Использование гипертекстовой технологии при обучении иностранных учащихся языку специальности в техническом вузе

Выпускники технических вузов в свою систему функционирующих знаний должны включать не только технологическую грамотность, но и языковую. Профессионализм инженера проявится тогда, когда он сможет свободно оперировать терминами, применяемыми точно и к месту. Задача русиста — сформировать у иностранного выпускника технического вуза «языковую уверенность» во всех видах речевой деятельности с помощью эффективных речевых моделей.

Профессиональное общение и скорейшее обеспечение полноценного владения языковой базой специальности — вот что занимает первое место в числе прагматических задач обучения иностранному языку в технических вузах на сегодняшний день.

Для иностранных учащихся процесс приобретения научно-технических знаний является «полиинтерпретируемым», в отличие от тех, для кого русский язык либо родной, либо второй в их двуязычном образовании (в бывших республиках СССР).

Одна из задач преподавателя русского языка в техническом вузенаучить иностранцев овладевать научно-техническим знанием, используя все средства неродного языка. Важно определить, какие формы представления учебного материала можно использовать, привлекая опыт исследователей других научных областей, в частности, информационных технологий и искусственного интеллекта.

Обучение иностранному языку с компьютерной поддержкой" (Computer-Assisted Language Learning) представляет собой распространённую технологию обучения за рубежом и давно используется в России. Появление соответствующих технологий позволило расширить круг учебных задач и включить в них обучение различным видам речевой деятельности.

В методике обучения РКИ существует достаточно богатый опыт использования различных компьютерных программ в качестве поддержки процесса обучения. Использованию компьютерных программ в обучении РКИ посвящены диссертационные исследования Т. В. Васильевой (1994), О.И. Руденко-Моргун (1994), Э. Г. Азимова (1996), JI.A. Дунаевой (1997) — созданию текста в компьютерной среде — диссертационное исследование JI.H. Погореловой (1993), методическим основам использования новых информационных технологий образования (НИТО) — диссертационное исследование Д. Е. Прокудина (1998).

Отмеченная в настоящее время «гуманитаризация» в развитии компьютерно-информационных технологий подтверждается использованием компьютера всё больше и больше для работы с текстами, при этом внимание обращается на их логико-семантические связи.

Разделяя полностью точку зрения, принятую сегодня в методической литературе, на текст как на всеобъемлющую коммуникативную единицу обучения, мы предлагаем рассмотреть учебно-научный аутентичный текст как основу создания гипертекста (ГТ).

ГТ представляет собой «форму организации семантической информации, разделённой на фрагменты, для каждого из которых перечислены переходы к родственным фрагментам с указанием типа взаимосвязи» (Морозов, Хрусталёв, Тихомиров, 1997,249).

Так, ГТ может являться средством, которое помогает формировать научно-техническое знание будущего специалиста в том случае, если будет представлен не как компьютерная версия линейного печатного текста, а как технология извлечения и структурирования текстовой информации.

Гипертекстовые системы как средство обучения РКИ представляют собой достаточно новое направление, отвечающее современным требованиям пользователя (в нашем случае это — иностранные учащиеся), в первую очередь потому, что преимущественной сферой применения электронных вариантов книг, созданных по гипертекстовой технологии, является научная, учебная, справочная, лексикографическая литература.

Будучи особой формой организации, представления и освоения материала, гипертекст даёт возможность усваивать текстовый материал с учётом множества его взаимосвязей, находящихся как внутри текста, так и за его пределами. На сегодняшний день ряд исследователей: В. Г. Бритвин (1982), М. М. Субботин (1994), А. Г. Безуглый, Н. Н. Калинин и др. (1994), Т. А. Гаврилова (1996, 1998), Ю. Хартунг и Е. Брейдо (1996), В. П. Морозов, Е. Ю. Тихомиров (1997) и многие др., дают различные характеристики этой системе. При сравнении гипертекста с обычным линейным текстом подчёркивается, что в гипертекстовой модели нелинейность предполагает преодоление иерархичности, возрастание свободы в выборе маршрутов чтения. Чем больше степень нелинейности электронного текста, тем в большей степени он является гипертекстом.

Таким образом, актуальность данного исследования заключается в следующем: иностранные учащиеся технических вузов на первом этапе учебно-профессиональной деятельности не имеют достаточной языковой подготовки для овладения техническими знаниями на русском языке. Обучение иностранных учащихся языку специальности как средству получения научно-технических знаний является приоритетным направлением в методике преподавания РКИ и нуждается в совершенствовании средств образовательного процесса, что, в свою очередь, вызвало необходимость рассмотрения вопроса о роли гипертекста как компьютерной технологии обучения в рамках аспекта «Язык специальности». Кроме того, введение системы государственного тестирования по РКИ требует создания отраслевых модулей, а профессиональный модуль должен содержать те лексико-грамматические единицы, которые обеспечивают учебно-профессиональную сферу общения. Гипертекстовое представление учебного материала в процессе обучения языку специальности может служить основой для создания лексико-семантической базы субтестов в рамках профессионального модуля.

Актуальность данной проблемы позволяет сформулировать цель настоящего исследования: изучить возможности гипертекстовой технологии как средства извлечения, структурирования и представления научно-технических знаний преподавателем РКИ для создания компьютерного варианта учебного пособия по обучению языку специальности.

Для достижения этой цели в работе ставятся и решаются следующие задачи:

— проанализировать и описать эволюцию подходов к применению информационных технологий в методике РКИ;

— изучить гипертекст как информационную технологию извлечения, структурирования и представления преподавателем РКИ текстовой информации и рассмотреть его (гипертекста) возможности в качестве средства поддержки обучения языку специальности иностранных учащихся;

— представить компьютерную текстовую деятельность (КТД) как часть компетенции преподавателя РКИ, обеспечивающую использование гипертекстовой технологии в обучении научному стилю речи, уже — языку специальности;

— обосновать выбор учебного материала для создания ГТ, опираясь на лингвометодическую концепцию обучения языку специальности как одному из аспектов обучения РКИ;

— проанализировать структурные особенности аутентичного учебно-научного текста, служащего основой создания ГТ;

— описать этапы и принципы создания преподавателем РКИ гипертекста на материале учебно-научного текста по специальности;

— разработать демонстрационную модель гипертекста и представить её в виде распечатанных слайдов;

— описать действия учащегося / пользователя в процессе работы с предложенным вариантом ГТ.

В связи с тем, что ГТ и связанная с ним гипертекстовая технология являются областью междисциплинарных исследований, объектом нашего исследования стал ГТ как:

— инструмент, дающий возможность преподавателю РКИ поддержать традиционные задачи обучения современными средствами НИТО;

— система извлечения и представления учебно-научной технической информации на неродном языке;

— один из вариантов логико-лингвистической модели для систематизации, хранения, накопления и модификации семантической информации;

— часть гипертехнологии, выходящая за рамки информационно-справочной и являющаяся самостоятельной когнитивной структурой представления знания, в нашем случае научно-технического в рамках обучения иностранному языку как средству приобретения специальности;

Предметом нашего исследования является гипертекст, созданный на материале учебно-научных текстов по дисциплине «Нефтегазовые технологии». В качестве основы для разработанной нами модели ГТ были использованы аутентичные учебно-научные тексты, взятые из разных источников и объединённые в учебном пособии, предназначенном для изучения иностранными учащимися названной дисциплины, читаемой в РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина студентам первого курса всех специальностей в течение первого семестра. Данная дисциплина знакомит студентов со всей структурой цикла нефтегазовых технологий, начиная от поисков нефти и газа и заканчивая их транспортировкой и переработкой, т. е. дает студентам-первокурсникам представление о нефтегазовой индустрии и её месте в топливной энергетике. Если для российских студентов тексты дисциплины служат в основном источником информации, то для иностранных учащихся они представляют собой «коммуникативную единицу обучения», благодаря которой преподаватель русского языка имеет возможность обучать их языку специальности, независимо от будущей специализации (геологи, экономисты, химики, разработчики нефтяных и газовых месторождений и т. д.).

Для реализации поставленной цели исследования и осуществления намеченных задач мы использовали следующие методы исследования как систему взаимосвязанных действий: наблюдение за процессом формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку как иностранному на текстовом материале общенаучных и специальных дисциплинанализ теоретической и научно-методической литературы по вопросам: 1) применения средств НИТО в практике обучения РКИ- 2) изучения особенностей гипертекста как формы письменной коммуникации- 3) искусственного интеллекта 4) компьютерной текстовой деятельности как части процесса текстовой деятельности преподавателя РКИ- 5) становления научно-технического знания будущих специалистов, обучающихся на неродном языкеапробацию учебного пособия «Нефтегазовые технологии» в группах иностранных учащихся с целью выявления актуальности создания ГТ на материале учебно-научных текстов данного пособия;

— анализ имеющегося опыта использования компьютерных программ в процессе обучения русскому языку иностранных учащихся на разных этапах;

— консультации с преподавателями специальных дисциплин, авторами учебно-научных текстов, используемых в качестве основы гипертекста;

— консультации и совместную работу со специалистами в области информационных технологий;

— консультации и совместную работу со специалистами в области искусственного интеллекта.

Новизна данного исследования заключается как в постановке проблемы, так и в практическом решении поставленных ею вопросов. Существующие компьютерные программы по РКИ предназначены, в основном, для поддержки достижения базового и первого сертификационного уровней владения русским языком. Предлагаемая в диссертации гипертекстовая технология представляет алгоритм действий преподавателя РКИ для организации самостоятельной работы учащихся в процессе подготовки к чтению как специальных учебно-научных текстов, так и текстов, относящихся к другим стилям речи, с учётом коммуникативных задач профессионального модуля Второго сертификационного уровня владения РКИ.

Теоретическая значимость и практическая ценность работы видится нам в том, что демонстрационная модель гипертекста, разработанная на основе изучения теоретических исследований и принципов создания его как технологии извлечения и структурирования текстовой информации, может быть использована в качестве одного из возможных вариантов компьютерной текстовой деятельности (КТД) как преподавателя, создающего свой вариант гипертекста, так и учащегося, работающего с данным текстом. Следует заметить, что гипертекст, разработанный нами в качестве технологии, может использоваться для работы с текстами по любой специальности в соответствии с целями и задачами этапа обучения. Кроме того, сформированная система гипертекстовых связей и различных ссылок может быть принята в качестве базовой, предполагающей дальнейшее развитие и совершенствование.

Всё сказанное позволяет выдвинуть следующую гипотезу настоящего исследования: организация текстового материала по специальности в виде данного гипертекста с его многоуровневым способом представления информации является алгоритмической моделью действий преподавателя РКИ, позволяющей структурировать линейный учебно-научный текст для поддержки обучения языку специальности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, списка научной и учебной литературы и приложения, которое представлено компьютерными слайдами, иллюстрирующими последовательность работы учащегося / пользователя с предложенным вариантом гипертекста.

Выводы.

1. Необходимость совершенствования форм работы в процессе обучения иностранных учащихся в рамках аспекта «Язык специальности» определила цель создания гипертекстовой структуры извлечения, структурирования и представления информации дисциплины «Нефтегазовые технологии» на базе текстов учебного пособия.

2. Преимуществом ГТ в отличие от «линейного» варианта пособия «Нефтегазовые технологии» можно считать: извлечение и структурирование информации текстовых источников, учитывающее коммуникативные потребности процесса обучения иностранных учащихся на первом курсе технического отраслевого вуза- - предоставление учащимся самостоятельного выбора пути следования по тексту в соответствии с предложенной методистом структуройвозможность комплексного восприятия лексических единиц, представленных не единично, а за счёт включения их в лексико-семантическую группу и за счёт введения «триады» ссылок, дающей лингвистическое и экстралингвистическое пояснения.

3. Предложенная специалистами ИИ классификация основных этапов извлечения текстовой информации соответствует общепринятым в методике РКИ этапам работы с текстом в учебном процессе на продвинутом этапе обучения в вузе. Главными положениями в данной классификации можно считать формирование смысловой структуры путём выделения «опорных» слов или «смысловых вех» и заключение их в единую семантическую структуру.

4. Обязательным этапом работы методиста в процессе создания ГТ является проведение концептуального анализа, который состоит из следующих положений:

— составление словаря терминов, что для преподавателя РКИ предполагает понимание значения терминов, а возможно только при совместной работе с преподавателем-специалистомпросеивание" словаря с целью выявления понятий, значимых для принятия решений, связанных с особенностями применения технического знания в общем технологическом процессе (совместная работа с преподавателем специальной дисциплины);

— построение сети ассоциаций за счёт определения связи между понятиями;

— выявление метапонятий и их детализация за счёт определения семантических и лексико-грамматических характеристиквыстраивание цепочки рассуждений, т. е. объединение сформированных ранее понятий и отношений между ними в динамичную систему поля знаний, что и определяет конечный вариант ГТ-модели структурирования.

5. Работа преподавателя РКИ с текстовыми источниками в процессе создания модели ГТ на базе выбранной общепрофессиональной или специальной дисциплины может строиться в следующей стратегической последовательности:

— составление тезауруса, представляющего собой тематическое объединение взаимосвязанных понятий, т. е. список главных тем, которые предполагается раскрыть в ГТ. Для поля ГТ это означает опорные точки, которые определяют начало навигации по тексту;

— формирование «узлов», в которых понятия объединяются по типу связи. В данном случае используется так называемая «концептуальная карта», т. е. объединение нескольких терминов, связанных определённым типом отношений;

— детализация понятий, т. е. выделение метапонятий за счёт создания ссылок, определяющих лексико-грамматические и семантические параметры слов-терминов.

6. При формировании гипертекстовой системы узлов и ссылок задачей преподавателя РКИ является развитие не только предметной компетенции за счёт увеличения запаса специальной лексики, что обеспечивается наличием ссылки «рисунок», входящей в «триаду», и дополнительных ссылок «перевод» и «другое значение», но и продолжение развития языковой компетенции с помощью имеющейся в «триаде» лексико-грамматической ссылки.

7. Представленная гипертекстовая модель извлечения, структурирования и представления текстовой информации является демонстрационным вариантом. Учитывая имеющийся в методике РКИ опыт создания компьютерных программ, в том числе и с использованием гипертекстовой технологии, данный вариант может быть значительно дополнен следующими блоками: а) увеличением информации, входящей в лексико-грамматические ссылкиб) пакетом заданий, проверяющих и оценивающих результат работыв) пакетом заданий, развивающих знание полученной специальной информацииг) привлечением средств мультимедиа (озвучивание, анимация и т. д.).

Заключение

.

Данное исследование посвящено разработке гипертекстовой модели извлечения, структурирования и представления текстовой информации на базе аутентичных текстов по специальности, предназначенных для обучения иностранных учащихся в техническом отраслевом (нефтегазовом) вузе.

Исходная позиция заключается в адекватном времени применении новых информационных технологий в процессе обучения иностранных учащихся русскому языку как средству овладения специальностью.

Результаты проведённого исследования могут быть обобщены следующим образом:

1. В настоящее время методикой преподавания иностранных языков (ИЯ) и русского как иностранного (РКИ) в их числе накоплен богатый опыт использования компьютерных технологий обучения. Причём, как показало наше исследование, большее число программных продуктов создано для обучения ИЯ по сравнению с обеспеченностью компьютерными программами РКИ. Но тем не менее следует отметить возросший в настоящее время интерес преподавателей РКИ к созданию и применению нового поколения компьютерных программ и, прежде всего, за счёт возможностей, разработанных специалистами искусственного интеллекта (ИИ) так называемых экспертных систем, предназначенных для переноса знаний эксперта / специалиста при участии инженера по знаниям на электронный носитель. Гипертекст (ГТ) и гипертекстовая технология представляют собой вышеобозначенную экспертную систему.

2. Существующая не одно десятилетие гипертекстовая технология представления информации нашла своё применение и в образовательном процессе. Что касается непосредственно обучения русскому языку как иностранному, то следует отметить ограниченное на сегодняшний день использование возможностей данной технологии. Проведённый в данном исследовании анализ функциональных особенностей ГТ даёт основание считать перспективным его использование в процессе обучения РКИ, принимая во внимание, в первую очередь, возможность многоуровневой организации текстовой информации. Особенно если учесть задачи, решаемые в рамках таких многокомпонентных аспектов обучения, каким является язык специальности.

3. Анализ результатов некоторых теоретических исследований, включая исследования в области ИИ, рассматривающих процесс извлечения, структурирования и представления текстовой информации, даёт возможность использовать их в качестве теоретических основ создания ГТ.

4. Актуальность применения гипертекстовой технологии в процессе обучения РКИ в качестве главного компонента учебной среды, учёт теоретических основ создания ГТ, задачи аспекта «Язык специальности» — всё это даёт основание ставить вопрос о компьютерной текстовой деятельности (КТД) как о части компетенции преподавателя РКИ, принимая во внимание общеизвестное положение о том, что текст признан и является всеобъемлющей коммуникативной единицей обучения. Как показывает анализ существующих научных исследований по вопросу компьютерной текстовой деятельности, несмотря на отличительные особенности данного процесса в рамках методики обучения РКИ, в основе его лежат общие методические подходы к работе с текстом, принятые методикой преподавания РКИ.

5. Существовавший в методике обучения РКИ на протяжении всего периода её развития «учёт специальности» в настоящее время выделен как аспект обучения со своими целями, задачами и вариантами их решения. Одним из главных вопросов, решаемых в рамках аспекта «Язык специальности», является вопрос о характере учебного материала, на базе которого формируются навыки владения языком специальности.

Принятое на сегодняшний день методистами решение об использовании на занятиях по русскому языку аутентичных или оригинальных текстов по специальности как отвечающих коммуникативным потребностям учащихся на продвинутом этапе обучения ставит вопрос о методах работы с данными текстами.

6. Вопрос о методах работы с текстами по специальности на сегодняшний день является актуальным, т.к. иностранные учащиеся, начинающие обучение на первом курсе технического, отраслевого в частности, вуза имеют недостаточную подготовку по русскому языку для решения задач, стоящих перед ними в рамках аспекта «Язык специальности». Одним из возможных вариантов работы с аутентичными текстами по специальности является ГТ, содержащий в своей основе переработанную и структурированную преподавателем РКИ и преподавателем специальной дисциплины текстовую информацию с учётом коммуникативных потребностей учащихся в зависимости от целей и этапа обучения и фоновых знаний.

7. Выбор текстовой основы в процессе создания ГТ в качестве компьютерной технологии обучения учитывает особенность становления научно-технического знания, осуществляемого во взаимосвязи процесса и значения отдельных объектов, коммуникативно ориентированные параметры научного текста и функциональные особенности специальных терминов.

8. Процесс извлечения, структурирования и представления информации, взятой из нескольких учебно-научных текстов, строится последовательно, учитывая как общие методические принципы декомпозиции текста, так и принципы, выделенные специалистами ИИ, учитывающие результаты исследований когнитивной психологии, лингвопсихологии, лингвистики, философии и т. д. Основными компонентами данного процесса, подтверждающего гипотезу настоящего исследования, можно считать:

— определение автором ГТ цели и задач создания конкретного ГТ, которые зависят от выбранного аспекта и этапа обучениявыбор преподавателем РКИ совместно с преподавателем специальной дисциплины предметной области с учётом возможностей её гипертекстового структурирования;

— обработку текстовых источников с целью составления тезауруса выбранной предметной области, подразумевая выбор основных и второстепенных её компонентов при обязательной консультации с преподавателем специальной дисциплины;

— выстраивание главных и второстепенных объектов с учётом типов связей, что необходимо при составлении концептуальной карты в узлах ГТ, при обязательной консультации со специалистами ИИ — инженерами по знаниям;

— обработку фрагментов текстовых источников: определяется стратегическая последовательность узловвыделяются ключевые понятия и набор ключевых слов, на основе которых создаётся концептуальная карта;

— определение характера семантических и лексико-грамматических ссылок;

— выстраивание «навигации» по ГТ, т. е. пути следования от узлов к ссылкам;

— рассмотрение возможностей использования ГТ для решения частных задач процесса обучения, таких как контроль понимания и использование полученной информации;

— рассмотрение возможностей привлечения современных средств мультимедиа, имеющих функциональную направленность применения в данном ГТ.

При этом для преподавателя РКИ главным ориентиром в процессе создания ГТ является учёт коммуникативных потребностей учащихся, задачи аспекта обучения и уровень сформированности стартовых языковых навыков и умений.

9. Проведённый анализ работы с базовым текстовым источником гипертекстовой технологии и включение элементов данного ГТ в учебный процесс показывают целесообразность продолжения работы над созданием компьютерного интегрированного комплекса обучения на базе текстов по дисциплине «Нефтегазовые технологии» в рамках аспекта обучения РКИ «Язык специальности».