Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психология музыкально-исполнительской деятельности

Диссертация: Психология музыкально-исполнительской деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теория музыкально-исполнительской деятельности представляет собой систему взаимосвязанных закономерностей деятельности музыканта-исполнителя и необходимых для нее условий и качеств, а также описание путей, ведущих к формированию профессионального мастерства. Она характеризуется высокими практическими и экстра-поляционными возможностями. а) Практические возможности теории подтверждены результатами… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОЕЩАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ
    • 1. Системно-профессиографическое описание музыкально-исполнительской деятельности как проблема психологии труда
    • 2. Психологическое содержание этапов работы музыкантаисполнителя над музыкальным произведением
    • 3. Компоненты профессионального мастерства музыкантаисполнителя
  • ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ
    • 1. Анализ современных представлений о профессионально- л важных качествах, способностях, одаренности и методологии их изучения
    • 2. Использование системного подхода в теоретическом и практическом аспектах изучения профессионально-важных качеств музыкантов-исполнителей
    • 3. Основные блоки профессионально-важных качеств и их место в общей структуре личности музыканта-исполнителя
    • 4. Проблема организации исследования музыкальных спо- /-собностей и профессионально-важных качеств музыкантов-исполнителей
    • 5. Теоретико-методологический аспект проблемы диагностик ки музыкальных способностей
  • ГЛАВА III. СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНОГО КАЧЕСТВА И ЕЕ ПЕРЦЕПТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
    • 1. Определение музыкальности и ее общая структура
    • 2. Генезис и структура музыкального слуха
    • 3. Иерархическая структура музыкально-ритмической способности
  • ГЛАВА 1. У. КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ МУЗЫКАЛЬНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПЕРЕРАБОТКУ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
    • 1. Структура музыкальной памяти
    • 2. Музыкальное мышление и музыкальное воображение структура и процессы)
    • 3. Эмоциональная отзывчивость на музыку в структуре эмоциональных проявлений музыканта-исполнителя
  • ГЛАВА V. СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО-ИСПОЖ^ТЕЛЬСКИХ КАЧЕСТВ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ
    • 1. Исполнительская техника и ее структура
    • 2. Надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении и ее структура
    • 3. Артистизм музыканта-исполнителя
  • ГЛАВА VI. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ И УСПЕШНОСТЬ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. Специфика структуры профессионально-важных качеств у представителей разных музыкально-исполнительских профессий
    • 2. Выраженность профессионально-важных качеств у «успешных» и «неуспешных» музыкантов-исполнителей
    • 3. Индивидуальный стиль деятельности музыкантов-исполнителей как фактор профессиональной успешности

Психология музыкально-исполнительской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность теш. В новой редакции Программы КПСС (1986) вновь выдвинута задача формирования гармонично развитой личности. Огромную роль в решении этой фундаментальной задачи играет музыка, которая в наше время занимает в жизни человека все большее место из-за развития средств массовой коммуникации и увеличения свободного времени. Непосредственный контакт с миллионами слушателей имеет музыкант-исполнитель, от мастерства которого зависит конечный эффект музыкально-эстетического воздействия.

Однако профессия и деятельность музыканта-исполнителя практически не изучена" Имеющиеся работы посвящены рассмотрению общемузыкальных способностей как сенсорно-перцептивных (Теплов Б.М., Тарасова К"В", Сишор К., Гордон И, и др.). Но даже в наиболее фундаментальном труде Б. М. Теплова (1947) музыкально-исполнительская деятельность и требувдиеся для нее профессионально-важные качества (ПВК) не рассматривались.

Скудность и неадекватность представлений о психологической сущности деятельности, мастерстве, способностях и ПБК порождают многочисленные ошибки в диагностике и обучении музыкантов-исполнителей, отмечавшиеся Г. Г. Нейгаузом (1961), Г «М.Коганом (1985), И. А, Мусиным (1967) и др. Налицо отсутствие психологической’теории музыкально-исполнительской деятельности, без которой корректно решать практические задачи нельзя. Закономерна в этой связи и низкая эффективность общего музыкального образования, направленного на обучение игре на музыкальных инструментах и пению, на воспитание слушателей, способных к подлинному музыкальному переживанию.

В нашей стране имеется разветвленная сеть профессионального музыкального образования, включающая в себя тысячи музыкальных школ, сотни музыкальных училищ, десятки музыкальных вузов. Еще шире сеть общего музыкального образования, связанная с десятками тысяч общеобразовательных школ и музыкальных студий, огромным количеством самодеятельных музыкальных коллективов.

Однако, отмеченные недостатки в содержании музыкального образования и воспитания существенно понижают социальную отдачу этой огромной системы, обуславливают ее внутреннюю задикленность. Известно, тп^имер, что система подготовки кадров в основном работает на самЗйроизводство, что концерты многих профессиональных музыкантов-исполнителей собирают лишь слушательскую аудиторию, состоящую из специалистов-музыкантов соответствующего црофиля. что музыкальные потребности широких народных масс шгохо согласуются с возможностями профессиональных музыкантов и т. д.

Налицо факт известного превращения музыкального искусства для народа в искусство для искусства. Социальной реакцией на такое положение дел явилось появление огромного числа самодеятельных попи, особенно, рок-музыкантов. Занимаясь музыкальной деятельностью в основном с целью самовыражения, самоактуализации и самореализацииони, как правило, не слишком заботятся о социальных, социально-психологических и психологических последствиях своего воздействия на слушателей. Во многих случаях низка художественно-эстетическая ценность такой музыки. Б крайних же проявлениях воспитательный эффект подменяется музыконаркотическим" ^.

Б итоге существенно страдают музыкально-эстетическая культура, эмоциональное развитие людей со всеми вытекающими отсюда последствиями социального, нравственного, интеллектуального и т. п. характера.

Вышеизложенное свидетельствует об актуальности психологичес.

1^Подробнее см.: Цагарелли Ю. Преподносит рок урок // Советская культура.-! декабря 1987.-С.4. кого исследования деятельности и ПЕК музыкантов-исполнителей для оптимизации их профобучения и профотбора, а также для улучшения общемузыкального образования. Вместе с тем, результаты психологического анализа деятельности и качеств музыкантов-исполнителей позволяют уточнить и расширить методологический и методический инструмент психологии труда при изучении художественно-творческих профессий, окажутся полезными для обще психологической теории способностей.

Целью исследования явилось создание психологической теории деятельности музыканта-исполнителя, которая может служить основой профессионального отбора общего и специального музыкально-исполнительского образования.

Достижение поставленной цели предполагает решение ряда более частных задач исследования.

1. Составление общей характеристики деятельности музыканта-исполнителя, включающей в себя описание психологического содержания этапов работы над музыкальным произведением.

2. Определение методологических и теоретических подходов к изучению структуры ПЖ музыканта-исполнителя.

3. Определение принципиальных подходов и описание конкретных методов диагностики ПЕК музыканта-исполнителя, включая диагностику общих компонентов ПЖ, диагностику музыкальных способностей, составляющих структуру музыкальности и диагностику непосредственно-исполнительских качеств,.

4″ Изучение и системное описание паритетной и иерархической структуры общемузыкальной одаренности (музыкальности) как важнейшего профессионально-важного качества." .

5. Изучение и системное описание паритетной и иерархической структуры непосредственно-исполнительских качеств музыканта-исполнителя: исполнительской техники, надежности б концертном выступлении и артистизма.

6. Составление психологической характеристики успешных и неуспешных в профессиональном отношении музыкантов-исполнителей и описание психологических факторов, обуславливающих профессиональную успешность.

7. Определение психологических предпосылок и описание путей и методов формирования профессионального мастерства музыканта-исполнителя.

Объект исследования. Объектом экспериментального исследования явились студенты, ассистенты-стажеры и преподаватели Казанской консерватории, а также студенты и преподаватели ВШИ имени Гнеси-ных, Воронежского института искусств, Харьковского института культуры, музыкального факультета Казанского пединститута, участники Всероссийского прослушивания вокалистов (Воронеж, апрель 1988) и Всесоюзного конкурса баянистов-аккордеонистов (Воронеж, ноябрь 1988), учащиеся и преподаватели музыкальных училищ и музыкальных школ Татарии, Удмуртии, Марийской АССР, Ульяновской и Тульской областей. В общей сложности в экспериментах приняло участие 1477 испытуемых. В их числе 1083 человека исследовано нами и 394 — под нашим непосредственным руководством.

Объектом логико-теорческого исследования наряду с экспериментальными данными явились: учебно-методическая литература, используемая в процессе профобучения музыкантов-исполнителей (включая учебную документацию) — результаты исследования музыкальных способностей советских и зарубежных авторовобще психологическая литература по проблеме.

Методы исследования. Исследование выполнено в общем методологическом плане системного подхода к анализу психического отражения и деятельности, основы которого изложены в работах Б. Г. Ананьева (1968 и 1977), Б. Ф. Ломова (1975 и 1984), А .А .Крылова (1974), В. Д. Шадрикова (1979 и 1982), Г. В. Суходольского (1982), В. А. Ганзена (1984) и др. При этом использованы методы исторического, функционального и структурного подходов.

Экспериментальная часть работы выполнена с применением методик, широко апробированных советскими психологами, а также целого ряда оригинальных методик. Широко использовались методы целенаправленного наблюдения, бесед, анализа результатов деятельности, тестирование, анкетирование, экспертных оценок, самооценок, формирующего эксперимента, комплексная методика для исследования свойств нейродинамики с помощью нейрохронометра «Интеграл», экспресс-методики изучения свойств нервной системы Е. П. Ильина.

Благодаря использованию широкого спектра психодиагностических методик (свыше 50), экспериментальному исследованию подверглись все изучаемые иерархические уровни структуры ПВК и личности музыкантов-исполнителей. Статистическая обработка результатов проводилась с помощью методов: факторного анализалинейных, нелинейных и ранговых коррекцийкритерия Стькщента. Психологический анализ деятельности музыканта-исполнителя проводился с помощью системы методов, описанных В. Д. Шадриковым (1982), а также с учетом достижений Е. А. Климова и его школы.

Надежность наших результатов и обоснованность выводов обеспечивалась: I) перепроверкой в разных выборках испытуемых (в т.ч.полученных при исследовании студентов и преподавателей различных музыкальных вузов Казани, Москвы, Воронежа, Харькова, а также музыкальных училищ и музыкальных школ) — 2) ссылками на источники анализируемых и обобщаемых материалов- 3) результативностью прикладных разработок, применяемых в различных звеньях системы обучения музыкантов-исполнителей- 4) многолетней апробацией на базе слециального музыкально-исполнительского класса автора в Казанской консерватории, а также собственной музыкально-исполнительской деятельности .

Научная новизна работы. До настоящего времени музыкально-исполнительская деятельность, способности и ЦБК. музыкантов-исполнителей не были предметом анализа с позиции психологии труда, не являлись предметом изучения методом системного подхода.

Исходными фактами создания концепши являются:

1. установление факта отсутствия единой психологической теории музыкальной деятельности и музыкальных способностей и разработка понятий и положений для такой теории;

2. новое понимание того, что структура ПЖ музыканта-исполнителя включает в себя четыре основных иерархически-восходящих уровня: нейродинамических и соматических качеств, общих компонентов способностейобщемузыкальных способностей (музыкальности) и непосредственно-исполнительских качеств;

3. новое понимание музыкальности как синтеза способностей, необходимых для творческого восприятия музыки и создания мысленного музыкального образа;

4. новое понимание того, что музыкальные способности не сводятся лишь к сенсорно-перцептивному уровню, но представляют собой сложные иерархические структуры, включащие в себя и более высокие уровни психического отражения: представленческий, мыслительный, коммуникативный.

Результатом исследования явилось создание концепции музыкально-исполнительского мастерства, музыкальных способностей и ПЖ: I) выделены слагаемые музыкально-исполнительского мастерства, описаны составляющие их блоки и элементы- 2) даны представления о внутренней творческой (вариативной) алгоритмичности профессиональной музыкально-исполнительской деятельности в целом и ее отдельных компонентов- 3) описаны особенности филонтогенеза ПЕК музыканта-исполнителя- 4) даны представления об иерархических структурах общемузыкальных и непосредственно-исполнительских способностей, дающие ключ к принципиально иному подходу в профотборе и профобучении музыкантов-исполнителей.

Учитывая вышеизложенное, а также принимая во внимание факт крайне недостаточного развития музыкальной психологии и отсутстшя исследований в области психологии труда музыкантов разных специальностей, настоящее исследование обосновывает новое научное направление в русле психологии труда — психологию труда музыканта.

Практическое значение работы. Полученные результаты позволяют:

1. Существенно улучшить качество психодиагностики музыкантов-исполнителей при проведении профориентации и профотбора на основании выявленных представлений о психологической сущности и структуре ПВК.

2. Оптимизировать и интенсифицировать процесс профобучения на основе предложенных новых путей развития музыкальных способностей, формирования индивидуального стиля музыкально-исполнительской деятельности, оптимального подхода к выбору репертуара, использования разработанных методов формирования идеального музыкального образа, чтения нот с листа, оптимизации поэтапной работы над музыкальным произведением, формирования надежности в концертном выступлении.

3. Оптимизировать процесс общемузыкального образования: а) на основе представлений о сущности музыкальности и иерархических структур музыкальных способностейб) на основе предложенных способов развития компонентов музыкальности, находящихся на разных иерархических уровнях психического отраженияв) используя для контроля с целью коррекции предложенные методы диагностики музыкальных способностей.

Основные положения и выводы диссертации получили внедрение:

1. В циклах лекций, общих и специальных курсах по музыкальной психологии и музыкальной педагогике, разработанных и прочитанных автором для студентов, аспирантов и преподавателей Казанской, Астраханской консерваторий, ИЛИ им. Гнесиных, Воронежского института искусств, Казанского института культуры, Ленинградского и Казанского университетов, Казанского педагогического институтаслушателям республиканских курсов повышения квалификации преподавателей музыкальных учебных заведений цри Министерствах культуры Татарской, Марийской, Удмуртской, Мордовской АССР, отделах культуры Ульяновской, Астраханской, Тульской областейслушателям университета марксизма-ленинизма Татарского ОК КПСС.

2. В составленных нами программах и методических пособиях по курсам музыкальной психологии и педагогики (Казань, 1983Д984Д986- Москва, 1989 и др.),.

3. В дипломных и выпускных работах студентов, содержащих результаты конкретных НИР и выполненных под нашим руководством.

4. В учебном процессе музыкальных учебных заведений страны. В их числе: Ш1 им. Гнесиных, Казанская консерватория, Уфимский институт искусств, музыкальный факультет Мордовского пединститута, Харьковский институт культуры, Ульяновское, Димитровградское и Саранское музыкальные училища, целый ряд музыкальных школ Татарской, Удмуртской, Марийской и Мордовской АССР, Ульяновской области, а также коллективы музыкальной самодеятельности.

5. В осуществляемой автором психологической подготовке баянистов-аккордеонистов, отобранных для участия в международных конкурсах.

В диссертации выносятся на защиту следящие основные положения:

I. Теория музыкально-исполнительской деятельности представляет собой систему взаимосвязанных закономерностей деятельности музыканта-исполнителя и необходимых для нее условий и качеств, а также описание путей, ведущих к формированию профессионального мастерства. Она характеризуется универсальностью, высокими практическими и экстраполяционными возможностями. Созданные на ее основе новые эффективные методы диагностики и обучения музыкантов-исполнителей, можно успешно внедрять на всех уровнях системы специального и общего музыкального образования.

2. По мере формирования системы профессиональной музыкальной деятельности и ПЕК происходит все большая дифференциация их структур, а) В структуре ПЖ имеются четыре основных иерархически восходящих уровня, отражащих процесс филогенетического развития:

I) соматические и нейродинамические качества, 2) общие компоненты ПЕК, 3) общемузыкальные ПЖ, 4) непосредственно-исполнительские ПЖ. б) В системе музыкальной деятельности имеются более общие и более частные компоненты, которые соотносятся с более общими и более частными (специальными) компонентами структуры ПЖ. Общий компонент всех видов музыкальной деятельности (творческое восприятие музыки, включающее ее перцепцию и переработку для создания идеального музыкального образа) обеспечивается музыкальностью как интегральным ПЖ. Музыкально-исполнительская деятельность носит более специальный характер и обеспечивается специальными — непосредственно-исполнительскими ПЖ.

3. Музыкальные способности и ПЖ ке сводятся лишь к сенсорно-перцептивному уровню, но представляют собой сложные иерархические структуры, включающие в себя и более высокие уровни психического отражения: представленческий, мыслительный, коммуникативный. Каждый уровень, в свою очередь, состоит из подуровней (слоев).

Поскольку иерархически соотносятся между собой и музыкально-исполнительские специальности, степень влияния того или иного ПЖ на профессиональную успешность зависит от соответствия иерархического положения этого ПЖ иерархическому положению соответствующей профессиональной деятельности: на более творческую деятельность сильнее влияют ПЖ, занимающие более высокое положение, а на менее творческую — более низкое.

4. Структура музыкальности состоит из: музыкального слуха, музыкально-ритмической способности, музыкальной памяти, музыкального мышления, включающего в себя и музыкальное воображение, и эмоциональной отзывчивости на музыку. Каждая из этих способностей имеет сложную иерархическую структуру.

5. Структура блока непосредственно-исполнительских ПЖ включает в себя: исполнительскую технику, надежность музыканта-исполнителя в концертном выступлении и артистизм. Компонентами исполнительской техники являются: мышечная сила, выносливость, быстрота движений, межмышечная и сенсомоторная координация, двигательная память. Компонентами надежности являются: саморегуляция, помехоустойчивость, стабильность и подготовленность. Структуру артистизма составляют: сценическое перевоплощение, сценическое внимание и сценические движения.

6. Музыкально-исполнительская деятельность в целом и ее отдельные компоненты характеризуются внутренней творческой (вариативной) алгоритмической последовательностью, проявляющейся в поэтапной работе музыканта-исполнителя над музыкальным произведением, в поэтапном формировании идеального музыкального образа, в поэтапном формировании компонентов профессионального мастерства.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

1. Теория музыкально-исполнительской деятельности представляет собой систему взаимосвязанных закономерностей деятельности музыканта-исполнителя и необходимых для нее условий и качеств, а также описание путей, ведущих к формированию профессионального мастерства. Она характеризуется высокими практическими и экстра-поляционными возможностями. а) Практические возможности теории подтверждены результатами практической апробации созданных на ее основе методов диагностики ПЕК и формирования мастерства музыканта-исполнителя. б) Экстраполяционные возможности теории подтверждены эффективностью внедрения результатов диссертации на всех уровнях системы музыкального образования: от музыкальной самодеятельности и музыкальных школ — до музыкальных вузов и подготовки музыкантов-исполнителей к международным конкурсам.

2. По мере формирования системы профессиональной музыкальной деятельности и ПЕК, происходит все большая дифференциация их структур. а) В структуре ПЕК имеются четыре основных иерархически восходящих уровня, отражающих процесс филогенетического развития:

I) соматические и нейродинамические качества, 2) общие компоненты ПЕК, 3) общемузыкальные ПЕК (музыкальность), 4) непосредственно-исполнительские ПЕК. б) В системе музыкальной деятельности имеются более общие и более частные компоненты, которые соотносятся с более общими и более частными (специальными) компонентами структуры ПЕК. Общий компонент всех видов музыкальной деятельности (творческое восприятие музыки, включающее ее перцепцию и переработку для создания идеального музыкального образа) обеспечивается музыкальностью как интегралышм ПЕК. Музыкально-исполнительская деятельность носит более специальный характер и обеспечивается специальными — непосредственно-исполнительскими ПЕК: исполнительской техникой, надежностью музыканта-исполнителя в концертном выступлении и артистизмом.

3. Музыкальные способности и ПЕК не сводятся лишь к сенсорно-перцептивному уровню, но представляют собой сложные иерархические структуры, включающие в себя и более высокие уровни психического отражения: представленческий, мыслительный, коммуникативный. Кадцый уровень, в свою очередь, состоит из подуровней (слоев).

Поскольку иерархически соотносятся между собой и музыкально-исполнительские специальности, степень влияния того или иного ПЕК на профессиональную успешность зависит от соответствия иерархического положения этого ПЕК иерархическому положению соответствующей профессиональной деятельности: на более творческую деятельность сильнее влияют ПЕК, занимающие более высокое положение, а на менее творческую — более низкое.

Музыкально-исполнительские специальности соотносятся иерархически. Исходя из критериев функциональных и выразительных возможностей инструментов, а также степени репродуктивности-продук-тивности деятельности выявлена следующая иерархически нисходящая последовательность музыкально-исполнительских специальностей: дирижеры, исполнители на клавишных инструментах, исполнители на струнных инструментах, вокалисты, исполнители на духовых инструментах, исполнители на ударных инструментах. Это необходимо учитывать при организации исследования музыкальных способностей и ПЕК.

4. На основании экспериментального и теоретического исследования выявлено, что профессиональное мастерство и структура ПЕК музыканта-исполнителя имеют следующие компоненты: а) слагаемыми мастерства музыканта-исполнителя являются: музыкально-исполнительская направленностьумения (коммуникативные, гностические и двигательные) — знания (общие и специальные) — профессионально-важные качестваб) структура музыкальности состоит из: музыкального слуха, музыкально-ритмической способности, музыкальной памяти, музыкального мышления, включающего в себя музыкальное воображение, и эмоциональной отзывчивости на музыку. Каждая из этих способностей имеет сложную иерархическую структуру, описанную в диссертации. Иерархическая структура музыкального слуха включает в себя следующие уровни (в восходящем порядке): психофизиологический, на котором находятся звуковысотные эталоны: относительный, абсолютный (узнавания и воспроизведения) и синестезическийсенсорно-перцептивный, где восходящие подуровни занимают: относительный, псевдоабсолютный, абсолютный-пассивный, абсолютный-активный и синестезический виды музыкального слухапредставленческий уровень, включающий в себя мелодический и гармонический слух. Музыкально-ритмическая способность включает в свою структуру: сенсорно-перцептивный уровень, на котором находится способность к восприятию ритмического рисункапредставленческий уровень, где находится способность к восприятию метра, и мыслительный уровень, где находится способность к восприятию темповых соотношений. Наиболее сложные структуры имеют музыкальная память, где центральное место занимает способность к непроизвольным слуховым представлениям, и музыкальное мышление, где важнейшую роль играют способность к цроизвольным слуховым представлениям и способность к представлению симультанного музыкального образав) структура исполнительской техники включает в себя: мышечную силу, выносливость, быстроту движений, межмышечную координацию, сенсомоторную координацию и двигательную память. Элементы микроструктур этих компонентов исполнительской техники установленным образом влияют на характеристики звучанияг) традиционное сведение проблемы надежности музыканта-исполнителя в концертном выступлении к проблеме эстрадного волнения неправомерно. Критерием надежности является безошибочность, а ее компонентами: саморегуляция, помехоустойчивость, стабильность и подготовленность. В свою очередь, структуру саморегуляции образуют: самооценка, самоконтроль, самокоррекция и самонастройка (психологическая готовность). Структуру помехоустойчивости образуют эмоциональная устойчивость, устойчивость внимания и самонастройка. Структуру подготовленности образуют общепрофессиональная подготовленность и готовность концертной программыд) основными составляющими артистизма музыканта-исполнителя являются: сценическое перевоплощение, сценическое внимание и сценические движения. Структуру сценического перевоплощения образуют: эмпатия в ее четырех проявлениях (по отношению к композитору, по отношению к слушателям, когнитивную и эмоциональную) и ориентация на мысленный музыкальный образ. Характеристиками сценического внимания являются: произвольность, сферы и направленность. Структура сценических движений включает в себя следующие иерархически нисходящие уровни: коммуникативный (выразительные движения, направленные на публику), регулятивный (движения, связанные с саморегуляцией психоэмоциональных состояний исполнителя), представленческий (исполнительское взаимодействие с инструментом), сенсомоторный (эмоционально-моторная реакция на музыку).

5. Музыкально-исполнительская деятельность в целом и ее отдельные компоненты характеризуются внутренней творческой (вариативной) алгоритмической последовательностью, проявляющейся в поэтапной работе музыканта-исполнителя над музыкальным произведением, в поэтапном формировании идеального музыкального образа, в поэтапном формировании профессионального мастерства.

6, Традиционные методы диагностики музыкальных способностей и профессионально-важных качеств неполны и недостаточно валидны. Этим отличаются и традиционные методы формирования профессионального мастерства музыканта-исполнителя. Разработка надежных и эффективных диагностических и формирующих методов должна осуществляться на основе системных описаний деятельности и профессионально-важных качеств, как это делается в диссертации. Структуру ПЕК целесообразно формировать покомпонентно в направлении от ее низшего иерархического уровня — к высшему.

Предложенные в диссертации методы диагностики ПЕК и формирования профессионального мастерства музыканта-исполнителя могут успешно применяться на разных уровнях системы профессиональной подготовки музыкантов-исполнителей, а также в процессе общего музыкального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К., Энгельс ф. Соч.-2-е изд.-Т.42.
  2. К., Энгельс Ф. Избранные произведения: В 2 т.-М.: Политиздат, 1979.-Т.2.
  3. В.И. Полн.собр.соч.-Т.29.
  4. Программа КПСС.-М.: Политиздат, 1986.
  5. АбульхановаК.А. О субъекте психической деятельноети.-М.: Наука, 1973.-288 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.
  7. О.М. Об адекватности восприятия музыкального метра // Музыкальное искусство и наука.-М., 1970.-Вып.I.-С.95−135.
  8. Ю.Т. Чтение нот с листа // Баян и баянисты.-М., 1970.-Вып.I.
  9. А.В. Себя преодолеть!.-М.: Физкультура и спорт, 1978.
  10. А.Д. Методика обучения игре на фортепиано.-2-е изд.4/1.: Музыка, 1971.-278 с.
  11. Дж., Суан Е. Воспоминания о Рахманинове.-М.-Л.: Музгиз, 1945.-С.104−129.
  12. .Г. Психология чувственного познания.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.
  13. .Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
  14. .Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.-380 с.
  15. .Г. Билатеральное регулирование как один из механизмов интеграции //Избранные психологические труда.-М., 1980.-Т.I.1. С.207−212.
  16. Андреев В. И, Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.
  17. Л.М. Методика преподавания хорового дирижирования.-М.: Музыка. 1969.-119 с,
  18. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.: Медицина, 1975.-447 с.
  19. Анохин 11. К, Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности.-ДО.: Наука, 1979.-445 с.
  20. М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления.-М, 1974.-С.252−271.
  21. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука. 1977.-184 с.
  22. Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1984.-III с.
  23. .В. Музыкальная форма как процесс.-Л.: Музгиз, Кн.1.-1971- Кн.2.-1977.
  24. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль, 1976.-158 с. у 25. Астафьев А. К. Философские аспекты синтеза понятий в технике и биологии (на примере теории надежности).-Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.-103 с.
  25. Р. Человеческая память и процзсс обучения.-М.: Прогресс, 1980.-528 с.
  26. В.Г. 0 системном подходе в социальном познании // Вопросы философии.-1973.6.-С.98−111.
  27. .И., Курдиновский О. Ю. Методические вопросы использования экспертных оценок для составления долгосрочных прогнозов // Математические и информационные проблемы прогнозирования и управления наукой.-Киев, 1971.
  28. A.B., Ляховицкая С. С., Фирсов Л. А. О методике приемных испытаний в детские музыкальные школы (К проблеме музыкальных способностей) // Проблемы способностей.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С.228−243.
  29. Л.А. Антон Григорьевич Рубинштейн.-Л.: Музгиз, 1962.-Т.2.-459 с.
  30. Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство .-Л.: Музыка, 1974.-336 с.
  31. И.С. Взаимодействие музыки в образной структуре мультипликационного фильма / Автореф. дисс.канд.искусствоведения. -Л., 1985.-27 с.
  32. Беляева-Экземплярская С.Н. 0 психологии восприятия музы-ки.-М.: Русский книжник, 1923.-116 с.
  33. Г. Большой трактат о современной инструментовке и оркестровке.-М.: Музыка, 1972.-Ч.2.-308 с.
  34. М.М. Системность личностно-профессиональных качеств исполнителя // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования.-Новосибирск, 1986.-Вып.4.-С.35−55.
  35. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М.: Медицина, 1966.-349 с.
  36. A.B. 0 художественной технике пианиста.4/1.: Музыка, 1973.-141 с.
  37. Л.В. Психологический анализ слухового представления мелодии // Ученые записки Науч.-исслед.ин-та психологии. -М., 1940.-Т.I.ы 39. Блинова М. П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности.-Л.: Музыка, 1974.-144 с.
  38. A.A. Личность в общении.-М.: Педагогика, 1983.
  39. Л.Л. Психологические аспекты формирования готовности музыкантов-исполнителей к публичному выступлению / Дисс. канд•психологич.наук.-М., 1974.
  40. Ф.Д., Баренбойм Л. А. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения.-М.: Музыка, 1971.
  41. Ф.Д. Навык игры с листа, его структура и принципы развития // Вопросы фортепианной педагогики.-М., 1976.-Вып.4.
  42. Е.А. Философские проблемы в советской психологии ¦ •4/1.: Наука, 1972.-336 с.
  43. Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978.-325 с.
  44. Т.Б. К стандартизации методик исследования лабильности нервной системы // Проблемы психологии индивидуальных различий. -Казань, 1974.-С.152−170.
  45. И. К историческому развитию теории музыкального мышления // Проблемы музыкального мышления.-М., 1974.-С.29−58.
  46. Р. 0 дирижировании // Дирижерское исполнительство .-М., 1975.-С.87−132.
  47. . 0 музыке и музицировании // Дирижерское исполнительство. -М., 1975.-С.312−317.
  48. И.Л. Советские музыканты и светомузыка // Искусство светящихся звуков / Под ред. Б. М. Галеева.-Казань, 1973.
  49. П.Ф. Абсолютная и относительная сольмизация: Вопросы методики воспитания слуха.-Л.: Музыка, 1967.
  50. Л.А. 0 некоторых дискуссионных вопросах теории способностей // Генезис сенсорных способностей.-М., 1976.-С.233−248.
  51. P.A. Вопросы методики чтения нот с листа.-М., i960.
  52. H.A. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению // Сенсорное воспитание дошкольников.-М., 1963.
  53. H.A. Музыкальное развитие ребенка.-М., 1968.
  54. JI.B. Психологические особенности студентов, различакщихся по успешности обучения // Психологические и психофизиологические особенности студентов.-Казань, 1977.-С.191−202.
  55. A.B. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением.-М.: Известия АПН РСФСР, 1950.-Вып.25.-С.171−215.
  56. С. 0 формировании представлений в образно-художественном мышлении музыканта-исполнителя // Вопросы теории и эстетики музыки.-Л., 1972. -Вып. II. -С.184−200,.
  57. A.A. Роль гармонического спектра в восприятии высоты и тембра звука // Музыкальное искусство и наука.4/1., 1970.-Вып.1.-C.II-38.
  58. Л.С. Психология искусства.-3-е изд.-М.: Искусство, 1986.-573 с.
  59. Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.-М.: Педагогика, 1983.-Т.3.-С.6−328.
  60. Н.Е. Изучение индивидуальных качеств, влияющих на успешность овладения профессией артиста балета / Автореф.дисс. .канд.психологич.наук.-Л., 1976.-16 с.
  61. .М. Человек, искусство, техника (Проблема синестезии в искусстве).-Казань: Изд-во КГУ, 1987.-264 с.
  62. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.4/1.: Наука, 1966.-С.236−277.
  63. Л.М. 0 значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения (АС) при подготовке музыкантовисполнителей // Психорегуляция.-Алма-Ата, 1973.
  64. В.А. Восприятие целостных объектов.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-153 с.
  65. В.А. Системные описания в психологии.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-176 с.
  66. H.A. Зонная природа музыкального слуха (Строй мелодии при свободном интонировании интервалов) // Проблемы физиологической акустики.-М.-Л., 1949.-Т.I.-С.138−152.
  67. H.A. Зонная природа темпа и ритма.-М.: Изд-во АН СССР, 1950.-73 с.
  68. H.A. Внутризонный интонационный слух и методы его развития.-М.-Л.- Музгиз, I95I.-63 с.
  69. М.М., Пээтс Э. Р. Мышление // Психологические и психофизиологические особенности студентов.-Казань, 1977.-С.102−120.
  70. A.B. Мемуары. Избранные статьи. Воспоминания современников. ~М.: Сов. композитор, 1975.-262 с.
  71. И.П. Музыкальная память // Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Ученые записки Моск.гос.пед.ин-та им. В. И. Ленина.-М., 1972.406.-213 с.
  72. Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена.-41.: Физкультура и спорт.-245 с.
  73. И.Г. Память // Психологические и психофизиологические особенности студентов.-Казань, I977.-С.83−102.v'77. Герсамия И. Е. К проблеме психологии творчества певца.-Тбилиси: Мецниереба, 1985.-162 с.
  74. Г. Р. Беседы с А.В.Вицинским (стенограмма) // Вопросы фортепианного исполнительства.-М., 1976.-Вып.4.-С.69−91.
  75. Л. 0 работе над музыкальным произведением.-М.: Музгиз, i960.-1X8 с.
  76. П.И. Чтение с листа в процессе обучения баяниста // Вопросы музыкальной педагогики.-Л., 1985.-Вып.6.
  77. К.А. Проблема отражения основных закономерностей музыки графическими средствами / Автореф. дисс. .канд.искусствоведения. -Тбилиси, 1987.-25 с.
  78. Г .А., Данилова О. Н., Петров В. М. Показатели асимметрии творческого процесса (шкалирование оценок творчества композиторов) // Психол. журн.-1Э88.-№ 2.-Т.9.-С.128−139.
  79. Э.А. Индивидуальные особенности памяти (Психофи-зиол.исслед.).-М.: Педагогика, 1980.-150 с.
  80. А.Б. Об исполнительстве // Вопросы фортепианного исполнительства.-М., 1965.-Вып.I.-С.35−71.
  81. А.Б. 0 музыкальном искусстве.-М.: Музыка, 1975.-416 с.
  82. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы.4/i., 1962.-С.232−274.
  83. В.И. Формирование двигательных умений (мнемичес-кие аспекты) / Автореф. дисс. .кацц.пед.наук.-Л., 1983.-16 с.
  84. A.A., Рубахин В. Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода // Вопр.психол.-I985.I.-С.33−42.
  85. А.Л. 0 стадиях формирования музыкального восприятия // Проблемы музыкального мышления.-М., 1974.-С.230−251.
  86. И. Фортепианная игра Ответы на вопросы о фортепианной игре.-М.: Музгиз, I96I.-243 с.
  87. В.Ю. Некоторые цроблемы специфики игрового движения музыканта-исполнителя // Вопросы музыкальной педагогики.-М.: Музыка, 1986.-Вып.7.-С.78−79.
  88. Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы.-М., 1980.-181 с.
  89. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-M.: Наука, 1970.-271 с.
  90. . Об искусстве скрипичной игры.-Л.: Музыка, 1988.-55 с.
  91. В.В. Виды обобщения в обучении.-М: Педагогика, 1972.-423 с.
  92. Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Хрестоматия по психологии / Сост. В. В. Мироненко. Под ред. А. В. Петрове кого.-М.: Просвещение, 1987.-С.223−231.
  93. И.А. Эстетическая потребноеть.-М.: Наука, 1976 .-191 с.
  94. И.Л. Способность восприятия музыки у дошкольников. -Известия АПН РСФСР, 1959.-Вып.ЮО.-С.177−208.
  95. C.B. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе).-М.: Медицина, 1975.-254 с.
  96. Д. Парадокс об актере // Собр.соч.-Т.У.-М.-Л., 1936.
  97. Л.Б. Основы вокальной методики.-М.: Музыка, 1968.
  98. М.А. Методы описания, анализа и оценки деятельности // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда.-Ч.1.-Л., 1974.-С.18−32.
  99. .И. Эмоция как ценность.-М.: Политиздат, 1978.-272 с.
  100. Л.Я. Исследование влияния музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики / Автореф. дисс. .канд. психол.наук.^Л., I98I.-I5 с.-105. Дранков В. Л. Природа таланта Ф .И. Шаляпина.-Л.: Музыка, 1973.-215 с.
  101. Н., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях.-Киев: Музична Украина, 1987.-III с.
  102. В.М., Худадов H.A. Проблемы технического мастерства как фактора надежности деятельности спортсмена // Психологические факторы надежности деятельности спортсмена.-М.Д977.-Вып.1 .-С.21−29.
  103. Л.Г., Кутузов В. А. Экспертные оценки в управлении .4/1.: Экономика, 1978,-133 с.
  104. Г. Л. Психология дирижирования. Некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом.-М.: Музыка, 1988.-90 с.
  105. Н.И. Речь как проводник информации.4/1., 1982.
  106. Л.В., Карпов Л. В., Чернышев А. П., Шадриков В. Д. Психологический анализ трудовой деятельности.-Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1980.-91 с,
  107. Д.Н. Системный анализ мышления // Психол.журн. .-1983,-$ 3.-C.3-II.
  108. Н.Д., Пономаренко В. А. Структура и содержание психического образа как механизма внутренней регуляции предметных действий // Психол.журн.-1980.-$ 2.-Т.I.-С.5−18.
  109. A.B. Развитие произвольных движений.4/1.: Изд-во АПН РСФСР, i960.-429 с.
  110. A.B., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие.-М.: Просвещение, 1967.-332 с.
  111. Г. М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности.-М.: Наука, 1966.-114 с.
  112. .Е. Мастерство актера и режиссера.-М.: Просвещение, 1978.-334 с.
  113. А.Б. Диагностика индивидуальных особенностей музыкальной памяти / Автореф. дисс.. .кавд.психол.наук.-Киев, 1986.-16 с.
  114. П.Н. История фортепиано и его предшественников.-М.: Музыка, 1968.-215 с.
  115. В.П. Роль моторных компонентов в процессах восприятия // Восприятие и действие / Под ред. А. В, Запорожца.-М.: Просвещение, 1967.-С.70−114.
  116. В.П., Зинченко Т. П. Восприятие как действие // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского.-М.: ПросвещениеД986 .-С.274−277.
  117. В.П., Мунипов В. М. Основы эргономики.-М.: Изд-во МГУ, 1979.-334. с.
  118. П.И., Середа Г. К. Виды памяти // Общая психология. -М., 1977.-С.291−296.
  119. И. 0 методике проведения приемных экзаменов в польских музыкальных школах // Вопросы фортепианной педагогики.-М., 1970.-Выпо4.-С.I04.
  120. К.Н. 0 творческом пути и исполнительском искусстве пианиста // Вопросы фортепианного исполнительства.-М., 1973.-Вып.З.-СД1−72.
  121. V 127. Ильин Е. П. Изучение свойств нервной системы: Учебное пособие для факультетов психологии университетов.-Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, 1978.-93 с.
  122. Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния).-М.: Просвещение, 1980.-199 с.
  123. Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (Экспресс-методы при изучении свойств нервной системы) .-Л.: Изд-во ЖНИ им. А. И. Герцена, 1981.-83 с.
  124. J 130. Ильин Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (Изучение психомоторики).- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, I98I.-88 с.
  125. Е.П. Одаренность, способности, качества синонимы или разные понятия?/Теория и практика физической культуры.-I981.-№ 9.-С.48−51.
  126. Е.П. Психофизиология физического воспитания.-М.: Просвещение, 1983.-223 с.
  127. Е.П. Психология физического воспитания.-М.: Просвещение, 1987.-287 с.
  128. Ильин Е. П" Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психол. журн.-19 872.-Т.8.-С.37−47.v 135. Ильин Е. П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопр. психол.-I988.6.
  129. Г. А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников // Вопр. психол.-1959.5.-С.134−144.
  130. Ильина Г. Ао Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопр. психол.-I96I.-J6 I.-C.II9-I32.
  131. М.Н. Влияние силы нервной системы на эффективность восприятия операторами речевой информации // Проблемы инженерной психологии.-Ярославль, 1979.-ВыдЗ.-С.158−159.
  132. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева.-М.: Наука, 1983.-335 с.
  133. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.-Владимир: Владимирск.гос.пед.ин-т, 1972.-264 с.
  134. Д.Б. Педагогические размышления.-М.: Педагогика, 1986.-192 с.
  135. С.А. Дирижерский аппарат и его постановка.-М.: Музыка, 1967.-109 с.
  136. М.С. Человеческая деятельность.-М., 1974.
  137. Ю. Музыкант-исполнитель и публика (Социологические проблемы современной концертной жизни).-!.: Музыка, 1985.160 с.
  138. A.C., Цагарелли Ю. А. Призвание и мастерство.-М.: Сов. Россия, 1986.-104 с.
  139. A.C. Работа с самодеятельным оркестром русских народных инструментов.-М.: Музыка, 1987.-160 с.
  140. A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности.-Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, 1985.-80 с.
  141. M.Т. Взаимосвязь творческого воображения музыкальной памяти и слуха // Искусство и эстетическое воспитание.-M., 1973.-С.67−69.
  142. М. Развитие творческих навыков на уроках Сольфеджио (в условиях учебных заведений культуры) .-ivl.: Музыка, 1978.-72 с.
  143. Ю.А., Умнов В. П., Чунаев A.A. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками // Психофизиология. Сб.науч.трудов Ленингр. пед, ин-та им. А. И. Герцена.-JI., 1979.-С.46−49.
  144. В.И. Абсолютный слух // Труды Гос. ин-та по изучению мозга им. Бехтерева.-М, 1947.-Т.18.-С.169−170.
  145. Г. Н. К проблеме психологии восприятия музыки // Вопросы музыкознания.-М., 1960.-Т.3.-С.302−323.
  146. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.4L: Изд-во АШ РСФСР, 1959.-260 с.
  147. Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности / Автореф. дисс. .канд.искусствоведения. -Л., 1989.-23 с.
  148. С. Волнение на эстраде и методы его устранения //
  149. Сов.музыка.-1936.II.-С.61−65.
  150. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.-Казань: Изд-во КГУ, 1969.-278 с.
  151. Е.А. Путь в профессию.-Л.: ЛениздатД974.-190 с.
  152. А.Г. Психология личности.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-264 с.
  153. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека.-Т.П. Способности.-Л.: Изд-во ЛУ, i960.-304 с.
  154. Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста.-М.: Музыка. 1969.-342 с.
  155. Г. Избранные статьи.-ГЛ.: Сов. композитор, 1985.-Вып.З.-184 с.
  156. Е.Г., Колюхов В. Г., Григорянц И .А. Проблемы соревновательной надежности в спорте.4L: М01ИФК, 1979.-42 с.
  157. Комплексное изучение музыкального творчества: концепции, проблемы, перспективы.-Тбилиси, 1986.-240 с.
  158. Кон И. С. Открытие «Я».4/1.: Политиздат, 1978.-367 с.
  159. К. Мир дирижера.-Л.: Музыка, 1976.-190 с.
  160. O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. 4/1.: Наука, 1980.-256 с,
  161. Ю.К. Мышление в производственной деятельности .-Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, 1984.-75 с.
  162. А. Рациональные принципы фортепианной техники / Пер. с франц.-М.: Музыка, 1966.-108 с.
  163. Ю. Объективное и субъективное в музыкальной интерпретации / Автореф.дисс. .канд.искусствоведения.-Л., 1970.-22 с.
  164. .Л. Воспитание самостоятельности учащихся в классе специального фортепиано.-М.: Музыка, 1966.-220 с.
  165. Е.П. Психологические особенности восприятия образа // Психол.журн.-1985.-Т.6.3.-С.150−153.
  166. В.А. Психология математических способностей школьников.-М.: Просвещение, 1968.-431 с.
  167. A.A. Человек в автоматизированных системах управления.-Л.: Изд-во ЛГУ", 1972.-192 с.
  168. A.A. Системный подход как основа исследований по инженерной психологии и психологии труда // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда.-Л., 1974.-4.1 .-C.5-II.
  169. A.A. и др. Психология труда и инженерная психология. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.
  170. Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1967,-183 с.
  171. Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.: Просвещение, 1985.-128 с.
  172. Ф. Искусство игры на клавесине.-М., 1973.-152 с.
  173. Г. Артуро Бенедетти Микельанджели // Мастерство музыканта-исполнителя.-М., 1972.-Вып. I .-С .243−261.
  174. Н.Д. Психическое состояние беспокойства-тревоги // Вопр.психол.-1969.I.-С, 131−138.
  175. А.Н. 0 формировании способностей // Вопр.психол.-I960,I.-С.7−17.
  176. А.Н. Проблемы развития психики.-3-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.
  177. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  178. А.Н. Избранные психологические произведения.-В 2 т.-М.: Педагогика. 1983.-Т.I.-392 е.- Т.П.-320 с.
  179. П., Норман Д. Переработка информации у человека.-М.: Мир, 1974.-551 с.
  180. Липе Ф. Р, Искусство игры на баяне.-М.: Музыка, 1985.158 с.
  181. Л.Н. 0 содержании понятия музыкальной высоты // Вопр. психол.-1985.-№ 5.-С.127−132.
  182. .Ф. Человек и техника: (Очерки инженерной психологии). -2-е изд.-М.: Сов. радио, 1966.-464 с.
  183. .Ф. 0 системном подходе в психологии// Вопр. пси-хол.-1975,-№ 2.-С.31−45.
  184. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности.-^/!.: Наука, 1980.-279 с.
  185. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-446 с.
  186. Н.С. Психологическая природа музыкальной памяти / Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-Баку, 1946.
  187. В.Я. Память в процессе развития.-М.: Изд-во М1У, 1976.-253 с.
  188. Л.А. 0 мелодии.-М.: Музгиз, 1952.-300 с.
  189. Л.А. Строение музыкальных цроиз ведений.-М.: Музыка, 1979.-536 с.
  190. Л. Игра наизусть,-Л.: Музыка, 1967.-143 с.
  191. H.A. Основы техники дирижирования.-М.-Л.-Музыка, 1965.-219 с.
  192. С.М. 0 субсенсорном и сенсомоторном уровнях антиципации в музыкальной импровизации // Во пр. психол.-1988.3,-С.115−122.
  193. Е.А. Абсолютный слух и методы его развития // Сборник работ физиолого-психологической секции ГИМН.41. Д925.-Выл.1.-С.ЗЗ-55.
  194. В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств / Автореф. дисс. .докт.психол.наук.-Л., 1982.
  195. В.Л., Бпудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте.-М.: Просвещение, 1984.-191 с.
  196. К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли.-М.: Музыка, 1966.-220 с.
  197. A.M. Основные направления исследования психологии мышления и творчества // Психол.журн.-1984.-№ I,
  198. В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки.-М.: Музыка, 1976.
  199. Медушевский В. В, Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки: 0 содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки.-М., 1980.
  200. В.М. Двигательные представления и их значение в управлении движениями (экспериментальное исследование на материале спорта) / Автореф, дисс. .докт.психол.наук.-М., 1973.-33 с.
  201. B.C. Очерк теории темперамента.-М.: Просвещение, 1964.-302с.
  202. B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество» // Вопр.психол.-1975.-№ 5.-С.З-Х2.
  203. Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора.-М.: Музгиз, 1963.
  204. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой.-М.: Наука, 1969.-376 с.
  205. П. Психологические аспекты упражнения в процессе обучения музыке // Вопросы воспитания музыканта-исполнителя.-М.: 1Ш им. Гнесиных, 1983.-0.251.
  206. В.П. Биофизические основы вокальной речи.-Л., 1977.
  207. К.Г. Система домашних занятий скрипача.-М.: Муз-гиз, 1955.-56 с.
  208. И.А. Техника дирижирования.-Л.: Музыка, 1967.352 с.
  209. Ш. Я дирижер.-М.: Музыка, 1965.-84 с.
  210. В., Готсдинер А. Что есть музыкальность? // Сов. музыка.-1975.-Л 2.-С.81−85.2X8. Назайкинский Е. В. 0 психологии музыкального восприятия .-ГЛ.: Музыка, 1972.-383 с.
  211. Е.В. Взаимосвязи интервальных и ступеневых представлений в развитии музыкального слуха.-М.: Музыка, 1977.
  212. С .И. Формирование музыкальности у младших школьников / Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-Киев, 1980.-26 с.
  213. В.Д. Основные свойства нервной системы человека.-N1.: Просвещение, 1966.-383 с.
  214. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.-М.: Наука, 1976.-366 с.
  215. О.М. К вопросу об определении структуры дирижерской одаренности // Обучение дирижированию и оркестровое исполнительство. -4/1., 1979.-Вып.42.-С.49−70.
  216. Г. Г. Композитор исполнитель // С, С.Прокофьев. Материалы, документы, воспоминания.-М.: Госмузиздат, 1956.-С.438−447.
  217. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. -2-е изд.-М.: Музгиз, 1961.-317 с.
  218. Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям.-М.: Сов. композитор, 1975.-527 с.
  219. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е. Д. Хомской.-М.: Изд-во МГУ, 1979.
  220. Г. С. Психологические основы самоконтроля (в системах «человек-машина») / Автореф. дисс. .докт.психол.наук.-Л., 1978.-53 с.
  221. Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.-112 с.
  222. Г. С. Самоконтроль человека.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-192 с.
  223. Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психол.журн.-1984.-№ 6.-С.79−85.
  224. В.Г. Методы исследования характера личности.-Тбилиси: Мецниереба, 1975.-243 с.
  225. В.Н. Психология слухового восприятия,-М.: Наука, 1988.-216 с.
  226. Л.И. Статьи. Воспоминания.-М.: Музыка, 1977.
  227. О.В. Опыт формирования звуковысотного слуха/ Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-М., 1960.-20 с.
  228. С. О работе пианистов и их профессиональных заболеваниях.-Л.: Архив гигиены, 1924.
  229. К. Теоретические основы дирижерской техники.-Л.: Музыка, 1984.-160 с.
  230. А.Е., Семенов В. В., Смирнов Л. М. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность // Вопр. психол.-1976,-№ 5.
  231. Орджоникидзе Г .III. К вопросу о специфике музыкального мышления // Вопросы музыкознания.-М., 1960.-Т.3.-С.282−301.
  232. Г. А. Психологические механизмы музыкального воеприятия // Вопросы теории и эстетики музыки.-Л.ДЭбЗ.-Вып.г.-С.ШГ-ЗК.
  233. Г. Структурная функция времени в музыке (Исполнение и импровизация) // Вопросы теории и эстетики музыки.-Л., 1974.-Вып.I3.-С.32−57.
  234. Ю.М., Шкуркин В. И., Орлова Л. П. Измерение потребности в общении с помощью вопросника // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории.-М., 1974.-С, 96−104.
  235. Ю.М., Шкуркин В. И., Орлова Л. П. Построение теста-вопросника для измерения, потребности в достижениях // Вопросы экспериментальной психологии и ее история.-М., 1974.-С.76−95.
  236. В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема.-Киев: Музична Украина, 1975.
  237. И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных // Сеченов И. М., Павлов И. П., Введенский Н. Е. Физиология нервной системы. Избранные труды. -М., 1952. -Вып. 4. -С .279−634.
  238. A.M. Записки дирижера.-М.: МузыкаД966.-559 с.
  239. И.М. Методологические вопросы диагностики в дифференциальном психологическом исследовании // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитвдном исследовании студентов).-Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-С.52−68.
  240. Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы.-Казань: Изд-во КГУ, 1974.-253 с.
  241. Н.М., Кашин А. П., Баранов Г. Г., Вагапов Р. Г. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека.-Казань: Изд-во КГУ, 1976.-238 с.
  242. Н.М. Изучение личности студента // Психологические и психофизиологические особенности студентов.-Казань, 1977.-С.57−79.
  243. Н.М. Теория, методика и практика психофизиологических исследований в высшей школе // Теоретические и прикладные исследования по психологии.-Казань, 1977.-С.4−39.
  244. Н.М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань: Изд-во КЕУ, 1984.-236 с.
  245. Н.М., Цагарелли Ю. А. Способ определения активации и функциональной асимметрии полушарий головного мозга: Положит. решение от 05.01.89 по заявке на изобретение № 4 374 008/28−14 (0I98I6) СССР, МКИ, А 61 В 5/16.
  246. В.Ф. Психосемантика сознания.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-208 с.
  247. A.B. Воображение // Общая психология.-2-е изд.-М.1977.-С.342−360.
  248. J 256. Петрупган В. А. Артистизм это и тренировка (о психологической подготовке музыканта к выступлению) // Сов.музыка.-1971,-№ 12.-С.67−73.
  249. Пиличиускас А* Музыкальные способности.-Вильнюс, 1984.
  250. Е.Б. Внимание // Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов.-3-е изд.-М.: Просвещение, 1986.-С.231−246.
  251. К.К. Вопросы психологии труда,-2-е изд.-М.: Медицина, 1970.-264 с.
  252. К.К. Занимательная психология.-2- изд.доп.-М.: Молодая гвардия, 1964.-381 с.
  253. К.К. Проблемы способностей.-М.: Наука, 1972.-312 с.
  254. К.К. Система психологии и теория отражения.-М.: Наука, 1982.-309 с.
  255. К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.-255 с.
  256. В.А., Елудов Ю. М. Надежность в спорте.-М.:
  257. Физкультура и спорт, 1983.-176 с.
  258. В. Развитие навыков аккомпанемента с листа.-М.: Музыка, 1974.
  259. А.И. Формирование симультанного опознания.-М.: Изд-во МГУ, 1978.-152 с.
  260. Я.А. Методологическое введение в психологию.-М.: Наука, 1983.
  261. Я.А. Психология творчества.-М.: Наука, 1976.-303 с.
  262. ПоповА, Из режиссерских записей.-М.: Искусство, 1967.112 с.
  263. К. Массовое пение.-М., 1925.
  264. К. Языки мозга.-М.: Прогресс, 1975.^64 с.
  265. Г. П. Формирование музыканта-исполнителя. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-478 с.
  266. В.Г. Проблема надежности.-М.: Наука, 1971.-191 с.
  267. И.Б. Логика музыкального мышления*-Киев: Му-зична Украина, 1987.-183 с.
  268. Д.А. Исполнитель и стиль.-М.: Сов, композитор, 1979.-320 с.
  269. В.Г. Психология творческого процесса дирижера / Дисс. .канд.психол.наук.-М., 1973.-202 с.
  270. В.Г. Исследование музыкально-исполнительского образа // Вопр. психол.-1978.-)!" 2.-С.70−80.
  271. В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопр.психол.-1988.-й I.-С.33−41.
  272. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В, Запорожца, Я. З. Неверович.-М.: Педагогика, 1986.-175 с.
  273. Я. Экспериментальная психология эмоций.-М.:1. Прогресс, 1979.-392 с.
  274. Римский-Корсаков H.A. Музыкальные статьи и заметки.-Спб.Д9П.-362 с.
  275. A.B. Психодиагностика спортивных особенностей.-М.: физкультура и спорт, 1973.-214 с.
  276. Г. Дирижерская аппликатура.-Л.: Музыка, 1974.-103 с.
  277. H.A. Психомоторика взрослого человека.-I.: Йзд-во ЛГУ, 1970.-128 с.
  278. М. Студия это серьезно // Советская культура. -1984, -28 августа.
  279. С.Л. Основы общей психологии.-2-е изд.-М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
  280. С.Л. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
  281. С.Л. 0 мышлении и путях его исследования.-М.: Изд-во АН СССР, 1958.-148 с.
  282. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопр.психол.-1960.-№ 3.-С.3−15.
  283. С.Л. Проблемы общей психологии.-2-е изд.-М.: Педагогика, 1976.-416 с.
  284. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.-М.: Наука, 1979.-352 с.
  285. Л. Музыка в клубе.-М., 1926.
  286. С.И. Режим и гигиена работы пианиста.-Л.: Сов. композитор, I96I.-II7 с.
  287. Г. Несколько мыслей о сценическом искусстве // Артист.-I89I.-№ 14.-С.58.
  288. Л.С. Особенности развития музыкального восприятия. -Тбилиси: Мецниереба, 1987.-66 с.
  289. Д. Основные элементы дирижерской техники.-М., 1966.-44 с.
  290. В.И. 0 диалектике элементов и структуры.-М.: Соцэкгиз, 1962.-275 с.
  291. М.И. Основы функциональной теории организации.-Л.: Наука, 1972.-164 с.
  292. П.В. Эмоциональный мозг: Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций.4/1.: Наука, I98I.-2I5 с.
  293. П.Д. Методика измерения проприорецептивной чувствительности // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности.-JI.: Изд-во ЛИИ им. А. И. Герцена, I98I.-C.II7-I22.
  294. A.A. Проблемы психологии памяти.4/1.: Просвещение, 1966.-422 с.
  295. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения.4/1.: Изд-во МГУ, 1985.-231 с.
  296. А.Н. Внутренняя речь и мышление.-М., 1968.
  297. В.Г. Работа с хором.-М.: Музыка, 1967.
  298. E.H., Измайлов Ч. А. Цветовое зрение.-М.: Изд-во МГУ, 1984.-176 с.
  299. A.B. Абсолютный слух и его место в структуре музыкальных способностей // Психол.журн.-1987.-Т.8.-$ 6.-С.139−148.
  300. А.Н. Социология и музыкальная культура.-М.: Сов. композитор, 1975.-203 с.
  301. А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки.-1.: Сов. композитор, 1980.-296 с.
  302. К.С. Собр.соч.-М., 1954.-Т.5.
  303. К.С. Работа актера над собой.-М.: Искусство, 1955.-Ч.П.-502 с.
  304. М.С. Системы фигуро-фоновых связей в музыке (к проблеме направленности произведения на слушателя) / Автореф.дисс. .канд.искусствоведения.-Вильнюс, 1982.-23 с.
  305. А. Искусство пианиста.-М.: Музгиз, 1958.-147 с.
  306. Я. Роль темперамента в психическом развитии.-М., 1982.-С.166−185.
  307. Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению.-М.: Просвещение, 1975.-80 с.
  308. В.В. Психофизиология стресса.-М.: Педагогика, 1975.-208 с.
  309. Г. В. Основы математической статистики для психологов.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-430 с.
  310. Суходольский Г, В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психол.журн.-1981.-Т.З.-1 3.-С.12−24.
  311. Г. В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности / Автореф.дисс. .докт. психол.наук.-Л., 1982.-40 с.
  312. В.А. Избр.пед.соч.в 3 т.4/1., 1979.-T.I.
  313. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1975.
  314. Г. С. Проблема духовной потребности.-М.: Наука, 1979.-191 с.
  315. Г. С. 0 коммуникативной природе музыкальных способностей // Вопр.психол.-1987.-№ 3.-C.II5-I2I.
  316. К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма // Генезис сенсорных способностей.-M., 1976.-С.19−67.
  317. К.В. Онтогенез музыкальных способностей.-М.: Педагогика, 1988.-176 с.
  318. Театр. Сборник Всесоюзного театрального об-ва.-М.Д944.
  319. .М. Психология музыкальных способностей.41.-Л.- Изд-во АПН РСФСР, 1947.-335 с.
  320. .М. Способности и одаренность // Психология.-3-е изд.4/1., 1948.-С.224−231.
  321. .М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений // Вопр. психол.-1957.-Ш 5.
  322. .М. Проблемы индивидуальных различий.-М.: Изд-во АПН РСФСР. I96I.-536 с.
  323. .М. Музыкальная память // Педагогическая энциклопедия.^., 1965.-Т.2.-С.886.
  324. .М. Простейшие способы факторного анализа // Психологические особенности высшей нервной деятельности человека .41., 1967.
  325. .М. Избранные труды. В 2 т.4L: Педагогика, 1985.-Т.I.-328 е.- Т.П.-360 с.
  326. Р., Апатский В. Методика обучения игре на фаготе. 4L: Музыка, 1988.-208 с.
  327. V 335. Токина H.H. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества.-Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1972.-33 с.
  328. Ю.Г. Филонтогенез функции памяти.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.-191 с.
  329. Ю.Н. Строение музыкальной речи.-Л.: Музыка, 1962.
  330. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки . -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.
  331. Л.И. Организаторские способности и их развитие / Ученые записки Курского пед. ин-та.-Курск, 1967.-Вып.2,
  332. Л.П. Психология восприятия цвета.-Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, I98I.-66 с.
  333. A.A. Избранные труды.-Л.: Наука, 1978.-358 с.
  334. B.C. Двигательные способности детей, их развитие и пути изучения // Развитие двигательных способностей у детей.-М., 1976.-С.191−194.
  335. Е.Е. Интуиция в музыкально-исполнительской деятельности // Вопр.психол.-1985.2.-С.100−104.345. фейгин М. Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога. -М.: Сов. композитор, 1973.-158 с.
  336. С.Е. Пианизм как искусство.-2-е изд.-М.: Музыка, 1969.-598 с.
  337. Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже.-М.: Просвещение, 1967.-623 с.
  338. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.-М.: Прогресс, 1987.-236 с,
  339. А.У. Смысловая структура публичного выступления (Об объекте смыслового восприятия) // Вопр.психол.-Х978.-^ 4.-С.84−95.
  340. X. Мотивация и деятельность.-^.: Педагогика, 1986.-Т.X.-408 е.- Т.П.-392 с.
  341. Г. Н. Некоторые особенности изучения деятельностичеловека в экстремальных условиях среды // Методология исследова
  342. В.Н. Музыкальный ритм.-М.: Музыка, 1980.
  343. Е.Д. Мозг и активация.-М.: Изд-во МГУ, 1972.382 с.
  344. И. Активная память.-М.: Прогресс, 1986.-312 с.
  345. Христозов X, Попытка физиологического изучения эстрадного волнения // Вопр. психол.-1962.-1^ 2.
  346. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. -Л.: Наука, 1983.-279 с.
  347. Ю.А. Индивидуальные особенности и профессиональные качества музыканта-исполнителя // Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР.-Ч.1. Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда.-М., 1977.-С.56.
  348. Цагарелли Ю. А, Объективные методы измерения уровня эмоциональности // Теоретические и прикладные исследования по психологии.-Казань, 1977.-С.156−163.
  349. Ю.А. Особенности личности и профессиональная. .психология, направленность обучения // Прикладная4 В высшей школе. Казань, 1979.-С.118−137.
  350. Ю.А. Творческая активность студентов в связи с общими и специальными способностями / Тез.докл.научно-методич. конф. преподавателей Казан. ун-та.-Казань, 1980.-С.35−38.
  351. Ю.А. Исследование некоторых ивдивидуальных особенностей студентов в процессе воспитания музыканта // Вопросы профессионального воспитания баяниста / Труды гос.муз.-пед.ин-та им. Гнесиных.-М.: Изд-во ШМ им. Гнесиных, 1980.-Вып.48.-С.4−20.
  352. Ю.А. Психологическое исследование музыкальноети как профессионально-важного качества (на примере инструменталистов и дирижеров) / Дисс. .канд.психол.наук.-Л., 1981.-219 с.
  353. Ю.А. Изучение зависимости самооценки способностей от свойств нервной системы // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности / Межвуз.сб.науч.трудов.-Л.: Изд-во ЛШ им. А. И. Герцена, 1981.-С. 144−159.
  354. Ю.А. Функциональная музыка в структуре психологической службы вуза // Психологическая служба в вузе.-Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1981.-С.189−214.
  355. Ю.А. Процессы самоорганизации, самоуправления и саморегуляции в музыкальной деятельности // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции / Тез.докл. науч.конф.-Казань, 1982.-С.II-13.
  356. Ю.А. Зависимость адекватности самооценки от соотношения гностического и защитного компонентов // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции /Тез. докл.науч.конф.-Казань, 1982.-С.37−38.
  357. Ю.А., Муштари З. Х., Монасыпов К. Х. Психофизиология и методы диагностики музыкальных способностей // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны / Тез.докл.межвуз.науч.-метод.конф.-Клайпеда, 1985.-С.85−87.
  358. Ю.А. Диагностика музыкального воображения // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования / Межвуз.сб.трудов.-Новосибирск, 1986.-Вып.4.-С.70−76.
  359. Ю.А., Наживин Ю. С. Психология симультанного музыкального образа // Синтез искусств в эпоху НТР / Тез.докл. Всесоюзной конф. «Свет и музыка».-Казань, 1987.-С.109−110.
  360. Ю.А. Индивидуальный стиль умственной деятельности и функциональная асимметрия полушарий головного мозга // Психологические резервы инженерной подготовки / Тез.докл.республ. науч.-практич.конф.-Казань, 1987.-С.46−47.
  361. Ю.А. Преподносит рок урок // Сов.культура.-1987.-1 декабря.
  362. Ю.А. Структура профессионально-важных качеств музыканта-исполнителя // Психология и научно-технический црогресс / Тез.докл.к УП Всесоюзн. съезду об-ва психологов СССР.-М., 1989.-С.159−160.
  363. Ю.А. Формирование структуры профессионально-важных качеств как цель сотрудничества в учебном процессе вуза // Вузы Татарии на этапе перестройки.-Казань, 1989.-С.97−107.
  364. В.М. Влияние целостного звукового образа на восприятие основных характеристик музыкальной композиции / Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М., 1979.-17 с.
  365. Т.Ф. Психологический анализ структуры музыкально-педагогических способностей (на примере студентов музыкально-педагогического факультета) / Автореф. дисс. .канд.психол. наук.-Киев, 1983.-26 с.
  366. Г. М. Проблемы развивающего обучения в преподавании музыки / Автореф. дисс. .докт. пед. наук.4/1., 1977.
  367. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопр. психол. 1986.- № 3.-С.78−89.
  368. Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967. у 382. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности.-Ярославль: Изд-во Ярослав. ун-та, 1979.-92 с.
  369. V 383. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука, 1982.-185 с.
  370. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол .журн. -1982 .-Т.З.-1 5. -С .13−26.- 385. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психол.журн.-1983,-Т.4.5.-С.3−10.
  371. Ф.й. Маска и душа.-Париж: Современные записки, 1932.-183 с.
  372. Шахов Г. И, Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна.-М.: Музыка, 1987.-190 с.
  373. В.Н. Музыка в школе. 4Л., 1963.
  374. А. Иоганн Себастьян Бах.4/1.: Музыка, 1964.724 с.
  375. Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов.-М.: Мысль, 1973.-214 с.
  376. Г. Учебник дирижирования // Дирижерское исполнительство.-М.: Музыка, 1975.-С.208−263.392. ¡-Дорохова Е. В. Проблемы сознания в философии и психологии.-М.: Соцэкгиз, 1961.-520 с.
  377. О.Ф. Вопросы методологии развития двигательной техники музыканта-исполнителя (преимущественно на материале скрипичной педагогики) / Автореф.дисс.канд.искусствоведения.-^., 1969.-19 с.
  378. О.Ф. Звукотворческая воля или процесс познания? // Сов.музыка.-1982.5.-С.104-Ю7.
  379. А.П. Этвды о фортепианной педагогике.-М.: Музгиз, 1934.-82 с.
  380. А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники.-М.: Музыка, 1968.-247 с.
  381. Ф.И. Музыка света.-Киев: Музична Украина, 1971.-95 с.
  382. БД. Конструкция мелодического процзсса.-М., 1929.
  383. П.М. Психология сценических чувств актера. Этвд по психологии творчества.-М.: Худож. лит-ра, 1936.
  384. П.М. Психология художественного творчества.-М.: Знание, 1971.
  385. А.И. Мой метод обучения игре на скрипке // Вопросы исполнительства и педагогики / Труды гос.муз.-пед.ин-та им. Гнесиных.-М., 1968.-Вып.I.
  386. АД. Роль движений глаз в процессе зрения.4/1.: Наука, 1965.
  387. М.Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии.-М.: Педагогика, 1974.-303 с.
  388. Andrews, Prances M., Deihl, N.C. Development of a technique for identifying elementary scholl children’s musical concepts. Washington, D.C. U.S. Office of Education Project 5−0233, 1967.
  389. Approved doctoral dissertations in progress in music education. Urbana, 1980.
  390. Bachem A. Absolute pitch. // J. Acoust. Sos. Amer., 1955, V.27- P.1180−1185.
  391. Batel G. Komponenten musikalischen Erlebens. Gottingen, 1976.
  392. Bentley A. Measures of musical ability. London: Harrap, 1966(a).
  393. Bentley A. Musical ability in children and its measurement.-London: Harrap, 1966(b).
  394. Bergan, J.R. The relationship among pitch identification, imagery for music sounds, and music memory // Journal of Research in Music Education, 1967, 15. P.99−109.
  395. Bimberg S. Einfuhrung in die Musikpsyhologie. Wolfenbuttel: Moseler, 1957.-76 s,
  396. Bimberg S. Hardbuch der Musikerziehund. Leipzig, 1973* Binet A. et Courtier J. Recherches graphiques sur la musique //Annee psychol., 2, 1895. S. 19−33.
  397. Blaeking, J.A.R. Towards a theory of musical competence. In E. DeJager (ed.), Man // Anthropological essays in honour of O.F. Raum. Cape Town: Struik, 1971.
  398. Boissier A. Liszt-pedagogue.- Paris, 1927, P.49−66.
  399. Boswell J. An Application of Bruner’s Theory of Mental Growth to the Teaching of Musical Concepts in Beginning Instrumental Music. Chicago: Univ. Illinois, 1969.
  400. Cahn-Speyer R. Handbuch des Dirigierens.- Leipzig, 1919. «285s.
  401. Colwell R. Program Evaluation in Music Teacher Education. Council for research in music education // Bulletin, 1985, No 81. P.18−62.405.406.407.408.409.410.411.412.413.
  402. Colwell, R. The evaluation of music teaching and learning. Englewood Cliffs, New Jersey- Prentice Hall, 1970.
  403. Copland A. Music and imagination. Cambridge, Mass.: Harward Univ. pr., 1952, XII, — 116 p.
  404. Davies, J.B. New tests of musical aptitude // British Journal of Psychology, 1971, No 62, P.557−565.
  405. Davies, J.B. The Psychology of music. London: Hutchinson, 1978.423* Donat, Kinga. Testing Musical Ability. Unpublished paper. -London: University of London, Institute of Education, 1964.
  406. Drake, R.M. Tests of musical talent^Ph.D. thesis. London: University of London, 1931.
  407. Drake, R.M. Manual for the Drake Aptitude Tests. (2nd ed.) — Chicago: Univ. Illinois / Science Research Associates, 1957.
  408. Farnsworth P.R. The social psychology of music. (2nd ed.) -ames: Lowa State University Press, 1969.
  409. Faulds, B.D. The perception of pitch in music. Princeton.-New Jersey: Educational Testing Service, 1959.
  410. Feis, O. Studien uber die Genealogie und Psychologie der
  411. Musikers. Wiesbaden: Bergmann, 1910.
  412. Frances, R. La perception de la musique. Paris: Vrin, 1958, — 408 p. '
  413. Franklin, E. Tonality as a basis for the study of musical talent. Goteborg: Cumperts Forlag, 1956.
  414. Franklin E. Music Education, Psychology and Method, d., 1972.
  415. Gaston, E.T. A test of musicality. Lawrence. Kansas: Odell’s Odell’s Unstrumental Service, 1957. w 433. Gordon, E.E. Learning sequence and patterns in music.
  416. Chicago: Univ. Illinois: G.I.A., 1977.
  417. Gordon, E.E. Primary measures of music audiation, Chicago: Univ. Illinois: G.I.A., 1979.
  418. Gould, A.O. Developing specialized programs for singing in the elementary schools // Bulletin of the Council for Research in Mucis Education, 1969, No 17. P.9−22.
  419. Karma, K. The ability to structure acoustic material as a measure of musical aptitude.- Helsinki: Institute of Education // Research Bulletin, Wo 43, 1975.
  420. Karma, K. Musical, spatial and verbal abilities If Paper to the 7 tb International Seminar on Research in Music Education. Bloomington: Indiana, 1987.
  421. Kemp, A. The personality structure of the musician. I. Identifying a profile of traits for the performer // Psychology of Music, 1981, 9(1)» P.3−14. II. Identifying a profileof traits for the composer // Psychology of Music, 1981, 9(2).
  422. Konig H. Zur experimentellen Untersuchung der Musikalitat. -Wurzb., 1925.
  423. Kries T.J. Wer ist Musikalisch? Berlin, 1926.
  424. Kuhn T.J. Discrimination of Modulated Beat Tempoes by Professional Musicians // J. Res. Mus. Ed. 1974. Vol.22.
  425. Kurth E. Musikpsychologie. Berlin, 1931.
  426. Kwalwasser, J. Exploring the musical mind. New York: Coleman-Ross, 1955. 189p.
  427. Kwalwasser, J., Dykema, P.W. Kwalwasser-Dykema Music tests.-Hew York: Fischer, 1930.
  428. Kyme, G.H. A Study of the Development of Musicality in the Junior High School and the Cobtributions of Musical Comv. position to this Development // Bulletin of the Councilfor Research in Music Education, 1967, No10. P.15−23, No11. P. 36−45.
  429. Lamm T. Zur experimentellen Untersuchung der rytmischen Veranlagung // Zeits.f. Psychol., 1930, N0 118. S.41−52.
  430. Laser A. Der moderne Dirigent.- Leipzig, 1940. -^278.
  431. Leonard Ch., Colwell R. Research In Music Education. Artsand Aesthetics: An Agenda for the Future. St Louis, Missour, 1977.
  432. Lewandowska K. Structure and Development of Musical Aptitude in Childhood // Bulletin de Psychologie. 1976−1977. Vol. 30.
  433. Lundin, R.W. The development and validation of a set of musical ability tests / Psychological Monograph,-New York, 1949, 63(305). P. 1−20.453″ Lundin, R.W. Am objective psychology of music. (2nd ed.) -New York: Ronald Press, 1967.
  434. Mainwaring, J. Kinaesthetic factors in the recall of musical experience // British journal of Psychology, 1933, No 23. P.284−307.455″ Manturzewska M. Psychologiczne warunki osiagnies pianisty-cznych / Praha doctorska. Ossolineum. Warszawa, 1969.
  435. Martin, P.J. Appreciation of music in relation to personalis ty factors / Ph. D. thesis: University of Glasgow, 1976.
  436. Marx I. Weltsrache Musik. Bedeutung und Deutung tausendjahriger Tonkunst. Wien: Oesterr. Bundesverl., 1964. — 253s-.
  437. Mc Carty K. Effects of Participation in School Music Performance Organisations on the Ability to Perceive Aesthetic Elements in Recorded Music: Case-Western Reserve Univ., 1969.
  438. Mc Leih, J. Musical Cognition // Music Education Research Papers. 1968. No 2.
  439. Meyer L. Emotion and Meaning in Music. Chicago, 1956.
  440. Michel P. Uber musikalische Fahigkeiten und Fertigkeiten. Ein Beitrag zur Musikpsychologie. Leipzig: Breitkopf u. Hartel. 1960. 131 s,
  441. Michel P. Psychologische grundlagen der Musikerziehung. -Lpz., 1975.
  442. Moog H. The musical experience of the pre-school child. -London: Schotts, 1976.
  443. Moore B.C.J. Introduction to the psychology of hearing. -L., 1977.465* Murseil, J.L. The psychology of music.- New York: Norton, 1937.
  444. MUller-Freienfels R. Psychologie der Musik. B., 1936.
  445. Nestmann A. Improvisation // Zeitschrift fur Musik, 1931. S. 758−761.
  446. Orff K. Schulwerk. Yahrbuch, 1963.
  447. Pear P.H. Classification of Observers as «Musical» and «Unmusical» // Brit, Journ. of Psychol., 1911, No 4.
  448. Phillips, D. An investigation of the relationship between musicality and intelligence J J Psychology of Music, 1976, 4(2), P. 16−31.
  449. Probst W. Vom zukunftsbezogensein im musikerleben. Koln, 1960.
  450. Quantz J.J. Versuch einer Anwesung die Flote traversierezu spielen. Leipzig- Ed.G.p. Kahn Nachfolger, 1906. — 38s. >
  451. Revers G. Prufung der Musikalitat // Zeits. f. psychol., 1920, Bd.85.
  452. Revesez G. Einfuhrung in die Musikpsychologie. Bern, 1946.475″ Revesz G. Introduction to the psychologie of music. London: Longmans, Green, 1953.
  453. Rothalmel M. Der musikalische Zeitbegriff seit Moritz Hauptmann. Regensburg: Bosse, 1963″ - 179s.
  454. Sachs C. Rhythm and Tempo. New York, 1953. — v 83p,
  455. Salzer F. Structural hearing. Tonal coherence in music. With a forew, by Leopold Mannes. Unabr.a.corr.republ. New York, Dover, 1962, vol, 1.XIX.. .283p.
  456. Schoen M. The psychology of Music. N.Y., 1940.
  457. Seashore C. The Psychology of Musical Talent. New York, 1919. —, 297p.
  458. Seashore G. The Psychology of Music. New York and London: Mc Craw Hill. I960, XIX. — 408p.
  459. Shuter, Rosamund. The psychology of musical ability. London: Methen, 1968. h485″ Shuter-Dyson R. Musical Ability, the Psycology of Music/ Copyright by Academic Press. London, 1982.
  460. Siegel, Jane A., and Siegel, W., Categorical perception of tonal intervals: musicians can’t tell sharp from flat // Perception Psychophysics, 1977, No 21. P. 399−407.
  461. Stephenson R.A. Comparison of Judgements of the Loudness of Certain Musical Textures. Indiana, 1971.
  462. Straub W. Tongnalitat und Tonhohe // Arch.f.d.gesam. Psychol., 1929, Bd.69.
  463. St-umpf C., Meyer A. Maassbestummungen uber die Reinheit consonanter Intervalle // Beitrage z. Akustik und allg. Musikwiss, 1898, H.2.
  464. St-umpf C. Tonpsychologie, Leipzig, 1883, I Band. 1890. II Band.
  465. Swanick, K. Musical cognition and aesthetic response // Psychology of Music, 1973, 1(2), P.7−13.
  466. Tanner, J., and Loess, II correlations among rhythm tests// Perceptual Motor Skills, 1967, No 25, P. 721−726.
  467. Thackray, R. Rhythmic abilities in children, Music Education Research Papers No 5. London: Novello, 1972.
  468. Taylor D. The Identification of Elementary school Childer’s Musical Concept as a Function of Environment: Ohio Univ., 1970.
  469. Taylor S. Musical Development of Children Aged Seven to Eleven.:Univ. of Southampton, 1969.
  470. Uhrbrock R.S. Music on the Job: Its Influence on Worker. Morale and Production // Personnel Ps, 1961, v.14, No 1.
  471. Vaughan M.M. Musical creativity: Its cultivation and measurement // Bulletin oft the Council for Research in Music Education, 1977, No 50, P. 72−77.
  472. Vernon, P.E. The psychology of music with especial reference to its appreciation / Ph.D. dissertation- University of Cambridge, 1931.
  473. Vernon, P.E. What is potential ability? // Bulletin of the British Psychological Society, 1968, 21,. P.211−219.
  474. Vorce P. The Effect of Simultaneous Stimulos on Vocal Pitch. Accuracy: The Florida State Univ., 1964.
  475. Ward W.D. Musical perception. // Foundations of modern auditory theory, v.1 No 4., 1970.
  476. Weingartner P. Der Dirigent // Akkorde: Gesammelte Aufsatze.-Leipzig, 1912, S.165−182.
  477. Wellek A. Das absolute Gehor und deine Typen. Lpz., 1938.
  478. Wellek A. Musikpsychologie und Musikasthetik. Prankfurt am Main, 1963.
  479. Werbik H. Informationsgehalt und emotionale Wirkung von musik. Mains, 1971.
  480. Whellams, F. The aural musical abilities of junior school children. A factoral investigation / Ph.D. thesis, University of London, 1971.
  481. Whybrew, W.E. Measurement and evaluation in music (2nd ed.)-Dubuque: Brown, 1971.
  482. Wierszylowski J. Zaryc psychologii muzuki. Warszawa: PWN, 1966. — 126s.513. ffillems E. Les Bases Psychologiques de J’Egucation Musicale. P., 1956.
  483. Williams D., Carlser J. A Programmatic Long-Term Plan for Child Psycho-Musicology. Los-Alamitos: California, 1974.
  484. Wing, H.D. Some applications of test results to education in music // British Journal of Educational Psychology, 1954, No 24, P, 161−170.
  485. Wing H. Standdadised Tests of Musical Intelligence, The Mere Upton Park, Slough, Bucking-hamshire, 1939, 1948, 1957, 1960, 1961, 1969.
  486. De Yarman R. An Investigation of the Stability of Musical Aptitude Among Primary Age Children // Studies ih the Psychology of Music. Jowa City, 1975, Vol.10.
  487. Young W.T. The Bentley Measures of Musical Abilities:
  488. A cogruent validity report // Journal of Research in Music Education, 1973, No 21. P. 74−79.
  489. Zenatti, Ariette. Le development genetique de la perception musicale // Monographies Francaises de Psychologie 17″ -Paris- CHRS, 1969.
  490. Zenatti A. The Role of Perceptual-Discriminalition Ability in Tests of memory for Melody, Harmony and Rhythm // Music Perception, 1985. Vol.2.
  491. Zuckerkandl, V. Man the musician. Princeton. New Jersey: Princeton University Press, 1973.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!