Психолого-педагогическая профилактика подросткового вандализма

Противоречивые процессы социально-экономического развития нашей страны необычайно актуализировали проблемы социальной дезадаптации, жестокости, озлобленности и асоциальное&tradeподрастающего поколения, бессмысленного уничтожения ими материальных и культурных ценностей, осквернения общественных сооружений надписями, грубо оскорбляющими общественную нравственность и многое другое. Отсутствие жизненного опыта, навыков социального поведения, правовой культуры, несформированность социальной ответственности, законопослушного поведения, провоцируют современную молодежь на асоциальное, а порой и антисоциальное, разрушительное поведение. Особенно опасным является то, что у молодёжи, а именно у подростков, вырабатывается особый стиль поведения, характерной чертой которого является глубокая враждебность к существующим общественным институтам и непринятие окружающей социальной среды, агрессия, потребность доказать свою силу и значимость. Истоками вандального поведения подростков чаще всего является эмоциональная неустойчивость, потребность в выражении протеста, нестабильность в отношениях с окружающими, высокий уровень притязаний при отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям, агрессии, эгоцентризму, низкий уровень фрустрации, нестабильность самооценки, преувеличение негативных событий и минимизация позитивных, несформированность социальной позиции, потребность в самовыражении и психоэмоциональное напряжение, а также отсутствие навыков конструктивного взаимодействия с окружающими. Вандальное поведение подростков проявляется не только в негативном поведении, но и является симптомом их социального и психологического неблагополучия и требует от педагога оказания своевременной педагогической и психологической помощи, организации и профилактики.

Вместе с тем, часто педагоги, в силу профессиональной некомпетентности, отсутствия опыта и знаний о возрастных, физиологических и психологических особенностях подростков, оказываются бессильными перед возникшими проблемами, связанными с антисоциальными действиями самих подростков. Педагог, работающий с подростками, предрасположенными к вандализму, должен владеть современными методиками и техниками организации взаимодействия с ними, уметь выявить и проанализировать индивидуальные особенности таких подростков, а также определить основные направления процесса их воспитания и самовоспитания.

Немаловажен тот факт, что в образовательных учреждениях не ведётся систематическая работа по предупреждению девиантного поведения. Чаще всего работа психологов, педагогов, социальных педагогов и администрации образовательного учреждения направлена на просветительство: о вреде алкоголя, курения, наркотиков и т. д. Чаще всего в работе с подростками используются формы наказания и внушения по факту уже совершённых проступков. Сегодня необычайно необходимо проведение в образовательных учреждениях, наряду с остальной превентивной работой по предупреждению асоциального поведения, профилактика вандализма как формы отклоняющегося поведения.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Проблема формирования личности в социуме подробно рассмотрена в трудах педагогов и психологов: Ю. К. Бабанского, Н. С. Мансурова, Л. В. Мардахаева, А. Б. Серых, Н. Ю. Синягиной, Б. Д. Парыгина, A.B. Петровского, А. К. Улёдова, Л. И. Уманского, В. А. Ядоваизучению предупреждения асоциального и девиантного поведения посвящены труды O.A. Гулевич, A.A. Девяткина, С. Коэна, Е. А. Левановой, A.C. Макаренко, Дж. Фишера и др.- преодоление социально-культурных отклонений в поведении подростков рассматривали Ю. А. Зубок, A.B. Иващенко, О. И. Карпухин, O.A. Митрошенков, В. А. Шапинский, В. Т. Шапко и др.

Содержание и специфику профилактики правонарушений и преступлений исследовали отечественные и зарубежные учёные.

М.М. Бабаев, И. П. Башкатов, Ю. В. Блудштейн, Я. И. Гилинский, А. И. Долгова, В. К. Звирбуль, О. М. Овчинников, В. П. Ревин, В. Г. Степанов,.

A.M. Яковлев и др. Отдельные аспекты, такие как правовая культура и правовая социализация рассматривались в трудах Г. А. Аванесова, Г. Х. Ефремова, Е. В. Змановской, В. И. Каминской, А. Г. Сапрунова и др.- формированию социальных установок в подростковом возрасте посвятили свои исследования М. Р. Битянова, В. Г. Боброва, С. В. Кривцова, К. Н. Поливанова, JI.A. Регуш и др.

Содержание и технологии профессиональной подготовки педагогов к работе с девиантными подростками, исследовались в работах Р. У. Арифулиной, В. Ю. Бабайцева, А. Д. Гонеева, Л. П. Жадейкайте, Е. В. Зеркиной, П. А. Шацкого и др.

Особый интерес для исследования представляют работы отечественных учёных, которые рассматривают вандальное поведения как один из видов девиантного поведения: A.M. Бандурка, JI.C. Ватова, А. Ф. Зеленский,.

B.Ф. Пирожков, А. Г. Семашко, A.C. Скороходова и др.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся в психолого-педагогической науке работы, посвященные отдельным аспектам и вопросам предупреждения отклоняющегося поведения, нет полного представления об истоках подросткового вандализма, недостаточно разработаны целенаправленные программы психолого-педагогической профилактики вандального поведения.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью изучения психолого-педагогических условий профилактики подросткового вандализма и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования: «Психолого-педагогическая профилактика подросткового вандализма», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективной профилактики подросткового вандализма? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: подростковый вандализм.

Предмет исследования: процесс психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что психолого-педагогическая профилактика подросткового вандализма будет эффективна, если:

• проведена диагностика по выявлению подростков, предрасположенных, склонных, проявляющих ситуативный или устойчивый вандализм;

• реализована специально разработанная психолого-педагогическая технология, с дифференцированными целями, задачами, способами их решения и прогнозируемым результатом, направленная на интегрированную скоординированную деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса: подростков, педагогов и родителей с целью формирования навыков социально одобряемого поведения;

• реализована совместная скоординированная деятельность по формированию у подростков социально одобряемого поведения посредством организации социально полезной и социально значимой деятельности в триаде «подростки-педагоги-родители».

Для проверки выдвинутой гипотезы поставлены и реализованы следующие задачи:

1. Дать психолого-педагогическое обоснование проблемы подросткового вандализма в современном социуме;

2. Обосновать особенности подросткового вандализма как социального и психолого-педагогического явления;

3. Выявить содержание психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма;

4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую технологию профилактики вандализма в подростковом возрасте;

5. Обосновать психолого-педагогические условия эффективности профилактики подросткового вандализма.

Методологическую основу исследования составляют современные теории философии, педагогики, социальной педагогики и психологии: системно-деятельностный подходы (К.А. Абульханова, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.), теория социальной установки и поведения личности (А.Г. Асмолов, Я. И. Глининский, С. Г. Губина, A.A. Девяткин, Д. Н. Узнадзе и др.) — проблемы социального воспитания (Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л. Е. Никитина, В. А. Плешаков, Т. В. Пушкарёва, Л. К. Синцова и др.) — рефлексивно-деятельностный подход (В.Г. Богин, Б. З. Вульфов, A.B. Карпов, и др.) — акмеологический подход (A.A. Бодал ев, A.A. Деркач, В. П. Зазыкин, Н. В. Кузьмина и др.) — компетентностный подход (И.А. Зимняя, С. Б. Серякова, A.B. Хуторской и др.) — технологический подход (В.П. Беспалько, Е. А. Леванова, М. М. Левина,.

A.Я. Савельев, Н. Ф. Талызина, И. Г. Шамсутдинова и др.).

Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи Л. И. Божович, В. А. Блюмина, В. В. Зинковского, Ж. Пиаже,.

B.Д. Плахова — теория взаимосвязи нравственного поведения и нравственного сознания молодёжиЛ.Ф. Обухова, Д. И. Фельдштейн, К. Хорни — психологические, особенности личностей склонных к девиантному поведениюЮ.Н. Давыдова, Н. Е. Игошева, А. Коэн,.

C.И. Левикова, Э. Эриксон — формирование асоциального поведения в субкультурахЮ.Н. Антонян, A.C. Злотникова, Ф. Э. Шереги — разные формы девиантного поведения.

Важное значение для диссертационного исследования имеют: общая теория развития ребёнка (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория воспитания как социального явления (Б.Г.Ананьев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, B.C. Селиванов, Н. Л. Селиванова и др.) — теория общения, межличностного взаимодействия (A.A. Бодалев, Л. И. Божович, Б. Ф. Ломов,.

В.Н. Мясищев и др.) — исследование правовой культугы и правовой социализации личности (Г.А. Аванесов, Я. И. Гилинский, Е. В. Змановская, В. И. Каминская, В. Д. Менделевич, и др.) — различные аспекты правового поведения (А.П. Горбачева, А. Р. Ратинов, В. Н. Кудрявцев, Л. А. Погосян и др.) — теория психопластики личности Е. А. Левановой.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературысравнение, анализ и синтез сущностных характеристик понятийабстрагирование, моделирование и т. д.) — эмпирические (анкетирование, наблюдение, опрос, беседа, тестирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок) — методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных исследования (статистические методы, оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, рисунков, ^ диаграмм, компьютерная обработка данных).

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ № 1979, ГБОУ СПО «Колледж сферы услуг № 10», ГБОУ СПО «Московский колледж авиационного моторостроения». Этапы исследования:

I этап (2010;2011 гг.) — поисково-теоретический. На данном этапе был проведен теоретико-методологический анализ проблемы и выявлены критерии, показатели склонности подростков к асоциальному поведению, а в частности вандализму, определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, разработана модель проведения опытно-экспериментальной работы.

II этап (2011;2012 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе разработана и проверена психолого-педагогическая технология профилактики вандализма в подростковом возрасте, осуществлена диагностика склонности подростков к вандализму, выявлены условия, обеспечивающие успешность реализации процесса формирования у подростков социально одобряемого поведения.

III этап (2012;2013 гг.) — заключительно-обобщающий. Проведен анализ, систематизация, обобщение и интерпретация данных опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы. Осуществлена апробация, внедрение и публикация результатов диссертационного исследования, закончено оформление материалов в текст диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, охарактеризованы в понятиях научной новизны, теоретической значимости, достоверности и надежности.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— рассмотрено понятие «вандализм» как педагогический феномен, определено понятие «подростковый вандализм»;

— разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление подростков предрасположенных, склонных, проявляющих ситуативный или устойчивый вандализм;

— разработана и внедрена психолого-педагогическая технология профилактики вандализма у подростков в процессе учебной деятельности;

— обоснованы психолого-педагогические условия эффективности профилактики подросткового вандализма в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость работы. В ходе теоретического анализа проблемы выявлены сущностные и структурно-содержательные характеристики вандального поведения в подростковом возрастевыявлена типология подросткового вандализмаобоснована психолого-педагогическая технология предупреждения вандализма у подростков, основанная на триаде подростки-педагоги-родителиопределен комплекс психологопедагогических условий реализации профилактики вандализма в образовательном учреждении.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить спектр педагогических средств и могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма. Теоретические и методические материалы, содержащиеся в исследовании, найдут применение в образовательных учреждениях, социально-психологических центрах для организации эффективной психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма. Полученные в исследовании результаты могут лечь в основу научно-методических рекомендаций по совершенствованию подготовки и повышения квалификации педагогов, психологов, классных руководителей, социальных педагогов, работающих с подростками.

Достоверность и обоснованность обеспечиваются научной состоятельностью исходных теоретических положенийобоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемецелостным и системным рассмотрением проблемыприменением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследованиявалидностью и надежностью психодиагностических методикрепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данныхсодержательным анализом полученного эмпирического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подростковый вандализм — это деструктивная поведенческая реакция, характеризующаяся разрушительными действиями подростков, направленными на осквернение социально-культурных ценностей и объектов, общественных сооружений, порчу государственного или личного имущества граждан, вызванная у подростков негативными эмоциональными состояниями: фрустрацией, гневом, скукойсклонностью к неоправданному рискустремлением к приключениям, к повышению своего социального статусанесформированностью конструктивных социальных и коммуникативных навыков общения и поведенияярко выраженными поведенческими реакциями аффективности и эмансипациипотребностью в самоутверждении и самовыражениинесформированностью навыков самоконтроля, самодисциплины, саморегуляции.

2. Типы подросткового вандализма:

• предрасположенность к вандализму — это разрушительные поведенческие проявления, в основе которых лежат психофизиологические особенности личности: эйфорическая и десфорическая активностьфрустрированностьакцентуированность характера (гипертмность, циклоидность, демонстративность, неустойчивость) — эгоцентризмом, вспыльчивостью, повышенной раздражительность, несдержанность, склонность к аффективным реакциям.

• склонность к вандализму — это разрушительная реакция подростка характеризующаяся завышенной самооценкой, конфликтностью, агрессивной реакцией на критику и замечанияпотребностью в самоутверждении, подвержением себя неоправданному риску завышенной самооценкой возникающая вследствие протеста, несогласия с общепринятыми социальными нормами и правилами, подражания, заражения и группирования со сверстниками.

• ситуативный вандализм — это разрушительные акты совершаемые подростками скрыто, анонимно, чаще всего безнаказанно, выражающиеся в внешне бессмысленных, рассредоточенных деструктивных действиях совершаемых с целью восстановления несправедливости, проверки границ допустимого, привлечения внимания к себе, осуществляемые вследствие стресогенной социальной ситуации или ситуации повышенного давления (требовательности).

• устойчивый вандализм — это постоянное разрушительное поведение подростков в социуме с целью получения эмоционального удовлетворения в результате нанесения ущерба и реализации потребности в разрушении и порче.

3. Психолого-педагогическая профилактика подросткового вандализма — это совокупность педагогических мер и специально организованной деятельности по предупреждению разрушительного поведения подростков, которая предполагает следующие направления:

— воспитание нравственности, гражданственности, социальной и правовой ответственности, эстетического восприятия окружающей действительности, уважительного отношения к социальному окружению и семье, бережного отношения к социально-культурным объектам и памятникам;

— формирование системы духовно-нравственных ценностей, навыков самовоспитания, саморазвития, самооценки, саморефлексии, самоконтроля, самодисциплины, саморегуляцииправовой и социальной компетентностинорм и образов поведения, стилей взаимодействия с окружающими людьмиадекватных способов преодоления гнева и проявлений агрессииэмпатийности, толерантности, навыков здоровьесбережения, ценностного отношения к традициям, культурным и социальным нормам и правилам поведения в обществе, навыков адекватного оценивания своих негативных чувств, социально одобряемого поведения, конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, навыков рефлексии.

— развитие способности анализировать свои поступки и нести за них ответственность, предвидеть последствие своих действий, принимать социально ответственные решениянавыки конструктивного, бесконфликтного взаимодействия с окружающими.

— организация целенаправленной педагогической деятельности по включению подростков, предрасположенных к вандальному поведению, в социально значимую работу по охране памятников культуры, архитектуры, старины и поддержанию общественного порядкапо включению подростков в культурно-массовую, общественно-полезную, досуговую деятельность со сверстниками, педагогами и родителями.

4. Психолого-педагогическая технология профилактики подросткового вандализма обеспечивается последовательной реализацией диагностического (выявление подростков склонных, предрасположенных, ситуативно или устойчиво совершающих вандальные действия), содержательно-деятельностного (совместная скоординированная деятельность в триаде «подростки-педагоги-родители» по профилактике вандализма) и результативного (формирование рефлексивных навыков и определение перспективных направлений) этапов технологии, которые предусматривают интегрированную деятельность субъектов процесса взаимодействия, с целью формирования навыков социально одобряемого поведения.

5. Профилактика подросткового вандализма будет эффективна, если будут реализованы следующие условия:

— проведена диагностика по выявлению подростков, предрасположенных, склонных, проявляющих ситуативный или устойчивый вандализм, позволяющая выявить: акцентуированность (гипертимный, циклоидный, демонстративный, неуравновешенный типы), потребность подростка в поиске ощущений (неоправданный риск, нарушение общепринятых норм и правил, самовыражение с помощью разрушения), социальную фрустрированность (неудовлетворенность собственными достижениями и положением в социуме), негативные реакции на воздействия окружающей среды (социальная агрессия, асоциальное поведение).

— внедрена целенаправленная психолого-педагогическая технология профилактики подросткового вандализма, которая предусматривает последовательную реализацию диагностического, содержательно-деятельностного и результативного этапов технологии с дифференцированными целями, задачами, способами их решения и прогнозируемым результатом, направленная на интегрированную скоординированную деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса (в триаде «подростки-педагогои-родители) с целью формирования навыков социально одобряемого поведения.

— реализована совместная скоординированная деятельность по формированию у подростков социально одобряемого поведения посредством организации социально полезной и социально значимой деятельности в триаде «подростки-педагоги-родители».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях, обсуждались на кафедре социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (2010;2013 гг.) — на конференциях по итогам научно-исследовательских работ Московского педагогического государственного университета (2010;2013 4 гг.) — на всероссийской научно-практической конференции: V и VI Международная конференция молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии (Москва, 2010, 2011 гг.), VI Международная конференция молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии (Москва, 2011), «Роль науки в развитии общества» (Египет, 2011), «Психология и педагогика в контексте современности: теория и практика» (Москва, 2011), «Современные вопросы науки и образованияXXI век» (Тамбов, 2012), X юбилейной международной, научно-практической конференции: актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы (Воронеж, 2012), «Наука на рубеже тысячелетий» (Барселона, 2012), Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве (Испания, 2012), Педагогическое образование: вызовы XXI века" (Курск, 2012), «Роль науки в развитии общества» (Франция, 2012).

Основные идеи и выводы внедрены в практику работы ГБОУ СОШ № 1979, ГБОУ СПО «Колледж сферы услуг № 10», ГБОУ СПО «Московский колледж авиационного моторостроения».

По результатам исследования опубликована 21 работа общим объемом 6 п.л., из них пять статей в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданий ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Обобщение результатов проведенной диагностики позволило сделать следующие основные выводы: характеристикой данного поведения может явиться акцентуированность характера, а особенно некоторые его типы: гипертимный (чаще всего его резкое доминирование положительных тенденций (повышенное настроение, энергичность, мобильность) ведет к их отрицательной направленности) — циклоидный (повышенная раздражительность, склонность к апатии, тяжело переживают незначительные неприятности, негативно реагируют на замечания, настроение периодически меняется от приподнятого до подавленного) — демонстративный (эгоцентризм, жажда постоянного внимания, потребность в восхищении) — неуравновешенный (повышенная тяга к удовольствиям, безделью, сильным ощущениям, хулиганству, алкоголизмустремятся в асоциальные компании, где охотно воспринимают самые дурные влияния).

Следующим явилось предположение о потребности подростка в поиске ощущений из-за несформированных навыков самовыражения и самореализации. Как отмечалось в психолого-педагогической литературе, подростковый возраст — это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление нравственности и открытия «Я», обретение новой социальной позиции. Но не надо забывать, что это возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни, пора мучительных сомнений в себе и своих возможностях, поиск правды в себе и других (неоправданный риск, нарушение общепринятых норм и правил, самовыражение с помощью разрушения).

Социальная фрустрированность в нашем исследовании рассматривается так же с учётом возрастных особенностей (неудовлетворенность собственными достижениями и положением в социуме), и последним критерием явилась негативная реакции подростков на воздействия окружающей среды (социальная агрессия, асоциальное поведение и т. п.).

Совокупность данных характеристик и является основанием для предположения, что подростки склонны к совершению вандальных действий, но данные характеристики также могут являться предпосылками для других форм девиантного поведения, для выделения подростков, склонных именно к разрушительному поведению. Нами были проведены анкетирование и беседы с педагогическим коллективом и родителями.

6. Нами была разработана и реализована психолого-педагогическая технология профилактики подросткового вандализма, которая обеспечивается последовательной реализацией диагностического (выявление подростков, склонных, предрасположенных, ситуативно или устойчиво проявляющих вандальные действия), содержательно-деятельностного (совместная скоординированная деятельность подростков-педагогов-родителей по профилактике вандализма) и результативного (формирование рефлексивных навыков и определение перспективных направлений) этапов технологии, которые предусматривают интегрированную деятельность субъектов процесса взаимодействия подростков-педагогов-родителей с целью формирования навыков социально одобряемого поведения.

7. В ходе реализации технологии нами было выявлено, что профилактика подросткового вандализма будет эффективна, если будут реализованы следующие условия:

— проведена диагностика по выявлению подростков предрасположенных, склонных, проявляющих ситуативный или устойчивый вандализм, позволяющая выявить: акценту ированность (гипертимный, циклоидный, демонстративный, неуравновешенный типы), потребность подростка в поиске ощущений (неоправданный риск, нарушение общепринятых норм и правил, самовыражение с помощью разрушения), социальную фрустрированность (неудовлетворенность собственными достижениями и положением в социуме), негативные реакции на воздействия окружающей среды (социальная агрессия, асоциальное поведение).

— воспитание нравственности, гражданственности, социальной и правовой ответственности, эстетического восприятия окружающей действительности, уважительного отношения к социальному окружению и семье, бережного отношения к социально-культурным объектам и памятникам;

— формирование системы духовно-нравственных ценностей, навыков самовоспитания, саморазвития, самооценки, саморефлексии, самоконтроля, самодисциплины, саморегуляцииправовой и социальной компетентностинорм и образов поведения, стилей взаимодействия с окружающими людьмиадекватных способов преодоления гнева и проявлений агрессииэмпатийности, толерантности, навыков здоровьесбережения, ценностного отношения к традициям, культурным и социальным нормам и правилам поведения в обществе, навыков адекватного оценивания своих негативных чувств, социально одобряемого поведения, конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, навыков рефлексии.

— развитие способности анализировать свои поступки и нести за них ответственность, предвидеть последствия своих действий, принимать социально ответственные решениянавыков конструктивного, бесконфликтного взаимодействия с окружающими.

— организация целенаправленной педагогической деятельности по включению подростков, предрасположенных к вандальному поведению, в социально значимую работу по охране памятников культуры, архитектуры, старины и поддержанию общественного порядкапо включению подростков в культурно-массовую, общественно-полезную, досуговую деятельность со сверстниками, педагогами и родителями.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной нами технологии и полностью доказывает выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе подробного анализа понятий отклоняющееся (девиантное) поведение и его компонентов: делинквентного, криминогенного, асоциального и других видов данного поведения. Мы выявили, что подростковый вандализм — это деструктивная поведенческая реакция, характеризующаяся разрушительными действиями подростков, направленными на осквернение социально-культурных ценностей и объектов, общественных сооружений, порчи государственного или личного имущества граждан, вызванная у подростков негативными эмоциональными состояниями: фрустрации, гнева, скукисклонностью к неоправданному рискустремлением к приключениям, к повышению своего социального статусанесформированностью конструктивных социальных и коммуникативных навыков общения и поведенияярко выраженными поведенческими реакциями аффективности и эмансипациипотребностью в самоутверждении и самовыражениинесформированностью навыков самоконтроля, самодисциплины, саморегуляции.

Его формирование усугубляется психофизиологическими особенностями, присущими подростковому возрасту: акцентуациями характера, эмоциональной неустойчивостью, максимализмом, несформированностью конструктивных социальных и коммуникативных навыков общения и поведения, ярко выраженными поведенческими реакциями аффективности, эмансипации, группирования со сверстниками, потребностью в самоутверждении, при несформированности навыков самоконтроля, самодисциплины, саморегуляции и другими свойственными этому периоду развития личности.

Исходя из подходов, истоков, представленных в психолого-педагогической литературе, отечественные и зарубежные учёные на разных этапах времени предлагали теории возникновения и формирования девиантного (отклоняющегося) поведения: эстетическая, поведенческая, гомеостатическая, биологическая и гуманистическая. Зарубежные ученные значительно раньше отечественных начали изучать вандализм как отдельное направление девиантного поведения. Они предлагали несколько типологий возникновения вандализма у подростков: как способ приобретения чего-либо, как мщение, как игра, как повышение своего социального статуса, для достижения желаемой цели, вандализм как достижения желаемой запретной цели и т. д.

Из вышеизложенного анализа социальной, психологической, педагогической, исторической и философской литературы мы считаем, что подростковый вандализм можно распознать на ранних этапах. К его проявлению склонны подростки с акцентуациями характера так как большинство из типов характеризуются повышенной раздражительностью, склонностью к апатии, негативной реакцией на замечания, повышенной мнительностью, капризностью, злопамятностью, злобностью, эгоистичностью и др. Также в подростковом возрасте только происходит формирование социальной ответственности и выбор социальной позиции, поэтому необходимо обращать внимание на реакцию подростков на окружающих. Это и является основополагающими принципами при распознавании вандализма у подростков.

Исходя из вышесказанного, следует сделать вывод, что содержание психолого-педагогической технологии профилактики должно базироваться на представлении о возможных факторах риска способных обуславливать возникновение отклоняющегося поведения. Их принято делить на три группы:

Индивидуальные (низкая самооценка, эмоциональная неустойчивость, акцентуация характера, недостаточность самоконтроля, несформированность адекватной социальной позиции и п.т.);

Семейные, обусловленные особенностями семейного воспитания (гиперопека или, наоборот, недостаток внимания со стороны родителей, неблагополучные семьи: неполные, родители — одиночки, наркоманы и п.т.).

Микросоциальные, которые, главным образом, характеризуются отношениями в учебном заведении (прогулы занятий, невыполнение домашних заданий, что приводит к конфликтам между педагогами и учащимися) и группе сверстников (неформальные группировки, изгои в группе, «ботаники» и т. п.).

Исходя из этого мы считаем, что риску возникновения и формирования отклоняющегося поведения и его отдельных компонентов подвержены практически все подростки. Поэтому программа профилактики должна быть направлена на все группы подрастающего поколения, независимо от их возраста и социальной принадлежности.

На наш взгляд, ведущими аспектами при построении профилактической программы должны быть подростки (группа сверстников), педагогический коллектив и родители.

Все вышеперечисленные принципы были учтены при построении работы по выявлению и психолого-педагогической профилактике подросткового вандализма.

Нами была разработана и реализована психолого-педагогическая технология профилактики подросткового вандализма, обеспечивающая последовательную реализацию диагностического (выявление подростков, склонных, предрасположенных, ситуативно или устойчиво проявляющих вандальные действия), содержательно-деятельностного (совместная скоординированная деятельность подростков-педагогов-родителей по профилактике вандализма) и результативного (формирование рефлексивных навыков и определение перспективных направлений) этапов технологии, которые предусматривают интегрированную деятельность субъектов процесса взаимодействия подростков-педагогов-родителей с целью формирования навыков социально одобряемого поведения.

Обобщение результатов проведенной диагностики позволило сделать следующие основные выводы: характеристикой данного поведения может явиться акцентуиованность характера, а особенно некоторые его типы: гипертимный (чаще всего его резкое доминирование положительных тенденций (повышенное настроение, энергичность, мобильность) ведет к их отрицательной направленности) — циклоидный (повышенная раздражительность, склонность к апатии, тяжело переживают незначительные неприятности, негативно реагируют на замечания, настроение периодически меняется от приподнятого до подавленного) — демонстративный (эгоцентризм, жажда постоянного внимания, потребность в восхищении) — неуравновешенный (повышенная тяга к удовольствиям, безделью, сильным ощущениям, хулиганству, алкоголизмустремятся в асоциальные компании, где охотно воспринимают самые дурные влияния).

Следующим явилось предположение о потребности подростка в поиске ощущений из-за несформированных навыков самовыражения и самореализации. Как отмечалось в психолого-педагогической литературе, подростковый возраст — это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление нравственности и открытия «Я», обретение новой социальной позиции. Но не надо забывать, что это возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни, пора мучительных сомнений в себе и своих возможностях, поиск правды в себе и других (неоправданный риск, нарушение общепринятых норм и правил, самовыражение с помощью разрушения).

Социальная фрустрированность в нашем исследовании рассматривается также с учётом возрастных особенностей (неудовлетворенность собственными достижениями и положением в социуме), и последним критерием явилась негативная реакции подростков на воздействия окружающей среды (социальная агрессия, асоциальное поведение и т. п.).

Совокупность данных характеристик и является основанием для предположения, что подростки склонны к совершению вандальных действий, но данные характеристики также могут являться предпосылками для других форм девиантного поведения, для выделения подростков, склонных именно к разрушительному поведению. Нами были проведены анкетирование и беседы с педагогическим коллективом и родителями.

По результатам диагностики нами была разработана типология подросткового вандализма, положено отношение подростков к вандальному поведению, степень поведенческих проявлений вандализма, уровень сформированности ответственности за совершенные действия:

• предрасположенность к вандализму — это разрушительные поведенческие проявления, в основе которых лежат психофизиологические особенности личности: эйфорическая и десфорическая активностьфрустрированностьакцентуированность характера (гипертимность, циклоидность, демонстративность, неустойчивость) — эгоцентризм, вспыльчивость, повышенная раздражительность, несдержанность, склонность к аффективным реакциям.

• склонность к вандализму — это разрушительная реакция подростка, характеризующаяся завышенной самооценкой, конфликтностью, агрессивной реакцией на критику и замечанияпотребностью в самоутверждении, подвержением себя неоправданному риску, возникающей вследствие протеста, несогласия с общепринятыми социальными нормами и правилами, подражания, заражения и группирования со сверстниками.

• ситуативный вандализм — это разрушительные акты совершаемые подростками скрытно, анонимно, чаще всего безнаказанно, выражающиеся во внешне бессмысленных, рассредоточенных деструктивных действиях, совершаемых с целью восстановления несправедливости, проверки границ допустимого, привлечения внимания к себе, осуществляемые вследствие стрессогенной социальной ситуации или ситуации повышенного давления.

• устойчивый вандализм — это постоянное разрушительное поведение подростков в социуме с целью получения эмоционального удовлетворения в результате нанесения ущерба и реализации потребности в разрушении и порче.

С учётом вышеизложенного нами была разработана и реализована психолого-педагогическая технология профилактики подросткового вандализма, обеспечивающая последовательную реализацию диагностического (выявление подростков склонных, предрасположенных, ситуативно или устойчиво проявляющих вандальные действия), содержательно-деятельностного (совместная скоординированная деятельность подростков-педагогов-родителей по профилактике вандализма) и результативного (формирование рефлексивных навыков и определение перспективных направлений) этапов технологии, которые предусматривают интегрированную деятельность субъектов процесса взаимодействия подростков-педагогов-родителей с целью формирования навыков социально одобряемого поведения.

В ходе реализации технологии нами было выявлено, что профилактика подросткового вандализма будет эффективна, если будут реализованы следующие условия:

— воспитание нравственности, гражданственности, социальной и правовой ответственности, эстетического восприятия окружающей действительности, уважительного отношения к социальному окружению и семье, бережного отношения к социально-культурным объектам и памятникам;

— формирование системы духовно-нравственных ценностей, навыков самовоспитания, саморазвития, самооценки, саморефлексии, самоконтроля, самодисциплины, саморегуляцииправовой и социальной компетентностинорм и образов поведения, стилей взаимодействия с окружающими людьмиадекватных способов преодоления гнева и проявлений агрессииэмпатийности, толерантности, навыков здоровьесбережения, ценностного отношения к традициям, культурным и социальным нормам и правилам поведения в обществе, навыков адекватного оценивания своих негативных чувств, социально одобряемого поведения, конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, навыков рефлексии.

— развитие способности анализировать свои поступки и нести за них ответственность, предвидеть последствия своих действий, принимать социально ответственные решениянавыков конструктивного, бесконфликтного взаимодействия с окружающими.

— организация целенаправленной педагогической деятельности по включению подростков, предрасположенных к вандальному поведению, в социально значимую работу по охране памятников культуры, архитектуры, старины и поддержанию общественного порядкапо включению подростков в культурно-массовую, общественно-полезную, досуговую деятельность со сверстниками, педагогами и родителями.

И наконец, профилактика подросткового вандализма будет эффективна, если будут реализованы следующие условия:

— проведена диагностика по выявлению подростков предрасположенных, склонных, проявляющих ситуативный или устойчивый вандализм, позволяющая выявить: акцентуированность (гипертимный, циклоидный, демонстративный, неуравновешенный типы), потребность подростка в поиске ощущений (неоправданный риск, нарушение общепринятых норм и правил, самовыражение с помощью разрушения), социальную фрустрированность (неудовлетворенность собственными достижениями и положением в социуме), негативные реакции на воздействия окружающей среды (социальная агрессия, асоциальное поведение).

— внедрена целенаправленная психолого-педагогическая технология профилактики подросткового вандализма, которая предусматривает последовательную реализацию диагностического, содержательно-деятельностного и результативного этапов технологии с дифференцированными целями, задачами, способами их решения и прогнозируемым результатом, направленная на интегрированную скоординированную деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса: подростков-педагогов-родителей с целью формирования навыков социально одобряемого поведения.

— реализована совместная скоординированная деятельность по формированию у подростков социально одобряемого поведения посредствам организации социально полезной и социально значимой деятельности подростков, педагогов и родителей.

Вместе с тем, необходимо отметить, что остается целый ряд неразработанных аспектов проблемы психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма. Наше исследование позволяет определить ближайшие перспективы поиска способов, приемов и средств психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма. Дальнейшая научная разработка данных проблем в педагогическом аспекте будет способствовать психолого-педагогической профилактике подросткового вандализма.