Пед. раздумья о пробл. воспитания детей в семье / В. А. Кан-Калик 2-е изд., доп. — Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1987. — 83 с.
  219. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Вступ. статья П. А. Лебедева, с. 7−34.- Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.-704 с.
  220. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. П. Капустин. М.: Academia, 1999.-214 с.
  221. Н.П. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, Специализир. совет К.113.08.05.-М., 1988.-16 с.
  222. Л.Ф. В помощь социальному педагогу, работающему с подростками: Метод, пособие / Л. Ф. Караулыцикова- Башк. ин-т развития образования, Гор. центр дет. и юнош. творчества. Уфа: БИРО, 2002.- 14 с.
  223. H.A. Социализация и воспитание личности в монтессори-образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.A. Каргапольцева- Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2000. — 48 с.
  224. Т.Н. Государственная политика в интересах детей: особенности, приоритеты, перспективы / Г. Н. Карелова // Семья в России. 2003. — № 1.-С. 9.
  225. Л.П. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения подростков: (соц. проект: теорет.-метод. рекомендации) / Качалова Л. П., Гончаренко В. М. Шадринск: Исеть, 2005. — 92 с.
  226. М.Б. Введение в валеологическую педагогику / М.Б. Каче-новский Минск: Нац. ин-т образования М-ва образования Респ. Беларусь, 1996.- 68 с.
  227. М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации / М-во науки, высш. шк. и техн. политики Рос. Федерации. Яросл. гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1992. — 83 с.
  228. Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М.: Сфера: Юрайт, 2001.- 159 с.
  229. Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Кемер. гос. ун-т, Кемер. гор. соц.-психол. центр упр. образованием. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.- 163 с.
  230. Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг- Ин-т психологии и педагогики. 2-е изд., доп. — М.: Вита-Пресс, 1997. — 144 с.
  231. Ю.А. Динамика процесса социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13/ Ю.А. Кобазева- Рос. акад. образования, Психол. ин-т. — М., 2000.-17 с.
  232. Е.М., Штейнберг И. Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях / Е. М. Ковалев, И.Е. Штейнберг- М.: Логос, 1999.-384 с.
  233. С. А. Мир, страна, личность / С. А. Ковалев. М.: Изограф, 2000. — 174 с.
  234. А.И. Социализация личности: норма и отклонение: Монография / А. И. Ковалева / Ин-т молодежи. М.: ИМ: Голос, 1996. — 224 с.
  235. Н. В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Социально-психологический аспект: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.-М., 1997.-24 с.
  236. В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе: 14 класс / В. И. Коваленко. Москва: ВАКО, 2004. — 295 с.
  237. М.А. Профилактика и коррекция девиантного поведения в детской среде: монография / М. А. Ковальчук, A.B. Ковальчук, A.M. Ходырев- М-во образования и науки РФ, Ярослав, гос. пед. ун-т им. К.Д.
  238. Ушинского. Ярославль: Изд-во Ярославского государственного педагогического университета, 2005. — 129 с.
  239. Л.В. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. культурол. н.: Спец. 24.00.04 / Ковтун Л.В.- Гос. акад. славян, культуры. М., 1999. — 23 с.
  240. Г. М. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02 Педагогика) / Г. М. Коджаспирова — М.: Гардарики, 2004. — 527 с.
  241. Г. М. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 31 000 педагогика и психология / Г. М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2005. — 287 с.
  242. Г. М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования / Г. М. Коджаспирова / М-во образования Рос. Федерации. Моск. гос. открытый пед. ин-т. М.: Альфа, 1993. — 120 с.
  243. Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: 13.00.01 Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина/ Г. М. Коджаспирова /. М., 1995. — 36 с.
  244. Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников / Отв. Ред. Н. Д. Носков. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 287 с.
  245. С.А. «Я — человек»: Программа соц. развития ребенка / С. А. Козлова М.: Шк. пресса, 2003. — 48 с.
  246. С.А. Социальное развитие дошкольника: Советы родителям / С. А. Козлова. М.: Шк. Пресса, 2003. — 24 с.
  247. С.Н. Психологические проблемы бытия человека в современном обществе / С.Н. Козловская- Магнитогорск: Магнитог. гос. ун-т, 2000. 88 с.
  248. В.В. Валеологический практикум / В.В. Колбанов- Санкт-Петерб. акад. постдиплом, образования. СПб.: СПбАППО, 2005. — 197 с.
  249. В.В. Валеология в школе / В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев- Санкт-Петербург. гос. ун-т пед. мастерства, Каф. валеологии. СПб.: СПГУПМ, 1992. — 50 с.
  250. В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. 2-е изд. — СПб.: ДЕАН, 2000. — 256 с.
  251. , Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д. В. Колесов М.: Изд-во У РАО, 1999. — 139 с.
  252. Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников / Д. В. Колесов. — М.: Знание, 1983. 62 с.
  253. М.С. Введение в социологию: Учебник для вузов / М.С. Комаров- М.: Наука, 1994.-317 с.
  254. Р.Д. Патопсихология поведения: Нарушения и патологии психики: Пер. с англ. / Рональд Комер. 3-е междунар. изд. — СПб.: Прайм-еврознак- М.: Олма-Пресс, 2002. — 604 с.
  255. Кон И. С. Ребенок и общество: (Ист.-этногр. перспектива) / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. — М.: Наука, 1988. — 269 с.
  256. Кон И. С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. / И.С. Кон- Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 555 с.
  257. Д.Ф. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков: исследования и терапевтические стратегии: современное пособие по дисциплинам, связанным с детским и подростковым возрастом. / Д.
  258. Коннор- пер. на рус. яз.: Исакова О. и др. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак- Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. — 296 с.
  259. О.В. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения в подростковом возрасте: Учебное пособие / О. В. Коповая, М. А. Ерофеева, A.C. Коповой. М.: Компания Спутник+, 2004. — 56 с.
  260. Е.Ю. Человек болеющий: личность и социальная адаптация: Психодиагност, исслед. больных с приобрет. пороками сердца / Е. Ю. Коржова / Акад. акмеолог. наук. СПб.: ААН, 1994. — 188 с.
  261. H.A. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты / H.A. Корниенко- Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 1998. — 562 с.
  262. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. М.: Per Sc, 2002. — 191 с.
  263. И.А. Особенности развития адаптационных способностей учащихся начальных классов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н.: Спец. 19.00.07 / Королева Ирина Анатольевна- Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. СПб., 2003. — 22 с.
  264. Ц.П., Дмитриева Н. В. Социодинамическая психиатрия / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева — М.: Акад. Проект- Екатеринбург: Деловая кн., 2000.-459 с.
  265. В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции / В. М. Коротов М.: НИИ теории и методов воспитания АПН СССР, 1991.- 135 с.
  266. Корхонен Т. В. Социальная работа в кризисных ситуациях: учеб.-метод. пособие / Т.В. Корхонен-, Алт. гос. ун-т, Фак. социологии, Рос. акад. образования, Ин-т мониторинга качества регион, образоват. систем СО РАО. Барнаул: Азбука, 2005. — 137 с.
  267. Я. Воспитание личности / Яунуш Корчак- М.: Просвещение, 1992.-287 с.
  268. .Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б. Коссов- Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. — М.: Инт практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.
  269. Л.Г., Резник Ю. М. Введение в теорию личности: социокультурный подход: Учебное пособие для вузов / Л. Г. Костюченко, Ю.М. Резник— М: Независимый институт гражданского общества, 2004. — 234 с.
  270. Т. В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.В. Костяк- Моск. пед. гос. ун-т. -М., 2000.-18 с.
  271. М.Т. Адаптация и резервы человека: (Учеб.-метод. пособие) / Кочеткова М. Т., Завьялова М.Н.- М-во образования Рос. Федерации, Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова. — Псков: ПГПИ, 2000. 150 с.
  272. А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя/ А.И. Кочетов-Минск: Народная асвета, 1990. — 173 с.
  273. А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Книга для учителя / А. И. Кочетов, H.H. Верцинская — М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  274. А. Мудрость сердца: путь к достойной жизни. / Алан Коэн- [пер. с англ.: А. Филенко]. -М.: София, 2005, — 174 с.
  275. А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов / А. И. Кравченко Изд. 2-е доп. и испр. М.: Академический Проект, 2001. — 496 с.
  276. Т.А., Расин, М.С. Методика экспресс-оценки состояния здоровья детей 6 лет / Т. А. Кравчук, М. С. Расин // Наука и школа: Тезисыдокладов XXXI11 научной конференции преподавателей МГПИ. — Магнитогорск, 1995. С. 70−74.
  277. Т.Г. Здоровье и здоровый образ жизни: Учеб. пособие / Т. Г. Кремлева- М-во образования Рос. Федерации, Твер. гос. ун-т. Тверь: ТвГУ, 2001.-63 с.
  278. С. В. Навыки жизни: в согласии с собой и миром / С. В. Кривцова-М.: Генезис, 2002. 129 с.
  279. С. В. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности / C.B. Кривых, A.A. Макареня- Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение «Ин-т Образования взрослых Рос. акад. образования». СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. — 359 с.
  280. У. Теории развития. Секреты формирования личности / У. Крэйн. 5-е международное издание. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 512 с.
  281. И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.05)/ И.К. Кряжева-М., 1980.-24с.
  282. E.H. Некоторые актуальные методологические проблемы исследования здоровья // Здоровье и экология человека: философские и методологические аспекты / Отв. ред. д. ф. н., проф. И. Н. Смирнов. — М.: ИФАН. — С 4−11.
  283. П.С. Концепция социальной адаптации / П.С. Кузнецов- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. 257 с.
  284. H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособие. / H. Н. Куинджи-М.: Аспект-пресс, 2001. 136 с.
  285. Г. В. Семейная педагогика и психология по возрастам: Обобщ. пед. опыт: В 2 кн. / Г. В. Куковякин Т. 1 — Тверь: Лилия ЛТД, 2000.- 63 с.
  286. С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А. Кулаков- М., СПб.: Фолиум, 1998. 70 с.
  287. Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. / Чарльз Хортон Кули. М.: Идея-пресс: Дом интеллектуал, кн., 2000. — 309 с.
  288. Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся / Л.Н. Куликова- М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  289. Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова- М-во образования Рос. Федерации, Благовещ. гос. пед. ун-т. 2-е изд., испр. и доп. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. — 342 с.
  290. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. М.: Academia, 1999.-231 с.
  291. C.B. Педагогика личности: Учеб. пособие для студентов, высш. и сред. пед. учеб. заведений. / C.B. Кульневич. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. 166 с.
  292. Куриленко J1.B. Психолого-педагогические основы индивидуально-личностного развития школьника: Учеб. пособие / JI.B. Куриленко- М-во образования Рос. Федерации, Самар. гос. ун-т, Каф. педагогики. — Самара: Изд-во Самар. ун-та, 2001. 107 с.
  293. Е.Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01 / Кутейникова Елена Евгеньевна- С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб., 2002. — 22 с.
  294. М.Г. Государственная семейная политика: ценности и приоритеты / М.Г. Кучмаев- М-во образования Рос. Федерации, Гос. акад. славян. культуры. М.: ИЦ ГАСК, 1999. — 19 с.
  295. И.М. Государственная социальная политика Российской Федерации: опыт и проблемы трансформации (80−90-е годы XX столетия) / И.М.Лаврененко- Ин-т молодежи (г. Москва). — М.: Социум, 1999. 217 с.
  296. Г. Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции: Учеб. пособие / Г. Н. Лаврова- М-во образования Рос. Федерации, Юж.-Урал. гос. ун-т. Каф. психологии развития. — Челябинск: ЮУрГУ, 2002. — 59 с.
  297. М.Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н.: Спец. 19.00.13 / Лазарев Михаил Львович- Психол. ин-т Рос. акад. образования.-М., 1997.-25 с.
  298. М.Л. Здравствуй: учеб.-метод. пособие для педагогов дошк. образовав учреждений / М. Л. Лазарев. — М.: Мнемозина, 2004. 248 с.
  299. C.B. Социальная адаптация в условиях социо-экологического кризиса: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н.: Спец. 22.00.04/ Лазарев С. В.- Моск. гос. ун-т сервиса. — М., 2002. 26 с.
  300. С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика / С.А. Ларионова- Белгород, 2002. —198 с.
  301. В.И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев — М.: Политиздат, 1989.-303 с.
  302. И.Л. Школа путь к здоровью или путь в невроз? / И.Л. Левина- Муницип. образоват. учреждение доп. проф. образования «Ин-т повышения квалификации». — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. — 252 с.
  303. И.Л. Школьная адаптация и ее нарушения / И.Л. Левина- Ин-т повышения квалификации. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. — 142 с.
  304. Л.М. Семейное неблагополучие и социализация детей / Л.М. Левыкин- М.: ИСИ, 1988. 27 с.
  305. А.Н. Деятельность, сознание, личность: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология"/
  306. A.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Academia, 2004. — 345 с.
  307. А.Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1983. — С. 251 -261.
  308. А.Н. Проблемы развития психики. / А. Н. Леонтьев 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  309. Р.В. Психология здоровья / Р. В. Леткина. — Калуга: Политоп, 2005. 69 с.
  310. Лики морали. Введение в этику: Учеб.-науч. пособие / В. Л. Обухов,
  311. B.П. Сальников, P.A. Зобов и др.- С.-Петерб. гос. аграр. ун-т, С.-Петерб. юрид. ин-т МВД России. СПб.: Ривьера, 1996. — 189 с.
  312. И.А. Политика в области воспитания: новые идеи / И. Липский // Воспитание школьников. 2005. — № 5. — С. 8−13.
  313. И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие / И. А. Липский. М.: Сфера, 2004. — 316 с.
  314. Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю.П. Лиси-цин, A.B. Сахно. — М.: Мысль, 1988. — 270 с
  315. Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицын- М.: Сов. Россия, 1986.- 192 с.
  316. Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Пробл. лекции: Учеб. пособие для мед. вузов. / Ю. П. Лисицын. — М.: Медицина, 1992. — 511 с.
  317. Г. И. Социализация: структурно-компонентный анализ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос.н.: Спец. 09.00.11 / Моск. гос. техн. ун-т им. Н. Э. Баумана. — М., 2001. — 46 с.
  318. Д.Н. Азбука здоровья: Кн. для молодежи / Д.Н. Лоранский-М.: Профиздат, 1990. 172 с.
  319. О.М. Генеалогия воспитания: Филос.-пед. антропология / О.М. Ломако- С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — 261 с.
  320. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств: Ис-след. диагност, критерии: Перевод / Предисл. Н. Сарториуса. Женева, СПб., 1998.-208 с.
  321. Д. Социальная психология- Пер. с англ. З.Замчук. / Д. Майерс — 7-е изд. СПб. и др.: Питер, 2004. — 793 с.
  322. А.Г. Все цвета, кроме черного: находим ответы на трудные вопросы: Блокнот для учащихся 10−11 кл. / Под ред. М. М. Безруких. — М.: Вентана-Граф, 2003. 46 с.
  323. А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков-СПб.: Питер: Питер Принт, 2003. 582 с.
  324. И.Ф. Духовная валеология: Учеб. пособие: Для студентов вузов, обучающихся по спец.: философия, психология, экология, медицина, валеология. / И. Ф. Максимович. М.: Яхтсмен, 2000. — 29 с.
  325. А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практ. пособие / А. Р. Малер. М.: АРКТИ, 2005. — 172 с.
  326. А.П. Человек и мир: (Человек среда — здоровье) / А. П. Мальцев, Ю. Н. Вавилов, А. П. Исаев- Акад. рос. энциклопедий. Урал, регион. отд-ние и др. — Челябинск: Челяб. гос. мед. акад., 2002. — 174 с.
  327. Е.И. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов / Е.И. Манапова- М-во образования Рос. Федерации, Ом. гос. пед. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 143 с.
  328. G.E. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья (основная школа): Автореферат дисс. .кандидата педагогических наук/ С. Е. Мансурова-М., 2001.- 13 с.
  329. Л.В., Беляев В. И., Рунов G.C., Салтанов E.H. История социальной педагогики: учебное пособие: в 2 ч. / Л. В. Мардахаев, В. И. Беляев, С. С. Рунов, E.H. Салтанов М.: Изд-во РГСУ, 2006. — Ч. 1. — 279 с.
  330. Л. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.-метод. пособие- Моск. гос. соц. ун-т, Каф. соц. педагогики. — М.: Союз, 1999.-121 с. .
  331. Л.В. Социальная педагогика: Учебник / JI.B. Мардахаев— М.: Гардарики, 2003. 269 с.
  332. Н.В. Духовность в контексте психологического анализа: личностный аспект: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н.: Спец. 19.00.01 / Марьясова Наталья Валерьевна- Дальневост. гос. ун-т путей — сообщ. МПС. Хабаровск, 2004. — 26 с.
  333. А. Психология бытия: Пер. с англ. Пер.: О. О. Чистяков. / А. Маслоу— М.: Рефл.-Бук- Киев: Ваклер, 1997. 300 с.
  334. М.Д. Ситуативные социально-педагогические нормы как средство управления школьным образованием: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01 С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. — СПб., 2000.-22 с.
  335. Махатма Ганди / Сост. и авт. предисл. Василенко В. А., проф. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 220 с.
  336. В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. / В. Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2001.-427 с.
  337. В. Д. Психология зависимой личности, или Подросток в окружении соблазнов / В. Д. Менделевич, Р. Г. Садыкова. Йошкар-Ола: Марево, 2002. — 239 с.
  338. Методика и технологии работы социального педагога / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, H.H. Бессонова и др.- Под ред. М. А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. 2-е изд., стер. — М.: Academia, 2004. — 192 с.
  339. Методы и методики социально-педагогического исследования / С. Г. Вершловский, Л. Г. Петряевская, А. И. Ходаков и др.- Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб.: ИОВ: Тускарора, 1999. — 122 с.
  340. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева- Сост., авт. послесл., и отв. ред. И. С. Кон. М.: Наука, 1988.-429 с.
  341. Мид М. Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями / М. Мид // Левикова С. И. Молодежная субкультура. — М.: Гранд: Фаир-пресс, 2004. С. 483−490.
  342. В.М. Психология семейного воспитания: Диагностико-коррекц. аспект: Учеб.- метод, пособие / В.М. Минияров- В.М. Минияров- Рос. акад. образования, Моск. психол.- соц. ин-т. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2000. — 248 с.
  343. И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Мнацаканян-Ярославль, 2004. 26 с.
  344. О. Влияние ценностных ориентации на асоциальное поведение подростков: Автореф. дис.. канд. социал. наук: 19.00.05 / Рос. акад. Управления / О. Моленда М., 1992. — 23 с.
  345. Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками: Учеб.-метод. пособие / Т.Д. Молодцова- Рос. акад. образования. Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999.-54 с.
  346. Т.Д. Психология, диагностика и коррекция детских трудностей / Т. Д. Молодцова. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2005. — 254 с.
  347. Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т. Д. Молодцова- Рос. акад. образования, Юж. отд-ние. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997. — 295 с.
  348. X. Семь программ здоровья: Пер. с нем. / X. Моль М.: Физкультура и спорт, 1983. — 64 с.
  349. И.С. Личность и саморегуляция деятельности: Учеб. пособие по курсу «Общ. психология» / И. С. Морозова- М-во образования Рос. Федерации, Кемер. гос. ун-т, Каф. психологии и соц. работы. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 80 с.
  350. Морфология культуры. Структура и динамика: Учеб. пособие для вузов / Г. А. Аванесова и др.- Отв. ред. д. филос. н. Э. А. Орлова. — М.: Наука, 1994.-414 с.
  351. А.Т., Сержантов В. Ф. Личность как предмет философского познания / А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантов М.: Наука, 1984. — 319 с.
  352. B.B. Культура и деятельность как факторы социализации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук: (09.00.02) / АН УССР, Ин-т философии. Киев, 1988. — 35 с.
  353. А.К. Гармония здоровья: Учеб. пособие по валеологии и соврем. антропологии / А.К. Москатова- М-во образования Рос. Федерации, Том. гос. пед. ун-т и др. — Томск: Изд-во Том.гос. пед. ун-та, 2000. — 163 с.
  354. A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений / А. В. Мудрик-М.: О-во «Знание» РСФСР, 1990. 39 с.
  355. A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 50 711 (31 300) Соц. педагогика / А.
  356. B. Мудрик. М.: Academia, 2004. — 299 с.
  357. A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Мудрик- Федер. целевая программа книгоизд. России. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Academia, 2000. — 191 с.
  358. А.Б. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты социализации / А. Б. Мулик- Волгоград: ВолГУ, 2002. 188 с.
  359. В.Н. Медико-социальная адаптация детей и подростков в современных социально- экономических условиях крупного города / В. Н. Муравьева- Под ред. д.м.н., проф. Ю. В. Михайловой, к.м.н. Ю. Е. Абросимовой. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. — 311 с.
  360. Ф.А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студентов пед. вузов, обучающихся по спец. «Социал. педагогика» / Ф. А. Мустаева. — Магнитогорск: МаГУ, 1999. 324 с.
  361. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / B.C. Мухина — М.: Academia, 1997.-456 с.
  362. В.А. Трудовое обучение как средство социализации личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.01- Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 18 с.
  363. A.A. Личность, психическая адаптация и творчество / А. А. Налчаджян Ереван: Луис, 1980. — 264 с.
  364. A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян. — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988.-262 с.
  365. В.В. Нравственная социализация личности в нетрадиционном обществе: (Социол. анализ): Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.04. / В.В. Неверова- Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 1999. -21 с.
  366. И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01).-М., 1982.-53 с.
  367. H.A. Феномен духовности: бытие и ценность: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.филос.н.: Спец. 09.00.01 / Некрасова Нина Андреевна- Иван. гос. ун-т. Иваново, 2002. — 34 с.
  368. Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров Н. Д. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 228 с.
  369. Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов / Н. И. Непомнящая. М.: ВЛАДОС, 2001.- 188 с.
  370. Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая- М.: МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 176 с.
  371. В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие / В. А. Никитин. М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 144 с.
  372. Л.Е. Социальная педагогика: Учеб. пособие для вузов. / Л. Е. Никитина. М.: Акад. проект, 2003. — 268 с.
  373. Г. С. Психология здоровья: (Учеб. пособие) / Г. С. Никифоров.-СПб.: Речь, 2002.-256 с. / .г
  374. Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы науч. конф. / Редкол.: Т. В. Березовская, А. В. Оконешникова. -Якутск: ЯФ Изд-ва СО РАН, 2002. 153 с.
  375. Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова— М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
  376. Jl.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Метод, пособие / Л. А. Обухова, H.A. Лемяскина. М.: Сфера, 1999. — 52 с.
  377. Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ: Учеб. пособие: Для студентов вузов / Е. А. Овчаров. — Нижневартовск: НПИ, 2002. 798 с.
  378. Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания: Учеб. пособие. / Р. В. Овчарова- М-во образования Рос. Федерации, Курган, гос. ун-т, Каф. общ. и соц. психологии. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2002. — 73 с.
  379. Р.В. Психология родительства : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. М.: Academia, 2005. — 362 с.
  380. Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. дис.. д-ра психол. наук:1900.07/ Р.В. Овчарова- Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. -М., 1995.-40 с.
  381. Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы/ Р. В. Овчарова. -М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. 144 с.
  382. Р.В. Справочная книга социального педагога/ Р. В. Овчарова. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.
  383. Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к. психол.н.: Спец. 19.00.05 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. / Г. Г. Овчинникова- М., 1997. 24 с.
  384. Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 31 300- социал. педагогика / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. -2-е изд., стер. М.: Academia, 2004. — 253 с.
  385. Г. Становление личности: Избр. тр. / Гордон Олпорт- Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — 461 с.
  386. Д.В. Взросление «Я» / Д. В. Ольшанский-М., Знание, 1988.- 190 с.
  387. Т.Ф. Влияние современного педагогического процесса на здоровье учащихся и учителей: Ст. первая./ Т. Ф. Орехова // Нач. шк. плюс До и После. 2002. — № 10. — С. 17−26.
  388. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека /
  389. A.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 10.
  390. В.И. Валеология в школе: Учеб. пособие: Для общеобразоват., сред. спец. и высш. учеб. заведений. / Осик В. И.- Гос. ком. Рос. Федерации по физ. культуре и туризму и др. Краснодар: ККИДППО, 1997. — 126 с.
  391. Основы социальной работы: Для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Социал. работа» / П. Д. Павленок, A.A. Акмалова,
  392. B.П. Алферов и др.- Отв. ред. П. Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2001.-393 с.
  393. Л.Ф. Педагогические знания родителям: (Материалы семинаров для родителей) / Л.Ф. Островская- М.: Просвещение, 1983. — 176 с.
  394. Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. Ф. Островская 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  395. H.A. Динамика социально-психологической адаптации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.05 / Акад. управления им. Серго Орджоникидзе. — М., 1995. 20 с.
  396. Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.06/ Т.П. Павленко- Центр социал. педагогики Рос. Акад. образования.-М., 1997.- 19 с.
  397. Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса / Е. Павличенко // Воспитание школьников. 2006. — № 1. -С. 33−36.
  398. .С. Семья и детская безнадзорность: диагноз социального феномена / Б. С. Павлов, Е. Г. Королев- Рос. акад. наук, Ур. отд-ние, Ин-т экономики. Препр. — Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2004. — 140 с.
  399. Т.В. Личность во всемирной истории (методологические аспекты) / Т.В. Панфилова- Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т). Каф. философии. М.: МГИМО, 1999. — 190 с.
  400. Т. Система координат и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. Тексты. М.: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1994.-С. 448−463.
  401. Т. Система современных обществ / Т. Парсонс Науч. ред. пер. М. С. Ковалева. М.: Аспект Пресс, 1998. — 270 с.
  402. .Д. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов по психологии / Б. Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. — 615 с.
  403. Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение: Монография / Е.М. Пеньков-М.: Высш. школа, 1990. — 176 с.
  404. И.Л. Асоциальное поведение детей и подростков / И.Л. Перво-ва- С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999. — 313 с.
  405. И. Л. Социальные навыки: Учебное пособие / И.Л. Первова- С.-Петерб. гос. ун-т. — Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2005. 40 с.
  406. E.B. Достоинство и честь / Е.В. Перевозная- Минск: Народная асвета, 1983. — 63 с.
  407. O.A. Взаимодействие школы и семьи в приобщении младших школьников к здоровому образу жизни: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2005.-204 с.
  408. Н.В. Психодиагностика девиантного поведения: Учеб.-метод. пособие: Для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Н.В. Перешеина- Вят. гос. гуманитар, ун-т. — Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2003. 135 с.
  409. Р. «Трудный» ребенок: что делать? Пер. с фр.: Н. Галактионова, Т. Смолянская. / Р. Перрон 6-е изд. — СПб. и др.: Питер, 2006. — 128 с.
  410. В. П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В. П. Петленко, Д. Н. Давиденко- Петров, акад. наук и искусств, Балт. пед. акад. СПб.: Балт. пед. акад., 1998. — 120 с.
  411. П.Г. Экология, адаптация и здоровье: (Особенности среды оби-, тания и структуры населения Респ. Саха) / Петрова П.Г.- Гос. ком. пр высш. образованию Рос. Федерации. Якут. гос. ун-т, Мед. ин-т. — Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 1996. 271 с.
  412. К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточ-кин- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  413. Н.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие / Н.М. Платонова- С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. — 117 с.
  414. В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории/ В .Д. Плахов-М.: Мысль, 1985.-253 с.
  415. М.М. Социальное воспитание школьников / М. М. Плоткин — М.: Изд-во Ин-та педагогики социал. работы, 2003. — 197 с.
  416. В.И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума: Автореф.. канд. пед. наук: 13.00.01. — Тюмень, 2004. — 22 с.
  417. Поддержка социально незащищенных подростков: Кн. для учителя и соц. работника/ А. Я. Журкина, C.B. Сальцева, Т. Н. Алгазина и др.- Ин-т общ сред, образования Рос. акад. образования, Центр соц.-проф. самоопределения молодежи. М.: ИОСО РАО, 1997. — 118 с.
  418. В.Я. Становление духовности личности (социально-философский аспект): Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.филос. н.-М., 2005.-24 с.
  419. Популярная медицинская энциклопедия. Гл. ред. В. И. Покровский. — 3-е изд. В одном томе. Аборт — Ящур. — М.: «Советская энциклопедия», 1991.-688 с.
  420. С.Т. Психология адаптирующейся личности / С. Т. Посохова-СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 240 с.
  421. Д.А. Нормативное поведение в мире людей и машин / Д. А. Поспелов, В.А. Шустер- Под ред. Ю. Н. Печерского. — Кишинев: Шти-инца, 1990.- 129 с.
  422. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2005.-351 с.
  423. Е.В. Воспитание социально-адаптированного поведения у дошкольников: Метод, пособие / Е. В. Прима, И. Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова- М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Нижегор. гос. архит.-строит. ун-т. Н. Новгород: ННГАСУ, 1998. — 249 с.
  424. Л.Э. Влияние основных субъектов социализации на формирование ценностных ориентаций детей: (Социол. аспект): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.06 / Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. Екатеринбург, 1997. — 19 с.
  425. A.B. Ценностные аспекты социализации молодежи: Автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / A.B. Прокоп- Рос. ун-т дружбы народов.-М., 1997.- 18 с.
  426. В.Н. Методология здоровья: Пособие для педагогов / В. Н. Прокопьев СПб.: Рус. графика, 2000. — 265 с.
  427. .В. Интегральная природа социализации личности. II. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2001.- 133 с.
  428. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. Ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002. — 672 с.
  429. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2003.-607 с.
  430. Психология личности: новые исследования: Сб. / Рос. Акад. наук, Ин-т психологии- Под ред. акад. РАО, проф. К. А. Абульхановой др. М.: Инт психологии РАН, 1998. — 346 с.
  431. Психология ребенка / Б. Инхельдер, Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. — 160 с.
  432. В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения: Учеб. пособие / В.А. Пятунин- М-во образования Рос. Федерации, Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. — 182 с.
  433. O.A. Социальное здоровье младших школьников в условиях трансформации российского общества: монография- Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. 228 с.
  434. Развитие личности ребенка. Пер. с англ./ П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А.Хьюстон. / Общ. ред. А. М. Фонарева. — М.: Прогресс, 1987. -269 с.
  435. Развитие ребенка / X. Би. Пер. с англ.: А. Ершова, Н. Зуева. 9-е изд. — СПб. и др.: Питер: Питер-Принт, 2004. — 768 с.
  436. А.Н. Здоровье здорового человека: (Основы восстановит, медицины) / А. Разумов, В. Пономаренко, В. Пискунов- Под ред. В. С. Шин-каренко- Моск. центр проблем здоровья при Правительстве Москвы и др. М.: Медицина, 1996. — 413 с.
  437. С.А. Социодидактика: История и теория социал. педагогики / С. А. Расчетина, О.М. Зайченко- М-во образования Рос. Федерации, Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. — Велик. Новгород: НовГУ, 2003. -343 с.
  438. А.З. Природосообразная технология обучения и здоровье школьников: метод, пособие / А. 3. Рахимов- М-во образования РФ, Башк. гос. пед. ун-т. — Уфа: Башк. гос. пед. ун-т, 2005. 194 с.
  439. Э.С. Девиантное поведение как социальная проблема / Э. С. Рахматуллин, Р. Ф. Хабриев. Казань: Казан, гос. ун-т, 2004. — 119 с.
  440. A.B. Место школьного этапа в процессе социализации молодёжи в России: Автор, дис.. канд. социол. наук: 22.00.01. М., 2003. — 26 с.
  441. A.A. Психология личности / А. А. Реан- СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, М. OJIMA-Пресс, 2004. 407 с.
  442. К. Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию: Пер. с англ. / Карл Р. Роджерс. -М.: ЭКСМО-пресс, 2001. 414 с.
  443. Родительские университеты / сост. О. А. Запотылок. Минск: Краси-ко-Принт, 2006.- 127 с.
  444. Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников: Автореферат дис.. доктора педагогических наук: 13.00.01 / Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания Рос. акад. образования. М., 2003. — 40 с.
  445. O.A. Социализация личности в условиях общественной трансформации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н.: Спец. 09.00.11 / Нац. акад. наук Беларуси, Ин-т философии. — Минск, 2001. 19 с.
  446. М.Г. Здоровье как проблема гуманитарного знания / М.Г. Ро-манцов, Н.И. Лисовская- Рос. акад. естествознания, Сам. фил. Моск. тех-нол. ун-та. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. — 199 с.
  447. М.В. Адаптация личности в социуме. Теорет.-методол. аспект / М. В. Ромм- М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. техн. ун-т. — Новосибирск, 2002. — 272 с.
  448. М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Автореф. доктора филос. наук: 09.00.11. — Томск, 2003. — 48 с.
  449. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Том 1. М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993.-607с.
  450. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье / B.C. Ро-тенберг, С.М. Бондаренко-М.: Просвещение, 1989.-239 с.
  451. B.C. Поисковая активность и адаптация / Отв. ред. чл.-кор. АН СССР П. В. Симонова. М.: Наука, 1984. — 193 с.
  452. Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья: Пер. с англ. / Роберт Ротенберг. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 590 с.
  453. Рубанова ЕЛО. Взаимосвязь психического здоровья личности и субъективной оценки качества жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук: (19.00.01) / Е. Ю. Рубанова. Хабаровск, 2004. — 22 с.
  454. С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн — Человек и мир. СПб.: Питер принт, 2003. — 508 с.
  455. С.Л. Человек и мир / Коммент., примеч. и ст.: К.А. Абдуль-ханова-Славская, А. Н. Славская. -М.: Наука, 1997. 191 с.
  456. Jl.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л. И. Рувинский — М.: Педагогика, 1981 — 128 с.
  457. И.А. Девиантное поведение: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. А. Рудакова, О. С. Ситникова, Н. Ю. Фальчевская. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 156 с
  458. Ю.Е. Абилитация как технология превенции виктимогенеза личности / Ю.Е. Руденская- Сиб. психосоциал. ин-т. Препр. — Новосибирск: Сиб. психосоциал. ин-т, 2002. — 23 с.
  459. Е.В. Деформация Я-концепции как предмет социально-педагогической виктимологии: (Опыт эксперим. исслед.) / Е.В. Руденский- Акад. пед. и соц. наук. Сиб. отд-ние и др. Новосибирск: СибПСИ, 2000.-58 с.
  460. Е.В. Психология ненормативного развития личности: Викти-мол. основания психол. теории дефицитар. патологии развития личности/ Е. В. Руденский- Сиб. психосоц. ин-т, Ин-т психологии личности. — Новосибирск: ГЦРО, 2000. 178 с.
  461. Е.В. Социально-ситуативные факторы риска формирования дефекта социализации развивающейся личности в интерактивной системе образования / Е. В. Руденский- Сиб. психосоциал. ин-т. Препр. -Новосибирск: Сиб. психосоциал. ин-т, 2002. — 44 с.
  462. Е.В. Экспериментально-психолргические основы социально-педагогической виктимологии / Е. В. Руденский- М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т и др. Новосибирск: ИПЛ, 2000. -142 с.
  463. И. Некоторые проблемы социальной психологии (Психология и работа с людьми): Пер. с чеш. / Под ред. и с предисл. Ю. А. Шерковина. — М.: Прогресс, 1981.-215 с.
  464. Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособие / Н. А. Рычкова. — М.: Гном и Д (Казаков), 2001.-95 с.
  465. В.А. Врачевание духовности валеологическая парадигма XXI века / В. А. Савинов- Мед. центр «Асклепейон». — М.: Асклепейон, 1998.- 168 с.
  466. . Общество и образование / Под ред. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.- 197 9.
  467. Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии / Гарри Стэк Салливан- Пер. с англ. Ольги Исаковой. — М.: КСП± СПб.: ЮВЕНТА, 1999.-346 с.
  468. Ю.И., Тюников, Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 256 с.
  469. А.Г. Профилактика девиантиого поведения несовершеннолетних / А. Г. Сапрунов- Гос. учреждение «ВНИИ М-ва внутрен. дел Рос. Федерации». М.: ВНИИ МВД РФ, 2001.-261 с.
  470. H.H. Праксиология социализации личности / Н. Н. Свинцов-Курск: Курс, ин-т соц. образования, 2003. 132 с.
  471. A.C. Нормативная и реальная социализация подростков в образовательном процессе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.04 / Свиридова A.C.- Ин-т молодежи. М., 1999. — 24 с.
  472. H.H. Морально-нравственные ориентации и социальная активность / H.H. Седова H.H. // Социологические исследования. 2004. — № 8.-С. 88−94.
  473. М.Ф. Психология здоровья: По психол. спец. / М.Ф. Секач- Моск. открытый социал. ун-т. — М.: Акад. проект, 2003. — 189 с.
  474. Г. К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие по спец. «Социал. работа», «Социал. педагогика» / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Нар. образование: Шк. технологии, 2002. 176 с.
  475. Н.Я. Проблемные дети: Основы диагност, и коррекц. работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аркти, 2001.-201, с.
  476. Семейная педагогика: Учеб. пособие для студентов спец. 30 900 «Дошк. педагогика и психология» / М-во образования Рос. Федерации, Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т- Сост. Корниенко Н. В. Комсомольск-на-Амуре: КГПИ, 2002. — 54 с.
  477. С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекц.-развивающие занятия / С. И. Семенака. М.: АРКТИ, 2004. -69 с.
  478. ЕЛ. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: Автореф.. канд. социол. наук: 22.00.06. Екатеринбург, 2004. — 23 с.
  479. Т.Б. Социальное здоровье: философский аспект: (Учеб. Пособие для студентов педиатрического факультета). Ставрополь: СГМА, 2003.-44 с.
  480. H.A. Социальная политика России в области воспитания: реализация международных обязательств // Семья в России. 2004. — №.3. — С. 5−7.
  481. C.JI. Допреступные и криминальные отклонения в поведении детей и подростков: «Бермуд. треугольник» XXI в. / C.JI. Сибиряков- Моск. ун-т потреб, кооп. Волгогр. фил. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.- 172 с.
  482. C.JI. Предупреждение девиантного поведения молодежи: (Методол. и прикладные проблемы) / С. JI. Сибиряков- Волгогр. юрид. ин-т. Волгоград: ВЮИ, 1998. — 153 с.
  483. Е.А. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы (на материале города Салехарда).: Автореферат. дисс. канд.пед.н. Спец. 13.00.02. М., 2005. — 24 с.
  484. Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. филос.н.: Спец. 09.00.11 / Сидоренко Николай Иванович- Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — М., 1997.-31 с.
  485. П.В. Происхождение духовности / П. В. Симонов, П. М. Ершов, Ю.П. Вяземский- АН СССР. М.: Наука, 1989. — 350, 2. с.
  486. Г. И. Социальная адаптация школьников: теория и практика. — Киров: Вят. гос. гуманит. ун-т, 2004. 128 с.
  487. Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства / Ю.Н. Синицын- М-во образования Рос. Федерации, Кубан. гос. ун-т. Краснодар: КубГУ, 2002. — 219 с.
  488. JI.K. Социализация личности и ее исторические формы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. филос. н. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1986. — 16 с.
  489. А.П. Нравственные отклонения и пути их преодоления / А. П. Скрипник. М.: Знание, 1986. — 64 с.
  490. В.И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества / В. И. Скрыпник- Всерос. науч.-техн. информ. центр. М.: ВНТИЦ, 1997.- 44 с.
  491. В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика: Учеб пособие для пед. ин-тов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  492. В.А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2003. — 192 с.
  493. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студентов, изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / Моск. гос. соц. унт- Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 363 с.
  494. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  495. В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия. М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммо-сова. М.: Academia, 2003. — 155 с.
  496. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов — М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.
  497. Н.К. Валеология / Н. К. Смирнов — М.: Федеральный центр ва-леологии, 1995. 90 с.
  498. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005. — 318 с.
  499. Л.Н. Социальная педагогика: Крат, курс: Учеб. пособие в помощь студентам-заочникам / Л. Н. Смотрова, М. А: Ерофеева- Балашов, фил. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. Балашов: Николаев, 2001.-46 с.
  500. B.C. Социология семейного воспитания: Дошк. возраст / B.C. Собкин, Е.М. Марич- Рос. акад. образования, Центр социологии образования. М: ЦСО РАО, 2002. — 245 с.
  501. И.И. Социальное взросление и здоровье школьников: Метод, пособие для учителя / И. Соковня. — М.: Просвещение, 2005. 223 с.
  502. Э.В. Культурология: Очерки теорий культуры: Пособие для старшеклассников. — М.: Фирма «Интерпракс», 1994. 269 с.
  503. Е.В. Отклоняющееся развитие: Причины, факторы и условия преодоления / Е. В. Соколова- М-во образования Рос. Федерации, Ново-сиб. гуманитар, ин-т и др. Новосибирск: НГИ, 2002. — 283 с.
  504. В.В. Социально дезадаптированная семья в контексте общественного мнения // Социологические исследования. 2004. — № 6. — С. 76−85.
  505. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. -М.: Владос, 2000.-416 с.
  506. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / И. М. Бгажнокова, С. А. Беличева, O.E. Буланова и др.- Под ред. В. А. Никитина. -М.: Владос, 2002. 269 с.
  507. Социальная политика: парадигмы и приоритеты / В. И. Жуков, Г. И. Ав-цинова, A.A. Акмалова и др.- Под общ. ред. Засл. деятеля науки Рос. Федерации, д.ист.н., проф. В. И. Жукова. М.: Союз, 2000. — 312 с.
  508. Социально-педагогическая служба в школе: (Метод, рекомендации из опыта работы эксперимент, шк.) / Сост. Л.Е. Никитина- Науч. ред., авт. и сост. Л. Е. Никитина. -М.: ЦСП РАО, 1997. 100 с.
  509. Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учебное пособие / Рос. акад. образования, Моск. психолого-социал. ин-т- под ред. проф. В. А. Ддова. Москва: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 583 с.
  510. Спецкурс «Социальное развитие ребенка"/ Ред. О.Л. Зверева- Под науч. ред. О. Л. Зверевой. М.: А.П.О., 1994. — 77 с.
  511. А.Е. Социально-психологическая адаптация личности и успешность обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы / А.Е. Старикова- М-во образования Рос. Федерации,
  512. Правительство Ленигр. обл., Ленингр. гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина. — СПб.: Лениигр. гос. обл. ун-т, 2003. 48 с.
  513. Л.И. Современное образование: социальные приоритеты / Старовойтова Л. И. М.: Союз, 2002. — 179 с.
  514. Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика / Л. И. Столярчук Волгоград: Перемена. — 1999. — 274 с.
  515. , Л. И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.01 / Моск. пед. гос. ун-т. М., 1998.-36 с.
  516. В. Н. Педагогические условия совершенствования процесса социализации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 2002. 157 с.
  517. К.В. Социализация ребенка / К. В. Султанов СПб.: Изд-во СПбГТУ.-1999.-226 с.
  518. В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухо-млинский -М.: Педагогика, 1990.-287 с.
  519. Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: Практ. пособие психологам, соц. педагогам, студентам пед. вузов и колледжей / Г. С. Тагирова. — М.: Пед. об-во России, 2003.- 127 с.
  520. Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Моногр.-эссе / Л. Г. Татарникова. СПБ.: Крисмас+, 2002. — 200 с.
  521. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития/ Л. Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К° (PETROC), 1995. -352 с.
  522. С.П. Курс лекций по дисциплине «Социальная диагностика и профилактика» / С.П. Татарова- Вост.-Сиб. гос. акад. культуры и искусств. Улан-Удэ: ВСГАКИ, 2000. — 62 с.
  523. Теория и практика современной социальной политики / Люблинский В. В., Москвин Л. Б., Пирогов Г. Г. и др.- Рос. акад. наук, Ин-т сравн. политологии. -М.: Соврем, экономика и право, 2004. 188 с.
  524. А.Н. Социализация молодежи: педагогика отношений в социуме. Монография. / А. Н. Тесленко — Алматы Астана: А ГУ, 2002. — 236 с.
  525. АЛ. Здоровье здорового человека: Очерки / АЛ. Тизул, Ю.И. Воронков- Гос. науч. центр Рос. Федерации, Ин-т мед.-биол. пробл. Рос. Федерации. М.: Совет, спорт 2004. — 197 с.
  526. Н.К., Селевко Г. К., Закатова И. Н. Работа с трудными детьми. Методические рекомендации для учителя / Н. К. Тихомирова, Г. К. Селевко, И. Н. Закатова М., 1996. — 37 с.
  527. A.B. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений: Автореферат дисс.. доктора психологических наук. М., 1994. — 47 с.
  528. B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей / B.C. Торохтий Ч. 1. — М.: Изд-во Моск. гос. социал. ун-та, 2000. 239 с.
  529. В.Д. Духовно-генетическая теория индивидуального и общественного здоровья. / В. Д. Трошин Н. Новгород: Изд-во ВОН, 2002. — 51 с.
  530. Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесберегаю-щей среды общеобразовательной школы: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.- Кемерово, 2005.-263 с.
  531. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте: Рос.-фин. исслед. / Г. М. Андреева, К. Хелка-ма, Е. М. Дубовская и др. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1997.- № 4.-С. 31−41.
  532. А.Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования. Автореферат дисс. .канд. социол. наук. — Кемерово, 2000. — 18 с.
  533. К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии / К. Д. Ушинский. М.: УРАО, 2002. — 511 с.
  534. Г. Г. Коррекционная работа с подростками девиантного поведения: Учеб. пособие / Г. Г. Федорова- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. — 77 с.
  535. А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем- СПб.: Питер.-2001.-360 с.
  536. Н.В. Социология личности и семьи: Учеб. пособие / Н.В. Фе-щенко- М-во образования Рос. Федерации, Хабар, гос. акад. экономики и права. Хабаровск: ХГАЭП, 1999. — 88 с.
  537. Ф.Р. Школа и социальное развитие / Ф. Р. Филиппов — М.: Педагогика, 1990. 159 с.
  538. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001.-719 с.
  539. Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов / Ф. А. Фрадкин // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 79−83.
  540. Дж. Неизведанное я / Дж. Франкл- Пер. с англ. И. Е. Киселевой. М.: Прогресс, 1998. — 244 с.
  541. Э. Душа человека: Перевод. / Э. Фромм — М.: Республика, 1992. -430 с.
  542. Э. Иметь или Быть? / Э. Фромм Киев: «Ника-Центр», «Вист-С», 1998.- 157 с. ^ .
  543. Э. Человек для себя. / Э. Фромм Минск: Харвест, 2003. — 350 с.
  544. А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. / А. Фурн-хем, П. Хейвен — СПб.: Питер: Питер бук, 2001. 368 с.
  545. Ю.Р. Социализация личности: теория и методология. / Ю. Р. Хайруллина Казань: Казан, гос. энерг. ун-т. — 2003. — 355 с.
  546. Г. А. Школа — территория здоровья / Г. А. Халемский // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 42−47.бЮ.Хартманн X. Эго-психология и проблема адаптации личности. / X.
  547. К. Наши внутренние конфликты: Конструктив, теория невроза / Карен Хорни- Пер. В. Смирнов. СПб.: Лань, 1997. — 236 с.
  548. .Б. Социальная работа с семьями и детьми: Учеб.-метод. пособие. / Б. Б. Хубиев, Н.В. Шахзадова- М-во образования Рос. Федерации, Кабард.-Балкар. гос. ун-т им. X. М. Бербекова. Нальчик: КБГУ, 2000. — 58 с.
  549. А.Н. Воспитание личности школьника/ А.Н. Хузиахметов-2-е изд., перераб. и доп. Казань: Матбугат йорты, 2000. — 221 е.,
  550. А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / А.Н. Хузиахметов- Казань: Дом печати, 1998. 286 с.
  551. У.С. Понятие духовности / Уильям С. Хэтчер. Киев: Феникс, 1994.-69 с.
  552. Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер, 1997.-608 с.
  553. Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен-М.: Просвещение, 1993. 110 с.
  554. С.П. Социальные нормы и общественные отношения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: (09.00.01) / МГУ им. М. В. Ломоносова, Специализир. совет по филос. наукам К.053.05.82. — М., 1987.-23 с.
  555. Н.Г. Психологические особенности нравственного самосознания подростка в процессе средовой адаптации: Автореф.. канд. психол. наук: 19.00.07. Екатеринбург, 2004. — 23 с.
  556. И.Н. Социально-педагогическая поддержка детства: Учеб. пособие по социал. педагогике для студентов вузов. / И.Н. Чередниченко- М-во образования Рос. Федерации, Ом. гос. пед. ун-т. -Омск: ОмГПУ, 2003. 56 с.
  557. A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: Автореф. дис.. к. психол. н: 19.00.11/ A.B. Черников- Исслед. центр семьи и детства. М., 1996. — 21 с.
  558. В.И. Показатели социального развития молодежи. / В. И. Чупров- М.:ИСИ, 1986.-194 с.
  559. Ф.Х. Формирование мировоззрения ребенка в процессе социализации (социально-философский анализ): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н.: Спец. 09.00.11 / Башкир, гос. ун-т. Уфа, 2001.- 17 с.
  560. М.А. Взгляды на изучение социального поведения / М. А. Шагурина-М.: МАКС Пресс, 2002.-23 с.
  561. М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Academia, 2004. 265 с.
  562. М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В. А. Мудрика — М.: Academia, 2004. 272 с.
  563. Л.Г. Тендерная социализация в образовании: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: Спец. 22.00.06- Сарат. гос. техн. ун-т. — Саратов, 2003. 16 с.
  564. P.M. Личность и ее становление в процессе социализации / P.M. Шамионов- М-во образования Рос. Федерации, Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, Междунар. акад. психол. наук. — Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. 239 с.
  565. P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности / P.M. Шамионов- М-во образования РФ, Междунар. акад. психол. наук, Пед. ин-т Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. — Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. — 118 с.
  566. В.А. Девиантное поведение и социальный контроль: Учеб. Пособие / В.А. Шапинский- Науч. ред. A.A. Греков- Рост. гос. пед. ун-т, Рос. акад. образования. Южное отд-ние. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1997. — 98 с.
  567. .Ю., Сидоренкова Т. А., Либоракина М. И., Максудов P.P. и др. Социальные работники за безопасность в семье. Учебное пособие. / Б. Ю. Шапиро и др. М.: РИК Русанова, 1999. — 144 с.
  568. С.А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С. А. Шапкин, Л.Г. Дикая//Психологический журнал. Т. 17 — № 1.- 1996.-С. 19−34.
  569. И.В. Возрастная психология: (Психология развития и возрастная психология). / И. В. Шаповаленко- М.: Гардарики, 2005. 349 с.
  570. Д.С. Социальная норма и девиации: теоретический анализ: Автореферат дис.. кандидата социологических наук: 22.00.04 / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — М., 2006. 20 с.
  571. Ф.Э. Социология девиации: прикладные исследования / Франц Шереги. -М.: Центр социал. прогнозирования, 2004. -341 с.
  572. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. пособие/ М.И. Шилова- М-во общ. и проф. образования РФ, Сиб. отд-ние Рос. акад. образования, Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. — 193 с.
  573. Т.А. Диагностика психолого-социалыюй дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс: Айрис-Дидактика, 2004. 112 с.
  574. A.A. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.филос.н.: Спец. 09.00.11 / Ширяева Аниса Альтафовна- Башк. гос. ун-т. — Уфа, 2000.- 19 с.
  575. E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие: Для студентов высш. пед. учеб. заведений / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. — М.: Academia, 1999.-286 с.
  576. С.Н. Проблема человека в философии: Учеб. пособие / С.Н. Шкарубо- М-во образования Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т инженер, экологии. М.: МГУИЭ, 2001. — 36 с.
  577. Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. — Москва: Трикста: Академический Проект, 2005. — 334 с.
  578. Л.Б. Идентичность / Л. Б. Шнейдер — М.: Изд-во Моск. психо-лого-соц. ин-та- Воронеж МОДЭК, 2003. 270 с
  579. Л.Б. Основы семейной психологии: Учебное пособие. / Л. Б. Шнейдер -М., Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 928 с.
  580. Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. / Л.Б. Шнейдер-М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2000.-498 с.
  581. Р. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991.-С. 166.
  582. Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска» / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд М.: Изд-во УРАО, 1999. -104 с.
  583. Н.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол. н.: Спец. 22.00.04- Сарат. гос. техн. ун-т. — Саратов, 1999.-18 с.
  584. Шюц А. Смысловая структура повседневного мира: Очерки по феноменолог. социологии / Альфред Шютц- Фонд «Обществ, мнение». М.: Ин-т Фонда «Обществ, мнение», 2003. — 334 с.
  585. Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. психологии / Д. Б. Эльконин. — М.: Academia, 2004.-383 с.
  586. Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. — М.: Туманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. — 359 с.
  587. Юнг К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов / Карл Густав Юнг- Пер. A.A. Спектр. Минск: Харвест, 2004. — 398 с.
  588. А.Ю. Реадаптация личности подростка-девианта в процессе ее социализации: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Бирск, 2002.-228 с.
  589. З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания / З. Г. Ягудин. — Казань:1. КГПУ, 2002. 103 с. X • < *
  590. З.Г. Технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением: Учеб. пособие. / З. Г. Ягудин. Казань: КГПУ, 2003. — 84 с.
  591. Л.С. Пространство социализации: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д.социол.н.: Спец. 22.00.06 / Сарат. гос. техн. ун-т. — Саратов, 1998.-35 с.
  592. А.Н. Социализация школьников. / А.Н. Яковлева-Якутск: Изд-во ЯГУ.-2003.-43 с.
  593. В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД.Ф.02 Педагогика) / В. Р. Ясницкая. — М.: Академия, 2004. -348 с.
  594. Elkind D. The child and society. New York Oxford Eisenberg, Nancy The caring child. — Cambridge (Mass.) — London Harvard univ. press, 1992. — 192 c.
  595. Gordon D. Health, sickness, and society: Theoretical concepts in social a. preventive medicine / Douglas Gordon. St. Lucia: Univ. of Queensland press, Cop. 1976. — XVI, 954 c.
  596. Health for all by the year 2000: The Finn. nat. strategy. 2. ed. — Helsinki: Min. of social affairs a. health, 1987. — 192 c.
  597. Hennel H. The Limite of Scientific Methods in Medicine // A New Image of Man in Medicine. Vol. 1. N-Y., 1977. P. 65−83.
  598. Hsiao W.C. Social health insurance for developing nations / William C. Hsiao a. R. Paul Shaw — with contributions by Andrew Fraker et al. Washington: World Bank, cop. 2007. — XI, 172 c.
  599. International studies in sociology and social anthropology. Leiden- Boston: Brill, 1963. Globalization and health / ed. by Richard L. Harris, Melinda Seid. — Leiden — Boston: Brill, 2004. — XII, 273 c.
  600. Lewis M. Social influences and socialization in infancy. New York- London Plenum press Cop. 1991 XII. -348 c.
  601. Mirowsky J. Education, social status, and health / John Mirowsky, Catherine E. Ross. New York: Aldine de Gruyter, Cop. 2003. — VII, 242 c.
  602. Parry G. Behaviourial and mental health research: a handbook of skills and methods. London, 1989. — 359 c.
  603. Paton C. Competition and planning in the National Health Service: the danger of unplanned markets. London, 1995. — 157 c.
  604. Philips L. Human adaptation and his failures. N.Y., L. Academic Press, 1968.
  605. Stroebe W. Bereavement and health: the psychological and physical consequences of partner loss. Cambridge, 1987. — 288 c.
  606. Wagstaff A. Social health insurance reexamined / Adam Wagstaff. Washington: World bank, Development research group, Public services team, 2006. -26 c.
  607. Wigle D. T. Child health and the environment / Donald T. Wigle, MD, PhD. -Oxford: Oxford univ. press, 2003. XVIII. — 396 c.
  608. Youth in Canada: Target groups project: Population. Family. Health. Education. Work. Income. Quality of life. / Statistics Canada. Housing, family a. social statistics div. 3. ed. — Ottawa: Statistics Canada, 2002. — 85 c.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!