Совместное решение тактических задач в спортивных играх

Актуальность исследования. Эффективность человеческой деятельности определяется многими факторами, среди которых взаимодействие людей является наиболее суще-стенным, так как «они не могут производить, не соединяясь известным образом для совместной деятельности и для взаимного обмена своей деятельностью» (К.Маркс, 1,441). Необходимость совершенствования совместной деятельности подчеркивается в решениях ХХУ1 съезда КПСС, постановлении июньского (I98S г.) Пленума ЦК КПСС, в Щ.

Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, одобренных Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР в апреле 1984 года.

Особое значение имеет исследование психологических закономерностей принятия совместного решения несколькими членами группы одновременно. В современной научной литературе по психологии мышления (Завалишина Д.Н., S5- Ломов Б. Ф., 52- Матлпкин A.M., 58- Пономарев Д. А., 74- Пушкин В. Н., 75-) основное внимание уделяется процёссам индивидуального решения задач. В социальной психологии акцент делается на процессы общения, социальной перцепции в групповой деятельности (Андреева Г. М., 6- Бодалев A.A., 13- Кузьмин Е. С. 45- Парыгин Б. Д., 67″ ' - Петровский А. В., 69}.

В психологии спорта изучаются вопросы тактического мышления, общения при взаимодействии спортсменов (Малиновский C.B., 56- Мельников В. М., 59- Морозов A.C., 61- Сурков E.H., 82- Ханин I0. JL, 93), но работ, посвященных формированию совместного решения тактических задач, нет.

Проблема формирования психики, под предметом которой понимается ориентировочная деятельность субъектов, рассматривается в теории планомерного формирования умственных действий и понятий (Гальперин П.Я., 26-Нечаев Н.Н., 64- Подольский А. И., 72- Талызина Н. Ф., 84). Однако вопросам совместного решения задач представителями этого направления уделяется мало внимания.

Особое значение имеет проблема группового решения в сложных экстремальных условиях, когда дефицит времени не позволяет длительно обсуждать и коллегиально осуществлять выбор оптимального действия. Это характерно для операторских профессий, спортивной, военной и космической деятельностей.

Объект ис следования — особенности совместного решения тактических задач б спортивных играх в зависимости от возраста, подготовленности и квалификации членов группы, а также от методов обучения, которые влияют на эффективность мыслительной деятельности.

Предмет исследования — изучение психологических закономерностей мыслительной деятельности, обеспечивавдих эффективное принятие совместного решения в задачах на взаимодействие в спортивных играх.

Гипотезой исследования является предположение, что эффективность решения тактических задач зависит от особенностей ориентировочной деятельности спортсменов. Совместное решение таких задач связано с разработкой единой ориентировочной основы действий для всех членов взаимодействия, которая позволит принимать согласованные решения с различных функционально-ролевых позиций. Созданная на этой основе методика обучения по нашему мнению даст возможность одновременно всем членам группы правильнее и быстрее решать тактические задачи на взаимодействие, чем при традиционных методах обучения. Наличие единой ориентировочной основы тактических действий для всех членов взаимодействия должно способствовать формированию лучшего взаимопонимания между ними.

Задачи исследования: установить особенности ориентировочной деятельности спортсменов различного возроста и квалификации в процессе решения тактических задачвыявить рациональную ориентировочную основу совместных действий при решении тактических задач на взаимодействиеразработать методику и провести эксперимент по формированию совместного решения тактических задач с целью доказательства ведущей роли единой ориентировочной основы действий при решении задач на взаимодействиеизучить влияние единой ориентировочной основы тактических действий на процесс формирования взаимопонимания медду членами группового взаимодействия.

Методологической ос, но вой исследования является марксистско-ленинское учение о единстве деятельности и сознания личности.

Методика исследования. Для реализации задач исследования были использованы следующие методы: индивидуальное решение тактических задач в лабораторных условиях с последующим воспроизведением по памяти условий задач, классификация схематических изображений тактических задач. В формирующем эксперименте была применена разработанная нами методика обучения совместному решению тактических задач на взаимодействие. В этой методике был представлен состав действий и операций по совместному решению тактических задач, который гипотетически соответствовал содержанию мыслительной деятельности спортсмена. Соответственно обучающий эксперимент имел характер формирующего метода исследования. п.

— о.

Научная новизна исследования состоит в изучении процесса принятия решения одновременно несколькими участниками группового взаимодействия. Опора на полную и единую ориентировочную основу действий в процессе решения тактических задач делает процесс выбора оптимального решения однозначным для всех членов группового взаимодействия. Разработанная методика обучения, при которой четко выделены критерии и параметры оценки проблемой ситуации, позволила выработать единое понимание целей и условий задач всеми членами взаимодействия. При этом снижается роль субъективного фактора в оценке складывающихся игровых ситуаций и принятии решений.

Практическая значимость настоящей работы заключается в разработке методов совместного решения тактических задач. Предлагаемый подход позволяет достичь высоких результатов при формировании тактического мышления в значительно более короткие сроки по сравнению с традиционными методами. Разработанный метод обучения совместному решению задач применим во вновь создаваемая коллективах и там, где необходимо в минимальное время выработать единый подход к решению задач определенного класса.

Апро бация. Результаты диссертационного исследования сообщались автором на 17 и У съездах Общества психологов СССР, ежегодных научных сессиях ВНИИФК (1968;1972), ежегодных научных конференциях Николаевского педагогического института им. В. Г. Белинского (1976;1983), на кафедре психологии Киевского педагогического института им. А. М. Горького и кафедре педагогики и психологии Николаевского педагогического института им. В. Г. Белинского, а также на ряде всесоюзных и республиканских совещаний по психологии спорта. Практическое внедрение результатов реализовано в психологической работе со сборными командами СССР по академической гребле, гребле на байдарках и каноэ, Олимпийской сборной СССР по футболу, баскетбольных командах мастеров Николаевского кораблестроительного института, Николаевского государственного педагогического института им. В. Г. Белинского, ДЮСШ М I и 4 г. Николаева и Фрунзенского района г. Москвы.

ВЫВОДЫ:

1. Специально организованная ориентировочная деятельность соответствует психологическому механизму мыслительной деятельности в процессе совместного решения задач на взаимодействие. Это подтверждается результатам исследования особенностей ориентировочной деятельности спортсменов различной квалификации и формирующего эксперимента. В первом исследовании было установлено на статистически достоверном уровне, что по мере возрастания квалификации спортсменов ориентировочная деятельность становится более эффективной и позволяет мастерам спорта правильно решать тактические задачи на взаимодействие. Во втором, формирующем эксперименте было доказано, что рациональная организация ориентировочной деятельности позволяет эффективно решать тактические задачи испытуемым низшей квалификации и в более раннем возрасте.

2. Результаты формирующего исследования показали, что разработанный метод позволяет спортсменам быстро, правильно и одновременно принимать совместное групповое решение. Испытуемые принимавшие участие в нем превзошли по всем показателям сверстников из контрольных групп и приблизились к уровню мастеров спорта по развитию тактического мышления. Этот метод также значительно сокращает время обучения по сравнению с традиционными методами.

3. Эффективность метода формирования совместного решения задач связана с рациональным построением единой ориентировочной основы действий и специальной организацией процесса обучения. Для этого необходимо было провести анализ особенностей решаемых задач с позиций выявления целей, подцелей и их условий. Такой подход позволил выявить существенные параметры условий, ориентировка на которые обеспечивает принятие правильного решения. Особенность арганизации процесса обучения заключалась в том, что решение тактических задач осуществлялось с пяти различных позиций, соответствующих игровым функциям спортсменов.

4. Ориентировка на существенные параметры условий задач с разных позиций (игровых ролей) обеспечивают формирование единого понимания проблемных ситуаций, одной «точки зрения» для всех участников взаимодействия. При этом устраняется необходимость в общении и выработке особого единого языка. Этому способствует эффект «обмена ролями» в процессе совместного решения задач в лабораторных условиях. Возникновений взаипонимания подтверждается количеством принимаемых единых решений группой спортсменов при индивидуальном решении в экспериментальных условиях и в условиях соревнований.

5. Рациональная организация процесса обучения, при котором все испытуемые одновременно во внешнеречевок форме анализируют условия тактических задач ж принимают решения, ведет к тому, что при «обмене ролями» непроизвольно возникает как бы «взгляд со стороны», с позиции других членов взаимодействия. Переход на позицию другого способствует формированию коллективистической мотивации. Это подтверждается большим количеством применяемых взаимодействий испытуемыми экспериментальных групп по сравнению с контрольными в соревновательной игре. .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В работе предпринята попытка изучить психологические закономерности совместного решения татктических задач на взаимодействие в спортивных играх.: Достижения в спорте, как и в других видах деятельности, связана с постоянным совершенствованием форм и методов обучения.

Основной замысел работы состоял в том, чтобы установить конкретное содержание мыслительного процесса при решении тактических задач на взаимодействие группой спортсменов и на этой основе разработать методику формирования тактического мышления. Для этого были выявлены особенности задач и выделены их основные типы. Это позволило во всем многообразии быстроменяющихся игровых ситуаций найти существенные параметры условий задач, опора на которые определяет выбор тактического взаимодействия." .

Ориентировка на эти параметры, представленная в виде набора действий и операций и ставшая содержанием рабочих карт, обеспечила формирование тактического мышления у спортсменов, принимающих совместное решение. Обучение происходило в форме совместного последовательного решения каждой тактической задачи группой испытуемых в лабораторных условиях в соответствии с их игровой функцией.

Эти особенности разработанного нами метода позволили предварительно проигрывать всевозможные варианты решений тактических задач. В процессе овладения учебным материалом испытуемые экспериментальных групп смогли всецело «схватить» логику коллективных взаимодействий. Они увидели со стороны, с «позиции другого» все достоинства совметной деятельности. Это привело к возможности формирования коллективистической мотивации, а в результате добиться успехов в реальной соревновательной деятельности.

Перспективы дальнейшей работы видятся в переносе исследований на другие разделы тактики и виды спортивных игр. Кроме этого, необходимо совершенствовать групповые методы решения задач с опорой на теорию планомерного формирования умственных действии и понятий. Планомерность формирования ориентировочной деятельности имеет значительные преимущества по сравнению с известными методами группового обучения.

Такой подход может применяться в деловых играх при решении производственно-хозяйственных и других вопросов. Представляется перспективным предварительное проигрывание педагогических ситуаций при подготовке учителей, а также обучение способам общения. Большие возможности применения групповых методов обучения и воспитания открываются в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы.