Социально-педагогическая поддержка учащихся в условиях внутрибольничного обучения

Актуальность исследования. Многообразие социально-педагогических проблем, сопутствующих преобразованиям в современном обществе, в большей степени затрагивает подрастающее поколение, поскольку процесс их социализации носит сложный характер и способен привести к социальной дезадаптации личности, о чем свидетельствуют данные государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации», а также статистика учреждений образования и здравоохранения, согласно которой количество длительно болеющих детей и подростков (от 2−3 месяцев до нескольких лет) постоянно увеличивается. За последнее десятилетие в наибольшей степени возросло число заболеваний: эндокринной системы и обмена веществ (в 2,73,8 раза) — кровообращения и костно-мышечной систем (2,2 раза) — пищеварительной и мочеполовой сферы (в 7,4−8,5 раз и т. д.). Большинство пациентов испытывает постоянные проблемы с обучением, нуждаются, помимо врачебной помощи в действенной психо-эмоциональной поддержке со стороны квалифицированных педагогов и психологов. Кроме того, ограниченность связей учреждений образования с медицинскими стационарами, отсутствие адекватных физическому и психоэмоциональному состоянию комплексных организационных, методических и психолого-педагогических подходов оставляет часть учащихся, имеющих проблемы со здоровьем в определенный период их школьной жизни, без обучения.

Следовательно, особую актуальность приобретает проблема социально-педагогической поддержки, представляющая собой особый вид деятельности, направленный на выявление, определение и разрешение проблем учащихся, находящихся на лечении с целью реализации и защиты их прав на полноценное образование. Проблема организации образовательного процесса учащихся, длительное время находящихся на обследовании и лечении в медицинском стационаре, актуальна также по причине значимости в современных условиях качества образования, обеспечение организационных и психолого-педагогических условий, ориентированных на внедрение здоровьесберегающих технологий, системы адекватной оценки уровня знаний, умений и навыков обучающихся.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что к настоящему времени разработаны и обоснованы методики и. подходы к организации учебной деятельности больных детей в рамках лечебной (А.А.Дубровский и др.), коррекционной (Н.Н.Малофеев и др.), реабилитационной (Н.П.Вайзман и др.) педагогики, но не охваченными образовательным процессом остаются дети и подростки школьного возраста, находящиеся длительное время на обследовании и лечении в больницах.

Следует отметить ориентированность отечественных исследований на определение понятий социально-педагогической реабилитации (Н.П.Вайзман, А. В. Гордеева, В. В. Морозов и др.), изучение основных причин, вызывающих отклонения в развитии и поведении ребенка (Б.Н.Алмазов, В. Г. Бочарова, А. А. Дубровский, В.С.Манова-Томова, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, А. Б. Орлов, В. Д. Семенов, Г. Д. Пирьов и др.), создание интеграционных образовательных, воспитательных, социальных, лечебно-оздоровительных программ (В.К.Волкова, В. К. Зарецкий, Л. Я. Олиференко, В. И. Слободчиков и др.), рассмотрение процесса психологической реабилитации детей с ослабленным здоровьем (И.В. Дубровина, В. И. Загвязинский, Д. Н. Исаев, Д. М. Маллаев, A.M. Прихожан, A.A. Северный и др.), обоснование условий выбора здорового образа жизни в рамках валеологического подхода (Г.К. Зайцев, В. В. Колбанов, C.B. Попов, Л. Г. Татарникова и др.).

Особое место в изучении процесса социально-педагогической поддержки занимают исследования, рассматривающие особенности функционирования педагогических систем, позволяющие сохранять и укреплять здоровье детей и подростков (Т.И. Кислинская, JI.A. Цыганова, З. Я. Шевченко, П. Т. Ширяев и др.).

Различные аспекты социально-педагогической поддержки детей рассматриваются в работах JI.H. Антоновой, О. Ю. Арсентьевой, Н. М. Бурыкиной, М. Я. Бялик, И. Н. Евграфовой, Е. А. Екжановой, Г. Б. Корнетова, A.B. Мудрщ<�а, Л. Я'. Олиференко, С. А. Расчетиной, H.H. Суртаевой и других.

Проблемы организации учебного процесса с учетом национально-региональной специфики, интересов, склонностей учащихся, социализации подрастающего поколения исследованы в работах М. Н. Алиева, Б. Ш. Алиевой, Г. М. Гаджиева, А. Н. Нюдюрмагомедова, A.M. Магомедова и др.

Анализ практики организации образовательного процесса для учащихся, длительное время находящихся на обследовании и лечении в стационарных медицинских учреждениях, указывает на наличие противоречий между:

•социальным заказом общества на оптимальную социальную интеграцию личности, максимальную самореализацию и отсутствием механизма ее осуществления;

•объективной необходимостью социально-педагогической поддержки и отсутствием психолого-педагогических условий для адекватного ее осуществления;

•значимостью поддержки учащихся с проблемами здоровья в части удовлетворения потребности в образовании и отсутствием технологии обучения детей, находящихся на продолжительном лечении.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: каково содержание и процесс социально-педагогической поддержки учащихся в условиях внутрибольничного обучения.

Тема исследования: «Социально-педагогическая поддержка учащихся в условиях внутрибольничного обучения».

Цель исследования — обоснование условий социально-педагогической поддержки учащихся во внутрибольничном обучении.

Объект исследования — социально-педагогическая поддержка учащихся в условиях внутрибольничного обучения.

Предмет исследования — условия социально-педагогической поддержки учащихся во внутрибольничном обучении.

Гипотеза исследования: Социально-педагогическая поддержка учащихся в условиях внутрибольничного обучения будет эффективной, если:

•обеспечить учет личностных особенностей и индивидуальных потребностей учащихся, находящихся на лечении;

•разработать программу поддержки и взаимодействия учащихся, родителей и ближайшего социального окружения обучаемых;

•обеспечить социально-педагогическое пространство и одновременное участие родителей, воспитателей и специалистов во внутрибольничном обучении;

•использовать игровые и тренинговые модели взаимодействия во внутрибольничном обучении с позиций оказания комплексной помощи учащимся.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание социально-педагогической поддержки учащихся, находящихся на лечении.

2. Раскрыть возможности социально-педагогической поддержки учащихся в условиях внутрибольничного обучения.

3. Разработать модель социально-педагогической поддержки учащихся в условиях внутрибольничного обучения.

4. Обосновать и экспериментально проверить технологию социально-педагогической поддержки учащихся в условиях внутрибольничного обучения.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют деятельностная концепция творческой природы личности человека и многофакторного характера ее развития (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), обязательного учета социальных факторов в процессе обучения и воспитания ребенка (Л.С. Выготский, А. В:Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.) — совокупность подходов: целостности (единство всех условий, обеспечивающих эффективность социального развития личности), природо со образности (осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальныхособенностей развития личности)^ гуманности (система взглядов, признающих самоценность человека как личности), культуросообразности (максимальное использование культуры среды) (B.C. Ильин, В. В. Краевский и др.).

Теоретические основы исследования. Теоретическую основу исследования составили социальная педагогика (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василь-кова, М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Г. Н. Штинова) — методика и технологии работы социального педагога (М. А. Беляева, Ю. Н. Галагузова, Л. В. Мардахаев, Н. И. Никитина и др.) — исследования, отражающие генезис социально-педагогического знания (В.И.Беляев, В. А. Никитин, ' Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др.) — положения, обосновывающие необходимость целенаправленной социально-педагогической поддержки социального, личностного и эмоционального развития ребенка (Л.Н.Антонова, Л. И. Божович, О. С. Газман, И. Ф. Дементьева, Е. А. Екжанова, A.B. Запорожец, Г. П. Новикова, ЛЯ. Олиференко, H.H. Суртаева, Т. И. Шульга и др.) — идеи гуммано-личностной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Д. М. Маллаев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы: анализ и обобщение литературных источников по исследуемой проблеменаблюдение за поведением и деятельностью учащихсябеседаанализ деятельности и ее продуктов, тестированиеанкетированиепедагогический эксперимент- «методы математической и статистической обработки полученных данных и т. д.

Эмпирическая база исследования. Базой? исследования выступал филиал школы № 34, функционирующий при детской Республиканской клинической больнице (г. Махачкалы), где в экспериментальной работе участвовали 250 детей: в возрасте от 6 до 12 лет, родители, 25 учителей и 62 воспитателя.

Этапы-исследования. Исследование осуществлялось, в 3 этапа: •первый этап (2003;2006 гг.) предполагал изучение опыта внутри-больничного обучения, анализ литературы по рассматриваемой проблеме, формирование исходных позиций, обоснование цели, гипотезы, задач, методологической основы исследования, разработку программы констатирующего этапа эксперимента с проведением пилотного исследования личностных особенностей учащихся, задействованных во внутрибольничном обучении- «второй этап (2006;2008 гг.) включал опытно-экспериментальную работу, по выявлению условий социально-педагогической поддержки учащихся во внутрибольничном обучении, проведение констатирующего* и формирующего этапов эксперимента, уточнение и дополнение структуры модели и её внедрение в практику внутрибольничного обучения;

•третий этап (2008;2010 гг.) включал обработку и анализ результатов педагогического эксперимента, проведение обобщений и интерпретацию экспериментальных данных исследования, подведение итогов научного поиска и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в: • раскрытии условий и специфики социально-педагогической поддержки учащихся во внутрибольничном обучении, включающих в себя: взаимодействие образовательных и медицинских учреждений для выявления учащихся, нуждающихся в помощи и поддержкеизучение особенностей проявления проблем личности и выделение их социально-педагогических аспектовучастие в психолого-педагогическом консилиуме по определению форм взаимодействиянепосредственная работа с учащимися и его ближайшим социальным окружениемпривлечение специалистов для координации помощи и поддержки учащемуся и его семье;

• определении особенностей деятельности педагога по социально-педагогической поддержке учащихся во внутрибольничном обученииформами взаимодействия которых выступают предметные недели, заочные путешествияпо странам мира, знакомство с обычаями и традициями, конкурсы рисунков, участие в изостудии, клубах;

• разработке модели и технологии социально-педагогической поддержки учащихся в условиях внутрибольничного обучения, способствующей преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах личности, облегчающей и сокращающей период адаптации, повышающей эффективность профилактики отклоняющегося развития учащегося, содействуя гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации,.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке многокомпонентной модели социально-педагогической поддержки учащихся во внутрибольничном обучении с раскрытием ее содержания и обоснованием условий успешной реализации модели социально. педагогической поддержки учащихся. Полученные материалы дополняют разделы социальной педагогики, раскрывающие сущность и специфику социально-педагогической поддержки учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модель используется педагогами внутрибольничных школ при социально-педагогической поддержке и обеспечении эффективности педагогического взаимодействия с учащимися, находящимися на длительном лечении. Материалы исследования используются в подготовке социальных педагогов для работы во внутрибольничном обучении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутрибольничное обучение как поэтапная, многокомпонентная среда осуществления социально-педагогической поддержки учащихся, предусматривающая изучение личностных особенностей и ситуации развития учащегосяразработка оптимальной индивидуально ориентированной, программы поддержки с включением в педагогическую деятельность родителей и медицинского персонала.

21 Условия социально-педагогической поддержки учащихся, находящихся на внутрибольничном обучении, включающие в себя: взаимодействие образовательных и медицинских учреждений для выявления учащихся, нуждающихся в помощи и поддержкеизучение особенностей проявления проблем личности и выделение их социально-педагогических аспектовучастие в психолого-педагогическом консилиуме по определению форм взаимодействиянепосредственную работу с учащимися и его ближайшим социальным окружениемпривлечение специалистов для координации помощи и поддержки учащемуся и его семье.

3.Модель социально-педагогической поддержки учащихся во внутрибольничном обучении, включающая подготовительный, реализационный и итоговый этапы, направленные на создание социально-педагогического пространства, включающего: одновременное участие в обучении родителей, воспитателей и специалистов, полный учет личностного своеобразия и потребностей учащихсяиспользование широкого спектра игровых и тре-нинговых упражненийналичие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов и т. д.

4. Технология социально-педагогической поддержки учащихся во внутрибольничном обучении, включающая подготовительный, реализационный и итоговый этапы, способствующая преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах личности, облегчающая и сокращающая период адаптации, повышающая эффективность профилактики отклоняющегося развития учащегося, содействуя гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются общетеоретическими и методологическими подходами к исследуемой проблемеиспользованием комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачамположительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов. Материалы диссертационного исследования обсуждались на: научно-методических семинарах и заседаниях кафедр теории и методики профессионального образования ДГПУ (2009;2010 гг.), социальной педагогики ДГУ (2003;2010 гг.) — всероссийских (Махачкала, 2004;2007 гг.), региональных (Избербаш-Махачкала 2009 гг.) научно-практических конференциях.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс филиала школы № 34, функционирующего при детской Республиканской клинической больнице (г. Махачкалы).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Общие результаты работы по программе социально-педагогической поддержки детей школьного возраста отражены в таблице 15.

Данные сводной таблицы (Прил. 8) позволяют сделать вывод не только о положительной динамике уровня тревожности, самооценки и страхов, но и о наличии позитивных изменений в эмоциональной и поведенческих сферах детей рассматриваемой категории учащихся. Кроме того, результаты показывают на общее снижение проявлений эмоционального неблагополучия среди которых уменьшилось примерно в 2 раза количества детей с расстройствами сна и аппетита, нарушениями двигательной активности, трудностями в общении со сверстниками, с конфликтностью и негативизмом. По данным эксперимента в 3 раза уменьшилось количество детей с отрицательным эмоциональным фоном, а число учащихся постоянно жалующихся на самочувствие уменьшилось с 14,8% до 6,1%, в чем и проявляется положительная динамика проявления эмоционального неблагополучия, как энурез, заикание, тики.

Необходимо отметить и то, что в рамках экспериментальной работы 128 обеспечивалось активное взаимодействие с различными специалистами, работающими в ДРКБ (психоневрологи, педагоги, логопеды, психологи), в условиях мультидисциплинарной команды специалистов. По мере необходимости, дети и родители направлялись к этим специалистам на консультации, что повышало качество социально-педагогической поддержки. Так, например, все дети, имеющие соматовегетативные или преневротические нарушения (энурез, энкопрез, расстройствасна и аппетита, заикание, тики и др.) обязательно осматривались и наблюдались на протяжении всей работы психоневрологом. Дети с выраженным заиканием дополнительно посещали занятия у логопеда, специализирующегося на этой проблеме. Родители и воспитатели, как утке отмечалось выше, также могли получить индивидуальные консультации и подробные рекомендации специалистов по интересующим их вопросам. Таким образом, мы использовали все возможности внутрибольничной школы как системы, что позволило осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и оказать ему комплексную помощь и поддержку.

В сентябре 2006 года 16 учащихся, принявших участие в формирующем эксперименте в 2005;2006 учебном году, быстро прошли адаптацию к школе и выявили, что 14 детей' успешно вошли в школьный коллектив, у них очень быстро появились друзья, хорошо сложились отношения с учителем. Кроме того, поведенческие и эмоциональные трудностей у этих учащихся отмечено не было. У 2 учащихся возникли трудности адаптации к школе, так как один ученик был гиперактивен, что и затруднило процесс его адаптации.

Следует отметить, что родители учащихся из рассматриваемой группы в первом учебном полугодии обратились по поводу незначительных сложностей в освоении школьной программы, и после оказания необходимой помощи и диагностики эмоциональной сферы ярко выраженных эмоциональных трудностей выявлено не было.

Заслуживает внимания факт того, что за время проведения формирующего этапа эксперимента не было выявлено ни одного случая отрицательной динамики в эмоциональном состоянии учащихся, позволяющее предположить о позитивном характере разработанной модели социально-педагогической поддержки школьников во внутрибольничной школе. Естественно, что преодоление эмоциональных трудностей у школьников внутрибольничной школы в результате проведенного комплекса мероприятий не было полным по ряду причин, среди которых негативное отношение или нежелание родителей, учителей и воспитателей принимать активное участие, несоблюдение рекомендаций специалистов, частые пропуски занятий учащимися отсутствие возможностей охвата всего многообразия личностных особенностей и взаимоотношений учащихся, родителей, учителей и воспитателей, вследствие чего не смогли учесть и устранить все причины возникновения и усугубления эмоционального неблагополучия.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что предложенный нами механизм социально-педагогической поддержки учащихся во внутрибольничной школе является достаточно эффективный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Внутрибольничное обучение как способ организации образовательного процесса обладает потенциалом для оказания комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи учащимся с диагностической, образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей позиции, эффективность которой зависит от уровня социально-педагогической поддержки.

Социально-педагогическая поддержка учащихся представляет собой вид образовательной педагогической деятельности, направленный на выявление, определение и разрешение проблем личности с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Социально-педагогическая поддержка учащихся направлена на: решение индивидуальных проблем посредством изучения личности и окружающего социума, выявление средств, помогающих решить, проблему, изменение условий социальной среды, нахождение наиболее адекватных средств коммуникации, содействие успешной социализации ученика.

Учащиеся, находящиеся на обследовании и лечении в медицинском стационаре, характеризуются наличием эмоциональных и поведенческих трудностей, создающих сложности в обучении и воспитании, во взаимоотношениях с окружающими, оказывая негативное влияние на социальную адаптацию, где социально-педагогическая поддержка ориентирована на устранение или ослабление воздействия причин, вследствие которых учащиеся оказываются в ситуации риска.

Типичными проявлениями эмоционального состояния учащихся, находящихся на обследовании и лечении выступают: повышенный уровень тревожности, большое число страхов и неадекватная самооценка, детерминированные целым рядом причин, факторов и условий, среди которых причины, способствующие появлению или обострению уже существующих эмоциональных трудностей.

Определяющими социально-педагогическими факторами возникновения неблагополучного эмоционального состояния учащегося выступают: неадекватный особенностям и возможностямученика стиль" обучения и воспитаниянеблагоприятный микроклимат и характер*взаимоотношений в семье и больницеотсутствие системы единых требований к учащемусяих противоречивостьнизкий уровень социально-педагогической компетентности родителей и воспитателейнедостаточное внимание к эмоциональному состоянию ученика, незнание причин и последствий неблагополучного эмоционального состояния.

Модель внутрибольничного обучения включает работу с детьми, родителями, воспитателями и медицинским персоналом и направлена на создание единого образовательного пространства, участие в социально-педагогической поддержки детей, родителей, воспитателей и специалистов, наиболее полный учет личностного своеобразия и потребностей учащихсяиспользование широкого спектра игровых и тренинговых технологийработу мультидисциплинарной команды специалистов больницы с целью оказания комплексной помощиналичие специально оборудованного помещения, пакета методических и дидактических материалов.

Деятельность педагога в условиях внутрибольничного обучения строится на основе многокомпонентной модели социально-педагогической поддержки, предусматривающей: изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его развития, разработку совместно с медицинскими специалистами больницы и семьей оптимальной индивидуально ориентированной программы поддержки, реализацию программы с включением в работу детей, родителей и воспитателей.

Успешность социально-педагогической поддержки учащихся в условиях внутрибольничного обучения предопределяется рядом условий, важнейшими из которых являются: целенаправленная и поэтапная последовательность деятельности педагогабезусловное принятие ребенка и индивидуальный подход к немуобязательный учет факторов развития и воспитания ребенкаиспользование игровых и тренинговых технологийорганизация совместной, деятельности ребенка с родителями и специалистами. больницытесное взаимодействие семьи и воспитателей.

Основными направлениями социально-педагогической поддержки школьников. выступают: снижение уровня тревожностиформирование положительной адекватной самооценкипреодоление детскихстраховсмягчение эмоционального дискомфортаповышение активности и самостоятельности ребенкаразвитие уверенности в себе, эмоциональной-устойчивости и саморегуляцииотработку адекватных способов поведения и взаимодействиявключение в работу ближайшего социального окружения ребенка (родителей и воспитателей, сверстников и т. д.) — повышение уровня социально-педагогической компетентности педагогов и т. д.

Условиями оптимизации внутрибольничного обучения с позиций оказания социально-педагогической поддержки выступают: взаимодействие с образовательными и медицинскими учреждениями для выявления детей, нуждающихся в помощи и поддержкевыявление причин возникновения и особенностей проявления проблем с выделением их социально-педагогических аспектовучастие в психолого-педагогическом консилиуме школы для определения форм работынепосредственная работа с ребенком и его ближайшим социальным окружениемкоординация деятельности специалистов больницы по оказанию помощи и поддержки ребенку и его семье.

Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей в условиях внутрибольничного обучения способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах учащегося, сокращает и облегчает период адаптации в больнице, повышает эффективность коррекционно-развивающей работы по профилактике отклоняющегося развития личности ребенка, содействует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.