Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы

Диссертация: Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В школе функционирует центр психолого-педагогического сопровождения учащихся, в который входит психологический, логопедический и медицинский отделы. Основными направлениями психологического сопровождения учащихся являются: стимулирование познавательной активностиразвитие критического мышления, навыков самоанализаформирование умения жить в обществе, сотрудничатьразвитие терпимости к другим людям… Читать ещё >

Содержание

  • СПИСОК АББРЕВИАТУР
  • Глава 1. ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ШКОЛЫ: СТРАТЕГИЯ, РЕСУРСЫ, ПОДХОДЫ К ГИГИЕНИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ
    • 1. 1. Характеристика современной системы школьного образования и его влияния на функциональное состояние и здоровье учащихся
    • 1. 2. Технологии личностно-ориентированного развивающего обучения
    • 1. 3. Здоровьесберагающие технологии в работе учителя и школы
  • Глава 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛА И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • Глава 3. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РЕСУРСОВ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
    • 3. 1. Стратегия личностно-ориентированной школы, программы и технологии обучения
    • 3. 2. Архитектурно-планировочное обеспечение школы, реализующей личностно-ориентированное обучение
    • 3. 3. Режим дня учащихся
    • 3. 4. Организация и оценка результативности личностно-ориентированного физического воспитания детей в школе
    • 3. 5. Медицинское обеспечение и психолого — логопедическая поддержка учащихся
    • 3. 6. Диагностика уровня обученности и воспитанности
    • 3. 7. Материальные ресурсы обеспечения личностноориентированного обучения
  • Глава 4. ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ
    • 4. 1. Характеристика функционального состояния и умственной работоспособности учащихся
    • 4. 2. Сравнительный анализ реакций на учебную нагрузку учащихся муниципальных гимназий и учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения
    • 4. 3. Саногенетический статус учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения
    • 4. 4. Оценка адаптации детей по уровню кортизола в слюне
  • Глава 5. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 5. 1. Оценка физического развития и физической подготовленности
    • 5. 2. Анализ заболеваемости по результатам профилактических осмотров учащихся
  • Глава 6. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Гигиенические принципы личностно-ориентированного обучения детей и подростков: концепция, структура, здоровьесберегающие педагогические технологии, ресурсы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. Федеральными законами «Об образовании» (1992), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (1999), «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000) на образовательные учреждения возложена ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса, а программы и методики обучения, используемые при этом должны иметь санитарно-эпидемиологические заключения об их безвредности для здоровья детей. Гигиенистами разработана система физиолого-гигиенической оценки программ, методик и режимов обучения и воспитания детей, подростков и молодежи (Кучма В.Р., Степанова М. И., Сухарева Л. М., Куинджи Н. Н., 2001;2004).

В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 23.03.01 г. № 224 в стране осуществляется эксперимент по модернизации образовательного процесса в общеобразовательной школе. Цель проводимого эксперимента заключается не только в повышении качества образования и совершенствования его структуры, но и в укреплении здоровья учащихся, и обеспечении психологического комфорта участникам образовательного процесса.

Впервые в стране перестройка образования производится в интересах охраны здоровья обучающихся. Одним из главных побудительных мотивов проводимой модернизации школьного образования является существенное ухудшение состояния здоровья современных детей и подростков: увеличение заболеваемости практически по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение уровня физической подготовленности на фоне выраженной гипокинезии и гиподинамии школьников (Кучма В.Р., 2001, 2002, 2004; Макарова А. Ю., 2001; Степанова М. И., 2003; Куинджи Н. Н., 2003; Кучма В. Р., Сухарева Л. М., Павлович К. Э., 2004; Баранов А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М., 2006). В сложившейся ситуации, когда общество практически потеряло поколение абсолютно здоровой молодёжи, здоровьесберегающая направленность проводимой модернизации школьного образования сближает профессиональные интересы медиков, педагогов и психологов. Сформулированные гигиенические критерии здоровьесберегающих педагогических технологий (Кучма В.Р., Степанова М. И., Куинджи Н. Н., 2001) еще не стали руководящими документами для организаторов образования, разработчиков современных педагогических технологий. Широкомасштабный эксперимент по модернизации структуры и содержания образования не имеет должного научного и медицинского обеспечения, что не позволяет судить о его результатах с точки зрения сохранения и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников российских школ.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативной всем другим системам и подходам. Содержание и организация обучения всегда должны соответствовать возрастным морфо-функциональным особенностям учащихся. Подбор объема учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося — одно из главных и обязательных требований к любой образовательной технологии, определяющей характер ее влияния на здоровье учащегося. Однако сделать это в массовой современной школе невозможно, как из-за неудовлетворительного материально-технического состоянии и нехватки кадров, а также отсутствия научно обоснованной системы личностно-ориентированного обучения детей как ведущего компонента современных здоровьесберагающих образовательных технологий.

Эти проблемы еще в большей степени актуализируются в связи с реализацией Постановления Правительства Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2004) и национальных приоритетных проектов в сфере здравоохранения и образования (2006).

Цель исследования — на основе современной дефиниции «здо-ровьесберегающие образовательные технологии» изучить основные закономерности изменения функционального состояния организма и здоровья детей и научно обосновать гигиенические принципы и систему личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современных здоровьесберегающих образовательных технологий, используемых как отдельными педагогами, так и образовательными учреждениями.

2. Сформулировать концепцию личностно-ориентированного обучения детей и обосновать структуру организации и финансовое обеспечение деятельности общеобразовательной школы, реализующей лично-стно-ориентированное обучение.

3. Научно обосновать условия реализации личностно-ориентированного обучения детей в общеобразовательной школе, включая архитектурно-планировочные решения, материально-техническое оснащение педагогического процесса, кадровое обеспечение всех служб школы, вопросы финансирования.

4. Провести гигиеническую оценку образовательной программы и учебного плана личностно-ориентированного обучения, реализуемого в условиях общеобразовательной школы в течение 12 лет.

5. Установить особенности роста и развития, формирования школьно обусловленных заболеваний у детей в условиях личностно-ориентированного обучения. Дать сравнительный анализ физиологической стоимости учебной деятельности и оценку адаптации учащихся общеобразовательных школ и обучающихся по личностно-ориентированным программам.

6. Научно обосновать основные показатели и методы психолого-педагогического сопровождения личностно-ориентированного обучения детей.

7. Научно обосновать и оценить эффективность организации питания, физического воспитания и медицинского обеспечения детей в процессе личностно-ориентированного обучения в школе полного дня.

8. Оценить здоровьесберегающий потенциал и эффективность использования личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Получены новые данные, характеризующие функциональное состояние организма и состояние здоровья учащихся школы полного дня, реализующей личностно-ориентированное обучение.

Результаты исследований позволили впервые:

— с гигиенических позиций оценить современные здоровьесбере-гающие образовательные технологии, используемые в ходе реформирования системы образования в стране;

— обосновать систему и условия реализации личностно-ориентированного обучения детей в общеобразовательной школе, обосновать требования к материально-техническому оснащению и кадровому обеспечению школы, финансированию организации личностно-ориентированного обучения;

— дать гигиеническую оценку образовательной программы и учебного плана личностно-ориентированного обучения, реализуемого в условиях общеобразовательной школы полного дня;

— установить особенности роста и развития, формирования школьно обусловленных заболеваний у детей в условиях личностно-ориентированного обучения;

— дать сравнительный анализ физиологической стоимости и психосоциальной адаптации учащихся общеобразовательных школ и обучающихся по личностно-ориентированным программам;

— научно обосновать, внедрить и показать эффективность основных показателей и методов психолого-педагогического сопровождения личностно-ориентированного обучения детей, включающих показатели обученности и воспитанности, мониторинг психологического развития учащихся, психопрофилактику, психолого-логопедическое обеспечение учащихся;

— показать эффективность используемой организации питания, физического воспитания и медицинского обеспечения детей в процессе личностно-ориентированного обучения в школе полного дня;

— показать здоровьесберегающую эффективность использования личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы.

Концептуально обоснован новый подход к реализации здоровьес-бережения у школьников на основе применения личностно-ориентированного обучения и воспитания детей и подростков в условиях общеобразовательной школы. Изучены особенности адаптации организма ребенка к условиям личностно-ориентированного обучения, показана его «физиологическая стоимость» и «цена адаптации» на организ-менном уровне и по комплексной оценке состояния здоровья учащихся.

Впервые предложены новые алгоритмы деятельности медико-психологических служб школы.

Практическая значимость работы.

Для практического использования в системе образования предложена и внедрена система и структура управления школы в условиях осуществления личностно-ориентированного обучения. Сформулированы гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима работы школы полного дня, реализующей личностноориентированную систему обучения. Подготовлены учебно-методические пособия и нормативные документы для педагогических и медицинских работников, психологов образовательных учреждений и проведена их физиолого-гигиеническая оценка в условиях их реального использования в процессе личностно-ориентированного обучения в общеобразовательной школе.

По показателям физического развития, саногенетического статуса и комплексной оценки состояния здоровья детей показан здоровьесбере-гающий эффект системы личностно-ориентированного обучения.

Внедрение результатов исследования отражено в следующих документах:

1. Добавления к СанПиН 2.4.2.1178−02. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» (представлено в Федеральную комиссию по санитарно-эпидемиологическому нормированию).

2. Методические указания «Гигиеническая экспертиза программ, методик и режимов воспитания и обучения детей, подростков и молодёжи (представлено в Федеральную комиссию по санитарно — эпидемиологическому нормированию).

3. Санитарно-эпидемиологическое заключение Государственной санитарно-эпидемиологической службы Российской Федерации о соответствии государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам программы, методики и режимы обучения и воспитания детей в НОУ ЧГЭШ «Самсон» от 07.02.2006 г., № 77. 99. 15. 950. Т.209. 02. 06;

4. Свидетельство Департамента образования города Москвы о государственной аккредитации НОУ ЧГЭШ «Самсон» в статусе общеобразовательного учреждения «Школа здоровья» от 17.03.2006 г., № АА 151 455.

5. Авторское свидетельство Российского авторского общества № 4716 «Карта психологического обследования учащихся» (методико-практическое пособие).

6. Авторское свидетельство Российского авторского общества № 4618 «Комплексный план работы» (учебно-методическое пособие).

7. Авторское свидетельство Российского авторского общества № 4587 «Дневник ученика» (учебно-практическое пособие).

Результаты исследований используются в учебном процессе на кафедре гигиены детей и подростков Московской медицинской академии имени И. М. Сеченова, в НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН и Институте открытого образования Департамента образования г. Москвы.

Апробация работы. Основные положения диссертации доложены и обсуждены на: конференции НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (2005 г.) — Первой международной научной конференции «Донозология-2005. Экологические и медицинские проблемы возникновения донозологических и патологических состояний в условиях мегаполисов» (СПб., июнь, 2005 г.) — III Всероссийской научно-практической конференции «Дети России образованы и здоровы» (Москва, 28−29 октября 2005 г.) — Всероссийском форуме «Образование и здоровое развитие детей» (Москва, ноябрь 2005 г.) — Симпозиуме «Актуальные вопросы школьной и университетской медицины» X Конгресса педиатров России (Москва, февраль 2006 г.) — Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное гигиеническое обучение. Формирование здорового образа жизни детей, подростков и молодежи» (Москва, май 2006 г.) — II Всероссийском форуме «Здоровье нации — основа процветания России» (Москва, 29 мая — 2 июня 2006 г.) — конференции НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН совместно с гигиеническими кафедрами ММА имени И. М. Сеченова (июнь, 2006 г.).

Публикации.

Основные положения диссертации освещены в 35 печатных работах, в том числе одной монографии, 11 работ, опубликованных в рецензируемых отечественных журналах. По материалам диссертации оформлены 5 свидетельств РАО (№ 4587 от 12.01.2001 г., № 4618 от 29.01.2001 г., № 4716 от 15.03.2001 г., № 8081 от 29.12.2004 г.).

Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 6 глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 275 страницах машинописного текста, диссертация иллюстрирована 62 таблицами и 38 рисунками. Библиографический указатель содержит 603 источника литературы, в том числе 499 отечественных и 105 зарубежных.

выводы.

1. На основе разработанных принципов здоровьесберегающего личностно-ориентированного обучения детей и подростков: учет в организации педагогического процесса состояния здоровья и заболеваемости современных учащихсяразвивающая нагрузка основного и дополнительного образования с учетом личностных морфо-функциональных и возрастно-половых особенностейусловия обучения не только полностью соответствуют гигиеническим требованиям, но и позволяют обеспечить индивидуализацию учебного процесса с соответствующим финансированиемрациональное построение режима полного дня, включающее физиологически обоснованное чередование видов деятельности, полное удовлетворение естественной биологической индивидуальной потребности учащихся в движении и регулярное 3−4-х разовое сбалансированное питаниерегулярный системный мониторинг психоэмоционального статуса и функционального состояния основных систем организма ребенка, корректировка по его результатам индивидуальных образовательных траекторий, оздоровительных и профилактических мероприятий, обеспечены гигиенически рациональные условия обучения и воспитания в школе, реализующей личностно-ориентированное обучение.

2. Специфика организации учебно-воспитательного процесса в школе, реализующей личностно-ориентированное обучение, заключается в следующем:

— повышенная (по сравнению с существующими в обычных школах с углублённым изучением отдельных предметов) аудиторная нагрузка (от 2-х до 7-ми часов в неделю по разным возрастам);

— сочетание учебной нагрузки с наличием системы ресурсного обеспечения для персонализации обучения и воспитания (малая наполняемость классов, личностно-ориентированная технология);

— создание возможности для увеличения (по сравнению со стандартом) объема двигательной активности;

— благоприятная психологическая атмосфера и психологическая коррекция;

— реализация комплексной программы оздоровления детей в течение всего учебного года.

3. Организация и технологии обучения в школе, реализующей личностно-ориентированное обучение, способствуют нормализации режима дня учащихся: увеличению двигательной активности, меньшим затратам времени на подготовку домашних заданий, обеспечению возможности подготовки к поступлению в вузы и занятиям по интересам во внеурочное время в стенах школы. Дефицит ночного сна и пребывания на воздухе, заполнение домашнего досуга просмотром телепередач и занятиями с компьютером аналогичны всей современной популяции школьников.

4. Повышенная суммарная учебно-воспитательная нагрузка школьников в условиях полного дня в школе, реализующей личностно-ориентированное обучение, не приводит к переутомлению учащихся в динамике недели и года — соответствует их возрастным возможностям и не нарушает нормальный ход психофизиологического развития, о чем свидетельствует улучшение показателей функционального состояния организма к концу учебного года. Рациональная с гигиенической точки зрения организация второй половины дня способствует восстановлению умственной работоспособности школьников к началу следующего дня, на это указывают высокие значения интегрального показателя работоспособности в утренних исследованиях.

5. Сравнительный анализ функционального состояния организма учащихся школы, реализующей личностно-ориентированное обучение, и их сверстников — учащихся московских гимназий выявил, что по большинству показателей, отражающих влияние всего комплекса школьно-средовых факторов на функциональное состояния организма, уровень адаптации детей, особенно на этапе обучения в основной школе, выше у обучающихся в школе личностно-ориентированного обучения.

Адекватность повышенной образовательной нагрузки возрастным и функциональным возможностям учащихся достигается за счет личност-но-ориентированной образовательной среды, оптимизации условий пребывания детей в школе.

6. Саногенетический статус учащихся школы, реализующей лич-ностно-ориентированное обучение, свидетельствует о преобладании доли детей со сбалансированным и достаточным уровнем функционирования сердечно-сосудистой (90−100%), дыхательной (90−100%) систем, обменных процессов (53−66%), что обусловлено увеличением объёма двигательной активности учащихся, ее рациональной организацией (разнообразие спортивных кружков и возможность выбора, наличие бассейна и спортивных залов и др.) в комплексе с рациональным питанием, фитотерапией. Отсутствуют дети, имеющие оценку «функционально напряженная» в состоянии миокарда, вариабельности сердечного ритма, артериального давления и его вариабельности, дыхательной системы и психомоторной координированности. В условно-нормальной популяции наличие таких оценок характерно для 10% обследуемых.

7. В школе личностно-ориентированного обучения доля школьников со сбалансированным (по показателям состояния миокарда, АД) и достаточным (по ЧСС, частоте дыхание) уровнями функций основных систем организма превышает показатель условно-нормологической популяции и выше, чем у московских сверстников-гимназистов.

8. Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся школы личностно-ориентированного обучения характеризуется следующим:

— до 80% школьников имеют нормальное физическое развитие;

— меньшим числом школьников с дефицитом массы тела;

— отсутствием низкорослых детей;

— до 90% подростков имеют биологическое развитие, соответствующее календарному возрасту;

— по мере увеличения срока обучения в школе возрастает число школьников, имеющих функциональные показатели мышечной силы кистей рук и жизненной емкости легких выше среднего.

9. Заболеваемость учащихся школы личностно-ориентированного обучения по сравнению с московскими школьниками характеризуется:

— более низкой распространенностью функциональных нарушений;

— более высокой распространенностью хронической патологии за счет частоты встречаемости хронических болезней опорно-двигательного аппарата (сколиоза и плоскостопия) и ЛОР-болезней;

— значительно меньшим распространением функциональных нарушений и хронических заболевания органов пищеварения и психической сферы, а также функциональных расстройств сердечно-сосудистой системы и эндокринно-обменных нарушений — избыток и дефицит массы тела;

— существенно более низкими уровнями острой заболеваемости и обострений хронических болезней, что свидетельствует о хорошем состоянии иммунной системы у детей и подростков.

10. Гигиеническая экспертиза инновационных личностно-ориентированных педагогических технологий обучения и воспитания детей в школе полного дня, в основу которой были положены комплексные исследования по изучению влияния обучения на функциональное состояние организма (умственная работоспособность и ее вегетативное обеспечение, саногенетический статус), состояние здоровья, включая физическое развитие и физическую подготовленность, суточного бюджета времени, позволяет оценить их как здоровьесберегающие при стабильно высоких результирующих показателях обученности и воспитанности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время здоровьесберегающие ресурсы системы образования включает целый ряд компонентов: материально-техническую базу (оснащенность учебных заведений спортивным инвентарем, спортивными залами, специальным (по возрасту) учебным оборудованием, мебелью, оборудованными медицинскими кабинетами и столовыми) — финансовое обеспечениенормативно-правовую базусанитарно — гигиенические основы как фактор сохранения здоровья детейсоблюдение техники безопасностипсихологический климат в коллективеобразование и все его компонентывременной и пространственный фактор системы образования обеспечивает наибольшую эффективность процесса укрепления здоровья (около 15−20 человек находится в образовательном пространстве) — вариативный характер содержания образованияпедагоги, целенаправленно и систематически ведущие работу по укреплению здоровья школьниковобразовательные учреждения, интегрирующие целостность процесса формирования культуры здоровья (Харисов Ф.Ф., 2003). Однако здоровьесберегающие ресурсы достаточно полно и эффективно реализуются на практике не всегда.

Сегодня обществом востребовано не только повышение качества образования и совершенствование его структуры, но и укрепление здоровья учащихся, и обеспечение психологического комфорта участникам образовательного процесса. Одним из главных побудительных мотивов модернизации школьного образования является существенное ухудшение состояния здоровья современных детей и подростков: увеличение заболеваемости практически по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение уровня физической подготовленности школьников (Кучма В.Р., 2001, 2002, 2004; Макарова А. Ю., 2001; Степанова М. И., 2003; Куинджи Н. Н., 2000; Кучма В. Р., Сухарева Л. М., Павлович К. Э., 2004).

Целью настоящего исследования явилось физиолого — гигиеническое обоснование в условиях естественного гигиенического эксперимента системы личностно ориентированного обучения детей в частной гуманитарно-экономической школе, включающее общую стратегию, структуру, образовательные технологии и ресурсы для её осуществления.

В работе использованы общепринятые методы исследований, включая гигиенические, антропометрические, клинико-статистические, физиолого-гигиенические, в том числе саногенетический мониторинг. Под наблюдением находились все учащиеся 1−11 классов (230 человек). Физиологические исследования проводились в динамике учебного дня, недели и года.

Школа работает в условиях полного дня (09:00 — 18:30). Наполняемость классов от 5 до 10 человек. На одного педагога в школе приходится 2,1 ребенка. Набор помещений создает условия для изучения обязательных учебных дисциплин, а также дополнительных предметов по выбору обучающихся, в соответствии с их интересами и дифференциацией по направлениям для углубленного изучения одного — двух — трех предметов. Школа располагает набором помещений для спортивно-оздоровительной работы с детьми (3 современно оборудованных зала, бассейн, тир), для рекреаций (зимний сад). На участке школы имеется спортивная площадка. Создана возможность выбора спортивно-физкультурных и досуговых занятий с учетом интереса каждого учащегося и его состояния здоровья.

В школе функционирует центр психолого-педагогического сопровождения учащихся, в который входит психологический, логопедический и медицинский отделы. Основными направлениями психологического сопровождения учащихся являются: стимулирование познавательной активностиразвитие критического мышления, навыков самоанализаформирование умения жить в обществе, сотрудничатьразвитие терпимости к другим людям, другим точкам зренияразвитие рефлексивных и эмпатических способностейформирование ответственностиразвитие навыков общенияобучение разрешению жизненных проблемтренировка навыков саморегуляции, в том числе развитие стрессоустой-чивостиформирование чувства уверенности на основе адекватной самооценкиразвитие навыков самоорганизацииобразование и тренировка умений в области самоопределения. Логопедический отдел способствует коррекционному развитию по следующим направления: развитие сенсорных и моторных функцийформирование кинестетической основы артикуляционных движенийразвитие мимической мускулатурыразвитие интеллектуальных функцийразвитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельностиформирование черт гармоничной и неза-комплексированной личности, уважения, критичности, самооценки. Логопедический отдел также осуществляет коррекционное обучение по-четырем направлениям: коррекция звукопроизношенияобучение грамотетематическое развитие речи и активизация словарякоррекция навыков чтения и письма. Медицинский отдел проводит ежегодную диспансеризацию с участием узких специалистов, лабораторных и клинических исследований, оказывает стоматологическую и профилактическую помощь, проводит занятия лечебной физкультурой, лечебный массаж. Основными направления в оздоровлении учащихся являются проведение индивидуальной целенаправленной круглогодичной программы.

Специфика организации учебно-воспитательного процесса в школе «Самсон» заключается в превышении по сравнению с существующими нормативами аудиторной нагрузки (от 2-х до 7-ми часов в неделю по разным возрастам) — сочетании учебной нагрузки с наличием системы ресурсного обеспечения для персонализации обучения и воспитания (малая наполняемость классов, личностно-ориентированная технология) — создании возможности для увеличения (по сравнению со стандартом) объема двигательной активности и психологического комфорта.

В суточном бюджете времени учащихся 1−11 классов отмечается дефицит ночного сна и пребывания на воздухе, заполнение домашнего досуга просмотром телепередач и занятиями с компьютером, характерно для современной популяции школьников. Однако используемые в школе организация и технологии обучения способствуют нормализации режима дня учащихся: увеличению двигательной активности, меньшим затратам времени на подготовку домашних заданий, обеспечению возможности подготовки к поступлению в вузы и занятиям по интересам во внеурочное время в стенах школы.

Подавляющее большинство (75−100%) обучающихся в начальных классах, удовлетворяют свою биологическую потребность в двигательной активности за счет организации различных спортивных игр, секций, плавания, хореографии и др. в рамках школы полного дня. Почти такое же количество младших школьников (58,3−100%) от 1,6 до 3,3 часа в неделю посещают кружки эстетической направленности в соответствии со своими интересами.

Педагогический процесс построен таким образом, что в нём уделяется внимание вопросам, связанным со здоровьем и здоровым образом жизни учащихсяформированию ценностей здорового образа жизниформированию потребности в здоровом образе жизни. Соблюдается количество (4−7) видов учебной деятельности (опрос, слушание, письмо, ответы на вопросы, самостоятельная работа и т. д.) и частоты чередования различных видов учебной деятельности (7−10 минут) — обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и др.) — обеспечивается персонализированный подход к учащимся с учетом личностных возможностейвыбор педагогических технологий, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихсясоздание ситуации успеха на урокеконтроль научности изучаемого материалаконтроль плотности урока.

Здоровьесберегающие технологии позволяют обеспечить высокий уровень работоспособности детей, что можно проиллюстрировать на примере начальной школы. Анализ показателей умственной работоспособности учащихся начальных классов в динамике года (середина и конец учебного года) по средним данным за неделю выявил повышение уровня работоспособности к концу учебного года. Увеличилась скорость выполнения корректурных тестов с одновременным улучшением качества их выполнения. Так, число просмотренных знаков увеличилось с 190,2±2,9 до 215,9±2,7, а число ошибок уменьшилось с 9,19±0,16 в феврале до 8,1±0,15 в апреле. Отмечалась тенденция к улучшению качественных показателей умственной работоспособности (несколько увеличилось число отличных и хороших работ, а неудовлетворительных и плохих — уменьшилось, соответственно несколько увеличился и интегральный показатель работоспособности — коэффициент преобладания «П"-с 1,1 до 1,26 усл.ед.).

Вегетативное обеспечение умственной работоспособности позволяет определить «физиологическую стоимость» школьных требований к организму детей (Куинджи Н.Н., 2000) и оценивалось нами по характеру изменений реакций со стороны ведущей — сердечно-сосудистой системы. Число неблагоприятных реакций артериального давления (АД) в ответ на учебную нагрузку снизилось в 1,5 раза — с 50,0% в середине учебного года до 34,6% в его конце. Причем эти цифры существенно ниже, чем в муниципальных образовательных учреждениях — 60,0−80,0%. Анализ дневной динамики работоспособности школьников (табл. 2) выявил постепенное снижение ее уровня от утренних данных к вечерним (1700). После учебных занятий скорость выполнения корректурных тестов снижалась незначительно (t=l, 9), при этом существенно ухудшалось качество работ (t=10,87), что сказалось на их комплексной оценке — снижение отличных и хороших работ. За счет этого снизился коэффициент «П» практически до порогового уровня (1,0 усл. ед.). 37,6% школьников заканчивали учебные занятия в первой половине дня с явным и выраженным утомлением, что незначительно превышает пороговый уровень, характерный для школьной популяции (30%).

Вечернее исследование умственной работоспособности проводилось в 1700 после самоподготовки, поскольку последующие занятия были с двигательной направленностью. Этим объясняется некоторое закономерное снижение работоспособности учащихся. Ухудшались в основном качественные показатели работоспособности: увеличивалось число ошибок в работах, число неудовлетворительных и плохих работ, а число хороших и отличных — уменьшалось, т. е. в центральной нервной системе преобладали процессы торможения. На треть в 1700 по сравнению с дневными данными снижался коэффициент преобладания и составлял 0,71 усл. ед. против 0,97 усл. ед. Неблагоприятные сдвиги работоспособности встречались практически одинаково часто как в первой, так и во второй половине дня (37,6% и 41,5% соответственно). Последующие спортивные мероприятия, прогулка, досуговая деятельность способствовали восстановлению уровня работоспособности. Так, коэффициент «П» в утренних исследованиях превышал пороговый уровень, равный 1,0 усл. ед., и составил 1,9 усл. ед.

На протяжении всей недели умственная работоспособность оставалась на достаточно высоком уровне. Коэффициент «П», отражающий работоспособность всего коллектива, колебался от 1,05 усл. ед. в понедельник до 1,48 усл. ед. в четверг. И только в пятницу он снижался до 0,85 усл. ед., причем его значение приближалось к пороговому уровню (1,0 усл. ед.). Кумуляции утомления к концу недели не наблюдалось. Следует отметить, что у учащихся, обучающихся с использованием системы Л. В. Занкова, почти у половины учащихся регистрировались признаки переутомления (Н.Н. Куинджи, 2002).

Динамические исследования умственной работоспособности всех учащихся школы «Самсон» свидетельствуют, что повышенная по сравнению с традиционной суммарная учебно-воспитательная нагрузка в течение всего времени пребывания школьников в условиях полного дня не приводит у подавляющего большинства из них к переутомлению в динамике недели и года. Развивающееся в конце учебного дня утомление можно расценивать как «физиологическое», поскольку оно компенсируется рациональной организацией второй половины дня, которая предусматривает удовлетворение познавательных и спортивных интересов каждого учащегося. Все это способствует восстановлению умственной работоспособности школьников к началу следующего дня, о чем свидетельствуют высокие значения интегрального показателя работоспособности в утренних исследованиях.

Саногенетический мониторинг выявил преобладание доли детей со сбалансированным и достаточным уровнем функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной систем, обменных процессов, обусловленным позитивным влиянием увеличенной двигательной активности учащихся на протяжении всего времени пребывания детей в школе, ее рациональной организации (разнообразие спортивных кружков и возможность выбора, наличие бассейна в школе, тренажерный и хореографический залы, рациональное питание, фитотерапия и др.).

При анализе возрастной динамики адаптивности управления движением по параметру длительности перестройки двигательных установок (ПДУ), выраженной в секундах, было обнаружено, что ее величина достоверно уменьшается на возрастном интервале 6−8 лет с 6,0 с до 3,6 с, а затем, на протяжении последующих 8 лет ее средние значения в различных возрастных группах достоверно не различаются. Однако в период от 6 до 8 лет ненормированная длительность ПДУ уменьшается параллельно с укорочением цикла движения, т. е. более быстрый переход на другой режим движения может частично определяться увеличением скорости перемещения рычага к граничной метке (световому маркеру). С другой стороны, на фоне возрастания темпа движения длительность.

ПДУ в секундах почти не изменяется в период от 8 до 16 лет, в результате чего нормированная длительность перестройки двигательной установки, выраженная в числе циклов, необходимом для достижения требуемой точности движения в новом амплитудном режиме, возрастает с 10 до 16-лет. Нормированные значения длительности ПДУ достоверно выше у 9-летних по сравнению с 8-летними детьми и у подростков 1416 лет по сравнению со школьниками 10 лет.

Таким образом, оценка возрастной динамики отдельных характеристик выполнения тестов на компьютерном измерителе движений дает важную информацию об основных тенденциях развития сенсомоторного контроля в онтогенезе и позволяет определить этапы развития, на которых изменения психомоторной деятельности ребенка наиболее выраже-' ны.

В школе «Самсон» отсутствуют дети, имеющие оценку «функционального напряжения» в состоянии миокарда, вариабельности сердечного ритма, АД и вариабельности АД, дыхательной системы и психомоторной координированности. В условно-нормальной популяции отмечают наличие таких оценок у 10% обследуемых.

Среди учащихся большее количество (79−80%) школьников имеют нормальное физическое развитие, меньшее количество (13−16%) имеют дефицит массы тела. В настоящее время для многих европейских стран становится актуальной проблема «тучных детей». Избыток массы тела у обследованных детей встречается у 8,7−15,4% мальчиков 10−17 лет и 10,0−5,0% девочек 7−14 лет, в то время как эта проблема в последнее десятилетие не характерна для школьников г. Москвы (Ямпольская Ю.А., 2003).

Среди обследованных подростков более 90% имеют биологическое развитие, соответствующее календарному возрасту. По мере увеличения срока обучения в школе возрастает число школьников, имеющих функциональные показатели мышечной силы кистей рук и жизненной емкости легких выше среднего.

Здоровье учащихся начальных классов характеризуется широкой распространенностью функциональных нарушений и хронических заболеваний опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки, уплощение стоп и плоскостопие) и хронического тонзиллита. В начальной школе частота встречаемости функциональных отклонений среди мальчиков составляет 1857,1%о, среди девочек — 1689,7%о, в целом — 1771,9%о.

В структуре функциональных расстройств у учащихся 5−9 классов на первом ранговом месте, также как и в начальной школе, находятся функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата. На втором ранговом месте — функциональные расстройства зрения (в основном спазм аккомодации, миопия и астигматизм слабой степени). На третьем ранговом месте — психические расстройства (минимальная мозговая дисфункция, невротические и гиперкинетические расстройства). Нарушения JIOP-органов (в основном аденоидные разрастания и гипертрофия миндалин III ст., искривление носовой перегородки без нарушения дыхания) и функциональные нарушения нервной системы, преимущественно вегетативная лабильность, располагаются на четвертом-пятом ранговых местах. На шестом — функциональные нарушения желудочно-кишечного тракта, преимущественно дискинезия желчевыводящих путей, на седьмом — функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы (функциональная кардиопатия, малые аномалии развития сердца).

Дети с I группой здоровья (абсолютно здоровые) среди учащихся 5−9 классов нет. Только в пятом классе 45,5% детей имеют II группу здоровья, в остальных классах эта группа здоровья значительно меньше (25−10%о). Основная масса детей страдает хронической патологией в компенсированной форме и относится к III группе здоровья (54,5−90%)).

В целом в классах второй ступени имеют II группу здоровья 22,8% учащихся и III группу здоровья — 77,2%.

В структуре хронической патологии на первом-втором ранговых местах находятся хронические заболевания JIOP-органов, и заболевания опорно-двигательного аппарата. Среди учащихся 5−9 классов значительно шире распространены сколиозы, чем среди учеников младших классов. На третьем-четвертом ранговых местах находятся психические расстройства (астенический и астено-невротический синдром) и нарушения зрения средней и высоких степеней. На пятом ранговом месте расположены болезни системы пищеварения. Среди девочек шире, по сравнению с мальчиками, распространены выраженные нарушения зрения, психические расстройства, хронический тонзиллит и хронический ринит, сколиозы и плоскостопие, хронический гастродуоденит.

Выявлено уменьшение количества учащихся старших классов по сравнению с учениками 5−9 классов, имеющих нервно-психические расстройства. Количество лиц, имеющих нарушения здоровья, выявленные педиатром, отоларингологом, окулистом и ортопедом в старших классах, практически соответствует аналогичным показателям, характерным для 5−9 классов. Однако количество старшеклассников, имеющих расстройства зрения, нервно-психические отклонения и нарушения опорно-двигательного аппарата, значительно больше, чем среди учащихся младших классов.

Установлено, что подростков с I и II группой здоровья среди учащихся 10 и 11 классов нет. Все старшеклассники страдают хронической патологией в компенсированной форме и относятся к III группе здоровья (100,0%).

Частота встречаемости функциональных отклонений среди юношей составляет 785,7%о, что в 2,5 раза ниже, чем среди мальчиков — учеников 5−9 классов (785,7%о против 1857,1%о). Распространенность функциональных отклонений среди девушек — 1166,7%о, что на 500%о ниже, чем среди девочек — учениц 5−9 классов. В целом частота встречаемости функциональных отклонений среди старшеклассников 961,5%о, что почти вдвое ниже, чем среди учеников средних классов (961,5%о против 1771,9%о). Однако при снижении распространенности функциональных отклонений среди старшеклассников увеличилась частота встречаемости хронических болезней.

В структуре функциональных расстройств на первом ранговом месте находятся функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата. На втором ранговом месте (также как и в 1 -9 классах) расположены функциональные расстройства зрения. На третьем ранговом месте, в отличие от начальных и средних классов, находятся функциональные расстройства сердечно-сосудистой системы. На четвертом-пятом ранговых местах расположены функциональные нарушения нервной системы, представленные вегето-сосудистой дистонией, а также функциональные нарушения системы пищеварения, представленные дискинезией желче-выводящих путей. Шестое ранговое место занимают функциональные отклонения JIOP-органов, представленные только искривлением носовой перегородки без нарушения дыхания. Функциональных нарушений психической сферы среди старшеклассников, в отличие от учащихся 1−9 классов, не выявлено.

Частота встречаемости хронической патологии среди юношей и девушек практически совпала (2214,3%о и 2166,7%о, соответственно). Однако показатели частоты встречаемости хронических болезней среди юношей-старшеклассников практически удвоились по сравнению с мальчиками-учащимися средних классов, в то же время распространенность хронических болезней среди девушек-старшеклассниц увеличилась по сравнению с девочками-учащимися 5−9 классов только на 130%о. Рост распространенности хронических болезней среди юношей произошел за счет заболеваний опорно-двигательного аппарата — сколиозов и плоскостопия, выраженных психических расстройств, ЛОР-патологии.

Вместе с тем среди учащихся школы «Самсон» по сравнению с московскими школьниками: ниже распространенность функциональных нарушенийзначительно меньше распространены функциональные нарушения и хронические заболевания органов пищеварения и психической сферы, а также функциональные расстройства сердечно-сосудистой системы и эндокринно-обменные нарушения — избыток и дефицит массы теласущественно ниже уровни острой заболеваемости и обострений хронических болезней, свидетельствующее о хорошем состоянии иммунной системы у детей и подростков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Б. Взаимосвязь психического здоровья учащихся и качества профессиональной подготовки начинающих педагогов // Охрана психического здоровья детей и подростков — Мат. IV конгресса педиатров. России. М. — 1998.- С. 70−71.
  2. Э.С. Офтальмоэргономика зрительно-напряженного труда:итоги и перспективы // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез. докл. Межд.симпозиума. М. -1991. — С. 19.
  3. АгарковВ.И. Гигиенические основы нормирования умственной нагрузки младших школьников: Автореф. дисс.. д.м.н. Ростов-на-Дону. -1987.-40 с.
  4. Н.Б. Защита пользователей ЭВМ от негативных воздействий слабых электромагнитных полей // Прикладная эргономика. 1992. — № 2. — С. 23−27.
  5. В.И., Винжего И. Г., Колтшина Е. И. Опыт работы по профилактике заболеваний у школьников // Здоровый ребенок: материалы конгресса педиатров России. Москва, 1999, — С. 8−9.
  6. Актуальные проблемы валеологии в образовании. М.: АПКиПРО, 1997.
  7. JI.B. К вопросу о состоянии здоровья школьников / Мате- j риалы IX Съезда педиатров России «Детское здравоохранение России: Стратегия развития». М. — 2001. — С. 21.
  8. Ю.Л. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.
  9. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, — 1990.
  10. .Г. О проблемах современного человека. М., 1977.
  11. Н.И., Блинова Е. Г. Модернизация обучения, здоровье и некоторые вопросы адаптации школьников // Актуальные проблемы адаптации человека. Выпуск № 2. Сургут, 2002.
  12. Н.А. Состояние здоровья и адаптационные возможности школьников. // Состояние здоровья дошкольников и школьников и факторы, его определяющие. -М. 1991. — С. 52−58.
  13. Н.А., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Академии медицинских наук. 1993. -№ 5. — С. 19−25.
  14. Н.А., Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. — т. 1 — № 1 — С. 13−18.
  15. Н.А., Ямпольская Ю. А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц // Школа здоровья. 1995. — т.2 — № 4 — С. 24−53.
  16. И.Г. Состояние зрения у школьников. В кн.: Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. М. 1997.- С. 35−42.
  17. Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков. М., 2000.
  18. М.В., Безруких М. М., Бетелиева Т. Г. Нормирование учебной нагрузки школьников. М. — 1998.
  19. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M., и др. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальной школе // Школа и здоровье. 1998. — № 2. — С. 65−75.
  20. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M., и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. — С. 17−21.
  21. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M., и др. Здоровье и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников, завершивших начальное обучение // Школа здоровья. 2000. — № 3. — С. 16−21.
  22. М.В., Манке Г. Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. — № 6. — С. 9−13.
  23. М.В., Манке Г. Г., Бородкина Г. В. и др. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение Российской Федерации. 1997.-№ 3. — С. 29−33.
  24. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г. В. Физио-лого-гигиеническая оценка развивающего образования учащихся начальных классов // Материалы Конгресса педиатров «Здоровый ребенок» 1999 — С. — 13.
  25. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова JI.M. и др. Возрастная динамика работоспособности // Физиология развития человека. Теоретическиеи прикладные аспекты / Под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. М. -2000. — С. 259−273.
  26. Г. Л., Попова Л А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону, 2000.
  27. Г. Н. Концепция современной реорганизации школьного образования и коренной перестройки учебного и воспитательного процессов. М. — 1990. — 204 с.
  28. П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством. -М., 1962.
  29. Н.В. Особенности формирования здоровья учащихся начальных классов в условиях экспериментального обучения: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Архангельск.- 1999. — 23 с.
  30. А.И., Володарский В. Я., Гуменер П. И. и др. Актуальные проблемы электромагнитной безопасности в компьютерных классах // Гигиена и санитария, 1999. № 3. — С. 48−51.
  31. А.И., Долотко В. И., Карнишин В. В. и др. Электромагнитная безопасность при работе с компьютерной техникой // ГНПП «Циклон-Тест». 1998. -С.112.
  32. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997.
  33. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.- 1979.
  34. P.M. Оценка и классификация уровня здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник Академии медицинских наук. 1989. — № 8. — С. 73−78.
  35. P.M., Берсенева А. П., Вакулин В.К и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала// Здравоохранение Российской Федерации. 1987. — № 9-С. 6−10.
  36. P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М., 1997. — 235 с.
  37. И.М., Храмцов П. И. Двигательная активность в режиме дня современных младших школьников // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28−29 октября 2005 г. М.: 2005. — С. 85−87.
  38. А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал. 1998.-№ 1.-С. 5−8.
  39. А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты. // Российский педиатрический журнал. 1999. — № 4. — С. 5−7.
  40. А.А., Щеплягина Л. А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 2000. — № 5. — С. 5−12.
  41. А.А., Щеплягина Л. А. Проблемы подросткового возраста (избранные главы). М., 2003. — 480 с.
  42. А.А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Здоровье, обучение и воспитание детей: история и современность (1904−1959−2004). М.: Издательский Дом «Династия», 2006. — 312 с.
  43. А.А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических осмотрах (руководство для врачей). М.: Издательский Дом «Династия», 2004. — 186 с.
  44. Г. Л., Уланова С. А., Шулъга А. А. Организация учебной работы в условиях активной сенсорно-развивающей среды / Сыктывкар. -2000.
  45. В.Н., Губайдулина Т. Х., Калиберный В. В. Влияние нетрадиционных форм обучения на здоровье детей // Гигиена и санитария. 1996. — № 5.
  46. М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей // Материалы IV Конгресса педиатров России «Охрана психического здоровья детей и подростков». — М. 1998.
  47. М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость? // Школа здоровья — 1998. — том 5. — № 2. — С. 44−49
  48. М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.
  49. Беличева С А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. М., 1993.
  50. А.В. Организация физкультурно-оздоровительной работы учащихся в образовательных учреждениях // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28−29 октября 2005 г. М.: 2005. — С. 91−93.
  51. И.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис.. канд. мед. наук. — Иваново.- 1998. 20 с.
  52. БережковЛ.Ф. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы, ее определяющие // Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997.
  53. Л.Ф. Формирование здоровья школьников. Роль медико-биологических и социально-гигиенических факторов. Научные основыпрофилактики (актовая речь). М.: Издательство ШДЗД РАМН, 2001. -40 с.
  54. Л.Ф., Бондаренко Н. М., Зутлер А. С. и др. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании // Вестник РАМН. — 1993.- № 5. — с. 8−15.
  55. БережковЛ.Ф., Глушкова Е. К., Попова Н. М. Сравнительная гигиеническая оценка обучения детей 6-летнего возраста при различных формах его организации // Гигиена и санитария. 1982. — № 10.- С. 12−17.
  56. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. JI. Е. Журовой. -М.: Вентана-Графф, 2001.384 с.
  57. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.
  58. В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001.-№ 9. — С. 87−95
  59. А. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. Плюс и минус, 2002. № 7. — С. 3−7
  60. М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика, № 8. 2002. — С. 29−35
  61. А.А. Функциональное состояние центральной нервной системы у детей 6 лет разных групп здоровья при развивающих занятияхна персональных компьютерах (по данным зрительно-моторной реакции) // Новые исследования. 2001. — № 1. — С. 123−127.
  62. А. Какая реформа нам нужна? // Педагогика. 2003. — № 2. -С. 105−107.
  63. О., Василъченко А., Прияткин А. Реакциометрические обследования на учебных ПЭВМ // Информатика и образование. 1990. — № 1. — С. 59−60.
  64. В.М., Повякель Н. И. Психолого-эргономические условия применения персональных компьютеров в образовании // Прикладная эргономика.- 1992. № 2. — С. 23−29.
  65. Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М., 1991.
  66. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование //Вопросы психологии. 1990. — № 2.- С. 12−17.
  67. И.И. Валеология наука о здоровье. — М., 1990.
  68. Э.Н. ВДТ и здоровье пользователей итоги и перспективы / Материалы конф. «Проблемы электромагнитной безопасности человека. Фундаментальные и прикладные исследования" — М., — 28−29 ноября -1996. — С. 58−59.
  69. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
  70. Е.В., Исаев А. П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа // Физиология человека. 2001. -том27.-№ 5.-С. 76−81.
  71. Васильков В А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся. Ханты-Мансийск, 2003.
  72. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья / Отв. ред. И. И. Брехман. СПб., 1993.
  73. О.В., Качаткин В. Н., Чечелъницкая С. М. Эффективность комплексной оздоровительной программы в школе // Здоровый ребенок: Материалы конгресса педиатров России. Москва, 1999. — С. 88−89.
  74. Н.Н. Индивидуальность личности. Минск, 1990.
  75. Н. Ф. Особенности контроля и оценки в классе шестилеток // Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. JI. Е. Журовой. М.:Вентана-Графф. -2001.-С. 59−66.
  76. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1989.
  77. В.Я. Современные требования к эргономическим параметрам и безопасности дисплеев // Прикладная эргономика. 1992. — № 2. -С. 11−15.
  78. В.Я., Литвак И. И. О стандартизации требований, норм, методов измерений и оценки эргономических параметров дисплеев // Прикладная эргономика. 1992. — № 2. — С.3−10.
  79. Е.А. Современная начальная школа: подходы, которые возможно опробовать уже сегодня // «Школа 2100» Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6. 2002. — С. 14−26.
  80. Вопросы психологии способностей школьников / Под рук. В.А. Крутец-кого. М., 1964.88.
  81. В.Н., Жидким В. И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. -1980. -№ 3.
  82. Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.- Союз.- 1997.
  83. О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002.
  84. Е.А., Селихова Г. Н. Режим работы на дисплее // Информатика и образование. 1987. — № 1. — С. 72−84.
  85. Е.А., Селихова Г. Н. Гигиеническое обоснование сочетания цветов наВДТ //Информатика и образование. 1989. — № 1. — С. 74−78.
  86. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей: Под ред. Сердюковской Г. Н., Сухарева А. Г. М. — 1986. — С. 496
  87. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под ред. Г. Н. Сердюковской и С. М. Громбаха. М.: Медицина. 1975. — 170 с.
  88. Гигиеническая оценка и оптимизация учебного процесса в младших классах общеобразовательных школ. Методические рекомендации. -Донецк. 1986. — 18 с.
  89. Гигиенические проблемы охраны здоровья населения // Материалы научно-практической конференции. Самара, 2000.
  90. Гигиена физического воспитания и спорта / Автор-составитель Е. А. Багнетова. Сургут: РИО СурГПИ, 2003.
  91. И.З. Теория и методика воспитания. М, 2002.
  92. Е.К. Гигиена урока. В кн.: Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. Громбаха С. М. — М. — 1988. — С. 99−119.
  93. Е.К., Барсукова Н. К., Белявская В. И. и др. Гигиенические проблемы применения компьютеров в учебном процессе средней общеобразовательной школы // Гигиена и санитария 1988. — № 6. — С. 19.
  94. Е.К., Сазанюк З. И., Степанова М. И. Гигиеническая оценка использования ЭВМ во внеучебной деятельности детей младшего школьного возраста// Отчет НИР. М. — 1991. — 121 с.
  95. Е.К., Сазанюк З. И., Степанова М. И. //Тез. Докл Международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» 12−13.08.1991 г. Троицк. -М. 1991. — С.113−114.
  96. Е.К., Сазанюк З. И., Степанова М. И. Физиологические и гигиенические проблемы компьютеризации школьного образования // Вестник РАМН. 1993. — № 5. — С. 40−47.
  97. Глушкова Е. К, Степанова М. И., Шичкова Л. Г Динамика функционального состояния организма учащихся при работе на ЭВМ в зависимости от интереса к данным занятиям. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. — № 1. — С. 111−113.
  98. Г. А. Метод количественной оценки уровня психического здоровья учащихся (клинико-статистический анализ, меры психогигиенической поддержки контингентов риска): Автореф. дисс. канд. мед. наук. М. — 1997.-26 с.
  99. Ю.М. с соав. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.- 1998. — 328 с.
  100. Ю.Г. Проблема электромагнитной безопасности населения // Материалы конф. «Проблемы электромагнитной безопасности человека. Фундаментальные и прикладные исследования». М.- 28−29 ноября. — 1996. — С. 15−19.
  101. О.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и умственной работоспособности детей 7−9 лет в течение недели и учебного года: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Казань. -2000. — 21 с.
  102. С.М. О структуре учебного года в школе // Советская педагогика. 1975. — № 6. — С. 85−88.
  103. С.М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков // Основные закономерности роста и развития детей и подростков и критерии периодизации. Одесса. 1975. — С.25
  104. С.М. Гигиенические вопросы начального обучения в школе (предисловие) / Сборник трудов. М. 1978. — С. 3.
  105. С.М. К вопросу о гигиеническом нормировании трудности учебных занятий // Гигиена детей и подростков. М.- 1978. — С. 9−24.
  106. С.М. // Охрана здоровья детей и подростков М. — 1979. -Вып. 7.- С. 166−186
  107. С.М. Психогигиена учебных занятий в школе // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердюковской (СССР), Г. Гель-ница (ГДР). -М.- 1985.-С. 92−114.
  108. С.М., Рысева Б. С. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдения. В кн.: Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе / Под. ред. Г. Н. Сердюковской, С. М. Громбаха. — М. — 1975. — с. 77−105.
  109. М.Ю., Смирнов Н. К. Педагоги и оздоровительная информация // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. М., 1998.
  110. В.В. Лекции по педтехнологии. М., 1992.
  111. В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование. — 2000. — 240 с.
  112. Гуманистический подход к охране здоровья / Отв. ред. Н.М. Берко-витц, 1998.
  113. П.И., Глушкова Е. К., Сазанюк З. И., Степанова М. И. и др. Предпосылки к гигиенической регламентации занятий школьников с помощью компьютера // Гигиена и санитария. 1991. — № 10. — С. 57−59.
  114. П.И., Кайсина О. В., Ковалькова C.JI. и др. Гигиенические вопросы использования компьютеров школьниками с нарушениями рефракции // Гигиена и санитария. 1996. — № 4. — С. 19−22.
  115. П.И., Штилъман Е. В. Изучение функционального состояния школьников с помощью микро-компьютера // Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.- 1988. — С. 132 135.
  116. Н.И. Детский практический психолог в школе. Школа здоровья. — 1994. — № 1. — С. 28−37.
  117. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
  118. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -1992
  119. В.В. Теория развивающего обучения. М, 1996-
  120. В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы // Психологическая наука и образование 1997.
  121. И.В. Медико-социальный статус воспитанников учреждений закрытого типа для подростков с девиантным поведением: Авто-реф. дис.. канд. мед. нук. Москва, 2005. — 25 с.
  122. ИД. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореферат дисс. М., 2000.
  123. Г. Г. Компьютер и здоровье.- М.- 1997 256 с.
  124. Е.С. с соавт. Функциональное состояние организма студентов в процессе работы на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. — № 1. — С. 118−121.
  125. JJ.K. Новые подходы к профилактике и коррекции близорукости: Автореф. дисс. канд мед. наук Симферополь.- 1996. — 24 с.
  126. А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика. 1991. — № 4. — С. 132−136.
  127. Р.И. Психопрофилактические возможности учебно-воспитательного процесса (из опыта работы школьного психолога) / Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна. — 1992. — С. 28.
  128. Дичее Тодор. Здоровье человека XXI века. М., 2001.
  129. Днепров ЭД Образование в жерновах антисоциальной политики. М., 2005. 96 с.
  130. С.Б. Влияние статической нагрузки на сердечнососудистую систему детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М. — 1988. — 17 с.
  131. В.А., Белявская В.К, Воронова Б. З. Гигиенические требования к устройству и оборудованию кабинетов вычислительной техники в средних общеобразовательных школах // Гигиена и санитария. 1987. -№ 11. — С. 27−29.
  132. В. А., Белявская В. И., Ковалъкова С. Л., Храмцов П. И. Гигиеническая оценка искусственного освещения кабинетов информатики и электронно-вычислительной техники общеобразовательных школ // Гигиена и санитария, 1989. № 6. — С. 27−30.
  133. В.А., Белявская В. И., Храмцов П. И., Ковалъкова С. Л. Состояние зрительного анализатора у школьников и эргономика автоматизированного рабочего места // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. М. — 1991. — С. 35−36.
  134. В.А., Якименко А. Н., Храмцов П. И. Гигиеническая оценка условий работы школьников на компьютере при помощи электроокуло-графии //Гигиенаи санитария.- 1989. № 2. — С.19−22.
  135. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.
  136. A.M. Динамика работоспособности учащихся при различной организации учебного процесса на уроке: Автореф. дисс.. к.м.н. М.-1982.-24 с.
  137. Л.А., Русова Т. В., Беляшина Н. О. Технология медицинской экспертизы инновационных учебных программ /Материалы Конгресса педиатров «Здоровый ребенок». 1999. — С. 158
  138. Л.А., Русова Т. В. Основные направления деятельности школы, содействующей здоровью // Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. — 2002. — С. 128−129.
  139. Г. Н. Гигиенические проблемы организации обучения школьников г. Москвы в компьютерных классах. Мат. научно-практ.конф. «Здоровье и образование детей и подростков в условиях мегаполиса г. Москвы». М.- 2000. — С.121−124.
  140. Л.А. Здоровье подростков: социологический анализ. М.-2002. — 235 с.
  141. Л. Е. Шестилетний первоклассник. Какой он? / Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. JI. Е. Журовой. М.:Вентана-Графф.- 2001. — С. 14−25
  142. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.-1960.
  143. Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 47−54
  144. С. Раздельное воспитание мальчиков и девочек. Мнение специалиста // Дошкольная педагогика. 2002. — № 2. — С. 11−14.
  145. Здоровье детей России (состояние проблемы) / Под ред. А. А. Баранова. М. — 1999.
  146. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов. -СПб.: ЦПИ.- 1994.-76 с.
  147. .Н. Гигиеническая оценка влияний учебной нагрузки на организм школьников средних классов компенсирующего и традиционного обучения в общеобразовательной школе Автореф. дисс. канд. мед. наук. — М. — 1995. — 25 с.
  148. Иванченко В А. Секреты вашей бодрости. М., 1988.
  149. Э. Школа должна учить мыслить // Народное образование. 1964. — № 1.-С. 23−28.
  150. Т.А., Влияние занятий с использованием ЭВМ на состояние здоровья дошкольников // Гигиена и санитария. 1996. — № 3. — С. 2931.
  151. А.Г., Степанова М. И., Рапопорт И. К. и др. Здоровье школьников и реформирование школьного образования // Российский педиатрический журнал. 1999. — № 5. — С. 14−18.
  152. А.Г., Звездина ИВ., Эльянов М. М. и др. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. -№ 1.-2000, — С. 59−62.
  153. В.В., Берсенева Т Л. Здоровье и образование. — СПб., 1993.
  154. Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. СПб., 1994.
  155. З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дисс.. канд. биол. наук. -Казань. 1991.-20 с.
  156. М.М., ЛичкоА. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
  157. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. — № 4.
  158. В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3−7 лет. // Вопросы психологии. М. — 2000. — № 2. — С. 65 — 69.
  159. В.Е. Валеологопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования: Автореферат дисс. -Ростов-на-Дону, 2000.
  160. Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова НА. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. — М., 2000.
  161. В.П., Баевский P.M., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Д., 1980.
  162. Г. С., Мягкова А. Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997.
  163. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.
  164. Е.И. Гигиеническое обоснование и оценка эффективности оздоровления обучающихся в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. .канд. мед. наук Волгоград, 2002 — 22 е.: ил.
  165. Г. Н. Гигиеническая характеристика трудового обучения в4.5-х классах средней школы Автореф. дис.. канд. мед. наук. М.-1983. — 17 с.
  166. Е.А. Физиолого-гигиеническая оптимизация условий подготовки дошкольников к занятиям с применением персональных компьютеров Автореф. дисс. канд. биол. наук М. — 1994. — 22 с.
  167. В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник РАМН. 1993. — № 5. -С. 25−27.
  168. В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. — № 1. — С.5.13.
  169. КиколовА.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие. М., 1988.
  170. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
  171. Г. В. Функциональное состояние миокарда детей 6−11 лет в процессе развития и адаптации к учебной нагрузке.: Автореф. дисс.. канд. биол. наук. М.- 1992. — 18 с.
  172. В.З. Человек в потоке информации. — Новосибирск: Наука, 1981.
  173. Г. Раздельное воспитание: за и против // Воспитание школьников.- 2002. № 3. — С. 61−65
  174. В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН. — 1998. — С. 47−209.
  175. Г. Д. Научное обоснование системы донозологической диагностики в обеспечении санитарно-эпидемиологического благополучия населения: Автореф. дисс.. докт. мед. наук. М. — 2002. — 46 с.
  176. Г. Д., Кучма В. Р., Носкин JI.A. Полисистемный саногенети-ческий мониторинг. М.: МИПКРО, 2001. 343 с.
  177. Конвенция ООН о правах ребенка II Материнство. 1996.- № 3. — С. 18−19.
  178. Н. Образовательная стратегия и образовательная технология как социальные феномены // Право и образование, 2001. № 4. — С. 61−65.
  179. М.И. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. — 1994. № 1. -С. 75−80.
  180. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Содержание образования в двенадцатилетней школе, М.- Министерство образования РФ. -2000 .- 263 с.
  181. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Дидакт-учитель. 2000. — № 1. — С. 3−14.
  182. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М. — 2002 — 24с.
  183. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.- М. 2001. — 153 с.
  184. Г. И. Цивилизация и сердце. М.-1971.
  185. M.JI. с соавт. Состояние зрительных функций современных подростков и их связь с реальным визуальным окружением // Материалы конференции «Современный подросток».- М.- 2001.- С. 181−184.
  186. M.JI. с соавт. Офтальмоэргономическая характеристика компьютерной игры / Материалы конференции «Современный подросток».- М.- 2001.- С.184−186.
  187. Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков // Вестник РАМН. № 5. — 1993. — С. 28−33.
  188. Д.Н., Кулакова Т. П. Психическое здоровье школьников и задачи психогигиены детства // Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М. — 1987. — С. 6 — 14.
  189. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М. — 2000. -224 с.
  190. Г. Ю. Школьная отметка: стимулятор учения или «дамоклов меч»? // Директор школы. 2000. — № 5. — С. 49−57.
  191. Е. Некоторые вопросы адаптации шестилеток к школе // Начальная школа. 2002. — № 6. — С. 47−50
  192. JI.M. Физиолого-гигиенические аспекты индивидуального подхода при обучении детей и подростков // Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна -1992. — С. 47.
  193. Л. М. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования // Перемены. 2000. — № 2. — С. 148−154
  194. Н.Н. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения и воспитания школьников.: Автореф. дис.. докт. мед. наук. М.- 1989. — 49 с.
  195. Н.Н. Биоритмологические корреляты развития у школьников утомления на уроках. / Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна. — 1992. — С. 51.
  196. Н.Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников. М. — 2000. — 138 с.
  197. Н. П., Поленова М. А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек // Школа здоровья. 1995. -№ 4.-С. 54−65
  198. Н.Н., Степанова М. И., Сазанюк З. И. и др. Роль учебной нагрузки в формировании психического здоровья школьников. / Материалы IV Конгресса педиатров России «Охрана психического здоровья детей и подростков». М. — 1998. — С. 72.
  199. Н.Н., Степанова М. И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000. -№ 1. — С. 44−48.
  200. Т.П. Динамика состояния нервно-психического здоровья детей и подростков в школьный период жизни. В сб.: «Здоровье, развитие, личность» / Под. ред. Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова, У. Клайнпетер. — М.- 1990. — С. 27−43.
  201. JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. -№ 1. — С. 7−11.
  202. Г. Е., Семенихина Г. Г. Мониторинг состояния здоровья детей в Санкт-Петербурге // Дети России образованы и здоровы. Материалы1. l Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28−29 октября 2005 г. М.: 2005. — С.238−240.
  203. В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и эколого-гигиенических условиях (проблемные лекции). М.: ММА им. И. М. Сеченова.- 1996. 282 с.
  204. В.Р. Гигиена детей и подростков при работе с компьютерными видеодисплейными терминалами. М. — 2000. — 160 с.
  205. В.Р. Состояние здоровья детей и подростков. / Материалы IX Всероссийского Съезда гигиенистов и санитарных врачей. М. — 2001. -Том 2. — С. 368−372.
  206. В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. -М.: Изд-во НЦЗД РАМН. 2001. — 376 с.
  207. В.Р. Дети в мегаполисе: некоторые гигиенические проблемы. -М., 2002. -280 с.
  208. В.Р. К вопросу оценки рисков влияния факторов окружающей среды на здоровье в гигиене детей и подростков // Здоровье населения и среда обитания. 2002. — № 2. — С. 11−14.
  209. В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Здоровье населения среда обитания». — М.: Издательство ГУ НЦЗД РАМН, 2003. — 316 с.
  210. В.Р. Гигиенические аспекты социального сиротства. М.: Издательство ГУ НЦЗД РАМН, 2006. 129 с.
  211. В.Р., Бобрищева-Пушкина Н.Д. Работоспособность и функциональное состояние организма лиц, работающих с автоматическимиобучающими системами на ПВМ // Медицина труда и промышленная экология. 1995.- № 4.- С. 16−19.
  212. В.Р., Сердюковская Т. Н., Демин А.К Руководство по гигиене и охране здоровья школьников. М., 2000.
  213. В.Р., Сухарева JI.M. Теоретические основы гигиены и охраны здоровья детей и подростков. // Здоровые дети России в 21 веке. / Под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России. — 2000. — С. 35−43.
  214. В.Р., Степанова М. И. Стресс у школьников: причины, последствия, профилактика. // Медицина труда и промышленная экология. -2001.-№ 8.- С. 31−36.
  215. В.Р., Степанова М. И. Стресс у школьников: причины, последствия, профилактика. // Медицина труда и промышленная экология. -2001,-№ 8.- С. 31−36.
  216. В.Р., Степанова М. И. Современные гигиенические подходы к оценке влияния образовательных технологий на здоровье детей и подростков / Здоровье населения и среда обитания. 2002. — № 2. — С. 1−4
  217. В.Р., Сухарева JI.M. Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста. М., 2004. — 198 с.
  218. В.Р., Сухарева Л. М., Павлович К. Э. Подросток: Физиолого-гигиенические и психологические основы обучения и воспитания. — М.: МИОО, 2004. 280 с.
  219. М.Е. Влияние продолжительности работы с экраном дисплея на функциональное состояние зрительной системы и меры профилактики ее перенапряжения: Автореф. дисс.. к.м.н. 1991. — 25 с.
  220. М.Е., Розенблюм Ю. З. Профилактика зрительного утомления при работе с дисплеем // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез докл. межд. симпозиума М.- 1991. — С.31.
  221. Е.Д. Сравнительный анализ психофизиологических особенностей девочек, обучающихся в девичьих и смешанных классах // Материалы н.-п. конф. «Здоровье и образование детей и подростков в условиях мегаполиса г. Москвы». Москва. — 2000. — С. 60−63.
  222. Е.Д. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода к организации обучения младших школьников разного пола: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М.- 2001. — 24 с.
  223. ЕД. К вопросу о применении тендерных педагогических технологий в начальной школе // Материалы 9-го съезда педиатров России «Детское здравоохранение России: стратегии развития». Москва.-19−22 февраля.- 2001.- С. 341−342.
  224. Е.Д. К вопросу о формировании девичьих классов // Материалы конференции «Молодые ученые гигиене детей и подростков». -М.- 2002. -С. 12−13.
  225. Н.И., Давыденко Л. А. Гигиеническое обоснование оптимизации технологии физического воспитания школьников // Мат. Всеросс. конф. с межд. участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. — 2002. — С. 207−209.
  226. В. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.
  227. Левин В А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
  228. В. Искусство быть собой. М., 1973.
  229. Л.А. Физиолого-гигиенические основы организации учебных занятий школьников с применением электронно-вычислительной техники // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 1989.-№ 1.-С. 78−81.
  230. Л.А., Физиолого-гигиеническая оценка цветового фона развивающих компьютерных программ для дошкольников // Материалы международной конференции «Физиология развития человека». М.-2000. — С. 261−262.
  231. Л.А., Бирюкович А. А., Савватеева С. С. Гигиеническое нормирование длительности развивающего занятия на компьютере типа IBM-PC для детей 6 лет // Гигиена и санитария. — 1994. № 4. — С. 4244.
  232. Л.А., Савватеева С. С. Занятия КВТ: влияние на организм // Информатика и образование. -1986.- № 3.
  233. В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
  234. В., Шевчикова Л., Арохова О. и др. Психофизиологические реакции школьников на учебную нагрузку // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина. — 1988. — С. 131−139.
  235. И.И. Стандартизация и сертификация средств компьютеризации по эргономической безопасности. Межд. конгресс по проблемам окружающей среды и урбанизации «Человек в большом городе XXI века». Тез. докл.- М.- 1996 С. 71−74.
  236. ВА., Мосткова Е. В. Обзор Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. -М., 1994.
  237. А.Б. Динамика умственной работоспособности учащихся 7 и 9 классов, изучающих основы информатики и вычислительной техники // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. -1989. -№ 1. С. 90−93.
  238. О.А. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе.: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М.- 1977. — 20 с.
  239. Г. Н. Закономерности изменения функционального состояния ЦНС у старших школьников при работе на ЭВМ // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 1989. — № 1. — С. 9699.
  240. А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива. / Эмоциональные потенциалы коллектива (Сб. трудов Ярославскогопед. Института им. К.Д. Ушинского). Ярославль. — 1977. — Вып. 50. — С. 7−95.
  241. В.Г., Баскович Г. А., Чернякина Т. С. и др. Факторы неспецифической защиты в оценке резервных возможностей и оздоровлении детей и подростков // Вестник Санкт-Петербургской государственной медицинской академии. 2002. — № 1−2. — С. 46−50.
  242. В.Г., Нагорный С. В., Шатров А. В. Основы системного анализа в эколого-гигиенических исследованиях. СПб: СПбГМА им. Мечникова. — 2000. — 116 с.
  243. А.Ю. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния современных форм и методов обучения и воспитания на состояние здоровья учащихся 1−4 классов: Автореф. дис.. канд.мед.наук. Москва, 2001.-24 с.
  244. В.И., Дегтева Г. Н., Афанасенкова Н. В. и др. Подходы к сохранению здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса // Российский педиатрический журнал. 2000. — № 3. — С. 6062.
  245. О.А. Испытание образованием / Учительская газета. -10.04.2001.-С. 8.
  246. П.К., Каштанова В. К. Гиподинамия как фактор риска функциональной патологии сердца у детей / Всероссийский съезд детских врачей: Тезисы докладов. Горький. — 1981. — с. 165.
  247. В.Г. Офтальмоэргономические аспекты регламентации труда пользователей ЭВМ, работающих с идеодисплейнми терминалами // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы. Тез докл. Межд.симпозиума. М.- 1991. — С.31−32
  248. МаслоуА. По направлению к психологии бытия. М., 2002.
  249. Н.А., Якубова И. Ш., Леонов А. В. и др. Мониторинг здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях В кн. А. А. Баранова, В. Ю. Альбицкого «Социальные и организационные проблемы педиатрии». — М. — 2003. — С. 365−393.
  250. В.А. Статистика в медицине и биологии: руководство в 2-х томах/ В. А. Медик, Б. Б. Фришман, М. С. Токмачёв // под ред. Проф. Ю. П. Комарова. М.: Медицина, 2000. Т. 1. — 412 с.
  251. В.А. Статистика в медицине и биологии: руководство в 2-х томах / В. А. Медик, Б. Б. Фришман, М. С. Токмачёв // под ред. Проф. Ю. П. Комарова. М.: Медицина, 2000. Т. 2. — 352 с.
  252. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ-10) ВОЗ. — 1995.
  253. Методические рекомендации. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М., 2002.
  254. Методические рекомендации по комплексной оценке состояния здоровья детей и подростков при массовых врачебных осмотрах. М. -1982. — 17 с.
  255. Методы контроля и управления санитарно-гигиеническим благополучием детей и подростков практическое руководство по гигиене детей и подростков для студентов медико-профилактического факультетов высших медицинских учебных заведений / Н.Д.Бобрищева
  256. Пушкина, Т. Ю. Вишневецкая, В. Р. Кучма, и др. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999.-608 с.
  257. О.Ю. Санитарно-эпидемиологическое благополучие учреждений для детей-сирот и его взаимосвязь с физическим развитием и состоянием здоровья воспитанников: Автореф. дисс.. канд. мед. наук. М.- 2002. — 23 с.
  258. В.А., Зубкова Н. З. Особенности динамики остроты зрения у учащихся различных типов школ // Гигиена и санитария. 1971. — № 4. -С. 23−28.
  259. СА. Научные основы концепции сохранения и укрепления здоровья детского населения в напряженных экологических и социальных условиях (на примере Республики Алтай): Автореф. дисс.. докт. мед. наук. М., 2000.
  260. Н.С. Научные основы гигиенической оценки воздействия факторов среды обитания на здоровье детского населения в онтогенезе // Автореф. дисс. на ученой степени д.м.н. 2005. — 48 с.
  261. Моделирование школы здоровья. 2001.- Москва. — 177с.
  262. НА. Разработка критериальных показателей мониторинга состояния среды и здоровья детей как основа для создания системы управления здоровьем: Автореферат. -М., 2001.
  263. А.Г. Гигиеническое обоснование режима учебных занятий с применением компьютеров для учащихся старших классов: Автореф. дисс.. к-м.н. М.- 1990. — С. 24.
  264. Р.Е., Каплан Э. Я., Велитченко В. К. и др. Двигательная активность — важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 14−22.
  265. Т.В. Особенности формирования состояния здоровья детей раннего школьного возраста в зависимости от влияния различных учебных и физических нагрузок: Автореф. дисс.канд. мед. наук. Смоленск. — 2000 — 24 с.
  266. В.М. Состояние и тенденции развития эргономики. По зарубежным материалам. Обзор. М.: ВНИИТЭ. 1982.- С. 44−61.
  267. Д.А., Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М. — 1992. — 186 с.
  268. Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.
  269. Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М., 2002.
  270. Е.Н. Принципы физиолого-гигиенической регламентации видимого излучения. Автореф. дисс. докт. мед. наук. М.- 1996.- 43 с.
  271. Е.Н. Методы гигиенической оценки условий использования визуальных технических средств обучения // Гигиена и санитария. -1981. № 7.
  272. Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности. Под редакцией Кучмы В. Р. и Сухаревой JI.M. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2005.-238 с.
  273. Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Автореф. дисс.докт. пед. наук. М. — 2001. — 46 с.
  274. А. Саммерхилл: Воспитание свободой. М., 2000.
  275. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 1995.
  276. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть I. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А. С. Белкин. -Екатеринбург, 2000.
  277. Образование. Личность. Здоровье. Кемерово, 1996.
  278. К. Психология влечений человека. М., 1972.
  279. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы / НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков. М., 1993 с.
  280. Г. Г. Гигиенические аспекты обучения и воспитания и влияние их на здоровье детского населения // Здоровые дети России в21 веке / Под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы. — М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России.- 2000. С. 7−26.
  281. Г. Г. Актуальные санитарно-гигиенические задачи сохранения и укрепления здоровья детей и подростков // Детский доктор. -2001. -№ 2.-С. 13−19.
  282. Г. Г. Некоторые итоги деятельности государственной сани-тарно — эпидемиологической службы Российской Федерации в 2000 году и неотложные задачи 2001 года // Гигиена и санитария. 2001. — № 2. — С. 3−8.
  283. Г. Г. Безопасное будущее детей России. Научно-методические основы подготовки плана действий в области окружающей среды и здоровья наших детей / Г. Г. Онищенко, А. А. Баранов, В. Р. Кучма. М.: Изд-во ГУ НЦЗД РАМН, 2004. — 154 с.
  284. В.А. Оздоровительно-воспитательная технология «Навигатор здоровья» // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28−29 октября 2005 г. М.: 2005. — С.255−257.
  285. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М., 1991.
  286. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (от 22.07.1993 № 5487−1).
  287. Педагогическая валеограмотностъ / Под ред. Т. А. Солдатовой. Ростов-на-Дону, 1997.
  288. Л. «Хвост», который тянется из дошкольного детства до старших классов // Директор школы. 2000.- № 7. — С.74−80.
  289. Л. Осторожно: первоклассник? // Директор школы -2000.5.- С. 41−43.
  290. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н. К. Смирнова. М.: АПКиПРО, 2003.
  291. В.Ф., Кучеренко В. В. Взаимосвязь эмоции и цвета. // Вестник Северного Государственного университета. 1988. — Серия 14. — № 3.
  292. И.В. Характеристика состояния здоровья учащихся начальных классов новых видов образовательных учреждений при различных формах организации учебного процесса: Автореф. дисс. .канд. мед. наук.-М.- 1998. -24 с.
  293. O.K. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников 7−10 лет разных режимов обучения: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. Казань. — 2000. — 23 с.
  294. А.Н., Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новым учебным программам. // Физиология человека .- 1997. Т.23. -№ 6. — С. 45−48.
  295. С.А. Стимуляция двигательной активности детей, подростков и молодежи // Дети России образованы и здоровы. Материалы III
  296. Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28−29 октября 2005 г.-М.: 2005.-С. 174−176.
  297. Ю. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.
  298. А.Я., Гигуз Т. А. Исследование половых различий психофизиологических функций учащихся 6−8 классов /Гигиена детей и подростков важнейшее звено профилактической медицины // Тез. Всес. на-учно-практ. конф. — М. — 1989. — ч.1. — С. 110−112.
  299. А.Г., Медведев В. М. Мониторинг здоровья подростков и методы его коррекции // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 2829 октября 2005 г. М.: 2005. — С.259−262.
  300. Л. Л. Комплексная гигиеническая характеристика донозологических состояний у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. мед. наук Екатеринбург.- 2002. — 23с.
  301. Н.М., Сапожникова Г. М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. В кн.: Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. Громбаха С. М. — М. — 1988. — С. 54−78.
  302. Ю.М. Определение работоспособности учащихся.- М.-1985.
  303. Р.Г. Гигиеническая оценка влияния учебной нагрузки на организм учащихся национальных школ с углубленным изучением иностранного языка.: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М.- 1988. — 20 с.
  304. А.А. Особенности сердечно-сосудистой системы детей, обучающихся в разных режимах. Майкоп — 1996. — 57 с.
  305. Ю.П. Физическая культура и спорт: модернизация и пути их развития // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28−29 октября 2005 г. М.: 2005. — С.55−58.
  306. Пути модернизации московского образования / Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве. М.-2000. — 48 с.
  307. Психологические критерии качества знаний школьников / Под рук. И. С. Якиманской. М., 1990.
  308. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы // Материалы научно-практической конференции. — М., 1998.
  309. И.П. НОТ учителя. М., 1989.
  310. АА., Коломинскмй Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.
  311. Родионов В А. Физическое развитие и психическое здоровье // Человек. Культура. Здоровье. М.: Генезис, 1997.
  312. Ю.З., Фейгин А. А., Корнюшина Т. А. Компьютерный зрительный синдром. Межд. конгресс по проблемам окружающей среды и урбанизации «Человек в большом городе XXI века». Тез. докл. М.-1996. — С.83−85.
  313. Ю.З., Урмахер Л. С. и др. Синдром «прецизионной оф-тальмопатии: диагностика, профилактика, лечение // Офтальмоэргоно-мика: итоги и перспективы. Тез докл. Межд.симпозиума. М.- 1991. — С. 25−26
  314. Г. М., Туркина Н. В., Колпащиков Л. С. Человек и дисплей. JL: Машиностроение. 1986. — 256 с.
  315. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / Под ред.
  316. B.C. Лазарева, П. С. Писарского. М. — 1993. — 147 с.
  317. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989.
  318. А., Леонова Р. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика // Начальная школа. 2001. -№ 9. — С. 16−23.
  319. С.С. Состояние аккомодационной функции глаза у школьников с миопической рефракцией при работе на компьютере //Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. — Коломна. 1993. — С. 80.
  320. З.И. Гигиеническое значение организации внеучебного времени учащихся первых классов в условиях группы продленного дня: Автореф. дисс. .канд. мед. наук. М.- 1980. -20 с.
  321. З.И. Контроль за организацией и режимом обучения детей 6-летнего возраста. М. — 1991. — С. 102−111.
  322. Г. М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы, ее определяющие: Автореф. дисс.. канд. мед. наук. -М. 1980.-20 с.
  323. Г. М. Некоторые факторы, формирующие особенности дневной динамики работоспособности младших школьников // Гигиена и санитария. 1983. — № 2. — С. 21−24.
  324. Т.Я. Эргономика зрительного анализатора при начальном обучении // Офтальмоэргономика: итоги и перспективы: Москва. -1991.-С. 41.
  325. А. С. Гигиеническая оценка различных вариантов организации учебного процесса в старшей школе. Автореф. дисс. на соискание ученой степени к.м.н. М., 2006. — 24 с.
  326. Г. К. Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательной подготовкой // Советская педагогика. 1964. — №
  327. Г. К. Современные образовательные технологии.—М., 1998. -255 с.
  328. Г. Н. Гигиенические аспекты охраны здоровья подрастающего поколения / Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. -М.- 1981. С. 1−8.
  329. Г. Н. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы его определяющие. М.- 1991. — 153 с.
  330. Е.И. с соавт. Методические рекомендации по доврачебо-му офтальмологическому скринингу. 2002.
  331. Н. Сфера, в которой реализуется мастерство // Директор школы. 2000 — № 5 — С. 58−63.
  332. О.В. Личностные свойства школьников разного пола и особенности их социально психологической адаптации // Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилакг тики.-М. — 1993. -С. 46−62.
  333. Смирнов Н. К Три шага к науке о здоровье здоровых // Директор школы, 1994. № 5.
  334. Н.К. Валеология: новая область образовательного пространства// Человек. Культура. Здоровье. -М.: Генезис, 1997.
  335. Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании.-М., 1997.
  336. Смирнов Н. К Педагог и его здоровье: Материалы научно-практической конференции. — М., 1998.
  337. Н.К. Основы педагогической психотерапии. М.: Человек, 1999.
  338. Н.К. Конфликты и их грамотное разрешение // Культура миpa, права человека, толерантность и миролюбие. М.: АПКиПРО, 2002.
  339. Н.К. Валеология // Энциклопедия традиционной медицины. -М., 2002.
  340. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2002.
  341. Н.К. Педагогическая адаптология: практически ориентированный подход к диагностической и коррекционной работе с учащимися школ // Актуальные проблемы адаптации человека. Выпуск № 2. Межвузовский сборник научных трудов. Сургут, 2002.
  342. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. — 272 с.
  343. Статистические методы и вычислительная техника в социально гигиенических исследованиях / Под ред. ШиганаЕ.Н. — М. — 1997.
  344. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. Пособие для врачей. В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, А. Г. Ильин и др. И.: МЗ РФ- 2002. 69 с.
  345. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина М., 2000.
  346. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. — М., 2000.
  347. М.И. Здоровьесберегающие основы организации обучения в начальной школе // «Школа 2100» Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6. 2002. — С. 75- 88.
  348. М.И., Куинджи Н. Н., Ильин А. Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. — С. 40−44.
  349. М.И., Сазанюк З. И. Гимназия глазами медиков // Частная школа. 1995. -№ 6. — С. 135−138.
  350. М.И., Сазанюк З.И, Гигиенические аспекты компьютеризации школьного обучения //Школа здоровья. М. — 1995. — С. 71−81.
  351. Степанова М. И, Сазанюк З. И. Гигиенические требования к проведению компьютерных занятий во внеурочное время // Информатика и образование. 1995.- № 2. — С. 97−101.
  352. М.И. Гигиенические основы организации начального обучения детей в современной школе. Автореф. дисс. на соискание ученой степени д.м.н. М., 2003. — 48 с.
  353. В.А. Содержание образования по физической культуре в контексте гуманистической парадигмы // Дети России образованы и здоровы. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции г. Москва, 28−29 октября 2005 г. М.: 2005. — С.64−67.
  354. Стресс и здоровье // Методические материалы в помощь лектору. -М., 1989.
  355. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JL-Наука. 1990. — 198 с.
  356. Г. И., Кирюшин В. А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе // Гигиена и санитария. № 3. — 2000. -С. 45−46.
  357. Стунеева Г. И, Кирюшин нарушения опорно-двигательного аппарата у школьников // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и подростков Мат. Всеросс. конф. с междунар. участием. М.- 2002. — С. 180−181.
  358. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.1. М., 1991.
  359. А.Г. Научное обоснование системы социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового населения / А. Г. Сухарев // Проф.заболев. и укреплен, здоровья. 1999. — № 1. — С. 11−14.
  360. А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / Здоровые дети России в XXI веке. М.- 2000. -С. 44−53.
  361. А.Г. Роль экологических и социальных факторов в формировании здоровья детского населения / А. Г. Сухарев, С. А. Михайлова. -М., 2000.-211 с.
  362. А.Г. Методика социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста / Здоровье населения и среда обитания.- 2002. № 2. — С. 4−10.
  363. А.Г. Гигиеническое нормирование суточной двигательной активности детей. / Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. — 2002. — С. 335−337.
  364. А.Г. Методика социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста / Здоровье населения и среда обитания.- 2002. № 2. — С. 4−10.
  365. А.Г., Цыренова Н. М. Гигиеническая оценка технологии обучения детей в общеобразовательных школах // Вестник Санкт-Петербургской государственной медицинской академии. 2002. — № 12. — С. 50−54.
  366. JI.M. Современная гигиена детей и подростков в свете трудов С.М. Громбаха // Гигиена и санитария. 2000. — № 3. — С. 38−42.
  367. Л.М., Ястребов Г. Г., Пономаренко И. И. Гигиенические проблемы интенсификации обучения и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи / Материалы VII Всероссийского Съезда гигиенистов и санитарных врачей. М. — 1991. — С. 323−330.
  368. Л.М., Куинджи Н. Н., Степанова М. И. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья. // Школа здоровья. — 1998. № 2. — С. 3743.
  369. Л.М., Рапопорт И. К., Звездина И. В. и др. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков // Гигиена и санитария. 2002. — № 3. — С. 52−55.
  370. А.А. Гигиенические основы профилактики близорукости у школьников в связи с особенностями аккомодационной функции: Дисс. докт. мед наук Москва.- 1990.
  371. В.А. Физиолого-гигиеническая оценка функционального состояния младших школьников при дифференцированном обучении Автореф. дисс. канд. мед. наук Иркутск. — 1998.- 28 с.
  372. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утвержд. постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г., № 196). М. — 19 с.
  373. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (Утвержд. постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г., № 196). М. — 19 с.
  374. Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей. Ярославль, 2001.
  375. И.Ш., Малецкая Н. В. Гигиеническая оценка режима дня школьников в современных условиях / Материалы всероссийской конференции с международным участием «Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы». М. — 2004. — С. 360−362.
  376. Укрепление здоровья и профилактика заболеваний. Практические аспекты / Материалы конференции 18−20 апреля 2000 года. М., 2000.
  377. С.А. Гигиеническая оценка активной сенсорно-развивающей среды обучения младших школьников в районах Крайнего Севера. М., 2006.
  378. Е.С. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере // Информатика и образование. -1992. -№ 2. С. 48−51.
  379. Унифицированная методика гигиенического изучения организации условий и режима учебных занятий с использованием компьютеров -М.- 1987.- С. 47−60.
  380. Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дисс. докт. мед. наук. -Н. Новгород. 1997. -44 с.
  381. Е.П. Современные подходы к оценке здоровья детей, основные показатели развития и состояния здоровья школьников / В кн.: Охрана здоровья детей и подростков (Лекции медицинских работников и педагогов). М. — 2000. — С. 5−14.
  382. Ц.Л. О причинах утомительности школьных уроков. В кн.: Гигиена детей и подростков / Под ред. Г. Н. Сердюковской, С.М. Гром-баха. — М. — 1978. — Вып. 6. — С. 24−33.
  383. Д.А., Безруких М. М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка // Физиология человека. 2001.- Том 27.- № 5.-С. 8−16.
  384. Федеральный закон «Об образовании», 1996 г. М.: Новая школа. -64 с.
  385. Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». № 52 ФЗ от 30.03.99 г. М. 1999. — 48 С.
  386. М.З. Физиологическое обоснование режима обучения школьников при работе на ЭВМ // Информатика и образование. 1992. -№ 1.- С. 58−60.
  387. Л.А. Особенности психоэмоциональной сферы младших школьников, обучающихся по системе развивающего обучения // Материалы международной научно-практической конференции «Дети Севера: Образование и здоровье». Архангельск. — 1999. — С. — 102−103.
  388. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под редакцией А. А. Баранова, Л.А. Щепляги-ной Л.А. М., 2000. — 584 с.
  389. Н.Н., Куценко Г. И. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья детей и подростков / Здоровые дети России в XXI веке. М. 2000. — С. 74−94.
  390. В.В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации / Уровневая дифференциация обучения. М. — 1993. — С. 14.
  391. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981.
  392. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002.
  393. Т.Т., Кантонистова Н. С., Краснушкина А. А. Состояние психического здоровья современных школьников / диагностика, определяющие факторы// Вестник РАМН. 1993. — № 5. — С. 34−39.
  394. ТТ., Крылов Д. Н., Даниленко О. В. и др. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников // Гигиена и санитария. № 1. — 2000. — С. 71−73.
  395. ХананашвилиМ.М. Информационные неврозы. М., 1978. — 143 с.
  396. Ф.Ф. Образование и здоровье. М.: ООО Издательство «Весь мир», 2003. — 208 с.
  397. И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2004. -520 с.
  398. .И., Бреслав Г. М. Пол и образование: анализ конфликтов половозрастной идентификации. Красноярск.- 1996. — 174 с.
  399. П. И. Методологические и методические подходы к гигиенической оценке новых педагогических технологий. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. Санкт-Петербург. 1995 -С. — 65−67
  400. П.И. Методология изучения осанки в гигиене детей и подростков. Автореф.дисс.д.м.н. М. — 1998. — 46 с.
  401. Храмцов 77. И. Гигиеническая оценка образовательных программ и педагогических технологий: методические подходы и технологические средства // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2000. -№ 4 — С. 27−29.
  402. Т.П. Нейропедагогика наука будущего: В кн: Инновационная деятельность дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Митрошиной Н. П. — Санкт- Петербург. — 2001. — С. 26−30.
  403. А.В. Методологические принципы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. № 8. — 2000. — С. 29−37.
  404. С.В. Гигиеническая оценка альтернативного варианта структуры учебного года в школе. Автореферат дисс.. канд. мед. наук. М., 2002. 24 с.
  405. Частная школа в странах Запада: сборник статей / Зарецкая С. П., Капранова Л. Д. / М.: ИНИОН. 1996.- 174 с.
  406. В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. -1994.-№ 5.
  407. Шадриков В Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.
  408. В.Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения: Автореф. дисс. докт. мед. наук. Иваново.- 2000. — 51 с.
  409. Школа без наркотиков. СПб., 2001.
  410. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. -М., 1988.
  411. В.Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения: Автореф. дисс. докт. мед. наук. Иваново.- 2000. — 51 с.
  412. Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. С. М. Громбаха. -М.: Медицина. 1988.
  413. JI.A. Факторы риска и новые походы к управлению здоровьем школьников / Здоровые дети России в XXI веке. М. — 2000. — С. 107−113.
  414. Центры научных основ здоровья и развития. Кемерово, 1993.
  415. Н.Ю. Социально гигиенические факторы и здоровье детей // Гигиена и санитария. — 2001. — № 2. — С. 58−60.
  416. Г. А. Обыкновенный гуманизм // Вопросы психологии.-1990-№ 6
  417. Г. А. Виды общения в обучении. 1993.
  418. Частная школа в странах Запада: сборник статей / Зарецкая С. П., Капранова Л. Д. /М.:ИНИОН. 1996.- 174 с.
  419. Е.Е. Реализация права детей на образование /Материалы н.-п. конф. «Защита прав семьи и детей в программе действий Президента РФ на 1996−2000 годы «Россия, человек, семья, общество, государство». 1998.- С. 11−16.
  420. И.Е. Компьютер и дети/ пособие для родителей- М. -1998.-96с.
  421. И.В., Пужаева Е. З., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. -М., 2003.
  422. J 481. Экологические и гигиенические проблемы здоровья детей и подростков / Под ред. Баранова А. А., Щеплягиной JI.A. М.- 1998.- 333 с.
  423. ЭлъконинД. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976.
  424. Д. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.
  425. Е.Г. Психолого-педагогические условия модернизации образования в России // «Школа 2100» Пути модернизации начального и среднего образования. Выпуск 6.- 2002.- С. 8−13.
  426. И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
  427. И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985.
  428. И. С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 6.
  429. И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. — № 3.
  430. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.- 1996.
  431. И.Ш. Гигиеническое обоснование системы управления здоровьем детей в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дисс.. докт. мед. наук Санкт-Петербург, Нижний Новгород — М. -2001.-48 с.
  432. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) М.- Новая школа. -1997. — 352 с.
  433. Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможностисовременных школьников. // Российский педиатрический журнал. -1997. -№ 1. — с. 9−12.
  434. Ю.А. Физическое развитие школьников жителей крупного мегаполиса в последние десятилетия: состояние, тенденции, прогноз, методика скрининг-оценки / Дисс. в виде научного доклада. д.м.н. — М. — 2000. — 76 с.
  435. Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения // Гигиена и санитария. 1996. — № 1. — С.24−26.
  436. H.JI. Влияние учебной нагрузки на психический статус учащихся младших классов гимназии г. Москвы. / Материалы н.-п. конференции «Гигиена детей и подростков на пороге третьего тысячелетия. Основные направления развития». М. — 1999. — С. 89−92.
  437. Л.И. Нужен ли компьютер вашему ребенку и если нужен, то зачем? — М., 1995.
  438. А. Воспитание детей. Взаимодействие полов (пер с анг.) Ростов на Дону, 1998.
  439. Aggressive problem solving strategies, aggressive dehavior, and social acceptance in early and late adolescence. Keltikangas — Jarvinen Lusa. J. Youth and Adolescence. 2002. 31, № 4. C. 279−287.
  440. Bandura A. Social learning theory of aggression / The control of aggression: Implications from basic research / Ed. by J.F. Knutsori. Chicago: AldincPubl., 1973.
  441. Bendix T. Clair and table adjustments for stated worh // Trends Ergon.Hmn.Fact.- Amsterlam- 1986- 751−758.
  442. Black D., Newman M. Television violence and children // British medical journal. 1995, vol. 310. — № 4. — p. 273−274.
  443. Binnie C.D. et all. Visual display units and risk of seizures / Lancet, 1991
  444. Blank D., Newman M. Television violence and children. British medical journal. 1995, — №> 6975. -p.273−274
  445. BuchnerE. Gesundheitstforderung durch Sport an Schulen: Ein Modellpro-jekt an drei Kolner Realschulen Was kann der Schularzt heibei tun? // Off. Gesundheitsw. — 1989. — Bd. 51, № 8−9. — p. 496−499.
  446. Calixto, C. et al Correlation between Plasma and Salivary Cortisol Levels in Preterm Infants. The Journal of Pediatrics 140: 116−118, 2002.
  447. Castillo D.N., Davis L., Wegman D.H. Young workers // Occupational Medicine-State of the Art Reviews. 1999. — 14 (3). — p. 519−536.
  448. Cato Olsen W. Facial exposure in the VDU environment: The role of static electricity // Proceedings of International Scientific Conference: Work with Display Units, Stockholm, 12−15 May 1986. p.797−800.
  449. Centers for Disease Control. Unintentional poisoning among young children Uni ted States. MMWR 1983.
  450. Character strengths amond youth. Steen Tracy A., Kachorek Zauren V., Peterson Christopher. J. Youth and Adolescence. 2003. 32, № 1. C. 5−16.
  451. Children and computer use: The impact en learning and visual development. Godning Edward CJ. Behar. Optom. 2002. 13, № 5. C. 115−118, 139.
  452. Character strengths amond youth. Steen Tracy A., Kachorek Zauren V., Peterson Christopher. J. Youth and Adolescence. 2003. 32, № 1. C. 5−16.
  453. Children and computer use: The impact en learning and visual development. Godning Edward C.J. Behar. Optom. 2002. 13, № 2 5. C. 115−118, 139.
  454. Clark A., Millard E. Gender in secondary curriculum. Balancing the books.- L. And N.Y., «Routledge», 1998, 259 p.
  455. Davis L. Youth employment versus exploitative child labor I I Public Health Reports. 1998. — 113 (1). — p. 3−4.
  456. Diller A. et. At Gender (the) Question in Education. Theory, Pedagogy, and Politics / U.S. Westview Press, 1996, 249 p.
  457. Durant R. H., Baranovski T. Evaluation of the Children’s Activity Rating Scale (CARS) in young children 11 Medical and science in sports and exer-sise. 1993. — № 12. -p. 1415−1421.
  458. Eaman M.K. The effects of children s socioemotional development: an ecological systems analysis // Sol. Work. 2002. — Vol. 46. — № 7. — P. 256−266.
  459. Education in Britain / Foreign a. commonwealth of office. London: Central office of inform., 1991. — 40 p.
  460. Ehrich D. Fransient myopiae folloving sustained near work. In «Procuding of an International Scientific Conference: Work with Display Units» Stockholm, 12−15 May, 1986, 956−959.
  461. Friends as reporters of childrens and Adolescents depressive symptoms. Swenson Lance P., Pose Amanda J.J. Abnorm. Child Psychol. 2003. 31 № 6 C. 619−631.
  462. Flick U. Qualitative Injuries intro Social Representation of Health // Journal of Health psychology. July 2000. Vol. 5. Number 3.
  463. Friends as reporters of childrens and Adolescents depressive symptoms. Swenson Lance P., Pose Amanda J.J. Abnorm. Child Psychol. 2003. 31 № 6 C. 619−631.
  464. GoronJ. Alternative Medicine: A Report to the National Institutes of Health Mind-Body Connection. The Center for Mind / Body Medicine, 1996.
  465. Granger DA, Weisz JR, Kauneckis D. Neuroendocrine reactivity, internalizing behavior problems, and control-related cognitions in clinic-referred children and adolescents. J Abnorm Psychol. 1994 May- 103 (2): 267−76.
  466. R. К., Saini D. P., Acharya U., Miglani N. Impact of television onchildren.// The Indian Journal of pediatrics. 1994. — p. 153−159.
  467. Hagard S. Health promotion in action // Hygiene, 1990.
  468. Haider M, Kundle M., Weissonbock M. Worker Stain related to UDUs with differently coloured characters // Ergonomic Aspects of visual display ter-minaes. London, Faylor and Francies, 1982.
  469. Hepsen I.F., Evereklioglu C., Bayramlar H. The effect of reading and near-work on the development of myopia in emmetropic boys: a prospective, controlled, three-year follow-up study // Vision Res. 2001. — Vol. 41. — № 9. -p. 2511−2520.
  470. Herbst C. Bildschirm-Arbeitsplatzbeleuchtung // Licht.- 1985, — 37, 1, 2631.
  471. Holldorssjn M., Runst A.E., Kohler J., Mackenbach J.P. II J. Epidemiol. Commun. Hlth. 2000. Vol. 56. — P. 200−204
  472. How sleep is related to fatigue. Lavidor Michal, Weller Aron, Babkoff-hawey. Brit. J. Health Psychol. 2003. 8. № 1. C. 95−105.
  473. Holldorssjn M., Runst A.E., Kohler J., Mackenbach J.P. II J. Epidemiol. Commun. Hlth. 2000. Vol. 56. — P. 200−204
  474. How sleep is related to fatigue. Lavidor Michal, Weller Aron, Babkoff-hawey. Brit. J. Health Psychol. 2003. 8. № 1. C. 95−105.
  475. Joachimsthaler J., Zampa P. Zmeny tepove frekvence u studentu pri vyu-covani. Cas. L6k. — 1971. — p. 57−59.
  476. Josefina F. Visual display units: Job content and stress in office work- Ge-neva/ZZJ, 1985
  477. Kannas L et al Healt behaviour in school-age children stady.- Copengagen, WHO Redional office forEurop, 1991
  478. I., О Byrne D. Community as the feus for health and health changes I I Promotion and education. 1995. — Vol. 2(4). — P. 17−20.
  479. I., О Byrne D. Community as the focus for health and healthchanges I I Promotion and education. 1995. — Vol. 2 (4). — P. 17−20.
  480. Kannas L et al. Healt behaviour in school-age children stady.- Copengagen, WHO Redional office forEurop, 1991
  481. Kiess W, Meidert A, Dressendorfer RA, et al. Salivary Cortisol levels throughout childhood and adolescence: relation with age, pubertal stage, and weight. Pediatr Res. 1995 Apr- 37 (4 Pt 1): 502−600.
  482. Knave В., Wibom R., Voss M., Hedstrom L. Work with visual Display Terminals among office Emplayes // Scand. Yorn., work environment Health / 1985, v. 11, N6, 457−466.
  483. Knawe В Yetal. Work at video display terminals. An epidemiological health investigation of office employws. Subjective symptoms and discomforts. Scandi navian journal of work, environment health, 1985, N11, 455−474.
  484. Кок G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hygiene, 1991.
  485. Kolybine M.J. Education for a better quality of life // Hygiene, 1992.
  486. Largo R.H., Caflisch J.A., Hug F. Neuromotor development from 5−18 years// Dev. Med. Child. Heurol. 2001. — Vol. 43. — № 7. — P. 444−453.
  487. Lange Anderssen K., Rutenfranz J., Masironi R., Seliger V. Habitual Phisi-cal Activiti and Health.-Copenhagen: WHO Reg. Europ., 1982.-Series 6.
  488. Largo R.H., Caflisch J.A., Hug F. Neuromotor development from 5−18 years // Dev. Med. Child. Heurol. 2001. — Vol. 43. — № 7. — P. 444−453.
  489. Malbran S. Phases in children s rhythmic development // Ann. NJ Akad. Scientifige. 2001. — Vol. 30. — № 6. — P. 401−404.
  490. Marti В., Vartiainen E. Relation between leisure time exercise and cardiovascular risk factors among 15-year-olds in eastern Finland // J. Epidemiol, and Community Health. 1989. — V. 43. — № 3. — p. 228−233.
  491. Malbran S. Phases in children s rhythmic development// Arm. NJ Akad.
  492. Scientifige. 2001. — Vol. 30. — № 6. — P. 40104.
  493. Mebin Т., VuilleJ.-C. Further evidence of anassociation between psychosocial problems and increase in relative weight between 7 and 10 years of age // Actapaediatr. Scand. 1989. — Vol. 78. — № 4. — p. 568- 575, 576−580.
  494. Mohdall A. Investigation of the lumbar flexion of office workers // Ergon. Work Postures: Models, Meth. And Coses, London, Phyladelphia, 1986, 345−354.
  495. Moravek R. Vpluv vykonovanych pohybovych aktivit na telesny rosvoy a pohybovu vykonnost 7−18 rosnej maladeze. // Teor. Praxe tel. Vych. — 1989. -№ 10.-s. 596−606.
  496. Neural basis and biological fuction of masking by lign in mammals: Sup-pretion of melatonin and locomotor activity. Chronobiol. Jnt 2001. 18, C. 737−758.
  497. Neary, 3.P. et al. Relationship between serum, saliva and urinary Cortisol and ist implication during recovery from training. J Sci Med Sport 5: 108 114, 2002.
  498. Neural basis and biological fuction of masking by lign in mammals: Sup-pretion of melatonin and locomotor activity. Chronobiol. Jnt 2001. 18, C. 737−758.
  499. Novello A.C., DeGraw C» Kleinman D.V. Healthy Children Ready to Learn: An Essential Collaboration Between Health and Education. // Public Health Reports. 1992. — Vol. 107, № 11. — p. 3−10.
  500. Ooyen M., Weijgert Y., Begemann Y. Hum. End. Loc. 1987. 16. -N 2. — p. 152−156.
  501. Ooyen M.N. Fetal Referred luminances in offices // llum: End. Soc., 1987, 16, N2, p.152−156.
  502. Ostberd O. Visual accommodation befor and after UDU work with split
  503. J screen veisustraditional scrcen (paper made of operator) // Work with Display Units. Stockholm, 1986.
  504. Pate R.R., DowdaM., Ross J. C. Associations between physical activity and physical fitness in american children // Amer. J. Dis. Child. 1990. -V. 144, № 10.-p. 1129−1139.
  505. Polus-Szeniawska E. Porownamie obciazen psychofizycznych uczniow klas pierveszych in drygich liceum ogolnksztalcacego // Roczn. PZH. 1989. -№ 3. — s. 246−250.
  506. Powell K.E., Caspersen C.J., Koplan J.P. et al. Physical activity and chronic diseases // Amer. J. Clin. Nutr. 1989. — V. 49, № 5. — p. 999−1006.
  507. Press E, Walker J, Crawfort I. An interstate drowing study. Am. J Public health 1986.
  508. Rancurel M. Guide to secondary education in France. Strasbourg: Council of Europe press, 1995. — 64 p.
  509. M.A. Ппешчне обгрунтування комплексно! программ оптим1заци навчально1 дiяльнocтi учшв молодшого шкшьного вшу у школьлщеь Аатореф. диссерт. на здобуття наукового ступеня канд. мед. наук.- Киев -2003. -20 с.
  510. Richter J., Glaber. Einschulungsalter und Schulerfolg // Arztl. Jugendkd. -1990. -81, № 2.-94−99.
  511. Roer-Strier D., Rosenthal M.K. Socialization in changing cultural contexts: A search for images of the adaptive adult // Soc. Work. 2001. -Vol. 46. -№ 7.-P. 215−228.
  512. Sallis J. F., McKenzie T. L., Alcaraz J. E. Habitual Physical Activity and Health-Related Physical Fitness in Fourth-Grade Children. AYDC. — 1993. — № 8 — p. 890−896.
  513. Saris H. Habitual physical activiti in children methodology and finding in health and disease // Med. Sci. Sports exers. 1986. — Vol. 18, № 3. — C. 253 263.
  514. L. Опыт изучения суммарной нагрузки по данным исследования советских и словацких гигиенистов // Cheschla hygiena. 1986, 91. -№ 6. -С. 311−318.
  515. SmirnovN. Ausbildungund Gesundheit der Schueler. Drezden: Horizont,
  516. Starn H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Ref lexiv-ity // Journal of Health psychology. July 2000. Vol. 5. Number 3.
  517. Szpalski M, Gunzburg R, Balague F, et al. A 2-year prospective longitudinal study on low back pain in primary school children. // Eur Spine J. 2002 Oct-ll (5). -p.459−464.
  518. Saris H. Habitual physical activiti in children methodology and finding in health and disease // Med. Sci. Sports exers. 1986. — Vol. 18, № 3. C. 253 263.
  519. The health of Canada s youth. Views and behaviours of 11-, 13- and 15-year-old from 11 countries.-Ottava, health and Welfare Canada.- 1992.
  520. The Health Promoting School an Investment in Education? Health and Democracy. Conference of the European Network of Health Promoting Schools. — Greece, 1997.
  521. The International Congress of School and University Health and Medicine, 2001.3d, Paris, 1959.
  522. The health of Canada s youth. Views and behaviours of 11-, 13- and 15-year-old from 11 countries.-Ottava, health and Welfare Canada.- 1992.
  523. The positive psychology of interested adolescents. Hunter Jeremy P., Minely. J. Youth and Adolescence. 2003. 32, № 1. C. 27−35.
  524. The positive psychology of youth and adolescence. Rich Crant Jewell. J. Youth and Adolescence. 2002. 32, № 1. C. 1−3.
  525. The positive psychology of youth and adolescence. Rich Crant Jewell. J. Youth and Adolescence. 2002. 32, № 1. C. 1−3.
  526. The positive psychology of interested adolescents. Hunter Jeremy P., Minely. J. Youth and Adolescence. 2003. 32, № 1. C. 27−35.
  527. Vanickova E. Rezimove otazky stredoskolske mladeze. // Ces. Hyg. 1988. -R. 33, C. l.-S. 27−33.
  528. Vasil V., Cordeanu A., Goldstein T. et al Aspecte medicale, psyhologice si sociale in adaptarea scolaruluimie la procesul instructiv-educativ. // Igena. — 1990.-Vol. 39. -№ l.-p. 149−156.
  529. Wawrzyniak G. Biologial age in children who practice swimming // An-thropol. Anz. 2001. — Vol. 59. — № 7. — P. 149−156.
  530. Wallin L, Winkwist E., Svensson Y. Terminalarvandares arbetsmiljo en ekratsttudie vid Volvo I Yotebord (The work environment of terminal users -a questionnaire stady at Volvo in Yothenburg) (in Swedish), Yothenburg, A.B. Volvo, 1983.
  531. Wawrzyniak G. Biologial age in children who practice swimming // An-thropol. Anz. 2001. — Vol. 59. — № 7. — P. 149−156.
  532. Wegman D.H., Davis L.K. Protecting youth at work // American Journal of Industrial Medicine. 1999. — 36 (5). — pp. 579−583.
  533. Wiart Z., Darran J. Review of four tests of gross motor development // Dev. Child. Neurol. 2001. — Vol. 43. — № 4. — P. 279−285.
  534. Williams R., Maclean / Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. Ред. В. В. Рубцова. М: Прогресс, 1998. — 336 с.
  535. Wiart Z, Darran J. Review of four tests of gross motor development// Dev. Child. Neurol. 2001. — Vol. 43. — № 4. — P. 279−285.
  536. Wong L. Y.-F. Education of Chinese children in Britain and the USA.-Clevedon.: Multilingual Matters, 1992, — X, 226 p.
  537. Woo Y. C., Strong Y, Yrving E., Yng B. Are the Sable changes in vision after use of VDTs? In «In «Procuding of an International Scientific Conference: Work with Display Units» Stockholm, 12−15 May, 1986, 875−877.
  538. WoolfA, Lewaner W, Filipone G, et al. Prevention of childhood poisoning: efficacy of an educational program carried out in an emergency clinic. Pediatrics 1987.
  539. Woolson R. F. Statistical method for the analyses of biometrical data. New York: Plenum Press, 1993. — 400 p.
  540. Yould Y.D., Yrischakowsky N. Doing the same work with hard copy and with cathode-ray tubl computer terminals // Human Factors, 1984, 26, N3, 323−338.
  541. Zajonc R.B. The family dynamics of intellectual development // Am. Psychol. 2001. — № 6−7. — P. 523−524.
  542. Zivicnjak M., Zebec M., Franke D. Analysis of cognitive and motor functioning during pubertal development: a new approach // J. Psysiol. Anthropol. Appl. Human. 2001. — Vol. 20. — № 3. — P. 111−118.
  543. КОЛИЧЕСТВО УЧАЩЕ ХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ В % (N=14)
  544. Количество детей, осмотренных врачом-специалистом Абсолютный показатель (количество детей, имеющих нарушения) Относительный показатель (% детей, имеющих нарушения здоровья)1. Педиатр 14 5 35,71. Отоларинголог 14 5 35,71. Окулист 14 2 14,3
  545. Невропатолог (детский невролог) 13 1 7,11. Ортопед 14 11 78,61. Оо
Заполнить форму текущей работой

На отлично!