Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики

Диссертация: Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методология с позиции современной науки охватывает как минимум три уровня анализа. Во-первых, это общая методология научного исследования, представляющая собой философский подход к явлениям действительности, принцип, способ познания, рассмотренный в самом широком смысле слова. Такие общие принципы определены Ш материалистическим и диалектическим подходом. Второй уровень методологии можно… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СПОРТИШОЙ ГИМНАСТИКИ
    • 1. 1. Особенности спортивной гимнастики как вида спорта
    • 1. 2. Характеристика видов гимнастического многоборья. 28 ф
    • 1. 3. Анализ обязательных и произвольных программ в спортивной гимнастике
    • 1. 3. Л. Обязательная программа в системе подготовки гимнастов
      • 1. 3. 2. Произвольная программа в системе подготовки гимнастов
    • 1. 4. Требования вида спорта, предъявляемые к гимнастам
    • 1. 5. Интегральная подготовка гимнастов
    • 1. 6. Тенденции развития мировой спортивной гимнастики
    • 1. 7. Компоненты, определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастике
  • ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • ТРШЕРА-ПВДАГОГА
    • 2. 1. Характеристика педагогической деятельности
      • 2. 1. 1. Структура педагогического мастерства. w 2.1.2. Критерии оценки педагогической деятельности
    • 2. 2. Подготовка преподавателя-тренера в ИФК
  • ГЛАВА 3. СПЕЦШИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА ПО СПОРТИШОЙ ГИМНАСТИКЕ
    • 3. 1. Основные трудности в деятельности тренера по спортивной гимнастике. ф Стр
    • 3. 2. Роль воспитывающего фактора в учебно-тренировочной деятельности преподавателя-тренера
  • ГЛАВА 4. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ Г0Т0Ш0СТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА И ОБОСНОВАНИЕ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
    • 4. 1. Экспериментальное обоснование некоторых аспектов совершенствования подготовки студентов специализации «Гимнастика» в ИФК (в период тренерской ф практики)
    • 4. 2. Факторная структура оценки степени подготовленности будущих специалистов по спортивной гимнастике
    • 4. 3. Определение частных характеристик деятельности будущих специалистов, как задач профессионально-педагогической подготовки на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию
      • 4. 3. 1. Содержание занятий по спортивно-педагогическому совершенствованию
      • 4. 3. 2. Организация процесса формирования профессионально-педагогических умений на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию
    • 4. 4. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования умений составлять вольные упражнения
  • ВЫВОДЫ

Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность. Постоянное совершенствование системы подготовки кадров является неотъемлемой частью научно-технического прогресса. Переход на рыночную экономику, интеграция и международное образовательное пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жизни требуют от высшей школы внесения существенных изменений в содержание и структуру учебных планов и программ. Это обязывает и физкультурные вузы уделять постоянное внимание вопросам подбора и подготовки физкультурных кадров.

Спорт продолжает динамично и интенсивно развиваться, невзирая на его, казалось бы, предельные достижения. Важным действующим лицом в опорте является тренер. Уровнем его подготовленности в основном и определяется феномен прогрессирования достижений в спорте.

Будущее гимнастики во многом зависит от того, как подготовлен преподаватель-тренер к предстоящей профессиональной деятельности. Поэтому вопросы «вхождения» вчерашнего студента в профессию педагога-тренера представляются важными.

Женская спортивная гимнастика является элитным олимпийским видом спорта. Фактически сама система многоборья соотоит из четырех самостоятельных видов упражнений: опорный прыжок, брусья, бревно, вольные упражнения. В ее олимпийском потенциале имеется восемь комплектов медалей. Эффективное функционирование гимнастики возможно при наличии педагогов, владеющих всеми основными достижениями спортивной науки, которая должна быть одним из важных элементов системы подготовки специалистов.

Несмотря на то, что различные аспекты гимнастики достаточно широко оовязцены в специальной литературе, однако комплексного исследования вида спорта и подготовки специалистов до настоящего времени не проводилось. Необходим поиск более эффективных путей подготовки современного тренера по спортивной гимнастике, способного воспитывать спортсменов мирового уровня.

Гипотезы исследования: I. Изучение и комплексный анализ вида спорта позволяют выявить особенности, закономерности и тенденции развития мировой спортивной гимнастики. 2. Комплексное исследование спортивной гимнастики и подготовки преподавателей-тренеров даст возможность разработать целостную концепцию подготовки высококвалифицированного специалиста. 3. Изучение особенностей деятельности тренера, трудностей, возникающих в учебно-тренировочном процессе, выявление их причин позволит оптимизировать процесс подготовки педагога-тренера по гимнастике. Объект исследования: спортивная гимнастика. Предмет исследования: совершенствование подготовки тренеров по гимнастике.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально разработать процесс профессионально-педагогичеокой подготовки тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики как вида спорта.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние современной спортивной гимнастики и определить тенденции ее дальнейшего развития.

2. Изучить содержание, специфику и особенности деятельности тренера по спортивной гимнастике.

3. Разработать концепцию подготовки высококвалифицированного тренера по спортивной гимнастике.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему подготовки высококвалифицированного тренера в МФК".

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературыпедагогические наблюденияанкетирование и интервьюированиебеседыметод экспертных оценоктестирование физических качествкинои видеозаписьпедагогический эксперименткорреляционный анализфакторный анализ. Фактический материал обработан методами математической статистики.

Характеристика выборки.

Исследованием были охвачены: специалисты по спортивной гимнастике — тренеры из 36 стран (350 человек) — преподаватели кафедр гимнастики ШЖ России, стран СНГ, Болгарии, Германии, Греции (80 человек) — судьи по спортивной гимнастике из 52 стран (100 человек). В исследовании приняли участие гимнасты различной квалификации России и зарубежных стран (100 человек).

Обследуемый контингент студентов, специализирующихся по спортивной гимнастике — Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта, Московской академии физической культуры, Кубанской академии физической культуры, Волгоградского института физкультуры, Смоленского института физической культуры, Великолукского института физической культуры, Белорусского института физической культуры (200 человек).

В качестве экспертов выступили тренеры и судьи по спортивной гимнастике, преподаватели кафедр гимнастики ЙФК (50 человек) (табл. X).

Организация исследования.

1-ый этап — 1980;1985 гг.

Изучались: особенности спортивной гимнастики, а также каждого вида многоборьятенденции развития вида спортакомпонен.

Таблица I.

Количественные показатели эмпирического материала.

Контингент.

Регион.

Россия.

СНГ.

Друтие зарубежные страны.

Тренеры.

178 все регионы.

130 Укр., Бе- 52 Румыну, Китай, лар., Каз., США, германия, Узб., Эстония, Греция, Англия, Латвия, Литва Испания, Дания,.

Португалия, Италия, Аргентина, Канада, Египет и др.

Преподаватели кафедр гимнастики.

51 СПГАФК, 20 Киев, ИФК,.

МОШК, КГАФК, Бел. ШС, КИШ,.

ШК. РГАФК, Каз. ИФК, Аз.

СГШС, ШГШС ШК.

9 Болгария, Германия, Греция и др.

Судьи по спортивной гимнастике.

40 все регионы.

10 Укр., Бел., 50 Румыния, Ки-Каз., Узб., тай, США, Германия, Греция, Англия, Швеция, Норвегия, Португалия, Аргентина, Канада, Япония, Корея и др.

Эстония, Латвия гимнасты.

59 вое регионы.

29 Укр., Бел., 12 Германия, Каз. Англия, Китай,.

Греция, Канада и др.

Студенты, специализирующиеся по спортивной гимнастике.

142 СПГАФК, М0ГЙИС, КГАФК, СГИФК. ВГЖ, ЕПГИ&К, Бел. ИФК.

48 Бел. ШС, Киев.ИФК.

10 Греция, Германия, Англия, Египет ты, определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастикеособенности профессиональной деятельности тренера по гимнастике, основные трудности в его работе. В результате разработаны пути повышения подготовки тренера по спортивной гимнастике в процессе тренерской практики в МФК.

Исследования проводились в различных городах России, Минске, Киеве. Результаты исследования были внедрены в учебный процесс ГДОШС им. П.ФЛесгафта, в тренировочный процесс тренеров г. Ленинграда и России.

2-ой этап — 1986;1993 гг.

На данном этапе продолжалось теоретическое и практическое изучение состояния поставленной проблемы. Более глубокому исследованию подверглись тенденции развития мировой спортивной гимнастики. Изучались вопросы совершенствования экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов. Результатом явилась разработка путей повышения качества судейства в гимнастике. В эксперименте приняли участие судьи различной категории России и зарубежных стран.

За этот период проведен открытый эксперимент на базе «Озеро Круглое», где участвовали члены сборной команды страны, включенные в централизованную подготовку. Анализу подвергались учебно-тренировочные сборы и соревнования. В результате обоснованы компоненты интегральной подготовки гимнастов.

3-ий этап — 1994;1996 гг.

На данном этапе апробировалась и утверждалась концепция комплексной подготовки тренера по спортивной гимнастике. Бали уточнены и выделены педагогические аспекты подготовки будущих специалистов. В этот период проведена серия экспериментов на учебных занятиях, СПС и тренерской практике. Проведены эксперименты по формированию профессиональных знаний, умений, навыков и опыта тренера-хореографа на вольных упражнениях.

Результаты экспериментальной работы позволили выявить пути совершенствования системы подготовки будущих специалистов к предстоящей профессиональной деятельности.

Основные положения исследования отражены в публикациях, научных отчетах, доложены на международных, всесоюзных и всероссийских научно-практических конференциях.

Научная новизна.

В ходе исследования выявлены и проанализированы основные тенденции развития современной спортивной гимнастикикомпоненты, определяющие соотношение сил в мировой гимнастике. Осуществлен комплексный анализ вида спорта. Обоснованы компоненты интегральной подготовки гимнастов. Конкретизировано содержание процесса подготовки студентов на занятиях по спортивно-педагоги ческому совершенствованию (СПС), а также произведен анализ элементов процесса подготовки будущих тренеров. Разработана оптимальная методика профессиональной подготовки на занятиях по СПС основанная на использовании активных методов обучения и структурировании практических заданий и задач по данной дисциплине, что вносит определенный вклад в педагогику спорта. Проведен ана лиз формирования профессиональных знаний, навыков, умений и опы та у студентов в период тренерской практики. Обоснованы пути совершенствования подготовки тренеров-хореографов в ИФК, чем внесен соответствующий вклад в педагогику высшей школы и теорию физкультурного образования. Заложены основы гибкой, развивающей ся системы подготовки тренеров, которая непосредственно реагиру ет на изменяющиеся тенденции развития спортивной гимнастики.

Практическая значимость работы.

Разработана и внедрена в практику методика формирования профес сионально-педагогических знаний, умений, навыков и опыта педагога-тренера на основе интегрального анализа вида спорта, использования научно-обоснованных средств и методов в процессе учебных занятий по специализации, СПС и тренерской практики, позволяющая успешно сочетать теоретическую и практическую подготовку студентов ИФК.

Результаты исследований внедрены в СПГАФК им. П. Ф. Лесгафта, гим настический клуб ЦСКА, федерации спортивной гимнастики С.-Петербурга и России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексный анализ вида спорта, синтезирующий выявленные особенности и тенденции развития мировой спортивной гимнастики, положенный в основу совершенствования учебного процесса в ИФК — новое направление в теоретическом обосновании совершенствования системы подготовки специалистов.

2. Анализ особенностей деятельности тренера, учет специфических трудностей в его работе и выявление их причин позволяют оптимизировать процесс подготовки будущих специалистов за счет максимального приближения его к реальной профессиональной деятельности.

3. Эффективность процесса подготовки будущих специалистов зависит от оптимальной интеграции учебных занятий по специализации, СПС и тренерской практики, которая обеспечивается разработанным содержа-нинм, формами и методами учебного процесса, базирующимися на комплексном анализе вида спорта.

4. Подготовка кадров высшей квалификации будет эффективной при наличии гибкой развивающейся системы обучения, которая непосредственно реагирует на изменяющиеся тенденции развития спортивной гимнастики, основанная на принципе опережающего развития.

Теоретические источники проблемы.

После официального выхода на международную спортивную арену советские гимнасты добились больших успехов.

Это явилось следствием напряженных усилий тренеров и специалистов, а также ученых, плодотворно работающих над теорией и методикой физического воспитания и специальными спортивными дисциплинами (Матвеев Л.П., 1971, 1977; Донской Д. Д., 1968, 1969; Дьячков В. М., 1972Д980- Озолин Н. Г., 1965, 1970; РатовИ.П., % 1980; Кузнецов В. В., 1975, 1980; Верхошанский Ю. В., 1984; Стрелец В. Г., 1971; Пономарев Н. И., 1974, 1984; Быдрин В. М., 1974, 1976; Филин В. П., 1980; Платонов В. Н., 1986, 1987 и др.), теорией и методикой гимнастики.

Основательно исследовались вопросы биомеханики гимнастических упражнений, а также многие проблемы спортивной подготовки: технической подготовки гимнастов с использованием тренажеров ^ (Назаров В.Т., 1969, 1972, 1984; Гавердовский Ю. К., 1968, 1979,.

1986; Алекперов С. А., 1969, 1976; Ипполитов Ю. А., 1968; Сучилин Н. Г., 1974, 1978, 1980; Черешнева Л. Я., 1971; Чебураев B.C., 1979; Коренберг В. Б., 1979; Евсеев С. П., 1987, 1989; Лейкин М. Г., 1993; Зинковский А. В., 1969 и др.) — физической подготовки (Дура-вин М.Л., 1976; Меньшиков Н. К., 1964; Плоткин А. Б., 1985, 1986; Менхин Ю. В., 1979, 1993; Аркаев Л. Я., Плоткин А. Б., 1981 и др.) — ш психологической подготовки (Якубчик Б.И., 1973; Ганюшкин А. В.,.

1978; Силин В. И., 1979; Терехина Р. Н., 1988 и др.).отбора и. контроля (Розин Е.Ю., 1979; Попов Г. М., Лясотович С. И., 1981; Еивдусов Е. Е., 1987 и др.) — экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов и квалиметрии (Смирнов Ю.И., 1985, 1991; Журавин М. Л., 1978; Турищева Л. И., 1987; Терехина Р. Н., Титов Ю. Е., Турищева Л. И., 1991; Петров Л. Н., 1991 и др.) — медикобиологическо обеспечения подготовки гимнастов (Чебураев B.C., 1979; Калачева О. И., 1986 и др.).

Успешно исследовались вопросы интегральной подготовки гимнастов высшего класса с органической увязкой всех ее видов и наличных научно-методических достижений в единую педагогическую систему с отлаженным технологическим процессом стабильного «конвейерного» производства высококвалифицированных гимнастов (Арка-ев Л.Я., Радионенко А. В., 1976; Чебураев B.C., Черешнева Л. Я., ^ Шаниязов A.M., 1977; Чебураев B.C., Розин Е. Ю., Сучилин Н. Г.,.

1977; Аркаев Л. Я., 1994; Терехина Р. Н., Аркаев Л. Я., Сучилин Н. Г., 1995 и др.).

Разрабатывались разнообразные аспекты техники исполнения и методики обучения на гимнастических снарядах: вольные упражнения и акробатика (Смолевский В.М., Курысь В. Н., 1976, 1985, 1987; Кузнецов Ю. Л., 1975, 1988 и др.) — конь (Маслов Б.В., 1972, 1987; Говердовский В. И., 1977 и др.) — кольца (Сучилин Н.Г., Радионен-ко А.Ф., 1987; Евсеев С. П., 1975 и др.) — прыжок (Семенов Л.П.,.

1975, 1987; Манина Т. И., 1972; Иванов К. М., 1969, 1975; Антонов Л. К., 1986; Иванов К. М., Сомкин А. А., 1996 и др.) — брусья (Га-вердовский Ю.К., 1968, 1979; Чебураев B.C., 1968; Алекперов С. А.,.

1976, 1987 и др.) — перекладина (Гавердовский Ю.К., 1976, 1987; Назаров В. Т., 1966, 1973, 1974; Сучилин Н. Г., 1972, 1978, 1989 ф и др.) — разновысокие брусья (Пацекин П.В., 1957; Гавердовский.

Ю.К., 1986 и др.) — бревно (Дементьева Е.М., 1955; Полежаев А. И., 1963; Коренберг В. Б., 1976, 1986 и др.).

Изучались некоторые аспекты деятельности тренера по гимнастике, а также проблемы их подготовки в ИФК (Терехина Р.Н., 1985, 1986, 1987, 1988, 1990, 1994, 1995, 1996; ГашанЕ.Ф., 1988; Степанова И. А., 1990; Мухамадеев И. Х., 1988; Медведева.

Е.Н., 1995 и др.).

На материале гимнастики защищено ряд докторских диссертаций (Шлемин A.M., 1968; Дикунов А. И., 1972; Назаров В. Т., 1974; Га-вердовский Ю.К., 1986; Ипполитов Ю. А., 1988; Сучилин Н. Г., 1989; Менхин Ю. В., 1990;Змитриев С.В., 1991; Смирнов Ю. И., 1991; Лей-кинМ.Г., 1993; Эагревский В. И., 1994; Евсеев С. П., 1995).

Однако, несмотря на столь глубокую и всестороннюю разработанность гимнастической проблематики, необходимо создание ее це-^ лостной системы.

Методологическая база исследования.

Методология с позиции современной науки охватывает как минимум три уровня анализа. Во-первых, это общая методология научного исследования, представляющая собой философский подход к явлениям действительности, принцип, способ познания, рассмотренный в самом широком смысле слова. Такие общие принципы определены Ш материалистическим и диалектическим подходом. Второй уровень методологии можно определить как специальную или частную методологию отдельной научной дисциплины, представляющую собой реализацию общефилософских принципов при исследовании специфического предмета. Это тоже способ подхода к анализу явлений действительности, но способ, применяемый в определенной сфере знаний. Третий уровень методологии — совокупность конкретных методик иссле-М: дования, совокупность технических исследовательских предметов, которые составляют важнейшую существенную часть в любой системе научного знания. Таким образом, методология и метода представляют неразрывное единство, в котором примат остается за методологией.

Разработка методологической базы потребовала обращения к известным теоретическим концепциям общего и специального характера. Общей методологической основой исследования с позиции первого уровня послужили теория деятельности, теория оптимизации обучения и системный подход. С позиции второго уровня методологического анализа представляется необходимым обоснование выбора методологических предпосылок исследования с учетом его интегра-тивного характера, проводимом на стыке педагогической и психологической науки.

Научно-методический аппарат исследования, разработка и экспериментальное его обоснование явилось отражением третьего уровня методологии. Комплексный анализ спортивной гимнастики подразумевает сочетание различных методик, взаимно дополняющих друг друга и пересекающихся по отдельным параметрам, что позволяет оценивать не только уровень спортивной гимнастики, но и выявить тенденции развития и факторы, определяющие соотношение сил в мире. Знание их используется в дальнейшем для разработки путей совершенствования подготовки будущих специалистов по гимнастике. d.

ВЫВОДЫ.

1. Для более качественной подготовки преподавателя-тренера по спортивной гимнастике определена специфика этого вида спорта: многоборье по структуре остается постоянным, но изменяет содержание на каждом видеуровень спортивных достижений определяет-, ся субъективной оценкой судейналичие разнопрофильных снарядовбольшой объем знаний техники различных двигательных структур гимнастикиобилие средств и методов гимнастики, позволяющих решать важные задачи физического воспитанияпостоянная коррекция каждого движениянасыщенность соревновательных программ большим количеством сложных, рискованных элементоввысшие достижения доступны гимнастам 12−14 летполистартовость соревнований.

2. Учитывая, что результат соревновательной деятельности в спортивной гимнастике определяется субъективной оценкой судей, выявлены причины субъективности судейских оценок:

— внушающий эффект выступления (конформные реакции — реакции податливости, реакция зрителей), приводящий к изменению мнения судьи под влиянием зрителей, соревновательной рекламы, макро- (шум, свет) и микросредовых эффектов (кто сидит радом, какова атмосфера в судейских бригадах);

— установка судей на определенные эталоны и образцы, исполнительского мастерства как следствие неопределенности некоторых понятий в правилах, сильное влияние индивидуальности-.

— воздействие стереотипа, определяющего некоторую зависимость оценки судьи от популярности, известности, спортивного авторитета гимнаста (его титулы);

— сложность в восприятии и переработке всей совокупности информации, предписанной правилами соревнований;

— ослабление свойств памяти и внимания;

— неопределенность некоторых понятий в правилах соревнований, отсутствие четких критериев для оценка истинной трудности упражнений.

3. Поскольку цена деления субъективной измерительной системы (0,05 балла) в действительности не отражает качественных различий в исполнении упражнений (тысячные доли между результатами группы лидеров) возникает необходимость в модернизации самой системы оценивания исполнительского мастерства, что обусловливает актуальность использования технических средств, позволяющих точно измерять такие важнык параметры упражнения, как высота полета, длительность полетной части, скорость вращения отдельных звеньев и тела в целом и т. п. Таким образом, окончательная оценка будет сформирована на основе интеграции субъективного и объективного.

4. В результате проведенного исследования выявлены основные тенденции развития мировой спортивной гимнастики: обострение. конкуренции и расширение географии медалейрост и концентрация сложности соревновательных упражненийунификация методики подготовки гимнастов высшей квалификацииинтенсификация учебно-. тренировочного процесса с увеличением объема специальной подготовки в зонах высокой интенсивностисочетание общего и индивидуального подходов в планировании и программировании подготовки сборной команды с акцентом на персональную индивидуализацию, подготовки конкретных гимнастов в рамках стабилизированного. объема, интенсивности и общего времени тренировокповышение-роли" и. уровня общей и специальной физической подготовленности, превы-. шанцего запрос реальной соревновательной деятельности,.как одного из основных средств создания системной избыточностиувеличение количества ответственных стартов в годовом циклепостоянное нахождение гимнастов высшей квалификации в состоянии «боевой» готовности к соревнованиямпостоянное совершенствование снарядов, оборудования, инвентаря, экипировки, а также инфраструктуры обеспечения подготовкиинтенсификация научно-исследовательской работы в направлении разработки и научного обоснования ос-. новных компонентов подготовки высококвалифицированных гимнастовсовершенствование правил судействаулучшение и совершенствование всех видов обеспечения подготовки гимнастов высокой квалификации.

5. Основными особенностями профессиональной деятельности тренера по спортивной гимнастике являются: готовность качественно вести работу на всех видах многоборья с четким представлением конечного результата, который должен быть достигнут каждым из его учениковзнание технических характеристик снарядов, умение правильно пользоваться ТОО и тренажерамиглубокое знание закономерностей техники выполнения двигательных действийумение выбрать оптимальные варианты исполнения упражнений при недостаточном развитии каких-либо физических качеств-, способность антиципировать двигательную программу гимнастоввиртуозное владение приемами страховки и умение предвидеть срывы-, умение выбрать программу обучения сложным упражнениям с учетом. сенситивного развития двигательных способностей, обучаемыхотправлять психическим и физическим состоянием в цредстартовый период.

6. Профессиональная деятельное ть преподавателя-стренера. по спортивной гимнастике сопряжена с рядом специфических, трудное-, тей, вытекающих из особенностей деятельности, основные из. которых проявляются: в методике обучения сложным гимнастическим элементамв методике отборав выборе методов воспитания при работе с детьми различных возрастных групп и различного полав осуществлении приемов страховки и помощи при обучении сложно-техническим элементам на всех видах многоборьяв использовании. технических средств обученияв отсутствии необходимой научно-методической литературы.

Выявлены причины перечисленных трудностей, обусловленные, постоянным ростом сложности техники гимнастических упражненийранней специализациейувеличением количества тренеров-мужчин, работающих с девочкамиотсутствием постоянных возможностей для совершенствования своих специальных знаний через факультеты повышения квалификацииотсутствием информационной литературы о методикеотсутствием необходимых тренажеровотсутствием высококлассного оборудованияотсутствием средств восстановления.

7. Важным звеном в подготовке тренера в физкультурном вузе является тренерская практика, где будущий педагог должен завершить свою профессиональную подготовку. Эффективность тренерской практики может быть повышена в результате использования активных проблемно-поисковых методов обучения студентов в процессе практики: проблемных дискуссий, познавательных игр, самооценки и взаимной оценки и др.

Определение состава профессиональных умений на основе классификации влияний и действий педагога (стимулирующих, корректирующих, контролирующих) позволяет дифференцированно определить. пробелы в сформированности уровня профессиональных умений и. более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения студентов.

Введение

критериев оценки уровня сформированности профессиональных умений позволяет определить исходный уровень, контролировать динамику профессионального роста, более объективно оценивать результаты практики, что, в свою очередь, будет способствовать повышению уровня готовности студентов к тренерской деятельности.

8. Определены, на основе анализа и учета недостатков в подготовке специалистов по физической культуре, пути совершенствования профессиональной подготовки на СПС. Ими являются: ис пользование активных методов обучения при создании личностной значимости изучаемого материаларазнообразие организационных форм занятий и методических средстворганизация самостоятельной работы студентов, формирующий опыт самообразовательной дея тельностииспользование курса СПС в качестве." научной лаборатории" для исследовательской работы студентоворганизация текущего и итогового контроля за формированием профессионально-педагогических умений.

Разработана структура педагогических заданий для курса «Спортивно-педагогическое совершенствование», в основу которой легла многоуровневая классификация творческой деятельности тре нера-преподавателя и структура управленческой компетентности специалиста по физической культуре. При этом творческая направ ленность заданий предполагает постепенный переход от адаптивно го уровня деятельности к системно-моделирующему знанию, учитывая профессиональное содержание деятельности при выполнении практических заданий по темам курса «СПС» .

9. Педагогический эксперимент доказал эффективность разра ботанной методики формирования профессионально-педагогических умений на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствова нию, основанной на использовании активных методов обучения. Так, студенты экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, повысили показатели педагогической компетентностиуправленческая компетентность (70,7 $), профессионально-педагогическая направленность (73,0 $), профессиональная культура специалиста (77,7 $), анализ педагогического опыта (66,0 $), результативность деятельности специалиста (78,14 $), методическое творчество (95,5 $), эффективность обучения (91,0 $).

Кроме этого, студенты экспериментальной группы успешно совмещали отдельные виды деятельности, а полученная гистопрог-рамма распределения их дидактических умений приближается к идеальной профессиограмме деятельности специалистов по гимнастике.

10. Художественная ценность спортивной гимнастики наиболее ярко проявляется в вольных упражнениях. Результат выступления гимнасток зависит не только от их таланта и трудолюбия, но и от того, как тренером-хореографом составлено упражнение. Исследования показали целесообразность учета разработанных нами критериев, касающихся составления композиций.

Сравнительный анализ результатов качества составления и исполнения вольных упражнений, которое выражалось в суммарной оценке до -0,770+0,067 и после +0,140+0,052 эксперимента показал, что различия достоверны при Р > 0,95. Это свидетельствует о значительном повышении качестве составленных и исполнен^ ных студентами упражнений и подтверждает правильность выбранных нами средств подготовки к данному виду деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ.

На основе многофакторного исследования структуры и содержания спортивной гимнастики высших достижений, а также системы подготовки тренеров в институтах физической культуры рекомендуются следующие предложения:

1. Тренерам, работающим в ДЮСШ, ДЮСШОР и т. д., использовать положения диссертации о тенденциях развития современной гимнастики, ее структуре и содержании, а также требования к исполнительскому мастерству со всеми его компонентами.

2. Для повышения исполнительского мастерства гимнасток на вольных упражнениях необходимо повысить роль хореографической подготовки, особенно на начальных этапах занятий гимнастикой. Целесообразно включать в ее содержание занятия по развитию музыкальных и артистических способностей, культуры движений, овладению элементами всех групп танцев.

3. В учебном процессе ИФК использовать концепцию гибкой развивающейся системы подготовки тренеров, основанной на принципе опережающего развития, которая непосредственно реагирует на изменяющиеся тенденции мировой спортивной гимнастики.

4. В практику подготовки специалистов внедрять методику формирования профессионально-педагогических знаний, умений, на-ков и опыта педагога-тренера на основе интегрального анализа вида спорта, использования научно-обоснованных средств и методов в процессе учебных занятий по специализации, СПС и тренерской практики, позволяющую успешно сочетать теоретическую и практическую подготовку студентов ИФК.

5. В целях повышения продуктивности профессионально-педагогической деятельности тренера-хореографа по спортивной гимнастике принимать во внимание разработанные нами критерии качества составления и исполнения вольных упражнений.

6. В целях более полного применения информационного поля в сфере спортивной гимнастики использовать предлагаемую методику овладения записью элементов с помощью символов.

7. Дяя более объективного оценивания исполнительского мастерства гимнастов использовать предложенные в диссертации методы экспертной оценки соревновательных программ.

8. Руководителям и работникам федераций для оперативного управления гимнастикой высших достижений исходить из положений, изложенных в диссертации о компонентах, определяющих соотношение сил в мировой спортивной гимнастике, а также о тенденциях ее развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.О., Гаспарян Г. Г., Лалаян А. А. Зависимость точности судейства по фехтованию от продолжительности работы судей // ТИ ПФК. — 1959. — № 6. — С. 533−537.
  2. Э.О., Гаспарян Г. Г., Лалаян А. А. Сравнительные данные судейства фехтования на шпагах с электрофиксатором и без него. Сб.науч.-метод.тр. Арм. ИФК. — Ереван, 1957, вып. 3. -С. 179−190.
  3. Э.П. Анализ произвольных упражнений в художественной гимнастике и пути совершенствования исполнительского мастерства сильнейших гимнасток: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1980. — 23 с.
  4. Е.В. Новый шаг к вершинам мастерства (Комментарии к правилам соревнований 1976 г.) // Гимнастика. 1976. -J6 X. — С. 65−68.
  5. Е.В. Ошибки гимнастов и судей // Гимнастика. -1982. № I. — С. 62−63.
  6. В.У. О коммунистическом воспитании в процессе общественной физкультурной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 1965. — № 4. — С. 9.
  7. В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе: Дис. .канд.филос. наук. Л., 1970. — 143 с.
  8. Ю.П. Мастерство воспитания. М., 1971. — С. 1618.
  9. Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1973. — 42 с.
  10. А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л.: ЛГУ. — вып. I. -1973. — С. 37−41.
  11. Е.М., Кузнецов Ю. Л. Современные требования к содержанию акробатических соединений в вольных упражнениях гимнасток // Гимнастика. 1978. — № 2. — С. 9-II.
  12. Алекперов С.-М.А. Особенности ориентировки при выполнении оборотов и сальто с поворотами. Сб.: Мастерство гимнастов. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — 3 с.
  13. Алекперов С.-М.А. Упражнения на брусьях. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 87 с.
  14. Алекперов С.-М.А. Упражнения на брусьях. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 259−334.
  15. М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л., 1990. — 22 с.
  16. И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1983. — 24 с.
  17. К. Учителя и инновации / пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. — С. 21−45.
  18. Л.К. Формирование профессионально-преподавательских умений и навыков у студентов институтов физической культуры. Дис. .канд.пед.наук. — М., 1952. — 170 с.
  19. Л.К. Перспективы развития женской спортивной гимнастики // Гимнастика. 1973. — № 2. — С. 46−49.
  20. Антонов Л. К, Опорные прыжки женщин / Под ред. Ю.К.Еа-вердовского. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 63 с.
  21. Л.К. Опорные прыкки // Гимнастическое многоборье / ПЬд ред. Ю. К. Гавердовского. М.: Физкультура и спорт, 1986. — С. 6−46.
  22. Я. Некоторые вопросы педагогической подготовки тренеров. Фопросы на физическата култура. — София, 1966. -№ 10. — С. 21−24.
  23. Л.Я. Интегральная подготовка гимнастов (на примере сборной команды страны). Автореф. дис. .канд.пед.наук. — СПб., 1994. — 43 с.
  24. Л.Я., Радионенко А. Ф. 0 современных упражнениях гимнастов. Гимнастика. — 1976. — № 2. — 4 с.
  25. В.А., Поварницин А. П. Некоторые вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса на факультете физического воспитания. Теория и практика физической культуры. — 1975.- № 2. — С. 61−64.
  26. Р. Человеческая память и процесс обучения. -М.: Прогресс, 1980. 527 с.
  27. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ®-К. М.: Физкультура и спорт, 1978. -С. 35−220.
  28. И.П., Васильев Н. Н., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. -Л.: ЛГУ, 1971, 76 с.
  29. Ю.К. Педагогика. Ред., М.: Просвещение, 1983. 608 с.
  30. Г. Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту. Теория и практика физической культуры.1984. № 3. — С. 10−14.
  31. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. -Омск: 0ГШ{. 1990. — 14 с.
  32. С.Ю. Личность учителя физической культуры и условия ее формирования в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Харьков, 1971. — 19 с.
  33. В.Г., Авсенев S.B. Художественная гимнастика: итоги года // Гимнастика. 1977. — № I. — 0. 73−77.
  34. Д.Е. 0 хореографии в спортивной гимнастике // Гимнастика. 1979. — Ш 2. — С. 45−49.
  35. В.В. Беседы о морали спортсмена. Л.: ГД0ИФК, I960. — 32 с.
  36. В.В. Воспитательная работа в процессе занятий физической культурой и спортом с юными спортсменами. В кн.: Доклады на Всероссийской научно-методической конференции тренеров по детскому и юношескому спорту. — М., 1961. — С. 20.
  37. В.В. Воспитательная работа в детской спортивной школе. Физическая культура в школе. — 1962. — J 8. -С. 42−44.
  38. В.В., Решетень И. Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1964.- 0. 96.
  39. В.В. Основные проблемы воспитания советского спортсмена. В кн.: Тезисы Всесоюзного семинара лекторов по пропаганде. — М.: Знание, 1971. — 32 с.
  40. В.В. Нравственное формирование личности советского спортсмена. Теория и практика физической культуры. -1972. — $ 2. — С. 2−6.
  41. В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974~а. — 119 с.
  42. В.В. 0 совершенствовании педагогического образования студентов институтов физической культуры. В кн.: Материалы X методической конференции преподавателей института.- Л.: ГДОШК, 1974−6. С. 6−8.
  43. В.В. Исследование проблем спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов. В кн.: Основы спор^-тивной этики и нравственного воспитания спортсменов. — Л.: ГДОИФК, 1977. — С. 5−10.
  44. В.В., Блинова З. В. 0 воспитательной работе со студентами институтов физической культуры. 1963. — № 12. -С. 4.
  45. В.В., Блинова З. В., Романова А. В. Изучение условия нравственного воспитания спортсменов, как условия разработки программы воспитания. В кн.: Нравственное воспитание специалистов (школьников и студентов). — Л.: ГДОИФК, 1973. -С. II.
  46. К.Д. Важные слагаемые (о воспитании культуры движений гимнасток) // Гимнастика. 1972. — $ 2. — С. 45−47.
  47. В.П. Основы теории дидактических систем. Проблемы и метода психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. — 303 с.
  48. Е.Е. О повышении качества проведения курса СПС // Ж.Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1985. — № 2. -С. 21−23.
  49. Е.Е. Отбор в спортивной гимнастике: Методическое пособие. Малаховка, 1987. — 19 с.
  50. Л.И. Специализированная техническая подготовка гимнасток в упражнениях на бревне // Ж.Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1983. — № 2. — С. 10−16.
  51. Е.С., Образцова Л. И. Самостоятельная работа студентов по .дисциплине «Спортивно-педагогическое совершенствование» // Организация самостоятельной работы студентов ИФК: Тез.докл.науч.-метод.конф. Омск, 1988. — С. 69.
  52. B.C., Котенев К. Ф., Михалков С. А. Пути повышения эффективности организационно-педагогической практики студентов института физической культуры. В кн., Тезисы докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. — М., 1983.1. С. 80−81.
  53. Ю.В. Проблемы развития выносливости // Научно-спортивный вестник. 1984. — № 3. — С. 22.
  54. В.Д., Авсенев Е. В. ХХП Кубок СССР // Гимнастика. 1977. — № 2. — С. 76−77.
  55. В.М. Модель специалиста широкого профиля, // Теория и практика физической культуры. 1976. — С. 48−50.61. йадрин В. М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 119 с.
  56. В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. — № 6. — С. 5−6.
  57. В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры.-1987. № 8. — С. 22−29.
  58. З.П. Индивидуальный стиль педагогической деятельности // Физическая культура в школе, 1980. — Л? 5.1. С. 18−23.
  59. Ю.К. Профилирующие гимнастические упражнения и их определяющие структурные признаки: Материалы науч. конф. кафедры гимнастики за 1968 г.: ГЦ0ЛИФК. М., 1968. — 2 с
  60. Ю.К. Стиль, композиция, мода // Гимнастика. 1974. — № 2. — С. 5−9.
  61. Ю.К. Гимнастическое упражнение как искусственное программное действие. М.: Физкультура и спорт, 1979. — С. 34.
  62. Ю.К. Гимнастическая эволюция: фантазии, реальность, перспективы // Гимнастика. 1983. № I. — С. 44−52.
  63. Ю.К. Сложные гимнастические упражнения: Автореф. .д-ра пед.наук. М., 1986.
  64. Ю.К. Упражнения на брусьях разной высоты:-В кн.: Гимнастическое многоборье. М.- Физкультура и спорт. -1986. — С. 48−190.
  65. Ю.К. Упражнения на перекладине. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 335−478.
  66. Ю.К., Заглада В. Е. Обучающая программа -руководство к действию // Ж.Гимнастика. № 2. — 1976. — М.: Физкультура и спорт. — С. 20.
  67. Ю.К., Заглада В. Е., Менхин А. В. Методика обучения гимнастическим упражнениям. М.: Физкультура и спорт, 1979. — С. 159−178.
  68. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ. — 1976. — 150 с.
  69. А.Д. Тренеру о его психологии // Гимнастика: Сб.статей. М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 6−10.
  70. Гимнастика. Обязательная программа для разряда мастеров на 1959−1960 гг. и методические указания по разучиванию упражнений / Под ред. М. Л. Украна. М., 1959. — 76 с.
  71. A.M. ссоавт. Вольные упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1958. — 176 с.
  72. В.И. Техника выполнения профилирующих элементов на коне и тренажеры.// Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1977. — № 2. — С. 16.
  73. В.Л. Герои 0лимпиады-76 // Гимнастика. -1977. Л" I. — С. 12−18.
  74. В.Л. Выбор главного направления // Гимнастика. 1978.-. — Л 2. — С. 4−8.
  75. В.Л. История «маленького тореадора» // Гимнастика. 1978−6. — № 2. — 71−73.
  76. В.Л. Размышления спортивного журналиста // Гимнастика. 1979. — № 2. — С. 6−9.
  77. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  78. А.Е. Результаты выступления советских гимнастов на олимпиадах // Гимнастика. 1977. — № I. — С. 32−41.
  79. А.Е. Из истории соревнований гимнастов в вольных упражнениях //Гимнастика. 1979. — № 2. — С. 72−74.
  80. Е.М. Упражнения на бревне. М.: Комитетпо ФК и спорту при Совете Министров СССР. 1955. — 22 с.
  81. Деркач A.A.f Исаев А. А. Творчество тренера. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 239 с.
  82. А.А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 375 с.
  83. A.M. Управление пространственными параметрами двигательных действий методами наглядной информации (дидактическое исследование на юных и взрослых гимнаста): Автореф.. д-ра пед. наук: ЩОЛШК. М. — 1972. — 41 с.
  84. A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. М., 1994. — № 12. -С. 14.
  85. Дмитриев С. В. Закономерноети формирования и совершенствования систем движений спортсменов в контексте проблем теории решения двигательных задач: Автореф. .д-ра пед. наук: ЩШ®К. М., 1991. — 34 с.
  86. С.В., Глуздов В. А. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера // Физкультура и спорт в современном образовании. Методология. Практика: Тез.науч.-практ.конф. СПб, 1993. — С. 12.
  87. Д.Д. Принципы движений в биомеханике спорта // Теория и практика физической культуры. № 4. — 1969. — С. 12.
  88. Д.Д. Пути направленного развития системы движений // Теория и практика физической культуры. 1996. — № С.-С. 10.
  89. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. — С. 59−63.
  90. В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 232 с.
  91. С.П. Эволюция техники больших оборотов на кольцах . Сб. науч.тр. кафедры гимнастики. — Д., 1975. -С. 13−23.
  92. С.П. Формирование двигательных действий в гимнастике с помощью тренажеров. Учебное пособие. — Л.: ГД0ШК им. П. Ф. Лесгафта. — 1987. — 90 с.
  93. С.П. Формирование двигательных действий с заданным результатом с помощью императивных тренажеров. Л., 1989. — 37 с.
  94. С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Дис. .д-ра пед. наук в виде научного доклада. РГАФК. — М. — 1995. — 79 с.
  95. Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. Киев: Здоров я, 1980. — 141 с.
  96. М.Л. Особенности развития координации движений и силы у юных гимнастов 9−10 лет на этапе начального обучения: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1976. — 180 с.
  97. М.Л. Методические рекомендации по организации работы секретариата на соревнованиях по спортивной гимнастике. Л., 1978. — 55 с.
  98. В.И. Педагогическое творчество учителя // Сов.педагогика. 1988. — С. 70−72.
  99. В.И. Совершенствование методики обучениябольшим оборотам в висе сзади на перекладине на основе биомеха нического исследования их техники: Автореф.дис. .канд.пед. наук. Л., 1982. — 22 с.
  100. А.В. Применение тренажеров в гимнастике. В кн.: Приборы и методы в спортивной тренировке и эксперименте. Л., 1969. — С. 145−147.
  101. Х.И. Содержание и организация методической работы с учителями и руководящими кадрами школы: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1958. — 16 с.
  102. К.М. Исследование техники сложных опорных прыжков и методика обучения им: Автореф.дис. .канд.пед.наук. ГДОШК им. П. Ф. Лес гафта. Л., 1969. — 24 с.
  103. ИЗ. Иванов К. М. Основы техники опорных гимнастических прыжков / Лекция: ГДОШК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1974. — 34 с.
  104. К.М., Сомкин А. А. Опорные прыжки типа «Цукаха ра». Техника и методика обучения / Метод.рекоменд. СПб., 1996. — 21 с.
  105. К.М., Сомкин А. А. Опорные прыжки с рондатом в разбеге (прыжки Юрченко). Техника и методика обучения / Метод, рекоменд. СПб., 1996. — 30 с.
  106. A.M. Техника выполнения динамических акробатических упражнений и методика обучения им: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1953. — С. 13−16.
  107. Ю.А. Методы обучения гимнастическим упражнениям на основе их моделирования: Автореф.дис. .канд.пед. наук. М.: ГЦОЛШК. — 1988. — 44 с.
  108. Ю.А., Кологномос В. П. Судейство соревнований по гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 272 с.
  109. Ю.А., Сучилин Н. Г. К особенностям сужениядиапазона вариативности движений с повышением сложности гимнастических упражнений. М.: ВНИИФК. — 1968. — С. 3.
  110. В.А., Белкин А. А. Вопросы формирования личности специалиста по физической культуре в процессе обучения в институте // Теория и практика физической культуры. 1971. -№ I. — С. 60−61.
  111. В.И., Пшеничников Г. Н. 0 совершенствовании функций равновесия / Ж.Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1981. — № 2. — С. 35−39.
  112. В.И. Какими должны быть правила соревнований.// Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1976. — J6 2. -С. 59.
  113. В.И., Ипполитов Ю. А., Осинов Л.К.Соревнования по спортивной гимнастике / Организация проведения и судейство. М.: Физкультура и спорт, 1952. — 172 с.
  114. Кан-Калик В.А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  115. Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Л., 1981. 26 с.
  116. Е.П. Построение модели подготовки специалиста. В кн.: Тезисы докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. — М., 1983. — С. 8−10.
  117. Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту,// Теория и практика физической культуры. 1985. — № I. — С. 42−44.
  118. Л.А. Пути развития творческой активности занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1978. — 16 с.
  119. Ю. Гимнастика на олимпиадах. М.: Сов.Россия. — I960. — 102 с.
  120. В.Н. Программа и правила соревнований по спортивной гимнастике в СССР и их значение для роста опортивного мастерства гимнастов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1956.
  121. B.C. Функции управления в системе подготовки спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1975.-№ 6. — С. 57−58.
  122. B.C., Строкатов В. В. Организация тренерско-педагогической практики студентов тренерского факультета без отрыва от учебы. В кн.: Тезисы докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. — М., 1983. — С. 23−24.
  123. Ким Н. Счастливый помост. М.: Молодая гвардия, 1985. — 159 с.
  124. Классификационная программа по спортивной гимнастике 1975−76 гг., разряд Мастера спорта СССР. Женщины. М.: Союз-спортфильм, 1975. — 10 с.
  125. Классификационная программа по спортивной гимнастике 1977−80 гг. Мастера спорта СССР и кандидаты в Мастера спорта СССР. Женщины. М.: Союзспортфильм, 1977. — 22 с.
  126. Классификационная программа по спортивной гимнастике 1981−84 гг. Упражнения для Мастеров спорта и кандидатов в Мастера спорта. Женщины. М.: Союзспортфильм, 1981. — 46 с.
  127. Е.М. Гимнастические ступени // Спортивная гимнастика. Киев, 1977. — С. II0-II8.
  128. Ю.А. Социально-психологический анализ деятельности тренера. // Теория и практика физической культуры.1976. Jfe 6. — С. 13−16.
  129. JI.А. Зарубежная пресса о выступлениях сильнейших гимнастов // Гимнастика. 1977. — № I. — С. 23−26.
  130. Л.А. К итогам олимпийского сезона // Гимнастика. 1981. — № I. — С. 25−30.
  131. В. Субъективизм судейства в боксе // Бокс: Ежегодник. 1977. — С. 58−59.
  132. В. Б. Заметки о культуре движений // Гимнастика. 1972. — J6 2. — С. 14−18.
  133. В.Б. Упражнения на бревне. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 80 с.
  134. В.Б. Гимнастика «звездная», гимнастика «земная». // Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1976. -№ I. — С. 47.
  135. В.Б. Глазами телезрителя // Гимнастика. -1977. № I. — С. 27−32.
  136. В.Б. Психологический ракурс гимнастики // Гимнастика. 1977. — № 2. — С. 35−45.
  137. В.Б. Основы качественного биомеханического анализа. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 209 с.
  138. В.Б. Какой быть классификационной программе? // Гимнастика. 1979. — № 2. — С. 70−71.
  139. В.Б. Упражнения на бревне. В кн.: Гимнастическое многоборье. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — С. 192 254.
  140. В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. 1978. — Ш I. — С. 50−52.
  141. В.М., Петренко Е. Н. Планирование процесса подготовки спортсмена важнейшая функция профессионально-педагогической деятельности тренера // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 5. — С. 41−43.
  142. Г. В. О личности тренера и спортсмена. В кн.- Спорт и личность. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 156 с.
  143. Н.М. Проблемное обучение, как метод формирования профессиональных умений у студентов институтов физической культуры: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1980. -23 с.
  144. П. В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: Автореф.дис. .канд. пед.наук. М., 1981. — 24 с.
  145. В.А. Ищу единомышленников. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 49 с.
  146. П.У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1971. — 18 с.
  147. Крети Брайент Дк. Психология в современном спорте / пер. с английского Ханина Ю. Л. М.: Физкультура и спорт, 1978.224 с.
  148. A.M. Пути совершенствования подготовки студентов института физической культуры и воспитательной деятельности преподавателя-тренера: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1983. — 23 с.
  149. В.В., Новиков А. А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1975. — № I. — С. 59−62.
  150. В.В., Шустов Б. Н. Методология построения модельных характеристик сильнейших спортсменов. В кн.: Совершенствование управления системой подготовки квалифицированных спортсменов. М.: ВНИШК. — 1980. — С. 68−80.
  151. B.C., Холодов Ж. К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 3. — С. 43−45.
  152. Ю.Л. Биодинамический анализ техники акробатического соединения переворот вперед сальто вперед согнувшись. — Сб. науч.тр. кафедры гимнастики. — Л., 1975. — С. 7−12.
  153. Ю.Л. Специализированная подготовка гимнастов в акробатических прыжках / Метод.рекоменд. Л.: ГДОШК, 1988. — 23 с.
  154. II.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1962. — 14 с.
  155. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. Л., 1965. — 39 с.
  156. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970-а. — 114 с.
  157. Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. В кн.: Проблемы отбора к профессиональной подготовке специалистов в вузах. — Л., 1970−6. — С. 47−61.
  158. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. — 63 с.
  159. Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. — 127 с.
  160. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — С. 35−39.
  161. Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей. В кн.- Проблемы способностей. — М.: АПН РСФСР, 1982. — С. 255−261.
  162. К.А., Гзовский Б. М. К вопросу о модели специалиста // Теория и практика физической культуры. 1974. -№ 8. — С. 23−28.
  163. Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1978. — С. 7−10.
  164. М.Л. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб, 1993. — С. 16−17.
  165. Н.А. Гимнастика 70-х годов (основные тенденции развития) // Гимнастика. 1973. — № I. — С. 3−8.
  166. В.Н., Городецкий Г. Н. 0 методике обучения профилирующим гимнастическим упражнениям со сложными вращениями в безопорном положении // Гимнастика. 1985. — № 2. — С. 12.
  167. А.А. Психологические особенности профессии учителя физического воспитания и тренера. Ереван: Анастан. -1975. — С. 8−13.
  168. А.А., Авакян Э. О., Гаспарян Г. Г. Зависимость точности судейства по фехтованию от продолжительности работы судьи / Проблемы психологии спорта. I960. — ik I. — М.: Физкультура и спорт. — С. 233−240.
  169. Л.С. Гимнастика сквозь годы. М.: Сов. Рос-стя, 1977-а. — 155 с.
  170. Л.С. Традиция продолжена // Гимнастика. -1977−6. & 7 — С. 19−23.
  171. Н.И. К вопросу о контроле за технической подготовленностью гимнастов // Гимнастика. 1979. — № 2 — С.II.
  172. М.Г. Научное обоснование и создание спортивнооздоровительных тренажеров. Дис. .д-ра педа. наук в виде научного доклада. 1993. — 119 с.
  173. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  174. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  175. А.Н. Избранные психологические произведения. Т.П. М.: Педагогика, 1983. — 212 с.
  176. Т.С. О стиле вольных упражнений женской гимнастики // Гимнастика. 1976. — № 2. — С. 9−12.
  177. Т.С., Заглада В. Е. Вольные упражнения женщин // Гимнастическое многоборье / Под ред. Ю. К. Гавердовского.-М.: Физкультура и спорт, 1977. С. 3−4.
  178. Т.С., Заглада В. Е. Вольные упражнения.
  179. В кн.: Гимнастическое многоборье. М.: Физкультура и спорт, -1986. — С. 256−334.
  180. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. — С. 20−54.
  181. А.К. Психологический анализ эффективности труда учителя // Творчество и педагогика: Матер.Всесоюз.науч. -практ.конф. Секция 1У. — М., 1988. — С. 234.
  182. А.С. Из опыта работы // Собр.произв. -Т. 4. М., 1984. — С. 56−59.
  183. Л.Ю. К вопросу о профессиональной направленности занятий по повышению спортивного мастерства студентов ИФК // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре: Тез.докл. Всесоюз.науч.-практ.конф. М., 1981. — С.38−39.
  184. Т.И. Исследование техники опорных прыжков у гимнасток и пути ее совершенствования: Автореф.дис. .канд.пед. наук, Л., 1972. — 20 с.
  185. В.Л. с соавт. 0 спортивной тренировке студентов физкультурных вузов // Теория и практика физической культуры. 1988. — & 6. — С. 7−9.
  186. В.И. Вольные упражнения // Гимнастика: Учеб. для техникумов физ. культуры / Под общ.ред. А. М. Шлемина, М.Л.Ук-рана. М.: Физкультура и спорт, 1954. — С. 150−165.
  187. .В. Упражнения на коне. М.: Физкультура и спорт, 1972. — С. 110.
  188. .В. Упражнения на коне. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. — М.: Физкультура и спорт, 1987. -С. 75−148.
  189. В.И. О перестройке системы подготовки специалистов в ИФК. Системно-деятельноетный подход // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988.1. J6 5. С. 18−21.
  190. Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособие для ин-тов физ.культуры. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 271 с.
  191. Л.П., Аросьев Д. А. и др. Новый метод тренировки (о принципе чередования работы разной направленности в микроциклах). В сб.: Гимнастика. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — С. 41−44.
  192. Н.К. Формирование профессионально-педагогических навыков у студентов педагогического факультета в процессе занятий по повышению спортивного мастерства. М.: ГЦОЛШК.-1984. — 13 с.
  193. Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ШС на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «Художественная гимнастика»): Дис.канд.пед.наук. СПб, 1995.
  194. В.М., Седов А. В. Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 5. — С. 2−5.
  195. Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. -М.: Физкультура и спорт, 1989. 224 с.
  196. Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям в ввдах спорта со сложной координацией действий: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1990.
  197. Н.К. К вопросу об изучении и совершенствовании координации движений у спортсменов // Тез. и реф. докл. к итоговой конференции. Л., 1964. — С. 42−45.
  198. Дж. Магическое число 7 плюс или минус 2. О некоторых пределах нашей способности переработать информацию // Инженерная психология. М., 1964. — С. 192−225.
  199. А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: Метод, разработка. М.: ГЦОЛШК, 1988. — 24 с.
  200. Я.И. Трудная профессия тренера. Легкая атлетика. — 1969. — № 9. — С. 38−40.
  201. М.Я. Перспективное планирование тренировки спортсмена. Доклад на I Всероссийской метод. конференции тренеров по спорту. М., I960. — 55 с.
  202. В. Т. О механическом моделировании исполнения гимнастических упражнений // Теория и практика физической культуры. № 12. — 1969. — С. 13.
  203. В.Т. О биомеханическом аспекте обучения в технической подготовке гимнастов // Теория и практика физической культуры. № 5. — 1972. — С. 20−23.
  204. В.Т. Биодинамические основы программирования обучающей деятельности при освоении ациклических упражнений (на примере спортивной гимнастики): Автореф.дис. .д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛШК. — 1974. — 34 с.
  205. В. Т. Движение спортсмена. Минск: Полымя, 1984. — 176 с.
  206. Ю.И., Терехина Р. Н., Турищева Л. И. Факторы, определяющие соотношение сил в мировой спортивной гимнастике.-В сб.: Техническая подготовка в современной спортивной гимнастике. Л., 1985. — С. 4−10.
  207. Н.А. Изучение уровня воспитанности студентов институтов физической культуры, как одно из условий повышения эффективности воспитательной работы: Дис. .канд.пед. наук. Л., 1979. — 172 с.
  208. Г. П., Федорюк Г. М. Процесс подготовки специалиста с высшим физкультурным образованием, как система.
  209. В кн.: Тезисы докладов П Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1983. — С. 12−14.
  210. О.В. Предеоревновательная подготовка юных гимнасток в «ударных» видах гимнастического многоборья: Дис.канд.пед.наук. Л., 1986. — 168 с.
  211. Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф.дис. .канд.пед.наук. 1983. — 24 с.
  212. Обязательная программа для разряда мастеров по спортивной гимнастике на 1955−1957 гг. М., 1955. — 28 с.
  213. Обязательная программа по спортивной гимнастике для разрядов мастеров (женщины). М., 1957. — 25 с.
  214. Обязательная программа для разряда мастеров спорта по спортивной гимнастике на 1963−1964 гг. (программа и методические указания) / Под ред. М. Л. Украна, Л. К. Антонова. М., 1963. -52 с.
  215. Обязательная программа разряда мастеров спорта по спортивной гимнастике на 1965−1966 гг. М., 1965. — 10 с.
  216. Обязательная программа по спортивной гимнастике для мастеров спорта на 1967−1968 гг. (женщины) / Под общ.ред. В. И. Муратова, М. Л. Украна. М., 1967. — 30 с.
  217. Обязательная программа по спортивной гимнастике для мастеров и кандидатов в мастера спорта СССР на I97I-I974 гг. (женщины). М., 1971. — 32 с.
  218. Обязательная программа для мастеров спорта СССР на 1975−1976 гг. М., 1974. — 21 с.
  219. Обязательная программа для женщин на 1993−1996 гг.-М., 1993. 53 с.
  220. Г. А. О профессиональной подготовке тренера. В кн.: Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. — Тез.докл. Всесоюз. конф. молодых ученых институтов физ. культуры. — М.: ГЦОЛШК. — 1977. — С. 17−18.
  221. Н.Г. Проблемы практической реализации современной системы спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1970. — № II. — С. 57−61.
  222. Н.Г. Современная система спортивной тренировки.-М.: Физкультура и спорт, 1970. 478 с.
  223. Я.Н. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974.200 с.
  224. Л.П. Вольные упражнения // Гимнастика: Учеб. пособие для ин-тов и тех-кумов физ. культуры / Под ред. И.М.Ко-ряковского и др. М.:Л.: Физкультура и спорт, 1938. — С. 123 130.
  225. В.Н. Повышение квалификации физкультурных кадров. // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 6. — С. 44−46.
  226. П.В. Упражнение на брусьях (разной высоты). -М.: Физкультура и спорт, 1957. 145 с.
  227. П.В. Упражнения на брусьях разной высоты. -М.: Физкультура и спорт, 1963. 189 с.
  228. Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис. .канд.пед.наук. 1978. — 20 с.
  229. Е.Н. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физкультуры: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1980. 187 с.
  230. Л.Н. Методы повышения эффективности информационной системы в соревнованиях по гимнастике. Л., 1991. -22 с.
  231. А.В. и др. Общая психология. М.: Просвещение, 1986. — С. 234−246.
  232. В.Н. Подготовка высококвалифицированных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1986. 287 с.
  233. В.Н. Теория спорта. Киев: Вшда школа, 1987. — 423 с.
  234. К.К., Голубев Г. Г. Психология. М., 1977.-С. 54−59.
  235. Е.А. По страницам журнала «Модерн даимнаст» (США) // Гимнастика. 1982. — J6 I. — С. 72−75.
  236. А.Б., 1^бин B.C., Аркаев Л. Я. Основные аспекты планирования СФП сильнейших гимнастов СССР в олимпийском цикле 1985−1988 гг. / Научно-спортивный вестник. 1985. — JS I. — С. 23−25.
  237. А.Б., Губин B.C., Аркаев Л. Я. Анализ специальной физической подготовленности гимнастов и дальнейшее ее совершенствование / Научно-спортивный вестник. 1986. — № 3. -С. 19−22.
  238. А.И. Упражнения на бревне. М.: Физкультура и спорт, 1963. — 95 с.
  239. Н.А. Психология творчества. М., 1976.42 с.
  240. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 310 с.
  241. Н.И. Спорт как социальное и педагогическое явление: Метод. указания для ФПК. Л.: ГДОШК, 1984. — 19 с.
  242. Г. П., Ляссотович С. И. Морфофункциональкые показатели юных гимнастов как предпосылка успешности обучения на этапе специализированной подготовки. В сб.: Гимнастика. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — № 2. — С. 32−35.
  243. Ю.А. Исследование содержания вольных упражнений и путей повышения мастерства их исполнения у гимнастов высших разрядов: Дис. .канд.пед.наук. М.: ГЦОЛИФК, 1975. — 157 с.
  244. Правила судейства по гимнастике 1964 г. для первенств мира, Олимпийских игр, континентальных и региональных первенств и игр, и для всех других международных женских соревнований. -М.: Физкультура и спорт, 1965. 48 с.
  245. Правила судейства соревнований по спортивной гимнастике на Олимпийских играх, первенствах мира, межконтинентальных, региональных играх и соревнованиях, международных состязаниях и матчевых встречах. Е.м.: Б.и., 1985. — 295 с.
  246. Правила судейства по спортивной гимнастике для женщин. Киев: Б.и., 1992. — 199 с.
  247. М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике: Лекция для студентов ИФК. Смоленск: СШЖ, 1989. — С. 6−8.
  248. В.Н., Подольский В. Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1978. — Я 2. — С. 38−41.
  249. В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф.дис.. .канд.пед.наук. М., 1980-а. — 15 с.
  250. В.Н. К анализу деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1980−6. — $ 8. — С. 32 -35.
  251. В.Н. Возможности повышения готовности студентов института физической культуры к выполнению обязанностей тренера ДЮСШ . Тез.докл. II Всесоюз. науч.-практ.конф. — М., 1983. — С. 21−22.
  252. М.В. О речевом общении и некоторых личностных особенностях тренеров ДЮСШ. В кн.: Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. — Л.: ГДОШС, 1972. -С. 31−33.
  253. М.В. К проблеме межличностных коммуникаций в системе тренер-спортсмен. В кн.: Материалы II Всесоюзной конференции по социологическим проблемам физической культуры и спорта. — М., 1974. — С. 21−22.
  254. М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1975.- 19 с.
  255. М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. .д-ра пед.наук. СПб, 1993. — С. 98−114.
  256. А.А., Ддамгаров Т. Т. Психология физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 141 с.
  257. Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Дис. .д-ра пед.наук.- СПб, 1996. 283 с.
  258. И.П. Проблемы биомеханики, психологии и теории обучения движения!, 1 за «круглым столом» журнала // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 3. — С. 34−38.
  259. Г. В. Факторы, влияющие на формирование профессионально-педагогических умений у студентов. В кн.: Тезисы докладов II Всесоюзной научно-практической конференции. -М., 1983. С. 8−9.
  260. Ю.А. Что лежит в основе эстетических оценок в гимнастике? // Гимнастика. 1974. — № 2. — С. 19−22.
  261. И.Н. Актуальные проблемы педагогики высшей школы и совершенствование подготовки специалистов по физической культуре и спорту. В кн.: Тезисы итоговой научно-практической конференции, посвященной 50-летию СССР. — М.: ГДОЛШК, 1972. -С. 21−24.
  262. И.Н. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования* Метод.разработка для слушателей факультета усовершенствования преподавателей и аспирантов ГЦ01ИФК. М., 1986. — С. 13−21.
  263. И.Н. с соавт. Совершенствование дидактической подготовки студентов ИФК // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Тез.докл.Всесоюз.науч. конф. Ульяновск, 1976. — С. 131.
  264. И.Н., Кобер И. Х., Прохорова М. В. Основы педагогического мастерства тренера. Малаховка, 1986. — С. 15
  265. И.Н., Фролова М. И. Значимые факторы воспитательной работы со спортсменами высокой квалификации // Теория и практика физической культуры. 1976. — № 10. — С. 13−16.
  266. И.Н., Фролова М. И. Многофункциональный характер деятельности тренера сборной команды // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 2. — С. 5−8.
  267. И.Н., Фролова М. И. Социально-психологические особенности личности советского тренера // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 5. — С. 7−9.
  268. Е.Ю. Общие основы спортивной ориентации, отбора и прогнозирования в гимнастике. В сб.: Гимнастика. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — № I. — С. 19−25.
  269. С.В., Бондаренко С. М. Мояг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  270. П.Л. Психологические испытания спортивных су дей // Физическая культура в научно-практическом освещении. -М., 1928. № 3. — С. 11−19,
  271. В. Реакция судей // Известия физической культуры. 1924. — № 15. — С. 8.
  272. В. Одаренность в судействе // Известия физической культуры. 1927. — № 8, — С. 4.
  273. Л.П. Опорные прыжки мужчин / Под ред. Ю.К.Га-вердовского. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 72 с.
  274. Л.П. Опорные прыжки. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. — М.: Физкультура и спорт, 1987. -С. 209−258.
  275. В.И. Психологическая подготовка. В кн.: Гимнастика в трех измерениях. — М.: Физкультура и спорт, 1979. -С. 157.
  276. В.А. Педагогика / Под общ. ред. Ю.К.Бабан-ского. М.: Просвещение, 1983. — С. 321−341.
  277. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении // Народное образование. 1966. — Jfc I. -С. 2.
  278. Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. -М.: ГЦОЛИФК, Б.и., 1991. 37 с.
  279. Ю.И., Хмаладзе А. И. Определение мастерства гимнастов методами квалиметрии // Ж.Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1985. — № 2. — С. 38−42.
  280. В.М. Вольные упражнения // Гимнастика: Учеб. для тех-кумов физ. культуры / Под ред. М. Л. Украна, A.M. Шлемина. М.: Физкультура и спорт, 1977. — С. 287−297.
  281. В.М. Неделя гимнастики на Олимпийских играх в Монреале // Гимнастика. 1977. — № I. — С. 3−9.
  282. В.М. Вольные упражнения // Спортивная гимнастика: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под общ. ред, Ю. К. Гавердовского, В. М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1979. 1. С. 140−149, 195−197.
  283. В.М. Первый научный симпозиум ФИЖ // Гимнастика. 1981. — № 2. — С. 4−7.
  284. В.М. Кубок мира. 82 // Гимнастика. -1983. — № I. — С. 4−13.
  285. В.М., Курысь В. Н. Вольные упражнения мужчин // Гимнастическое многоборье / Под общ.ред. Ю.К.Гавердовско-го. М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 7−10.
  286. В.М., Курысь В. Н. Сложные акробатические прыжки. М.: Физкультура и спорт, 19 855. — 141 с.
  287. В.М., Курысь В. Н. Вольные упражнения. В кн.: Гимнастическое многоборье: мужские ввды. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 5−74.
  288. В.М., Менхин Ю. В., Силин В. И. Гимнастикав в трех измерениях. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 248 с.
  289. В.М., Чебураев B.C., Гавердовский Ю. К. Итоги чемпионата: упражнения, впечатления // Гимнастика. -1982. № I. — С. 4−24.
  290. Г. Я. Музыкальные композиции какими им быть? // Гимнастика. — 1981. — № 2. — С. 53−55.
  291. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. — 82 с.
  292. Л.Ф. с соавт. Основы педагогического анализа.-Ярославль, 1985. 85 с.
  293. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1954. — 100 с.
  294. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1955. — 94 с.
  295. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1957. — 52 с.
  296. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1959. — 45 с.
  297. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1963. — 100 с.
  298. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1966. — 52 с.
  299. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 101 с.
  300. Спортивная гимнастика: Правила соревнований. М.: Физкультура и спорт, 1975.- 137 с.
  301. Спортивная гимнастика: Правила соревнований для мужчин и женщин. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 137 с.
  302. Спортивная гимнастика: Правила соревнований для женщин. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 80 с.
  303. Спортивная гимнастика: Правила соревнований для мужчин. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 81 с.
  304. Спортивная гимнастика: Правила соревнований для женщин. М.!: Физкультура и спорт, 1988. — 96 с.
  305. Спортивная гимнастика. Обязательная программа для женщин на 1989−1992 гг. М.: Сов. спорт, 1990. — 46 с.
  306. Спортивная гимнастика: Правила судейства женских соревнований. М.: Б.и., 1993. — 77 с.
  307. М.И. Педагогическое мастерство тренера: Лекция. М.: ГЦ0ЛШК, 1973. — С. 12−14.
  308. И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1990. — С. 50−64.
  309. В.Г. Исследование и тренировка вестибулярно-ео анализатора человека: Автореф.дис. .д-ра биол.наук. Л., 1971. — 32 с.
  310. В.А. Профес сиональнае самоопределение специалистов высшей квалификации в сфере физической культуры и спорта: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1979. — 20 с.
  311. Н.Г. Тренажер для обучения вращательным движениям.- В сб: Гимнастика. № I. — М., 1974. — С. 12−15.
  312. И.Г. Гимнаст в воздухе (соскоки прогрессирующей сложности). М.: Физкультура и спорт, 1978. — 119 с.
  313. Н.Г. Основы перспективно-прогностического программирования процесса совершенствования технического мастерства. В кн.: Гимнастика: Ежегодник. — № 2. — 1980. с — 42−48.
  314. Н.Г., Радионенко А. Ф. Упражнения на кольцах.-В Кн.: Гимнастическое многоборье: мужские виды. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 149−208.
  315. И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -M.s Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
  316. Р.Н. Тренеру о психологической подготовке гимнастов. В кн.: Актуальные проблемы в гимнастике. — ФИЖ, 1988. — 8 с.
  317. Р.Н., Аркаев Л. Я., Сучилин Н. Г. Основные компоненты концепции интегральной подготовки: Матер, междунар. конгресса. СПб: СПГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. — I с.
  318. Р.Н., Титов Ю. Е., Турищева Л. И. Методы экспертной оценки исполнительского мастерства гимнастов: Метод, пособие. СПб, 1991. — 32 с.
  319. Ю.Е. Итоги и перспективы /^Спортивная гимнастика. Киев, 1977. — С. 8−15.
  320. Титов 10.Е. Записки президента. М: Сов. Россия, 1983. 174 с.
  321. Ю.Е. Формула гимнастики будущего // Сов. спорт, 1984. 26 ноября.
  322. Ю.Е. Гимнастика на всех континентах // Гимнастика, 1989. С. 5−9.
  323. П.Е. Исследование основных параметров опорных прыжков и методов управления ими в связи с совершенствованием технического мастерства гимнастов: Автореф.дис. .канд. пед.наук. -М., 1969.
  324. Е.П., Кричевский В. 10. Об одном из подходов к составлению профессиограммы педагогических кадров // Сов. педагогика, 1977. № 3. — С. 61−67.
  325. B.C., Сучилин А. А. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования // Проблемы высшего физкультурного образования: Сб.науч.работ. М., 1988. — С. 19−31.
  326. Л.И. От элементов техники к элементам творчества // Гимнастика. 1983. — JS 2. — С. 65−68.
  327. Л.И. Компоненты исполнительского мастерства гимнасток и методы их оценки:Автореф.дис. .канд.пед.наук.1. Л, 1986. 18 с.
  328. Л.И. Компоненты исполнительского мастерства и методы их оценки: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1986. — 20 с.
  329. Н.П. Анализ и обобщение учителем своего опыта. М., 1951. — 16 с.
  330. М.Л. Советская школа гимнастики. М.: Физкультура и спорт, 1954. — X0I с.
  331. В.Л. Количественные методы измерения качественных показателей в спорте. М.: ГЦрЛШК, 1980. — 34 с.
  332. А.И. Модельные характеристики тренера по тяжелой атлетике. Л.: ГДОЙЁК им. П. Ф. Лесгафта, 1982. — 40 с.
  333. В.П. Организационно-методические основы спортивных занятий с детьми школьного возраста: Метод. разработка для преподавателей и студентов ин-тов физ.культуры. М.: ПЗРЛЙФК, 1980. — 45 с.
  334. В.Э. Исследование некоторых вопросов трудовой деятельности преподавателя физического воспитания: Автореф. дис кацд.пед.наук. М., 1974. — 19 с.
  335. В.Э., Попов Н. М. К объективной оценке труда преподавателей физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1976. № 6. — С. 53−57.
  336. Хартли 0. К вопросу об оценке обучающих программ // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. — С.337 339.
  337. Р.Я. Совершенствовать систему стажировки моло дых специалистов // Теория и практика физической культуры. -1978. № 12. — С. 61−62.
  338. В. С. Тенденции в изменении возраста, роста и веса у сильнейших гимнастов мира // Гимнастика,-1977. J6 I. С. 41−53.
  339. B.C. Физическая подготовка. В кн.: Спортивная гимнастика / Под ред. Ю. К. Тавердовского, В.М.Смолевско-го. — М., 1979. — С. 238−248.
  340. B.C., Розин Е. Ю., Сучилин Н. Г. Итоги Чемпио ната Европы 1977 г. // Гимнастика. 1977. — J6 2. — С. 9−15.
  341. B.C., Черешнева Л. Я., Шаниязов A.M. Итоги подготовки и участия советских спортсменов в XXI летних Олимпийских играх 1976 г. в Монреале. М., 1977. — 151 с.
  342. А.А. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Сов.педагогика. 1976. — № 3.1. С. 78−87.
  343. Л.Я. О скоростно-силовой подготовке в тренировке гимнасток высшей квалификации. В сб.: Гимнастика. -М.: Физкультура и спорт, 1971. — С. 36−41.
  344. Ю.К. ссоавт. Организация курса «СПС» на кафедрах гимнастики ИФК // Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК: Сб.науч.трудов. Малаховка, 1989. — С. 56−57.
  345. С.П. Система повышения педагогической квалификации в школе и районе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1955. — 16 с.
  346. В.И., Афонин В. Н., Кривенко А. Б. 0 тенденциях развития спортивной гимнастики // Спортивная гимнастика. -Киев, 1977. С. 15−22.
  347. М. Психологические аспекты в деятельности тренера // Спорт за рубежом. 1981. — № 22. — С. 14^-15.
  348. A.M. Исследование процессса формирования двигательных функций у детей-подростков (на материале гимнастики): Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1968. — 28 с.
  349. Ч., Стеффи И. Кратковременная память и ретроактивная информация в зрительном восприятии. М.: Прогресс, 1967. — С. 289−311.
  350. З.Д. Коллектив, как фактор формирования личности юных гребцов. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 72 с.
  351. В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. — С. 204−226.
  352. Д.Д. Основы методики обучения опорным прыжкам: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1951.
  353. .И. Б|удь таким, каким хочешь видеть своего ученика // Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1975. — № 2.-С. 5−9.
  354. Л/ Syb. /^yict?/- уууу уос/зп.
  355. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛШО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Заполнить форму текущей работой

На отлично!