Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности: На примере специалистов нефтетехнологического профиля

Социально-экономические отношения в условиях рыночной экономики предполагают постоянное обновление информации, способствующей развитию профессиональных и личностных качеств работающих. Это ведет к формированию нового типа существенного устройства — информационного общества [137]. Информатизация современного общества, через сферу образования, обеспечивает развитие альтернативного мышления, формирование умений разрабатывать стратегию поиска решения, прогнозировать и анализировать их результаты, моделировать процессы, явления и взаимосвязь между ними. Личность в таком обществе получает новые возможности для самореализации и развития. Для этого необходимо повышать роль образовательной деятельности в общественном развитии. Основным путем повышения эффективности образования является широкое внедрение информационных технологий в образовательную сферу. Инновации, используемые в процессе ее формирования, приводят к расширению и развитию новых педагогических методов и приемов, изменению стиля работы преподавателей, а также к структурным изменениям в педагогической системе. Происходит переосмысление целей, задач, содержания образования, которое позволяет перейти к личностно-ориентированной модели подготовки специалистов.

Такой подход в обучении направлен на развитие творческих способностей личности, умение находить решение в нестандартных ситуациях, самостоятельно и творчески мыслить, адаптироваться к изменяющимся условиям. Однако, как показывает практика, важно подготовить не только квалифицированного специалиста, но и научить его увидеть, оценить и предотвратить те опасности, которые могут возникнуть в процессе его жизнедеятельности.

Современный период развития общества характеризуется постоянно возрастающим уровнем антропогенных и техногенных нагрузок, интенсивным преобразованием человеком биосферы, расширением размеров техносферных регионов, в которых живет большинство населения планеты.

Возрастающее воздействие опасных и вредных факторов на человека и среду обитания свидетельствуют об актуальности проблемы, связанной с обеспечением безопасности жизнедеятельности личности. Для повышения компетентности человека в области безопасности жизнедеятельности в российскую систему образования в конце 80-ых годов прошлого столетия были введены дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в средней школе и «Безопасность жизнедеятельности» в Высшей.

Система изучения безопасности жизнедеятельности изобилует множеством существенных недостатков, среди которых можно отметить следующее:

— применение устаревших методов и форм организации учебного процесса, неспособных обеспечить уровень знаний, умений и навыков и гарантировать качество подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности;

— отсутствие программно-целевого подхода для подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности;

— опора на знания, а не на личностно-деятельную компоненту;

— отсутствие системы критериев и показателей, позволяющих оценить уровень сформированности личностной безопасности человека, как необходимого условия качества подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности.

Из перечисленных недостатков вытекает ряд противоречий, среди которых наиболее значительными являются следующие:

— между необходимостью повышения качества подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности — и отсутствием технологий обучения, построенных на интеграции формирования личностных свойств и тактических умений в решении вопросов обеспечения безопасностиличностных свойств и тактических умений в решении вопросов обеспечения безопасности;

— между разнообразием видов инженерной деятельности — и едиными требованиями Государственных образовательных стандартов (ГОС) к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности (БЖД);

— между необходимостью осуществления постоянной аналитической экспертизы последствий и негативных моментов деятельности специалиста — и отсутствием оценочной культуры для преодоления трудностей в профессиональном становлении и для достижения гарантированных результатов.

Необходимость преодоления указанных противоречий привела к решению возникшей проблемы: каковы должны быть теоретические подходы к проектированию технологии обучения безопасности жизнедеятельности студентов технического вуза, удовлетворяющих современным психолого-педагогическим условиям и нормам и позволяющих достичь запланированного результата в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности для разрешения кризисного состояния системы «Человек — среда обитания». Попытка решить эту проблему на теоретическом уровне, её недостаточная разработанность и объективные требования к подготовке специалиста технического профиля определили тему исследования: «Методика проектирования содержания и технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности (на примере специалистов нефтетехнологического профиля».

Цель исследования: повышение уровня культуры БЖД в процессе инженерной подготовки специалиста путем проектирования профессионально-ориентированного содержания на основе информационных технологий.

Объект исследования: процесс подготовки студентов в области безопасности жизнедеятельности в техническом вузе.

Предмет исследования: процесс проектирования профессионально — ориентированного содержания и личностно-деятельных технологий формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Изучение педагогической, философской, психологической и технической литературы, анализ реальной практики позволили выдвинуть гипотезу исследования. Она основана на том, что высокий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов технического вуза может быть достигнут, если:

— в соответствии с системным подходом определить главную (самосохранение) и функциональную (сохранение среды обитания) цели человека, как системы, и, учитывая это, рассмотреть сущность культуры безопасности жизнедеятельности как ' формирование культуры личной безопасности и культуры обеспечения безопасности среды обитания;

— при проектировании содержания учебной дисциплины БЖД кроме базовой компоненты, соответствующей ГОСу, рассмотреть вариативную часть, включающую понятийный тезаурус, набор опасных ситуаций и методов их предотвращения, отражающих специфику опасностей конкретной профессиональной деятельности;

— в каждом блоке структурной модели культуры безопасности жизнедеятельности выделить признаки, относящиеся к личной безопасности и безопасности среды обитания, и для них определить соответствующие технологии их формирования и диагностики;

— выявить алгоритм поведения человека в нестандартной ситуации и на его основе разработать когнитивную модель системы управления обучением и формированием культуры безопасности;

— для развития философии безопасности и готовности к формированию рефлексивных умений по обеспечению безопасности жизнедеятельности использовать образовательную среду на основе информационных технологий.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности и определить теоретические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в процессе инженерной подготовки специалиста.

2. Определить социо-культурные и психолого-педагогические условия проектирования профессионально — ориентированного содержания и личностно-деятельных технологий его реализации при изучении учебной дисциплины БЖД в техническом вузе.

3. Спроектировать когнитивную модель системы управления обучением и педагогическую технологию формирования культуры безопасности жизнедеятельности на основе современных информационных технологий для определения значений причинности, формирования альтернатив решения и принятия вариантов решения на основе оценочной и самооценочной деятельности.

4. Апробировать педагогическую технологию формирования культуры безопасности жизнедеятельности для специалистов нефтетехнологического профиля и оценить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются идеи, методы и принципы формирования личностифилософские положения о непреходящей ценности познания, сущности деятельности, участие в которой преобразует личность и повышает ее способностидиалектический метод познания как основа научной педагогикитеория систем и системного анализатеория системно-комплексного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений.

Теоретической основой исследования явились:

— теория системного подхода (В.П. Беспалько [17], Н. В. Кузьмина [64], Ю. А. Кустов [66], Д. М. Мехонцева [78], А. И. Субетто [130]);

— теория личности и деятельности (Б.Г. Ананьев [1], JI.C. Выготский [30], А. Н. Леонтьев [75], B.C. Мерлин [77], Н. Ф. Талызина [133]);

— концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский [4], B.C. Безрукова [13], В. П. Беспалько [17], В. М. Кларин [56], Н. Ф. Талызина [134], Ю. К. Чернова [139], В. В. Щипанов [145]);

— теория формирования содержания и процесса обучения (В.И. Андреев [2], Ю. К. Бабанский [6], М. В. Кабатченко [48], Н. В. Кузьмина [64], Н. Ф. Талызина [134]);

— теория развития мотивации (Б.Г. Ананьев [1], Л. С. Выготский [30], А. Н. Леонтьев [68], В. А. Ядов [150]);

— теория модульного обучения (Ю.К. Чернова [139], М. А. Чошанов [143], П. Юцевячене [149]);

— теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев [2], И. А. Зимняя [45], В. В. Краевский [56]).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались методы исследования, основанные на теоретическом и практическом подходах: изучение философской и психолого-педагогической литературыанализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования, наблюдение учебно-воспитательного процесса, анкетирование, тестирование, обследование, педагогический эксперимент, математические и статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились кафедра «Безопасность жизнедеятельности» Самарского государственного технического университета, Тольяттинский государственный университет.

Этапы исследования.

Исследование велось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1997г. — 1999 г.) — поисково-теоретический — заключался в изучении проблемы в педагогической теории и вузовской практике. Он позволил выявить уровень практической и теоретической подготовки обучаемых вопросам безопасности жизнедеятельности. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной, философской, психолого-педагогической и методической литературе позволило выработать исходные позиции, сформулировать гипотезу, определить цель задачи, предмет, объект и методику исследования.

Второй этап (1999г. — 2001 г.) — поисково-эмпирический. Осуществлялось формирование психолого-педагогических условий культуры личной безопасности на основе когнитивной модели обучения, проектировалась дидактическая модель культуры личной безопасности у специалистов технического профиля. Проводилась разработка программы лекционного курса, тематики практических и лабораторных занятий, методики организации самостоятельной работы с использованием компьютерной техники и информационных технологий. Создавалась компьютеризованная среда обучения на базе мультимедийных технологий, позволяющая применять и развивать новый вид обучения вопросам безопасности жизнедеятельности — дистанционное обучение. Велось опытное преподавание, проводился обучающий эксперимент. Разрабатывалась технология формирования у студентов потребностей к обеспечению личной безопасности в процессе трудовой деятельности. Проходило обсуждение полученных результатов в выступлениях и публикациях на научно-методических конференциях.

Третий этап (2001г. — 2002 г.) — экспериментально-обобщающий. На этом этапе проводилась экспериментальная проверка эффективности технологии формирования культуры личной безопасности, внедрение результатов исследования в практику обучения, подготовка и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: — для обеспечения культуры безопасности жизнедеятельности выделены личностная составляющая безопасности и безопасность среды обитания, которые позволяют определить её признаки, соответствующие технологии и системную диагностику, а также обеспечить достаточно высокий уровень мотивации изучения учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»;

— содержание учебной дисциплины включает базовый компонент, определенный ГОСами, и вариативную часть, характеризуемую спецификой конкретной профессиональной деятельности (специальности 09.06, 09.08, 17,02, 17.05);

— формирование культуры безопасности жизнедеятельности управляется на основе когнитивной модели, главным элементов которой является оценочная и самооценочная деятельность, позволяющая адекватно определить значение отношений причинности опасностей и выбрать оптимальный вариант решения;

— создана матричная блочно-компонентная структурная модель культуры БЖД, позволяющая каждому обучающемуся оценить её параметры на основе самооценочной деятельности, а преподавателю получить комплексные дифференциальные и интегральные показатели сформированности уровня личностного потенциала в рассматриваемой области знаний.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии современных педагогических методов и подходов в преподавании курса «Безопасность жизнедеятельности» в техническом вузе и формировании культуры безопасности жизнедеятельности выпускников, которая способствует сохранению их жизни, здоровья и безопасности в дальнейшей профессиональной деятельности. Теоретически обоснованы и разработаны модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности, когнитивная модель системы управления обучением БЖД в техническом вузе и педагогическая технология формирования культуры личной безопасности с широким использованием вычислительной техники и современных информационных технологий.

Практическая значимость исследования определена его дидактической направленностью, ориентированной на разработку методологии и алгоритмов проектирования содержания и технологии процесса профессиональной подготовки обучаемых в техническом вузе вопросам безопасности жизнедеятельности. Практическое значение имеют разработанная в диссертации технология подготовки специалистов вопросам безопасности жизнедеятельности на основе формирования культуры безопасности с использованием когнитивной модели управления обучением курсу БЖД в техническом вузе, а также экспериментально апробированные инновационные подходы к организации учебного процесса, которые позволяют интенсифицировать труд обучающихся и преподавателей, изменить его направленность в сторону развития интеллектуальных способностей за счет использования информационных технологий и в вычислительной техники.

Методические материалы, полученные в диссертации, могут быть использованы для образовательных учреждений системы высшего и среднего образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена законченным характером и логической структурой построения научно-исследовательской деятельности, результат которого подтвержден опытно-экспериментальной апробациейрепрезентативностью объема выборок и значимостью эмпирических данныхиспользованием методов математической статистики для проверки достоверности полученных экспериментальных результатовнаучным анализом имеющейся философской, психолого-педагогической и специальной литературыпрактической реализацией поставленных в исследовании задач.

К защите предоставляются следующие основные положения:

1. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности, содержащая культурную инсценировку и освоение внешних проявлений культуры БЖД, осознание понятийно-деятельного тезауруса и рефлексию и завершение культурной инсценировки в рамках формирования культуры безопасности.

2. Методика проектирования содержания учебной дисциплины БЖД, содержащая базовую компоненту, определяемую ГОСами, и вариативную часть, отражающую специфику будущей профессиональной деятельности.

3. Технологии обучения курсу «Безопасность жизнедеятельности» в техническом вузе для специалистов нефтетехнологического профиля на основе когнитивной модели. Этапы проектирования соотносятся с целями, выбором основных концептуальных положений, подбором средств педагогических коммуникаций на основе современных информационных технологий и компьютерной техники, обратной связи, коррекции, управления, что позволяет планировать качество обучения уже на стадии проектирования.

4. Многомерное описание формирования культуры БЖД целостной системой диагностируемых показателей, которые качественно и количественно определяют параметры личной безопасности человека и безопасности среды обитания и позволяют специалисту быть ответственным за себя, за свое самосохранение и развитие, а также за общество в целом.

Содержание проведенного исследования отражено в 34 публикациях автора. Диссертация содержит 181 страницу, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 161 наименования используемых источников, 25 рисунков, 4 таблиц и 2 приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Рассмотрен алгоритм поведения людей в нестандартных ситуациях при отсутствии у них готовых решений. Он позволяет определить значение отношений причинности опасностей и выбрать оптимальный вариант решения. На его основе представлена математическая модель обучения человека безопасному поведению. Эта модель позволяет учитывать не только чему и как надо учить, но и до каких пор проводить обучение.

2. Спроектирована когнитивная модель системы управления обучением курсу «Безопасность жизнедеятельности». Главным элементом системы является оценочная и самооценочная деятельность обучаемого. Она позволяет уяснить структуру проблемы управления обучением безопасности жизнедеятельности, выявить факторы, которые характеризуют или влияют на проблему, а также планировать качество обучения на стадии проектирования.

3. Разработано содержание учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Оно содержит базовую составляющую, определяемую Государственными стандартами и вариативную часть, которая рассматривает специфику опасностей в будущей профессиональной деятельности. Содержание учебной дисциплины воспитывает культуру безопасности. Процесс формирования реализовывается на основе спроектированной технологии обучения безопасности жизнедеятельности. Этапы проектирования включают в себя цели, выбор основных концептуальных положений, подбор средств педагогических коммуникаций, создание компьютеризированной среды обучения на базе мультимедийных технологий. Созданная образовательная среда способствует развитию философии безопасности и созданию рефлексивных умений по обеспечению безопасности.

Предложенная технология реализации содержания по формированию культуры безопасности, по результатам эксперимента, оказалась эффективна, что и было доказано в результате опытно-экспериментальной апробации.

Заключение

.

Полученные результаты опытно-экспериментальной апробации содержания и технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности подтвердили выдвинутую гипотезу, правильность концептуальных положений и позволили сделать следующие выводы, которые раскрывают положения, выносимые на защиту:

1. Деятельность человека всегда происходит при взаимодействии с обществом и природой. Процесс формирования личности есть усвоение социальной программы, поэтому его можно обозначить как социокультурный, поскольку культура как способ и форма бытия человека. Следовательно, при формировании иерархии ценностей и приоритетов в системе «человек-среда обитания» все усилия должны быть направлены на культурную подготовку личности.

2. Человек, как система, имеет главную цель — самосохранение — и функциональную цель — удовлетворение потребности вышестоящей системы — природы — в безопасном существовании. Поэтому при формировании культуры безопасности жизнедеятельности, исходя из системного подхода, необходимо учитывать закон сохранения систем и, выделять два её компонента — культуру личной безопасности и культуру сохранения среды обитания.

3. Общая и профессиональная культура в соответствии культуроцентристской парадигмы содержит такие составляющие как понятийно-деятельное ядро, умение увидеть культурную ситуацию и знать методы и средства в ней действовать, понимать аксиологическую, праксиологическую, гносиологическую сущность культуры и готовность к саморазвитию в её направлении. Этот подход также эффективен при формировании культуры личной безопасности и культуры сохранения среды обитания.

4. Наиболее эффективным сценарием формирования новых культурных форм представлена в виде трех этапов: культурная инсценировка — осознание новой культуры — идентификация человека в новой культуре. Этот сценарий необходимо учитывать в модели формирования культуры БЖД.

5. Обучение безопасности является основным направлением предупреждения несчастных случаев, аварий и происшествий за счет более полного учета человеческого фактора. Поэтому для учета этого фактора целесообразно построить вероятностную модель процесса обучения, учитывающую сложность осваевыемых обучаемыми теоретических и практических действий и позволяющую определить вероятность безошибочного и своевременного устранения нестандартных ситуаций и уровень ошибок первого и второго рода для обоснования выбора и принятия решений.

6. Для выявления структуры причинно-следственных связей и оценки последствий воздействия на объект необходимо интегрировать различные методы и технологии решения слабоструктуированных проблем в области обучения. Когнитивные карты дают возможность наглядно представить анализируемые системы и использовать их для прогноза и оценки взаимовлияния концептов друг на друга и обеспечения устойчивости всей системы.

7. Разработанная педагогическая технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности на основе когнитивных карт позволяет учесть особенности будущей профессии и активно использовать компьютеры и информационные технологии.

8. Опытно-экспериментальная апробация разработанной технологии формирования культуры личной безопасности и сохранения среды обитания на основе организованного системного мониторинга дифференциальных и интегральных её показателей подтвердила её эффективность.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного процесса, как проектирование педагогической системы формирования культуры безопасности жизнедеятельности, но позволяет решить широкий класс задач формирования личной безопасности и культуры сохранения безопасности среды обитания при подготовке специалистов инженерного профиля.

К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь следует отнести следующие:

— внедрение спроектированной методики содержания образования при преподавании на другие предметы;

— распространение содержания и технологии формирования культуры безопасности жизнедеятельности на ступень среднего, средне-специального и дополнительного образования.