Педагогические условия правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях

В последние годы проблема преступности несовершеннолетних в России приобрела особую остроту и актуальность.

Ненадлежащее воспитание молодёжи, негативная и кризисная обстановка в современном обществе во многом предопределяют асоциальную направленность несовершеннолетних, формируют у них корыстно-насильственную мотивацию. Об этом свидетельствуют данные, полученные в ходе социологического исследования, выполненного под руководством И. П. Смирнова и Е. В. Ткаченко.

Правовое воспитание является одним из основных направлений воспитательной работы с осужденными, поэтому выявление эффективных путей социально позитивного педагогического воздействия на личность в условиях лишения свободы, снижения рецидивной преступности определяет приоритетность проблемы исправления личности в любом государстве современного мирового сообщества. Идеальное поведение человека в правовом обществе подразумевает активное и сознательное соблюдение норм нравственности и права. Правовое воспитание нацелено на формирование правопослушного поведения у несовершеннолетних учащихся исправительных учреждений и на профилактику повторной преступности. Это подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Каждый подросток должен обладать законопослушанием, чувством гражданского долга и ответственности, умением исполнять возложенные на него обязанности и реализовать свои права, что предполагает наличие у несовершеннолетнего сформированной правовой позиции, включающей правильное понимание предписаний закона, воспитание убежденности в недопустимости их нарушения и выработки устойчивой привычки их точного и неукоснительного исполнения. В совокупности это составляет необходимость сформировать у несовершеннолетнего такое мировоззрение, которое позволяет определить его правовую позицию. Актуальность исследования определена позицией, обозначенной в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой указывается на необходимость атрибутивного научно-педагогического сопровождения проблем асоциального характера у несовершеннолетних лиц, в том числе и тех, кто отбывает наказание в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Сказанное предполагает необходимость рассмотрения проблемы на научно-теоретическом уровне., t ,.

В настоящее время в исправительных учреждениях Свердловской области отбывают наказание около 500 человек в возрасте до 18 лет. К сожалению, психолого-педагогическая работа, проводимая с несовершеннолетними воспитанниками, имеет недостаточную актуализацию элементов правового воспитания, что обуславливает высокий уровень нарушений норм поведения осужденными как в пенитенциарный, так и в постпенитенциарный периоды. Поэтому от эффективности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних осужденных для успешного возвращения их в общество в значительной степени зависит и уровень преступности в регионе.

Проведенные исследования показывают, что более 70% несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях до совершения преступлений проживали в условиях неблагополучной педагогической среды, не учились и не работали, многие социальные навыки практически у всех деформированы. Учитывая особенности большинства воспитанников, можно констатировать, что основная цель деятельности исправительных учреждений — восстановление социальных навыков, несовершенно летнего — при отсутствии педагогического воздействия на каждого несовершеннолетнего правонарушителя в реальных условиях труднодостижима.

Одно из решений проблемы снижения повторной преступности среди несовершеннолетних заключается в максимальном использовании времени отбытия наказания для создания педагогических условий и последовательного применения адекватных педагогических форм, методов и средств, способствующих эффективному правовому воспитанию учащихся в исправительных учреждениях, получению ими начального профессионального образования, включению в социально полезную, в том числе и трудовую, деятельность. Это и составляет научно-методический уровень актуальности названной проблемы.

В настоящее время наблюдается рост числа несовершеннолетних осужденных, имеющих низкий общий образовательный уровень, что обусловлено изменениями социально-экономической обстановки в стране, и в ближайшие годы данная тенденция будет усугубляться. Поскольку все несовершеннолетние осужденные, прибывающие в места лишения свободы, не имеют начального профессионального образования, в ч. 1 ст. 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ за исправительными учреждениями закреплена обязанность по обеспечению реализации права осужденного на получение начального профессионального образования. В соответствии с этим главной задачей учреждений начального профессионального образования (НПО) в уголовно-исполнительной системе является создание необходимых педагогических условий для профессионального обучения и профессиональной подготовки несовершеннолетних осужденных. В процессе получения начального профессионального образования в исправительных учреждениях несовершеннолетние воспитанники осваивают конкретную профессию (специальность), а также приобретают трудовые навыки с целью трудовой адаптации и выполнения определенной работы в интересах этого учреждения.

Анализ психоло’го-педагогической и правовой литературы показал, что значительное количество исследований посвящено различным аспектам предупреждения правонарушений несовершеннолетних. В работах Г. А. Аванесова, Б. Н. Алмазова, А. И. Антонова, А. С. Белкина, А. И. Долговой, С. А. Завражина, К. Е. Игошева, Э. Б. Мельниковой, В. Ф. Пирожкова, Ю. И. Юрички раскрываются вопросы профилактики конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися, сущность процессов средовой дезадаптации несовершеннолетних [1,4,8,22,53,58,66,92,32,177].

В исследованиях А. И. Долговой обоснован приоритет формирования правосознания в системе правового воспитания. В работах А. И. Долговой, М. И. Еникеева, В. Ф. Пирожкова анализируются характерные черты, присущие правосознанию несовершеннолетних правонарушителей [52,56,121] .

В трудах Г. М. Миньковского, В. А. Гурьевой рассматриваются представления о личности несовершеннолетнего преступника и факторах делинквентного поведения [97,47].

Для нашего исследования представляют интерес работы Ю.М. Антоня-на, А. И. Долговой, А. С. Макаренко, посвященные принципам и методам изучения детей с девиантным поведением, основам педагогического взаимодействия с ними [9,53,89].

Необходимость формирования правовых знаний как основы развития мировоззрения учащихся, возможности правового образования и воспитания как систематизирующего фактора, определяющего процесс социализации индивидов, как взаимодополняющей сферы правового воспитания раскрываются в работах С. П. Бочаровой, А. А. Деркача, М. И. Еникеева, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина, Н. И. Шевандрина [36,149,56,99,118,168].

Определенное влияние на логику нашего исследования оказали работы в области теории профессионального образования С. Я. Батышева, Г. Д. Бухаровой, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Г. М. Романцева, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, В. А. Федорова и др., а также работы Б. Г. Ананьева, А. С. Белкина, В. И. Загвязинского и др., в которых анализируются проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания, специфики социальной адаптации [17,38,86,109,129,89,146,113,90,157,21,59].

Несмотря на многообразие работ по исследуемой нами проблеме, в практике организации правового воспитания и образования почти не реализуются целостность и функциональная взаимосвязь профессиональной и правовой подготовки несовершеннолетних в условиях социальной изоляции. Это дает основание сделать вывод о недостаточной степени разработанности проблемы правового воспитания несовершеннолетних осужденных в исправительных учреждениях в современных условиях с учетом изменившегося уголовно-исполнительного законодательства. Формирование правопослуш-ного поведения в исправительном учреждении затруднено затягивающимся процессом социализации многих осужденных, поскольку у них отсутствует необходимый уровень социальной, психологической и юридической компетенций.

В связи с имеющейся проблемой, возникла объективная необходимость выявления педагогических условий, способствующих эффективному правовому воспитанию несовершеннолетних учащихся в исправительных учреждениях.

Основные понятия исследования:

Правовое воспитание — процесс формирования правовых установок, отношений, мотивов деятельности в сфере, регулируемой правом.

Правовое воспитание учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях — это педагогический процесс формич рования правосознания и правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных, осуществляемый с помощью специальных целенаправленно реализуемых форм, методов и средств.

Правосознание учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях — это совокупность взглядов, оценок и суждений, связанных с наличием правовых знаний у учащихся, их представлений о должном правопослушном поведении и отношений к исполнению правовых предписаний.

Правопослушное поведение учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях — это поведение, не противоречащее правовым установлениям, предписаниям и требованиям, обусловленное отношением несовершеннолетних учащихся к праву как социальной ценности.

В современных условиях проблема реализации правового воспитания учащихся НПО в исправительных учреждениях требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровнях. Увеличение количества научных трудов по проблеме правового воспитания несовершеннолетних воспитанников говорит о растущем интересе исследователей к данному вопросу.

Существующая проблема определяется рядом объективно существующих противоречий, к числу которых относятся:

• между наличием дезадаптированных несовершеннолетних осужденных и недостаточным уровнем осуществления управления процессом их правового воспитания в условиях изоляции от общества;

• между несформированностью социально-правовой зрелости несовершеннолетних осужденных и обеспечением педагогических условий для их социально-правовой и профессиональной адаптации в постпенитенциарный период;

• между социальной потребностью в повышении качества правового воспитания несовершеннолетних учащихся в исправительных учреждениях и неразработанностью комплекса педагогических условий, обеспечивающих его эффективность.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: разработка педагогических условий, способствующих эффективному правовому воспитанию учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях.

Сказанное выше определяет выбор темы исследования: «Педагогические условия правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях».

Основополагающая идея исследования заключается в том, что правовое воспитание учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях рассматривается в целостном и функциональном единстве с профессиональным обучением несовершеннолетних воспитанников в условиях социальной изоляции. Взаимосвязь этих процессов способствует комплексному формированию личности воспитанников, приобретению социально-полезных навыков с целью трудовой адаптации и интеграции в общество.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-поисковой работы педагогические условия эффективного правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях.

Объект исследования — процесс правового воспитания несовершеннолетних учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс правового воспитания несовершеннолетних учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1. Правовое воспитание учащихся исправительных учреждениях как педагогический процесс формирования их правосознания и правопослушного поведения может осуществляться с помощью системы специальных целенаправленно реализуемых форм, методов и средств в начальном профессиональном образовании.

2. Эффективность правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительном учреждении зависит от комплекса педагогических условий, который включает:

• дифференцированный подход к процессу воспитания несовершеннолетних с целью усвоения ими-правовых ценностей на основе составленного психолого-педагогического портрета;

• модель правового воспитания несовершеннолетних учащихся на основе использования системного подхода, которая реализуется в образовательном процессе в ходе преподавания факультативного интегративного курса «Человек в правовом поле».

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы правового воспитания в педагогической теории и практике.

2. Спроектировать модель правового воспитания несовершеннолетних осужденных в исправительном учреждении.

3. Разработать для несовершеннолетних осужденных факультативный интегративный курс «Человек в правовом поле».

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность правового воспитания несовершеннолетних осужденных в исправительных учреждениях.

Методологической и теоретической основой исследования являются: системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) — современные философские, психолого-педагогические, юридические концепции о сущности и природе человека, его становлении как личности, взаимодействии с обществом, о личности преступника (Б.Н. Алмазов, Ю. М. Антонян, А. С. Белкин, Л. И. Божович, И. С. Кон и др.), о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н. П. Дубинин, А. В. Петровский, К. Роджерс, П. А. Сорокин, Э. Фромм и др.) — концепции педагогического и профессионально-педагогического образования (А.С. Белкин, Э. Ф. Зеер, К. М. Левитан, В. Н. Мясищев, А. Я. Найн, К. К. Платонов, Г. М. Романцев, Г. Н. Сериков, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев и др.) — методология научного педагогического знания (Ю.К. Бабанский, Г. Д. Бухарова, Н. Н. Тулькибаева и др.) — положения о необходимости учета социокультурных особенностей среды в формировании личности (В.Л. Бенин, А. Маслоу, X. Мюнстерберг, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, С. Т. Шацкий и др.) — о социальной ценности права (К.Е. Игошев, И. А. Ильин, Н. И. Элиасберг и др.) — о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, П. Ф. Каптерев, В А. Сластенин) — о позитивной роли воспитательного коллектива в формировании социально значимых норм, стиля жизни и отношений (А.С. Макаренко) — теоретические основы личностно ориентированной педагогики и психологии (НА. Алексеев, А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), теории проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н. Н. Тулькибаева, Н. Е. Эрганова и др.).

В соответствии с логикой исследования и с целью проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: • теоретические методы исследования включали в себя методологический, дидактический, психологический и правовой аспекты проблемы. Для реализации были проведены анализ психолого-педагогической, юридической и методической литературы, сформулированы педагогические условия правового воспитания учащихся системы начального профессионального образования в исправительных учреждениях- «диагностические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование) — изучение документациимоделированиеметоды количественной и качественной обработки данных.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Краснотурьинской воспитательной колонии Свердловской области, средней общеобразовательной школы № 95 Екатеринбурга. Исследованием было охвачено 173 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2004 по 2009 гг.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (2004—2005) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, юридической и методической литературы по проблеме исследованияопределялись цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования. На этом этапе было уточнено содержание понятия «правовое воспитание». Проводилась оценка уровня правового воспитания несовершеннолетних учащихся, его адекватности современным социально-педагогическим условиям.

Второй, опытно-поисковый, этап (2006—2007) был посвящен проектированию модели правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях. В ходе опытно-поисковой работы проверялись основные положения гипотезыобосновывался и разрабатывался факультативный интегративный курс «Человек в правовом поле" — подводились итоги опытно-поискового исследования.

На третьем, итогово-обобщающем, этапе (2008—2009) осуществлялись теоретическое осмысление, количественный и качественный анализ результатов опытно-поисковой работы, интерпретация основных положений и выводов исследованияоформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «правовое воспитание учащихся’начального профессионального образования в исправительных учреждениях» как педагогический процесс формирования правосознания и правопослушно-го поведения несовершеннолетних осужденных, осуществляемый с помощью специальных целенаправленно реализуемых форм, методов и средств.

2. Определены в качестве основных взаимодополняющих аспектов правового воспитания несовершеннолетних учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях, актуализация которых осуществляется через профессиональное обучение.

3. Разработана модель правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении содержания, принципов и закономерностей правового воспитания в исправительных учреждениях, что вносит определенный вклад в развитие пенитенциарной педагогики. Правовая социализация и самообразование определены как основные взаимодополняющие аспекты правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях, которые реализуются через профессиональное обучение.

Практическая значимость заключается в том, что разработан и внедрен факультативный интегративный курс «Человек в правовом поле» в учебный процесс Краснотурьинской воспитательной колонии Свердловской области. Данный курс направлен на реализацию правового воспитания несовершеннолетних осужденных как фактора их ресоциализации. Материалы исследования и результаты проведенной работы могут быть использованы не только работниками воспитательных колоний для несовершеннолетних осужденных, но и педагогами общеобразовательных школ для профилактики правонарушений и повышения уровня правовой грамотности школьников.

Научная достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, аргументированностью теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике построения исследования, а также длительного и опытно-поисковой работы и повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в двух публикациях в журналах «Право и образование» (2007), «Профессиональное образование. Столица» (2008), рекомендованных ВАК для публикации основных результатов докторских и кандидатских исследований.

Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены и одобрены на международных научно-практических конференциях: «Психология веры и самоопределение человека в этнокультуре» (С.Петербург, 2007), «Психолог образования: опыт работы и проблемы подготовки» (Пенза, 2007), «Культура. Образование. Право» (Екатеринбург, 2008), «Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид» (Тюмень, 2008, 2009) — всероссийских научно-практических конференциях: «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007, 2008, 2009), «Воспитание духовности: ценностные основы идентичности личности» (Екатеринбург, 2008), «Образо-' вание в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты» (Калуга, 2007), «Правовые и организационные проблемы развития системы образования Российской Федерации: настоящее и будущее».

Екатеринбург, 2007), «Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения» (Екатеринбург, 2007), «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005, 2006), «Современные педагогические технологии преподавания правовых дисциплин» (Екатеринбург, 2007), «Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности» (Екатеринбург, 2008), «Социализация и адаптация подростков и молодежи до 30 лет, отбывающих наказание в исправительных учреждениях и освобождающихся из мест лишения свободы» (Москва, 2008), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008).

Материалы диссертации использовались совместно с Главным управлением федеральной службы исполнения наказания России по Свердловской области в ходе реализации проекта «Воспитание несовершеннолетних в условиях изоляции» в воспитательных колониях Свердловской области (2005;2007), а также с Попечительским Советом «Возвращение» при реализации проекта «Воспитание и обучение несовершеннолетних» (2005;2007).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Правовое воспитание учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях рассмотрено нами как организованный, управляемый педагогический процесс формирования правосознания и правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных, осуществляемый с помощью системы специальных целенаправленно реализуемых правовоспитательных форм, методов и средств при соблюдении комплекса выделенных педагогических условий.

2. Эффективность правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях достигается при обеспечении комплекса следующих педагогических условий:

• использование дифференцированного подхода к процессу воспитания несовершеннолетних, выстраиваемого с учетом выявленных психолого-педагогических характеристик личности осужденного;

• реализация модели правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях на основе системного подхода в ходе преподавания факультативного интегративного курса «Человек в правовом поле».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, таблиц, рисунков и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Опыт преподавания права в общеобразовательной школе можно использовать и в правовом обучение начально-профессионального образования, т.к. система правовых знаний в НПО не должна сводится к транслированию законов страны, а выполнять мировоззренческую и регулятивную функции. Изучив учебные планы НПО в исправительных учреждениях, мы пришли к выводу, что существующие единые требования государственной образовательной политики невозможно выполнить предложенным кратким правовым курсом «Основы российского законодательства» («Основы правовых знаний»). В условиях, когда переосмысливается понимание культуры, образования человека, когда по-новому встает вопрос о месте правовых знаний, их значении в освоении личностью правовой действительности, сохранение лучших традиций школьного правового образования и реализация принципов его непрерывности должны стать ведущими направлениями общеправовой подготовки учащихся как компонента концепции развития образования в целом.

2. Результаты констатирующего этап опытно-поисковой работы показали низкий уровень правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях: не сформирована система правовых ценностей и установок, отсутствуют знания с правовой составляющей, не реализуются модели правопослушного поведения. В иерархии ценностей предпочтительны ценности, связанные с материальным достатком. У учащихся не сформированы установки на трудовую деятельность, отношение к профессиональной деятельности имеет отрицательную направленность.

3. В качестве критериев эффективности правового воспитания определены следующие:

• познавательно-правовая активность;

• правовая убежденность;

• социально-правовая активность.

4. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что соответствие критериям эффективности правового воспитания осуществляется более успешно в рамках специально разработанной модели правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях, системообразующим элементом которой является факультативный интегративный курс «Человек в правовом поле».

5. Необходимыми условиями эффективности правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях являются следующие педагогические условия:

• использование дифференцированного подхода к процессу воспитания несовершеннолетних с целью усвоения ими правовых ценностей на основе составленного психолого-педагогического портрета;

• разработка на основе системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов модели правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях;

• создание интегративного факультативного курса «Человек в правовом поле», с помощью которого учащиеся овладевали различными социальными, психологическими и правовыми компетенциями.

6. Статистическая обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что цель исследования была достигнута, а его гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

.

Актуальность проблемы правового воспитания несовершеннолетних учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях обусловлена негативной кризисной обстановкой в современном обществе, которая соответствующим образом отражается на асоциальной направленности молодежи. Анализ ситуации общественного развития, социально-экономических, политических и правовых преобразований в стране свидетельствует о потребности общества в формировании такого типа личности, который бы обладал законопослушанием, сформированной правовой позицией, стремящейся к целенаправленной реализации своих способностей и возможностей в профессиональной сфере.

Анализ психолого-педагогической и юридической литературы по проблеме правового воспитания несовершеннолетних учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях, проведенная опытно-поисковая работа показали, что одним из важных, но нерешенных в этой области является вопрос максимального использовании времени отбытия наказания для создания и реализации педагогических условий, последовательного применения адекватных педагогических форм, методов и средств, способствующих эффективному правовому воспитанию учащихся в исправительных учреждениях, получению ими начального профессионального образования, включению в социально полезную, в том числе и трудовую, деятельность. Данное диссертационное исследование — одна из попыток решения этой проблемы.

Учитывая многообразие подходов к содержанию понятия «правовое воспитание» и специфику процесса начального профессионального образования в исправительных учреждениях, правовое воспитание учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях можно рассматривать как педагогический процесс формирования правосознания и правопос-лушного поведения несовершеннолетних осужденных, осуществляемый с помощью системы специальных целенаправленно реализуемых форм, методов и средств.

Проведенный теоретический анализ позволил не только раскрыть содержание понятия «правовое воспитание», но и определить основные принципы и закономерности правового воспитания в исправительных учреждениях, что вносит определенный вклад в развитие пенитенциарной педагогики.

Правовое воспитание учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях предопределило в ходе исследования основные сферы его реализации: это профессиональное обучение как основной взаимодополняющий процесс, а также правовая социализация, в процессе которой человеком усваиваются социальные ценности, одобряемые и охраняемые правом, знания, навыки и привычки, необходимые для правильной ориентации в социально-правовой среде, элементы правовой культуры.

В ходе опытно-поисковой работы нами разработаны авторская модель правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях и комплекс психолого-педагогического и правового сопровождения несовершеннолетних учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях к ней.

Реализация данной модели должна обусловить понимание учащимся того, что он должен быть правопослушной личностью, способной к социально полезному виду деятельности, в частности к труду. Именно трудовая деятельность является одним из приоритетных средств социализации личности несовершеннолетнего воспитанника и способствует приобретению социально полезных навыков и освоения профессий, которые пригодятся ему после освобождения.

Содержание модели определяет интеграцию аксиологического, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов. Результатом данной модели является формирование личности несовершеннолетних воспитанников, обладающей первоначальными элементами правопослушного поведения и приобретенными правовыми знаниями, умениями и навыками, а также способную к социально полезной деятельности.

Включение несовершеннолетних воспитанников в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю всего процесса правового воспитания обеспечивает плавный переход от организации к совместной организации и к самоорганизации процесса правового воспитания и профессионального обучения, от внешнего контроля — к самоконтролю за ходом и результатами воспитания и обучения, ставит несовершеннолетних воспитанников в позицию субъектов воспитания и обучения.

Однако решающая роль в процессе правового воспитания учащихся начального профессионального образования отводится организации взаимодействия между всеми субъектами учебно-воспитательного процесса. К таким субъектам можно отнести педагогический коллектив образовательного учреждения, администрацию колонии, попечительский совет, объединяющий семьи несовершеннолетних воспитанников, производственные и коммерческие структуры в лице наставников, религиозные конфессии, самодеятельные организации осужденных. При этом приоритетная роль отводится личности педагога, организующего учебный процесс в исправительном учреждении, который непосредственно решает задачу правового воспитания и получает усиленную согласованную поддержку от всего коллектива сотрудников исправительного учреждения.

Системообразующим элементом модели правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях в нашем исследовании, является разработанный нами интегративный факультативный курс «Человек в правовом поле». Целью факультативного инте-гративного курса было содействие процессу правового воспитания учащихся исправительного учреждения через приобретение ими правовых знаний и умений, овладение различными социальными, психологическими и правовыми компетенциями. Интегрированное применение традиционных, активных и интерактивных методов и технологий обучения, нацеленных на создание в аудитории основы для сотрудничества, отработки навыков коммуникации, совместной работы и решения проблем, придает разработанному нами курсу деятельностный характер.

В качестве основных критериев эффективности правового воспитания были определены следующие: познавательно-правовая активность, правовая убежденность, социально-правовая активность.

Качественный и количественный анализ компонентов, входящих в критерии эффективности исследуемого процесса, позволил охарактеризовать основные его уровни: низкий, средний и высокий. Выделенные уровни правового воспитания являются также этапами развития рассматриваемой в диссертационном исследовании процесса правового воспитания, а переход несовершеннолетних воспитанников исправительного учреждения с одного уровня (низшего) на другой (высший) является основным показателем эффективного функционирования данного процесса.

В ходе опытно-поисковой работы доказана эффективность разработанной модели правового воспитания учащихся начального профессионального образования в исправительных учреждениях, а также разработанного факультативного интегративного курса «Человек в правовом поле», которую подтверждают качественное усвоение правовых знаний, возможность их применения на практике, овладение различными социальными, психологическими и правовыми компетенциями, приобретение социально полезных навыков и профессии, что оптимизирует процесс ресоциализации несовершеннолетних учащихся после освобождения.

Статистическая обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, а его гипотеза нашла свое подтверждение.

В результате диссертационного исследования удалось решить поставленные задачи, увидеть перспективы дальнейшего исследования нашей проблемы: выявление условий профессиональной готовности педагогических кадров к воспитательной работе в исправительных учрежденияхвыявление условий профилактики профессиональных деформаций педагогов в процессе их профессиональной деятельности в условиях исправительных учреждений.