Формирование толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде

Актуальность исследования. Актуальность исследования. Для многоэтнической, поликультурной России важнейшим ориентиром современной образовательной политики является воспитание личности, уважительно относящейся к мнениям, взглядам, ценностям других людей, способной к межкультурному диалогу и взаимопониманию с представителями иной культурной, национальной или религиозной среды. Очевидное повышение внимания общества к культурным различиям, возрастание роли фактора этнической принадлежности, стремление малых этносов сохранить свою национальную самобытность, возникающие проблемы межнационального общения среди молодежи заставляют уделять проблемам толерантности в поликультурной образовательной среде все более пристальное внимание.

Толерантность в современных условиях становится, с одной стороны, основой образования, которое транслирует нормы человеческих отношений и гуманизирует знания в области культурного диалога, с другой, инструментальной ценностью личности, обуславливающей отношение человека к миру и его поведение во взаимодействии с другими (A.A. Погодина).

Значимость проблемы формирования толерантности личности актуализировала появление ряда исследований в педагогике (Т.В. Безюлева, В. В. Глебкин, Б. С. Гершунский, Е. Ю. Клепцова, М. А. Ковальчук, М.С. Мирима-нова, A.A. Погодина, Г. В. Шеламова и др.), психологии (А.Г. Асмолов, С. К. Бондырева, C. JL Братченко, Д. В. Колесов, В. А. Петрицкий, Г. У. Солдатова, JI.A. Шайгерова, Е. И. Шлягина и др.), философии (С. Е. Вершинин, P.P. Ва-ли-това, В. С. Грехнев, Б. В. Емельянов, Б. С. Клементьев, В. А. Лекторский, А. В. Перцев, В. М. Соколов, М. Уолцер, М. Б. Хомяков), социологии (Г.Г. Абдулкаримов, И. В. Ключник, С. Н. Хамова, М. К. Аташукова, Д.А. Семей-кин и др.), политологии (В.Е.Козлов, С. И. Семенов, М. Б. Хомяков, В. В. Шалин и др.) и других отраслях знаний.

Особую актуальность в современных социокультурных условиях имеет формирование толерантных взаимоотношений в юношеской среде. Развитие устойчивого самоотношения, поиски смыслов и ценностей, самопроекция в будущее и переоценка субъектного опыта, тенденция к рефлексивному и интимно-личностному общению со сверстниками и при этом повышенная импульсивность, максимализация значимости своей точки зрения, центрированностью на собственных мыслях и чувствах — это лишь некоторые возрастные особенности социально-психологического портрета школьника в юношеском периоде, детерминирующие необходимость формирования его толерантности. При этом проблема воспитания толерантных взаимоотношений учащихся приобретает особое значение в условиях многонациональных коллективов, когда взаимодействуя друг с другом в полиэтнической, полиязыковой среде, старшеклассники сталкиваются с разнообразием культурного окружения, с иноэтнической системой ценностей, что зачастую обостряет проблему их адаптации, приводит к возникновения нетерпимости, «барьеров» и конфликтов в общении со сверстниками.

В связи с этим вполне закономерным является стремление педагогической науки и практики найти продуктивные пути и средства формирования толерантности подрастающего поколения в условиях поликультурной образовательной среды.

Ежегодно в России проводятся региональные, всероссийские и международные конференции и конгрессы по проблеме толерантности (Международный конгресс «Гражданское образование, культура мира, права человека, толерантность: проблемы и перспективы». — Москва, 2000 г.- Международная конференция «Толерантность и проблема идентичности». — Ижевск, 2002 г.- Международный конгресс «Толерантность и ненасилие в современной цивилизации». — Екатеринбург, 2002 г.- VII Региональная научно-практическая конференция «Проблема толерантности в социально-гуманитарном образовании». — Екатеринбург, 2003 г.- Региональная научно-практическая конференция «Толерантность — императив современного общества». — Белгород, 2005 г.- Международная научно-практическая конференция «Толерантность и интолерантность в современном обществе». — СанктПетербург, 2007 г.;

Международная конференция «Толерантность и межэтнические отношения в России». — Саратов, 2007 г., IV Международная научная конференция «Проблема толерантности в диалоге цивилизаций». — Астрахань, 2007 г.), которые признают, что формирование толерантных отношений в социуме — одна из основных целей и духовно-нравственных основ современного образования. Это созвучно с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, где отмечается, что образовательная политика России учитывает значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, и тем самым особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. Преодоление этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности становится одной из задач системы отечественного образования.

Особый интерес вызывают опытно-экспериментальные исследования, выполненные учеными и учителями-практиками в ходе реализации федеральной целевой программы Министерства Образования РФ «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001;2005 годы)»: Архипова Т. В. «Воспитание толерантности посредством использования наследия Л.Н. Толстого" — Галеева И. Ш «Методика формирования толерантной личности" — Донцова O.A. «Школа для всех" — Коваленко Н. С., Комаров К. В., Чуйкова И. И. «Гражданский форум" — Шустина О. В «Рязанский оберег» и т. д.

За последние годы появился ряд диссертационных исследований, посвященных психолого-педагогическим аспектам толерантности: педагогическим основам (Е.В. Брянцева, С. А. Герасимов, Э. П. Герасимова, Т.Б. Загору-ля, Ю. П. Ивкова, Л. П. Ильченко, Е. В. Колебина, П. Ф. Комогорова, Т. Н. Лобанова, З. Ф. Мубинова, Е. Л. Пастухова, Л. И. Паина, А. А Погодина, И.Г. Пче-линцева, О. Б. Скрябина, Т. С. Таюрская, E.H. Третьякова, Г. Р. Фаршагова, О. В. Цируль, О. Г. Шаврина и др.), ее психологической сущности (Ф.М. Мал-хо-зова, Н. В. Мольденгауэр, Е. Г. Виноградова, Е. В. Непочатых, A.A. Егизарь-янц, Н. В. Недорезова, Д. Н. Клоков, И. В. Воробьева, Н. Л. Оконешникова,.

Н.В. Бондаренко и др.).

Однако, несмотря на обилие научных работ, рассматривающих различные аспекты толерантности личности, технологии использования потенциальных возможностей поликультурной образовательной среды в формировании толерантных взаимоотношений учащихся, предполагающие изменение основных характеристик школьного образовательного процесса: це-лей, задач, принципов, содержания, недостаточно разработаны и обоснованы.

Таким образом, сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволяет выявить ряд противоречий между:

— насущной потребностью современного поликультурного общества в толерантной личности и недостаточной организационной и содержательной направленностью системы школьного образования на ее формирование;

— большим социализирующим и образовательным потенциалом поликультурной среды и недостаточным использованием ее возможностей в процессе формирования толерантности учащихся;

— потребностью школьной образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде и недостаточной его разработанностью в педагогической теории;

— возросшими требованиями поликультурного образовательного пространства к педагогу-профессионалу и нехваткой компетентных учителей для формирования толерантности школьников.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс формирования толерантности старшеклассников общеобразовательной школы в поликультурной образовательной среде.

Предмет исследования — пути совершенствования учебно-воспитательной работы по формированию толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в общеобразовательных школах Карачаево-Черкесской республики.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что формирование толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде будет эффективным при условии:

— направленности всего педагогического процесса на формирование у учащихся толерантного сознания, развитие толерантных ценностей, навыков и привычек толерантного поведения;

— учета в учебно-воспитательном процессе социокультурных особенности республики, этнопедагогических и этнопсихологических черт культуры, под воздействием которой складываются межнациональные отношения среди учащихся;

— использования комплекса диагностических методик, позволяющего изучать степень сформированности толерантности старшеклассников, отслеживать динамику взаимоотношений обучающихся, характер и степень влияния каждого экспериментального фактора на процесс их развития;

— учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся при выборе воспитательных средств, направленных на развитие их толерантности.

Процесс формирования толерантной личности является разнонаправленным, многоступенчатым и успешность его требует комплексного использования индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия старшеклассников в аспекте диалога культуручета возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся при выборе воспитательных средств, направленных на развитие их толерантностивысокого уровня профессиональной готовности педагога к формированию толерантности школьниковинтеграции усилий школы, семьи и общественности в формировании толерантных взаимоотношений учащихся.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Осуществить анализ сложившегося понимания толерантности в трудах отечественных и зарубежных ученых, выявить теоретико-методологические основы и пути ее реализации в школьной практике.

2. Раскрыть основные подходы, закономерности, принципы и предпосылки формирования толерантности как многофункционального явления.

3. Спроектировать модель формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде, определить составляющие ее компоненты и обосновать их взаимосвязь и взаимозависимость.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде.

5. Разработать и апробировать программу повышения профессиональной готовности учителей к формированию толерантных взаимоотношений учащихся полиэтнической школы.

Методологическую основу исследования составляют основные положения гуманистической парадигмы образованияфундаментальные положения философии, социологии, психологии и педагогики о толерантности как личностной категориисистемно-структурный подход к изучению сущности толерантно ориентированного образования, истории его развития, научных аспектов организации и содержания, выявлению проблем и противоречий, характеризующих его современное состояниепринципы и концептуальные положения культурологического, аксиологического и этнопсихологического подходов к осуществлению педагогических исследований.

Теоретическую основу исследования составили:

— идеи толерантной педагогики в учениях отечественных и зарубежных педагогов прошлого (К.Н. Вентцель, С. И. Гессен, Я. Корчак, Я. А Комен-ский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, JI.H. Толстой и др.), представителей педагогики ненасилия (А.Г. Козлова, В. А. Ситаров, В. Г. Маралов и др.), педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков, О. С. Газман, П. Я. Гальперин, E.H. Ильин, В. Н. Караковский и др.);

— фундаментальные положения о толерантности как общественной и личностной ценности (А.Г. Асмолов, Р. Р. Валитова, Б. С. Гершунский, В. М. Золотухин, В. А. Лекторский, Е. В. Магомедова, Г. Оллпорт, Б. Риэрдон, JI. В. Скворцов, В. А. Тишков, М. Уолцер, В. В. Шалин, E.H. Шиянов и др.);

— концептуальные идеи педагогики и психологии толерантности (А.Г. Асмолов, JI. В. Байбородова, Т. В. Безюлева, Н. М. Борытко, С. Л. Братченко, Б. 3. Вульфов, В. В. Глебкин, П. Ф. Комогоров, Н. В. Мольденгауэр, З.Ф. Му-бинова, С. К. Бондырева, И. Б. Гриншпун, Д. В. Колесов, Е. Ю. Клепцова, A.A. Погодина, И. Г. Пчелинцева, Г. У. Солдатова и др.);

— методологические основы образования в поликультурной среде, освещенные в трудах И. А. Арабова, Ю. В. Арутюняна, А. Ю. Белогурова, Е. В. Бондаревской, В. П. Борисенкова, Н. М. Борытко, Б. 3. Вульфова, В. Н. Гурова, О. В. Гукаленко, В. В. Макаева, 3. А. Мальковой, J1.C. Мовсесян, Н. В. Моль-денгауэр, 3. Ф. Мубиновой, Н. Д. Никандрова, Т. В. Поштаревой, Т.П. Рома-ненко, JI. JI. Супруновой, В. А. Шаповалова и др.;

— положения теории развития личности в юношеском возрасте (Л.И.Божович, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, М. Кле, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, B.C. Мухина, А. В. Петровский, М. М. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.), юношеского типа общения (Н.Н.Аникеева, В. М. Афонькова, Б. В. Бушелева, А. Б. Добрович, И. М. Захарова, Я.Л. Коло-минский, А. В. Мудрик, Т. П. Скрипкина, Р. А. Порошина и др.).

Источники исследования: документы и правовые акты в области образования, защиты прав человека, толерантностипрограммно-методические материалымонографии, научные исследования по педагогике и психологии толерантностипериодические издания, раскрывающие аспекты исследуемой проблематикиматериалы научно-практических конференций, совещаний, семинаровматериалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернетсобственный педагогический опыт.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретических (теоретическое обобщение научных идей и взглядов, изложенных в философской, педагогической, психологической литературе по проблеме исследованияпроектирование и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных) — эмпирических (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, самооценка учащихся, экспертная оценка) — методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования (их системный и качественный анализ).

Организация, база, этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (2002; 2007 гг.) на базе общеобразовательных школ Карачаево-Черкесской республики: № 11 г. Черкесска, № 1, 2, 5, 6 г. Карачаевска, Кос-та-Хетагуровской СОШ, Зеленчукской СОШ № 2, СОШ № 4 г. Усть-Джегуты.

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — определение проблемы исследования и выявление её актуальности. Изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная словарно-справочная, педагогическая, психологическая, философская и социологическая литература и по исследуемой проблеме, нормативные документы и учебные программы основного общего образования. Определялась методология и разрабатывалась методика исследования. Была сформулирована гипотеза, намечены цель, задачи, методы исследования, разработан психолого-педагогический инструментарий для диагностирования уровня толерантности учащихся старших классов.

Второй этап (2003;2005 гг.) — проведение констатирующего и формирующего экспериментов: определялся уровень сформированности толерантного отношения к сверстникам у старшеклассников общеобразовательных школ Карачаево-Черкесии, разрабатывались пути и условия совершенствования процесса развития толерантности старшеклассников в условиях поликультурной образовательной среды.

Третий этап (2006;2007 гг.) — проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем конкретизировано понятие «толерантность», выделены интегрирующая и дифференцирующая особенности данного феноменараскрыто содержание (сущность, предпосылки, факторы, условия, этапы, технологии формирования) и многокомпонентная структура (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический компоненты) понятия «толерантное отношение старшеклассника к сверстникам" — выявлены особенности развития толерантных взаимоотношений старшеклассников в поликультурной образовательной среде, детерминированные личностными новообразованиями юношеского возраста (формированием Я-концепции и самосознания, тенденцией к межличностному общению, осмыслением системы ценностных ориентаций, осознанием своей этнической принадлежности и т. д.), а также специфическими характеристиками этнического многообразия поликультурной средыразработана модель формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поли культурной образовательной среде как гибкая система образовательного взаимодействия, отражающая подходы, принципы, этапы и педагогические средства достижения цели и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем.

— конкретизированы подходы к формированию толерантности у учащихся в поликультурной образовательной среде (аксиологический, междисциплинарныи, диалогическим, системно-структурный, личностный, возрастной, социокультурный, средовый), способствующие терминологически-инструментальному упорядочению теоретико-методологического пространства исследуемой проблемы;

— уточнены основополагающие принципы формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде: социальной детерминации, поликультурности и полиэтнично-сти, средовой обусловленности, диалогического, субъект-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся, учета индивидуальных и возрастных особенностей, взаимосвязи и взаимодействия знания, чувства, поведения, единства содержания учебной и других видов деятельности, межпредметных связей, деятельностного опосредствования;

— выявлены закономерности процесса формирования толерантности старшеклассников: процесс формирования толерантности школьников обусловлен потребностями общества в формировании личности, уважительно относящейся к людям иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды, готовой к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, ценностные ориентации, стереотипы поведения и т. п.- детерминированность развития толерантности личности от особенностей семейного воспитания, личностных качеств, характера воспитательной и учебной среды, применяемых средств и способов педагогического воздействияадекватность основных задач процесса формирования толерантности у учащихся возрастным и индивидуальным особенностям воспитуемых, уровню развития межличностных отношений старшеклассниковзависимость уровня эффективности процесса формирования толерантности старшеклассников от качества общения учителя с учащимися, компетентности педагога в реализации толерантно ориентированной образовательной стратегии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что.

— разработаны и апробированы критериальный аппарат и диагностический инструментарий определения уровня сформированности толерантных взаимоотношений старшеклассников, позволяющие выявить исходное состояние и перспективы развития данных взаимоотношений, отразить динамику исследуемого процесса;

— предложена система организационных форм и методов развития толерантности старшеклассников в процессе изучения дисциплин «Литература», «Мировая художественная культура», «Обществознание», «История России»;

— теоретически смоделирован и внедрен в практику общеобразовательных школ факультативный курс «Основы толерантного общения», способствующий воспитанию активной нравственной позиции и психологической готовности старшеклассников к толерантному взаимодействию с людьми иных культур, взглядов, позиций, ориентаций, образа жизни;

— разработаны и научно обоснованы конкретные рекомендации по формированию толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в процессе внеклассной работы;

— разработана и апробирована программа повышения готовности учителей общеобразовательных школ к формированию толерантных взаимоотношений учащихся через систему деятельности научно-методических советов, методических комиссий учителей, изучение экспериментального учебного курса «Развитие толерантности старшеклассников в системе современного поликультурного образования».

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательных школ, а также при подготовке и переподготовке учителей в системе высшего профессионального образования и учреждениях повышения квалификации работников образования.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке концепции и программы исследования процесса формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной средев создании модели и разработке учебно-методического обеспечения исследуемого процессав организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме и получении положительных результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечеN ны использованием педагогической теории и практического опытаприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследованияадекватностью примененных диагностических методикрепрезентативностью выборки объектов экспериментаматематико-статистической обработкой материалов исследованияпедагогической экспертизой полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

— толерантное отношение старшеклассника к сверстникам — это активная осознанная жизненная позиция, основанная на уважительном отношении к индивидуальным и этнопсихологическим особенностям ровесников, к их мировоззрению, убеждениям, отличающемуся образу жизни, стремлении к сотрудничеству, бесконфликтному типу взаимоотношений, созданию предпосылок для достижения взаимного согласия при различиях в точках зрения, столкновении мнений, оценок и т. п.- оно предполагает наличие высокого уровня сформированности знаний, умений, навыков, развития личностных качеств и способностей, позволяющих строить взаимоотношения со сверстниками на гуманной, диалоговой основе;

— разработанная на основе совокупности научных подходов (аксиологического, междисциплинарного, диалогического, системно-структурного, личностного, возрастного, социокультурного, средового) структурно-функциональная модель формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде отражает цель, методологическую базу, содержание, методы, формы, средства, критерии, уровневые показатели и предполагаемый результатпозволяет на каждом из этапов обеспечивать целостность данного процесса и корректировать его в соответствии с достигнутой целью и задачами;

— технология осуществления мониторинга качества организации процесса формирования толерантных взаимоотношений учащихся в учебно-воспитательной среде полиэтнической школы предполагает наличие диагностической программы, включающей критерии определения уровня сформированное&tradeтолерантности старшеклассников (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический), а также комплексный диагностический аппарат, предполагающий использование различных методов исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, социометрия, тестирование) и охватывающий разнообразные стороны проявления толерантного отношения старшеклассников к сверстникам;

— необходимым условием эффективной организации процесса формирования толерантности у учащихся является профессиональная готовность учителя к реализации толерантно ориентированного подхода в образовании, включающая в себя мотивационный компонент (наличие профессионального интереса к практическому решению проблемы формирования толерантных взаимоотношений учащихся в условиях поликультурной образовательной среды), когнитивный компонент (целенаправленное овладение теоретическими основами развития и методами диагностики уровня сформированности толерантности у старшеклассников), операционально-деятельностный компонент (наличие умений применять способы и приемы развития толерантного отношения старшеклассников к сверстникам, вносить элементы новизны в этот процесс в условиях многообразия культур окружающего социума) и личностный компонент (коммуникативная толерантность педагога, тактичность, эмпатия, терпеливость, постоянная рефлексия, чуткость, доверие, доброжелательность и т. д.).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы школ № 11 г. Черкесска, № 1, 2, 5, 6 г. Карачаевска, Коста.

Хетагуровской СОШ, Зеленчукской СОШ № 2, СОШ № 4 г. Усть-Джегуты, а основные теоретические и практические положения работы докладывались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, Международных («Проблема толерантности в диалоге цивилизаций». — Астрахань, 2007 г. — «Антропологические основы современного педагогического образования». — Ставрополь, 2007 г.), всероссийских («Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства». — Казань, 2007 г.) и региональных («Художественное образование и эстетическое воспитание» — Карачаевск, 2007 г.) научно-практических конференциях, изложены в публикациях автора.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ, в том числе — в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Общий объем -4 п. л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Исследование показало, что многофакторность, многокомпонентность понятия «толерантность» создает значительные трудности в определении уровня ее сформированности. Принимая за основу положение, что толерантное отношение старшеклассников к сверстникам включает в себя знание норм, принципов, ценностей толерантности, наличие специфических толерантных качеств, а также владение своими эмоциями, готовность и способность к сотрудничеству в решении вопросов межличностного, группового и межнационального взаимодействия, были выделены мотивационно-ценност-ный, когнитивный, эмоционально-волевой и деятельностно-практический критерии сформированности исследуемого понятия, которые могут находиться на следующих уровнях: высоком (толерантное отношение), средним (ситуативно толерантное отношение) и низком (интолерантное отношение).

С целью объективности результатов исследования был разработан комплексный диагностический аппарат, который включал в себя использование различных методов (наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, социометрия, тестирование) и охватывал разнообразные стороны проявления толерантного отношения старшеклассников к сверстникам.

Итоги констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что сложившаяся в работе многонациональных общеобразовательных школ система формирования толерантности учащихся пока еще далека от совершенства и нуждается в определенной корректировке.

Результаты экспериментальной работы показали, что формирование толерантности учащихся — процесс сложный и многогранный, зависящий от многих условий и факторов, состоящий из ряда последовательно меняющихся стадий, качественные особенности которых детерминированы конкретными условиями и обстоятельствами. В связи с этим, в нашем исследовании он носил целостный характер и состоял из ряда этапов: повышение профессиональной готовности учителей к формированию толерантности учащихся, развитие толерантных начал старшеклассников в процессе изучения дисциплин социально-гуманитарного блока, факультатива «Основы толерантного общения», формирование толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в ходе комплексной программы внеклассных мероприятий.

При этом процесс воспитания толерантности у старшеклассников моделировался в зависимости от реальных обстоятельств социокультурной среды Карачаево-Черкесской республики, что позволило открыть для учащихся и учителей обширное поле проектно-исследовательской и практической деятельности по оценке и вовлечению в образовательное гуманитарно-педагогическое пространство богатейшего регионального материала Карачаево-Черкесии, отличающегося ярким поликультурным характером.

По итогам контрольного этапа эксперимента есть основание заключить, что процесс формирования толерантности учащихся в условиях поликультурной образовательной среды был успешным: совместные усилия субъектов образовательного процесса по формированию толерантности школьников, когда их содеятельность обусловливалась разработанными в ходе исследования методолого-теоретическими основами, комплексным диагностическим инструментарием, соблюдением этапов деятельности в рамках процессуально-содержательных блоков определили положительную динамику в показателях сформированности толерантного отношения старшеклассников к сверстникам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование показало, что проблема формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам актуальна и многогранна.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил нам выявить генезис становления толерантности как психолого-педагогической проблемыопределить предпосылки ее актуализации, теоретико-методологические основы формирования у учащихся в современной педагогической теории и практике.

В работе конкретизированы подходы к формированию толерантности у учащихся в поликультурной образовательной среде (аксиологический, междисциплинарный, диалогический, системно-структурный, личностный, возрастной, социокультурный, средовый) и реализующие их принципы: социальной детерминации, поликультурности и полиэтничности, средовой обусловленности, диалогического, субъект-субъектного взаимодействия педагогов и учащихся, учета индивидуальных и возрастных особенностей, взаимосвязи и взаимодействия знания, чувства, поведения, единства содержания учебной и других видов деятельности, межпредметных связей, деятельност-ного опосредствования.

В исследовании сделан вывод, что процесс формирования толерантного отношения к другому зависит от ряда объективных и субъективных факторов: особенностей семейного воспитания, индивидуальных и возрастных особенностей личности, социально-культурных особенностей окружающей среды, применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Противоречие между необходимостью целенаправленного воспитания толерантности у старшеклассников и реальным состоянием данной работы в общеобразовательных школах и определило задачи экспериментальной работы, которая включала в себя ряд взаимосвязанных этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Реализация программы констатирующего эксперимента в исследовании предусматривала анализ учебных программ и учебников социально-гуманитарного блока дисциплин, изучаемых в старших классах общеобразовательной школы с целью выявления их потенциальных возможностей в формировании толерантности учащихсяразработку критериев, определяющих уровень сформированности толерантного отношения школьников к сверстникамопределение психолого-педагогического инструментария для диагностирования уровня толерантности учащихся старших классоввыявление исходного уровня сформированности толерантного отношения старшеклассников к сверстникамвыявление уровня профессиональной готовности учителей к развитию толерантности школьников.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

— содержание программного материала по учебным дисциплинам социально-гуманитарного блока обладает большими потенциальными возможностями в формировании толерантных качеств учащихся, однако зачастую они остаются невостребованными;

— анализ данных, полученных в ходе эксперимента, выявил наличие проблем в области межличностных взаимоотношений старшеклассников;

— у значительной части старшеклассников в наличии ориентация на толерантные ценности, однако, устойчивость толерантного отношения находится, в основном, на вербальном уровнебольшинству учащихся присущ средний (47,9%) и низкий (27,6%) уровень сформированности толерантного отношения к сверстникам;

— учителя достаточно высоко оценивают уровень сформированности своей профессиональной готовности к формированию толерантных взаимоотношений школьников, однако, по результатам опытной работы выявлено, что педагоги в процессе преподавания дисциплин не ориентируются-на образовательные технологии, актуализирующие толерантность учащихсяиспользуют однообразные средства взаимодействия без учета возрастных, индивидуальных и этнопсихологических особенностей школьниковиспытывают ряд трудностей в процессе развития толерантных отношений между учащимися (диагностировать изменения в уровне развития толерантности школьниковподдерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположенияпредотвращать и быстро разрешать конфликты между школьниками и т. д.).

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана модель формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам в поликультурной образовательной среде, отражающая цель, методологическую базу, содержание, методы, формы, средства, критерии, уровневые показатели и предполагаемый результат исследования.

В структуре процесса формирования толерантности старшеклассников нами были выделены следующие этапы: организационно-целевой, связанный с определением цели и содержания основных видов деятельности, осуществляемой в ходе опытно-экспериментальной работысодержательно-деятель-ностный, определяющий формы и методы работы по овладению учащимися системой знаний, умений и навыков, необходимых для построения толерантных взаимоотношений со сверстниками и оценочно-результативный, позволяющий определить эффективность достижения поставленной цели, который представлен совокупностью уровней сформированности толерантного отношения старшеклассников к сверстникам.

Реализация данных этапов предполагала выбор адекватных форм работы, позволяющих в ходе учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы эффективно осуществлять подготовку старшеклассников к конструктивному межличностному взаимодействию в условиях поликультурной образовательной среды. Анализ психолого-педагогической литературы, результаты констатирующего этапа экспериментальной работы и опыт практической деятельности автора исследования показали, что в условиях образовательного процесса школы большие возможности в формировании толерантности учащихся имеют как учебные, так и внеаудиторные занятия.

Наряду с внесением корректировок в содержание дисциплин «Литература», «Мировая художественная культура», «Обществознание», «История России», в процессе их преподавания активно использовались уроки-викторины, уроки-дискуссии, видеоуроки, лекции, тренинги, ролевые игры, проектная деятельность, ученические конференции и т. д.

Главной целевой установкой разработанного и апробированного факультативного курса «Основы толерантного общения» являлось воспитание активной нравственной позиции и психологической готовности старшеклассников к толерантному взаимодействию с людьми иных культур, взглядов, позиций, ориентаций, образа жизни.

Исследование показало, что воспитание у учащихся качеств толерантной личности происходит эффективно через приобретение ими навыков коммуникативного общения и участия в коллективных творческих делах. Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы активно использовались значительные возможности внеклассной работы в решении задачи формирования толерантных взаимоотношений старшеклассников.

Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о том, что реализация комплексной, непрерывной программы психолого-педагогической деятельности по развитию толерантного отношения старшеклассников к сверстникам дала определенные положительные результаты.

Таким образом, проведенное нами исследование показало многоас-пектность проблемы формирования толерантности учащихся в поликультурной образовательной среде, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе и показало результативность предложенной программы по развитию толерантного отношения старшеклассников к сверстникам. Однако оно не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с проблемой формирования толерантных взаимоотношений учащихся полиэтнической школы. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, исследование которых диктуется растущими потребностями теории и практики современного образования. Требует своего решения проблема формирования толерантной культуры будущих учителей, развитие их готовности к толерантно ориентированному взаимодействию с учащимися в условиях поликультурной образовательной среды, представляет большой интерес разработка организационных форм и методов развития толерантности учащихся в системе дополнительного образования и т. д. С решением этих и других проблем связаны перспективы нашего дальнейшего исследования.