Развитие как предмет психогенетики: Роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков

В значительной степени такая ситуация обусловлена тем, что в генетике поведения абсолютно доминирующей тенденцией является исследование отдельных элементов в структуре психологических особенностей человека. Акцент на траекториях развития отдельных характеристик (и на возрастной динамике генотип-срёдовых соотношений в вариативности психологических особенностей, рассматриваемых изолированно от других психологических характеристик) в значительной степени присущ и возрастной генетике поведения.

Хотя в лонгитюдных исследованиях, проводимых на близнецах и в семьях с приемными детьми, фиксируются параметры психологических особенностей, относящихся к разным сферам, их совместный анализ практически отсутствует. Кроме того, анализ возрастных изменений в иерархии психологических свойств (и соответственное изменение генотипических и средовых влияний) вообще не рассматривается как задача возрастной генетики поведения. Но, поскольку адаптивное и функциональное значение каждого психологического свойства зависит от той роли, которую оно играет в целостной психологической структуре, и лишь в той мере, в какой оно соотносится с целостной психологической структурой, игнорирование целостности процесса развития неизбежно приводит к упрощению описания и к искажениям в понимании причинности развития.

С точки зрения соотношения элементов целостного процесса развития важным является не только понимание места некоторого психологического свойства в структуре других психологических особенностей, но и оценка его взаимодействия с параметрами среды, в которых происходит развитие.

В традиционных исследованиях, проводимых в генетике поведения, параметры среда не измеряется непосредственно в эксперименте. Оценка среды представляет собой компоненту в дисперсии изучаемого признака и выделяется математически на основании экспериментальных данных генетического исследования. В последние два десятилетия исследователи, занимающиеся изучением природы индивидуальных различий в психологических характеристиках, стали включать в экспериментальные работы как опросники и интервью для диагностики средовых особенностей развития, так и процедуры непосредственного измерения параметров среды. Но, как правило, цель таких работ ограничивается поиском генетических детерминант сенситивности к тому или иному средовому контексту.

Таким образом, в исследованиях генетики поведения существуют имплицитные ограничения, которые не обусловлены ни ее теоретическим содержанием, ни методами получения информации о соотношении генотип-средовых факторов в развитии. К ним относятся отсутствие качественного анализа развивающихся функций, аморфные представления о среде (в которых не учитываются глобальные средовые влияния, время появления определенных средовых влияний, соотношение между долговременными и кратковременными воздействиями), недооценка фактора целостности процесса развития.

Именно выход за рамки этих ограничений позволит расширить область пересечения возрастной генетики поведения и психологии, поможет сделать результаты генетических исследований более содержательными психологически и обогатит представления о закономерностях формирования психических особенностей.

Основные принципы исследования. При организации исследования мы исходили из представления о структурно-генетическом единстве индивидуально-психологической структуры свойств, предполагающем, что каждый актуальный момент в процессе развития индивида является одновременно и результатом всего предшествующего развития, и предпосылкой будущего развития.

Основные принципы, на которых в работе строится анализ возрастной динамики генотип-средовых соотношений в межиндивидуальной вариативности психологических характеристик, заключаются в постулировании целостности и нелинейности процесса развитияв признании необходимости сочетать генетический метод анализа с изучением содержания психологической характеристики и с рассмотрением условий, в которых происходит развитие.

Направление анализа полученных в эксперименте данных представляет собой сочетание генетического, дифференциально-психологического и возрастного анализа.

Генетический анализ заключается в оценке генотип-средовых соотношений в вариативности показателей, полученных в разных возрастахв выяснении преемственности генетических влияний и оценке роли генотипа в стабильности и изменчивости психологических характеристик.

Дифференциально-психологический анализ включает в себя, во-первых, выяснение структуры психологических признаковво-вторых, сопоставление крайних групп, что позволяет выяснить функциональную специфику психологических характеристик в разные периоды развитияв-третьих, определение диапазона индивидуальных различий и его изменение в зависимости от условий развития.

Возможность возрастного анализа, предполагающего оценку фенотипической стабильности и изменений, происходящих в процессе развития, обеспечивается лонгитюдным прослеживанием одной и той же группы испытуемых на протяжении длительного периода времени.

Организация исследования. Основной экспериментальный материал диссертационной работы представляют собой данные, полученные в лонгитюдном исследовании близнецов и их родителей. Исследование было начато в 1987 г. и продолжается в настоящее время. В процессе эксперимента близнецы тестировались 5 раз — первый раз до начала школьного обучения (в возрасте от 6 до 7 лет), далее в 7−8 лет, 9,5−10 лет, 13−14 лет, 16−17 лет.

Параллельно близнецовому исследованию на выборках одиночнорожденных испытуемых проводились экспериментальные исследования, в которых применялись диагностические методы, сопоставимые с методами основного эксперимента. Проведение параллельных исследований было обусловлено необходимостью валидизации данных близнецового эксперимента. В них использовались более широкие, чем в близнецовом исследовании, наборы методик, рассматривался более ранний период онтогенеза и обследовались выборки большей численности.

Исследование особенностей психологического развития одиночнорожденных детей включает в себя: два лонгитюдных прослеживания развития детей — от двух до семи лет и от семи до десятисемейное исследование многодетных детей, выборка которого включает испытуемых от 5 до 18 летсопоставление выборок 14 и 16-летних подростков, имеющих и не имеющих проблемы с социальной адаптациейсопоставление различающихся по средовым условиям развития выборок дошкольников и школьников вторых, пятых и шестых классов.

Используемый в диссертационном исследовании материал представляет собой собственные экспериментальные исследования автора и данные, полученные в работах, выполненных под руководством автора.

Экспериментальные схемы, используемые в диссертационном исследовании, основаны на сравнении сходства пар родственников, различающихся по степени родства (монозиготных и дизиготных близнецов, родителей и детей). В работе используется классический вариант близнецового метода, метод монозиготной пары и семейный метод.

Экспериментальные методы исследования включали психологическое тестирование, интервью, наблюдение и использование опросников. Методы направлены на диагностику особенностей когнитивной и личностной сферы и средовых условий развития.

Цель диссертационного исследования состоит в оценке генотипических и средовых влияний на вариативность психологических характеристик в дошкольном и школьном возрастев проведении экспериментального и теоретического анализа роли генотипических и средовых влияний в поддержании целостности структуры психологических свойств на разных этапах онтогенезав экспериментальном исследовании периодов перестройки психологических функций и их адаптивного значения для последующих этапов развития.

Задачи, которые необходимо было решить для реализации цели исследования, носили как методический, так и собственно экспериментальный характер.

Организационно-методические задачи состояли в следующем:

1. Разработать схему лонгитюдного исследования таким образом, чтобы диагностические обследования испытуемых проводились как во время относительной стабилизации, так и в периоды критических изменений. К числу последних относятся, во-первых, начало обучения детей в школе, приводящее к изменению социальной роли детей и организации их жизниво-вторых, начало пубертатных изменений, которое связано и с процессами биологического созревания, и с изменением социальных ролей.

2. Включить в схему исследования не только те средовые переменные, которые традиционно рассматриваются в генетических исследованиях (особенности внутрисемейного взаимодействия), но и наиболее общие, экзосистемные факторы средовых условий развития.

Задачи экспериментального исследования состояли в следующем:

1. Исследовать возрастное изменение роли генотипа и среды в вариативности наиболее общих психологических характеристик, к числу которых относятся свойства темперамента, психометрический интеллект, когнитивные стили и креативность.

2. Исследовать возрастную динамику изменения структуры психологических характеристик — взаимосвязей когнитивных характеристик, а также когнитивных характеристик и темперамента — и проанализировать роль генотипа в поддержании целостности индивидуально-психологической структуры свойств.

3. Исследовать вклад внутрисемейной среды в формирование индивидуальных особенностей детей и оценить непосредственный и отсроченный (или долговременный) эффект внутрисемейных средовых влияний.

4. Исследовать генетическую обусловленность вариативности психологических характеристик в зависимости от экзосистемных факторов развития (т.е. тех средовых условий, в которые дети непосредственно не включены), сопоставив группы близнецов, развивающихся в контрастных средовых условиях.

Решение этой задачи позволяет выявить средовые условия, оказывающие влияние на актуализацию генетического потенциала. Поскольку показатель наследуемости в одной и той же популяции может изменяться как функция средовых условий развития, использование метода контрастных групп в генетических исследованиях является информативным для понимания механизмов формирования психологических характеристик.

5. Исследовать изменение генотип-средового соотношения и структуры взаимосвязей психологических характеристик как функции изменений, происходящих при переходе от дошкольного к школьному возрасту, а также в период полового созревания.

Решение этой задачи позволяет понять адаптивную функцию периодов перестройки психологических функций и оценить их роль в преемственности развития психологических характеристик.

Объектом исследования являются психологические характеристики, рассматриваемые в дифференциальной психологии как наиболее обобщенные, занимающий высший уровень в иерархической структуре психологических свойств и определяющие вариативность более ' частных показателей когнитивной и личностной сфер.

Предмет исследования составляют генетические и средовые детерминанты формирования индивидуальных различий и их изменение в процессе развития.

Основная гипотеза исследования.

Генетические влияния, определяющие взаимосвязи между психологическими характеристиками, вносят вклад в стабильность психологических характеристик, в значительной степени ответственны за поддержание целостности индивидуально-психологической структуры свойств, обусловливают преемственность развития в периоды качественной перестройки психологических функций и создают условия для вторичной интеграции психологических характеристик.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются прежде всего проведением исследования психологических функций, сочетающего онтогенетический анализ с дифференциально-психологическим и с исследованием роли генотип-средовых детерминант вариативности развивающихся характеристик, что дает возможность получить принципиально новую информацию о возрастном изменении содержания психологических характеристик и механизмов их регуляции.

В диссертационном исследовании представлены результаты первого в отечественной психологии длительного близнецового лонгитюда, охватывающего 11-летний период, — от старшего дошкольного до конца школьного возраста.

В работе впервые описана структура генетических связей между разными показателями когнитивной сферы (интеллектом, креативностью и когнитивными стилями), а также между когнитивными характеристиками и темпераментом. Результаты исследования указывают на существование латентной структуры связей психологических характеристик, которая не проявляется в фенотипе и вместе с тем обеспечивает межвозрастную стабильность психологических характеристик и возрастную преемственность структуры их связей. Полученные данные могут служить основой для понимания условий вторичной интеграции психологических характеристик, а также объясняют механизмы, определяющие увеличение тесноты связей между психологическими характеристиками в группах испытуемых с высоким уровнем достижений и в группах, осуществляющих деятельность в стрессовых или субстрессовых условиях.

В работе представлен анализ разноуровневых средовых влияний и впервые показано, что экзосистемные факторы развития, т. е. те условия, в которые развивающийся индивид не включен непосредственно, влияют на актуализацию генетического потенциала.

Полученные результаты демонстрируют несводимость качественных особенностей средовых влияний к формальным представлениям, используемым в генетике поведения. Так, при анализе качественных особенностей средовых условий развития выявлено неоднозначное соответствие между различиями в средовых условиях развития и различиями в психологических характеристиках. В частности, показано, что одна и та же психологическая характеристика, квалифицируемая в генетике поведения как общая среда, может, в зависимости от ее качественной специфики, выполнять и роль общесредового воздействия, увеличивающего внутрипарное сходство родственников, и роль различающейся среды, приводя к несходству партнеров близнецовых пар.

При исследовании влияния экзосистемных факторов впервые в психогенетическом исследовании использован метод контрастных групп, что позволило выявить функциональную специфику ряда психологических характеристик, которая не определяется методами собственно психологического анализа. Например, когнитивный стиль выполняет разную функцию в более и менее благоприятной среде, компенсируя последствия неблагоприятных условий развития интеллектуальных функций. Полученные результаты уточняют представления, существующие в дифференциальной психологии о структуре психологических характеристик и о содержательной специфике показателей когнитивной сферы, а также указывают на возможности расширения методических возможностей исследования структуры психологических функций.

В работе представлено экспериментальное доказательство того, что увеличение широты индивидуальных различий, обусловленное средовыми причинами и наблюдаемое в периоды перестройки психологических функций, зависит от уровня развития в более раннем возрасте и определяет уровень развития в дальнейшем. Полученный результат указывает на то, что периоды перестройки функций, рассматриваемые из-за снижения межвозрастной стабильности как периоды нарушения преемственности, на самом деле не только сохраняют преемственность развития, но и создают условия для интеграции психологических характеристик в последующие возрастные периоды, что является важным для понимания возрастной динамики изменения психологических характеристик и адаптивной роли индивидуальных различий в периоды перестройки психологических характеристик.

Результаты диссертационного исследования отчетливо демонстрируют, что использование достижений смежных областей, разрушение междисциплинарных барьеров является сегодня наиболее перспективным направлением развития психологической науки и способствует получению новых знаний о формировании индивидуальных различий.

Практическая значимость.

В генетических исследованиях значительно более четко, чем в исследованиях, проводимых в психологии, определяется значение ранних периодов онтогенеза для последующего развития. В качестве примера приведем данные, полученные при исследовании соотношения интеллекта и креативности. При сопоставлении в лонгитюдном генетическом исследовании показателей креативности в дошкольном возрасте с показателями интеллекта в младшем школьном возрасте была продемонстрирована преемственность генетических влияний, указывающая на то, что онтогенетическим предшественником интеллекта являются не столько собственно интеллектуальные характеристики, сколько креативность. Иначе говоря, ранняя вербализация обучения и направленное формирование репродуктивных интеллектуальных навыков является значительно менее эффективным для развития интеллектуальной сферы ребенка, чем развитие его творческих способностей.

Методы генетики поведения позволяют наиболее чисто отделить средовые влияния от генетических и оценить их роль в формировании индивидуальных различий, а также динамику изменения этих влияний в процессе развития. В частности, использование метода монозиготной пары позволило оценить влияние различающейся среды (т.е. условий развития, не совпадающих у членов близнецовой пары) на формирование когнитивных характеристик и продемонстрировало увеличение с возрастом негативного воздействия различающихся средовых факторов на уровень интеллектуального развития.

Результаты диссертационного исследования вошли в учебники по психологии индивидуальных различий (Егорова М.С., 1997) и психогенетике -(Малых С.Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А., 1998; Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л., 1999), используются в курсах лекций на факультете психологии МГУ, на факультете специальной психологии МГППИ и в ряде других высших учебных заведений г. Москвы.

Апробация. Теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории возрастной психологии Психологического института РАО, докладывались на итоговых научных сессиях ПИ РАО и были представлены на всероссийских и международных конгрессах и конференциях: VI Всесоюзный съезд психологов, Москва, 1988; VI Международный конгресс по близнецовым исследованиям,. Рим, Италия, 1989; VIII Международный конгресс по генетике поведения, Вашингтон, США, 1991; Ежегодная конференция Ассоциации практической психологии, Атланта, США, 1991; конференция «Семья на рубеже XXI века», Москва, 1994; конференция Международной ассоциации школьных психологов, 1995, Данди, Шотландия- 1-й съезд Российского психологического общества, Москва, 1996; 19-й международный коллоквиум «Непрерывность и изменения», Эгер, Венгрия, 1996; Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения Ж. Пиаже, Женева, Швейцария, 1996; VIH международная конференция по индивидуальным различиям, Оркус, Дания, 1997; X Международный конгресс по близнецовым исследованиям, Финляндия, 1998.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех частей, включающих 7 глав, заключения, списка литературы, содержит рисунки и таблицы.

Основные выводы проведенного исследования состоят в следующем.

1. Сочетание лонгитюдного и генетического методов анализа позволяет более отчетливо, представить себе структуру связей между психологическими показателями, оценить динамику изменения этих связей и высказать предположения относительно механизмов, лежащих в основе этих связей.

2. Анализ структуры психологических характеристик должен основываться на трех факторах: на фенотипических (внешних, наблюдаемых в эксперименте или в реальном поведении) связях между психологическими характеристиками, на генетических (латентных) связях между психологическими характеристиками и на онтогенетических изменениях в структуре взаимосвязей психологических характеристик.

3. Возрастное изменение влияния генотипических и средовых факторов на межиндивидуальную изменчивость психологических показателей имеет нелинейный характер.

4. Структура генетических связей между психологическими характеристиками (между разными показателями когнитивной сферы, между показателями когнитивной и личностной сфер) оказывается более жесткой, чем структура фенотипических связей между аналогичными характеристиками, что является одной из причин поддержания целостности индивидуально-психологической структуры психологических свойств, несмотря на изменения, происходящие в процессе развития.

5. Особенности средовых условий развития, традиционно рассматриваемые в генетике поведения как показатели общей среды, могут приводить к формированию различий в уровне когнитивных характеристик и фактически играть роль различающейся среды.

6. Отсроченный эффект влияния общей среды на развитие когнитивных характеристик не менее значим, чем актуальное общесредовое воздействие и увеличивается с возрастом. Отсроченное влияние различающейся среды имеет тенденцию снижаться с возрастом.

7. Показатель наследуемости в одной и той же популяции изменяется как функция средовых условий развития, а использование в генетическом исследовании метода контрастных групп демонстрирует функциональную специфику разных сторон когнитивной сферы человека.

8. Периоды качественной перестройки психологических свойств характеризуются большей ролью средовых компонент в вариативности психологических характеристик, меньшей жесткостью структуры психологических свойств (снижением и фенотипических, и генетических связей между психологическими характеристиками) и в некоторых случаях снижением возрастной преемственности.

9. Индивидуализация развития в периоды качественной перестройки функций, проявляющаяся в увеличении индивидуальных различий и снижении возрастной преемственности, является необходимым условием эффективного развития в более старших возрастах.

Заключение

и выводы.

Описанное диссертационное исследование представляет собой попытку объединения двух парадигм исследования индивидуальных различийпсихогенетической, основанной на сравнении величины компонент фенотипической дисперсии (анализе роли генотипа и среды в вариативности психологических характеристик), и дифференциально-психологической, анализирующей более широкий круг проявлений индивидуальных различийих диапазон, рассматриваемый с точки зрения не только дисперсии, но и абсолютных величинструктуру психологических характеристикпричины, лежащие в основе возникновения различий между людьми и включающие в себя как базовые физиологические и морфологические особенности, так и условия, в которых происходит формирование человека .

Современное состояние и уровень развития психогенетики, представленный нами в этой работе и в более детальных обзорах (Егорова М.С., 1988, 1995, 1998), позволяет оценить тематику и масштаб исследований, ведущихся в этой области знания. Работы, проводящиеся в генетике поведения, рассматривают роль генотипа и среды в вариативности разнообразных (преимущественно наиболее обобщенных) показателей когнитивной и личностной сферы, используют широкий арсенал методов родственного сравнения и постоянно совершенствующиеся методы статистического анализа, проводят эксперименты на огромных по меркам психологии выборках, включающих сотни и даже тысячи испытуемых и все возрастные периоды — от младенчества до преклонных лет.

Вместе с тем, результаты и выводы психогенетических работ, за некоторым, очень незначительным, исключением, остаются не известными, или, вернее, не ассимилированными исследователями, занимающимися психологией. Междисциплинарный барьер, разделяющий две эти области знания — психологию и генетику поведения, — несмотря на кажущуюся условность и прозрачность, на самом деле оказывается почти непроницаемым.

В значительной степени причина этого кроется в своеобразном ракурсе анализа психологической реальности,. реализуемого в генетике поведения. Вывод о наследуемости межиндивидуальной вариативности психологической характеристики, который и является конечным результатом подавляющего большинства исследований, проводящихся в генетике поведения, оказывается малоинформативным для понимания закономерностей формирования психологических характеристик. Как отмечает И.В.Равич-Щербо, «мы и сейчас не имеем ответа на вопрос: что же в реальной жизни означает большая зависимость признака от генотипа? — Разные пределы возможностей?. Разную тренируемость? Меру первичной индивидуализированности?. Таких вопросов много, однако пока они остаются вне поля зрения исследователей, работающих в этой области» (Равич-Щербо И.В., 1999, с. 420). Остаются и, добавим, еще долго будут оставаться, поскольку взаимоотношениям психологии и генетики поведения сегодня присущи, скорее, центробежные тенденции, нежели поиск точек соприкосновения, общих теоретических оснований, возможностей проведения междисциплинарных исследований, удовлетворяющих обе стороны.

Можно перечислить множество признаков расхождения приоритетных задач, интересов и целей психологии и генетики поведения. Это и очевидное отсутствие интереса исследователей, работающих в генетике поведения, к современным психологическим представлениям о формировании психологического облика человекаи упрощенное представление о психологических свойствах и условиях, в которых происходит их развитиеи полная невозможность психологов и психогенетиков найти общий язык при обсуждении проблемы взаимодействия биологических и социальных факторов в развитии человекаи явная ориентация исследований генетики поведения на молекулярную генетику, которую можно было заметить уже в 80-х годах, а в настоящее время, в связи с развернувшимся поиском генетических маркеров, сцепленных с психологическими признаками, не видеть уже просто невозможно.

Серьезной причиной непродуктивности контактов психологии и генетики поведения являются и непомерно завышенные и неадекватные требования, которые психологи склонны предъявлять генетике поведения. Часто психологическая критика генетических исследований сводится, фактически, к настоятельным пожеланиям довести психогенетические исследования до идиографического уровня анализа. Мерой осмысленности результатов выступает при этом индивидуальный диагноз и прогноз, а все результаты, свидетельствующие о закономерностях формирования индивидуальных различий, полученных на популяционном уровне, рассматриваются как малополезные и неинформативные. Такую критику трудно признать резонной. Каждая область исследования преследует те цели, которые соответствуют ее теоретическим и методологическим основаниям, и не может и не должна решать задачи, интересующие смежные с ней дисциплины (не говоря уже о том, что и в самой психологии преобладает номотетический метод анализа, а возможности индивидуальной диагностики и тем более прогноза и по сей день остаются весьма ограниченными).

Нельзя не отметить, что разобщенность двух областей знания и ограниченность существующих между ними междисциплинарных контактов представляет собой по сути дела парадоксальную ситуацию. Психология заинтересована в анализе проблемы соотношения биологических и социальных факторов формирования человека. Генетика поведения постоянно обращается к исследованию психологической реальности, использует психологические методы, да и само появление этой области знания было обусловлено вопросами, поставленными в психологии.

Более того, вопрос взаимоотношения психологии и генетики поведения имеет отнюдь не только академический интерес. Изучение целостной индивидуальности, как неоднократно отмечалось и в отечественной, и в зарубежной психологии (например, Ананьев Б. Г., 1969; Теплов Б. М., 1985; Русалов В. М., 1979, 1986; Базылевич Т. Ф., 1998; Werner Н., 1957; Brim O.G., Kagan J., 1980), требует интеграции знаний различных дисциплин и использование междисциплинарного подхода.

В нашем исследовании мы попытались реализовать один из возможных путей такого подхода, применив дифференциально-психологическую схему анализа к результатам, получаемым в генетическом исследовании развития. Использовав результаты генетического исследования (возрастное изменение генотипических и средовых факторов в вариативности психологических характеристик) как точку отсчета, или начальный этап психологического анализа, мы рассмотрели возрастное изменение структур связей психологических характеристик и роль генетических и средовых факторов в преемственности развития и в сохранении целостности индивидуально-психологической структуры свойств.

Теоретическим контекстом исследования, который послужил основанием для построения схемы эксперимента и интерпретации результатов, являются историко-генетический метод, предложенный Л. С. Выготским и направленный на исследование потенциалов развития, представления Л. С. Рубинштейна о перестройке низших, элементарных, форм психической деятельности в процессе развития и представление Б. Г. Ананьева о структурно-генетическом единстве психологических свойств, предполагающее, что индивидуально-психологические структуры свойств являются одновременно и результатами, и потенциалами развития.

Результаты проведенного экспериментального исследования демонстрируют существование латентной структуры связей, обязанной своим происхождением генотипическим влияниям и обеспечивающей преемственность развития психологических характеристик — их возрастную стабильность и сохранение внутрии межвозрастной структуры связей.

Полученный результат свидетельствует о том, что генотип играет немаловажную роль, как в детерминации функциональной специфики различных свойств (т.е. в обеспечении дифференциации), так и в создании условий для вторичной интеграции психологических характеристик, происходящей в старшем школьном возрасте.

Наряду с генотипическими влияниями, значимым фактором интеграции являются и долговременные средовые воздействия, обеспечивающие постоянство средовых условий развития и связанные с общей средой (т.е. с теми средовыми условиями, которые совпадают у членов одной семьи).

Следует отметить, что в современной психологии признание неразрывного единства в психологическом развитии процессов дифференциации и интеграции сопровождается значительно большим интересом к процессам дифференциации, которая получила и более подробную теоретическую разработку, и более последовательное экспериментальное исследование (Чуприкова Н.И., 1997; Луковников H.H., 1984). Теоретические представления о процессе интеграции значительно реже подкрепляются надежными экспериментальными исследованиями и, практически, не имеют экспериментальных свидетельств о механизмах, лежащих в его основе. В связи с этим полученный в исследовании результат позволяет в некоторой степени восполнить пробел, существующий в современных представлениях о принципах сочетания процессов дифференциации и интеграции.