Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности

Диссертация: Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ работ, представляющих содержание и технологии> подготовки социальных педагогов, показал, что исследование данной проблемы в вузе ведется в определенных аспектах: подготовка социальных педагогов к исследовательской деятельности (И.А. Липский, С. И1 Лйпский, И. А. Маврина, / B.F. Рындак, С. В. Шмачилина, F. H: Штинова и др.) — становление профессиональной? зрелости социального педагога (Р.С… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 'ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
    • 1. 1. Эволюция концепций профессиональной подготовки социальных педагогов
    • 1. 2. Тенденции развития современного социально-педагогического образования
    • 1. 3. Сущность и особенности социально-педагогической деятельности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Адаптивность как категория социальной педагогики
    • 2. 2. Специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    • 2. 3. Методологические подходы к разработке адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 1. Закономерности и принципы построения адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов
    • 3. 2. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    • 3. 3. Педагогические условия реализации адаптивной системы
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 4. 1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы
    • 4. 2. Методика реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
    • 4. 3. Педагогический мониторинг результативности адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности
  • Выводы по четвертой главе

Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация в России характеризуется сменой приоритетов и ценностей, особым значением информационной составляющей общественного развития, наличием синерге-тических детерминант культурного развития, что обостряет необходимость совершенствования* системы профессионального образовании в соответствии с вызовом времени. В условиях перехода к общемировому открытому образовательному пространству возрастает научно-практическая потребность разработки особых инновационных, модернизирующих стратегий подготовки специалистов в высшей школе.

Основным ресурсом развития современного общества является человеческий капитал, обеспечивающий обществу стабильность культурного развития, что обосновало приоритет социального предназначения человека, необходимость его адаптации в обществе, где значительная роль принадлежит становлению личности. Отсюда возникает потребность в мобильных, высококвалифицированных специалистах, компетентных в вопросах оказания педагогической, психологической, социальной помощи людям, нуждающимся в ней, способных в современной социокультурной ситуации решать проблемы в контексте адаптации личности в окружающей среде, что способствует определению основных требований к организации образовательно-воспитательного процесса в вузе с позиции изучения социального направления педагогики, где важное место занимает социальная педагогика как теоретическая база, учебная дисциплина, практика.

Следует отметить, что выделение социальной педагогики в самостоятельную отрасль человекознания, которая интегрирует в себе знания о системе целенаправленной, педагогически организованной поддержки жизненных сил человека, разумного построения его отношений с окружающим миром, людьми и самим собой на основе личностной и социальной активности и нравственной самоорганизации жизни в конкретном социуме, является правомерным. В настоящий период времени сложились объективные основания перспективного’развития профессиональной, подготовки: социальных^ педагогов. Актуальность, решения проблемы повышения" качества подготовки специалиста данного ирофиля подтверждается рядом международных и отечественных документов в области развития: образования, обогащения его содержания, концептуальных положенийТак, — в «Концепции— модернизации-! российского: образования на. период до 2010 года» [176] важнейшейзадачей! на: ближайшую/ перспективу является повышение качества подготовки, специалистов, усиление интеграции в образовательном процессе внутриЕвропейского Союза, России и субъектов-Российской Федерации: В Болонской-декларации говорится о необходимости предоставления вузам автономии и свободы, возрождения"гуманистических европейских традиций в их деятельностидостижения неразрывной: связи? между наукой и учебным процессом, к чему всегда стремится российская: системавысшего образования:

Необходимость изменения: профессиональнойподготовки социального педагогасо смещением акцента наадаптивность подтверждается потребностью общества в специалисте данного типа, поскольку в Национальношобра-зовательнойшнициативе «Наша новая школа» указано, что Новая школа — это институт: соответствующий целям опережающего' развития, а школьное обучение должно быть. построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации, что невозможно без поддержки образовательного процесса социальным педагогом [240]- В «Стратегии развития России до 2020 г.» одним из главнейших конкурентных преимуществ России выступает ориента-ция^ на~ реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, а это требует социально-педагогической поддержки личности в процессе ее воспитания, образования и профессионального становления. В таких условиях подготовка специалиста социально-педагогической сферы нуждается в постоянном обновлении этого процесса, самосовершенствовании, что возможно при' адаптивной системе подготовки.

Исследования, проведенные в этом направлении, показали, что современный этап развития характеризуется глобальными проблемами, которые происходят в обществе, в цивилизационных процессах социума, а это неизбежно сказывается. на состоянии системы образования, которая, не может сегодня ограничиваться только подготовкой специалистов в традиционных формах, и требует обращения к системе адаптивной подготовки специалистов. Определенная трудность в этом плане заключается в том, что в педагогике, психологии и социальной педагогике до настоящего времени не сложилось четкого «понимания адаптации. Теория адаптации, прежде всего, означает возможность приспособления, с одной стороны, к социальным запросам общества' в системе профессиональной подготовки специалистов, а с другой — приспособление самой системы к индивидуальным потребностям и возможностям личности будущего социального педагога.

Нормативная основа адаптивной системы профессиональной подготовки социального педагога закреплена в Законе РФ «Об образовании», где определяется востребованность многообразия образовательных учреждений, разноуров-невость, дифференцированность образовательных программ, возможность непрерывного и опережающего образования, постановка адекватных педагогических задач, подходов, методов и форм обучения, что позволяет осуществить реализацию прав обучающихся на свободный выбор индивидуальных образовательных траекторий, в соответствии со своими потребностями, способностями и жизненными планами.

Утверждение института социальных педагогов в нашей стране (1991 г.) требует подготовки новых специалистов, что предполагает создание особой адаптивной системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, которая позволяла бы будущему специалисту осваивать профессионально-статусные роли, активно осуществлять социально-педагогическую и психологическую поддержку другим людям, которые в ней нуждаются, быть способными к самореализации’и гибкой смене способов, форм осуществления своей профессиональной деятельности.

Необходимость ориентации высшего образования на адаптивную систему подготовки социального педагога к профессиональной деятельности обусловлена еще и тем, что сегодня социальных педагогов готовят университеты, пединституты, технические и технологические вузы, медицинские институты, военные академии, институты культуры и архитектуры и др. В данной ситуации для решения всех организационных, содержательных, финансово-материальных вопросов необходима, консолидация государственных организаций, централизация управления всей системой подготовки социальных педагогов с учетом специфики каждой отрасли, каждого региона.

Возрастающая конкуренция образовательных учреждений обусловила необходимость разработки адаптивной системы образования, направленной на поддержку индивидуального^ развития студента, выбора им вектора изучаемых дисциплин и специализаций. Актуализируется проблема субъектно-сти студента, предполагающая егопрофессиональную активность, сознательное и целенаправленное развитие качеств, необходимых для эффективного осуществления социально-педагогической деятельности в адаптивной системе образования.

Институционализация социальной педагогики отражена в ведущих исследованиях данной области (В.Г. Бочарова, Т. А. Василькова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, И. А. Липский, A.B. Мудрик, Л. В. Мардахаев, Л. Я. Олифиренко и др.), что требует интеграции направлений: теоретико-методологического обоснования системы образования, модернизации подготовки социальных педагогов в вузе и опоры на реальную практическую деятельность в этой сфере. В настоящий период развитие такой интеграции невозможно достигнуть, опираясь на традиционную концепцию организации подготовки студентов по данной специальности. Одним из путей решения этой проблемы может стать создание адаптивной системы.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблемам профессиональной подготовки социального педагога в контексте высшего образования свидетельствует, что к настоящему времени имеется достаточный1 объем научно-педагогического знания, позволяющего обосновать проблему исследования и разработать концепцию адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научную ценность для исследования общих закономерностей развития высшей школы в целом и подготовки социального педагога в частности представляют следующие идеи и концепции.

Процесс профессионального становления человека, развитие его сущностных оснований и личностных качеств признается важнейшим. К его рассмотрению обращались классики педагогики: А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.

Существенный вклад в разработку дидактики высшей школы в целом внесли: С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др. Характер изучаемой проблемы обуславливает использование положений данных теорий для оптимального выстраивания социально-педагогического образования.

За последние десятилетия появились работы, исследующие отечественную систему высшего социального образования (А.И. Арнольдов,.

B.А. Беликов, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. Г. Гостев,.

C.И. Григорьев, H.A. Гулиев, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жуков, И. А. Зимняя, P.M. Куличенко, P.A. Литвак, В. А. Никитин, Г. И. Осадчая, A.M. Панов, В. Г. Рындак, A.B. Топчий, М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро, Н. Б. Шмелева, Г. П. Штинова и др.). Интеграция данных теорий, вариативность основных их принципов позволяют обосновать нашу концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов-к профессиональной деятельности* .

Анализ работ, представляющих содержание и технологии> подготовки социальных педагогов, показал, что исследование данной проблемы в вузе ведется в определенных аспектах: подготовка социальных педагогов к исследовательской деятельности (И.А. Липский, С. И1 Лйпский, И. А. Маврина, / B.F. Рындак, С. В. Шмачилина, F. H: Штинова и др.) — становление профессиональной? зрелости социального педагога (Р.С. Димухаметов,. М. А. Емельянова,.€.В: Мальцева идрОпрофессиональная подготовка социального педагога на основе социально-педагогическогоподхода (Н.Ф. Басов, В. МБасова, Б!3. ВульфовЮЛТ. Галагузова и др.) — становление и развитие института социальных педагогов в России (P.M. Куличенко, Л-Е. Никитина) — этнокультурный подход в подготовке социального педагога к работе с семьей (Н.М. Ахмерова, Т. А. Василькова, Ю. Н. Василькова, Ф. А. Мустаева и др.) — формирование’социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в вузе (АЛ. Фатыхова) — формирование профессиональной культуры социального^ педагога (И.П. Клемантович, Л. Б. Соколова и др.) — развитие духовно-ценностной ориентации социальных педагогов (Т.Т. Щелина и др.).

Формирование отдельных видов профессиональной компетентности социального педагога исследовалось в ряде диссертационных работ по коммуникативной! компетентности (F. А. Кудрявцева, И. Г. Назарова и др.) — эстетической компетентности— (Р.К. Джандосов) — этнокультурной компетентности (Н.Г! Арзамасцева). Диагностика профессионально значимых качеств социального педагога рассматривалась Л-И. Кобышевойпрактическая' подготовка социальных педагогов — В. Л. Симонович, Л. К. Ивановой и др.

Вместе с тем, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемыобоснования, разработки и использования критериев и показателей, обеспечивающих достижение требуемого качества профессиональной подготовки социальных педагогов, уровень ее современного состояния не предоставляет участникам образовательного процесса конкретных решений в разработке и реализации адаптивной системы социально-педагогического образования.

Это обстоятельство обусловлено следующими причинами:

1. Смена образовательных парадигм изменяет цели профессионального, социально-педагогического образованияреализация которых невозможна без, определения методологических подходов к разработке системы подготовки социальных педагогов ввузе.

2. Современный этап развития профессиональной педагогики является этапом анализа и обобщения, научного переосмысленияприменения, новых ме-. тодологических подходов к профессиональнойподготовке специалистов, но которые, к сожалению, оставили без должного внимания проблему проектирования адаптивной системы, профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. ., ;

3. Требования рыночной экономики к подготовке квалифицированных кадров не могут осуществляться за счет овладенияв процессе обучения узкопрофессиональными умениями и навыкамиакцент делается* на развитие, индивидуальных и творческих способностей студентов, осознанного профессионального самоопределения, профессиональной мобильности, адаптивности к смене условий социально-педагогической деятельности, которые пока, еще не нашли системного отражения в используемых на практике профессионально-педагогических технологиях подготовки социальных педагогов.

4. Несогласованность понятийного аппарата социально-педагогического образования, которым оперируют как ученые, так и практики, трудности с определением общей стратегии разработки адаптивной системы профессиональной: подготовки социального педагога, представляющей прогностическую модель образовательного процесса, неразработанность структурного содержания профессиональной компетентности социального педагога, аккумулирующего мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-творческий аспекты ее развития не позволяют оптимизировать процесс профессиональной подготовки1 будущих специалистов в вузе.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий:

— между имеющимися в объективной реальности социальными, явлениями, отражающими общесоциальную потребность .в социально-педагогическом образовании с целью подготовки кадров для защиты, поддержки-и социализации лиц, в них нуждающихся, и отсутствием целостной концепции адаптивной системы подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузе;

— между полифункциональным характером социально-педагогической деятельности как явления социальной действительности и объективной реальности, требующей подготовки высококвалифицированных специалистов как носителей совокупности интегративных характеристик, и отсутствием теоретико-методологических основ данного процесса в педагогической науке;

— между современными целями развития системы многоуровневой профессиональной подготовки социальных педагогов, обусловленными сменой образовательных парадигм, в которых недостаточно отражены социальные, педагогические и психологические факторы, оказывающие влияние на адаптивную систему подготовки специалистов данного профиля;

— между доминированием в практике подготовки социальных педагогов традиционных концептуальных положений и подходов, способов и средств достижения целей подготовки данных специалистов и неразработанностью научно-методического обеспечения результативности адаптивной системы профессиональной подготовки специалистов этого профиля.

Указанные противоречия отражают проблему исследования: каковы концептуальные особенности проектирования адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности в вузе, ее методологические, теоретические основания, содержание и технологии.

Актуальность проблемы, ее теоретическая ипрактическая значимость, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности».

Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что адаптивная система профессиональной подготовки специалистов5 социально-педагогического профилястановится важным структурным компонентном* высшего’профессионального педагогического > образования в современных условиях, особенность которой заключается’в осмыслении-и в активизации решения социальных проблем человекав формировании студентами свободной личностной позиции в социальном самосовершенствованиив нахождении способов обеспечения наиболее оптимального социального воспитания детей, социализации различных групп населения.

Цель исследования — разработать научно-теоретические основы и экспериментально апробировать концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, обеспечивающую высокое качество профессиональной компетентности специалиста.

Объект исследования: образовательно-воспитательная система вуза.

Предмет исследования: методология, теория и практика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

Гипотетически предполагаем, что повышение уровня качества социально-педагогического образования, профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и улучшение социально-культурной ситуации социума обеспечивается концепцией адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, сущность которой заключается в следующем:

— общенаучной основой концепции выступает детерминационный подход, теоретико-методологической стратегией — интегративнокомпетентностный подход, практико-ориентированной тактикой — проективный подходреализация данных подходов позволяет осуществить выбор цели, задач, способов отбора содержания, обеспечивающего достижение рационального результата социально-педагогической деятельности студентов;

— ядро концепции составляют выявленные закономерности и соответствующие им принципы адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности;

— компонентный* состав (структура) адаптивной системы подготовки социальных педагогов к профессиональной, деятельности позволяет успешно овладеть вузовской программой обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов, способствует их социализации, успешному приспособлению и преобразованию социальных условий будущей профессиональной деятельности;

— содержательно-смысловое наполнение концепции раскрыто в концептуальной модели, которая включает взаимосвязные подсистемы: концептуальную, нормативно-содержательную, технологическую и эмпирическую, обеспечивает целостность адаптивной системы, базируется на общепедагогических принципах, значимых для педагогического образованияспецифических принципах, обусловленных особенностями социально-педагогического образования.

— эффективность реализации модели поддерживается комплексом педагогических условий, включающих использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вузафасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузеразвитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов;

— обеспечивает направленность разработанной технологии адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности на согласование индивидуальных возможностей студентов с окружающей средой, с новыми условиями социально-педагогической деятельности в определенных социально-педагогических ситуациях с учетом опыта, полученного в ходе социально-педагогической практики (в учреждениях социального патронирования, в домашних условиях развития ребенка, в специализированных центрах, в семье, профессионально замещающей родителей и т. д.).

Задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ и выявить предпосылки становления* последующей проблемы для обоснования адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

2. Опираясь на теоретико-методологические основы, определить особенности адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ее сущность, структуру и содержание.

3.Разработать и обосновать концепцию адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, включающую методологическую основу, понятийно-терминологический аппарат, закономерности, принципы и концептуальную модель рассматриваемой ¡-системы.

4. Выявить и теоретически обосновать комплекс организационно-педагогических условий, повышающий успешность адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

5. Создать научно-методическое обеспечение реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы верифицировать разработанную концепцию.

Методолого-теоретической основой исследования является совокупность исторически закрепившихся идей в области высшего образования, изучение и осмысление общенаучных и частнонаучных проблем:

— методология и теория системного (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. В. Лихолетов, Э. Г. Юдин и др.), детерминационного (Я.Ф. Аскин, В. Г. Афанасьев, В. В. Кузнецова, Р. Ф. Матвеев и др.), синергетического (В.А. Беликов, Д. Ф. Ильясов, E.H. Князева, Л. И. Новикова и др.), гуманитарно-аксиологического (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Н. Д. Никандров и др.), личностно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.), компетентностного (Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, А. К. Маркова, В. В. Сериков, A.B. Хуторской, П. Г. Щедровицкий и др.) и проективного (А.Г. Гостев, Г. Л. Ильин, Д. Б. Эльконин и др.) подходов;

— теории развития системного объекта (В.П. Беспалько, Н. В. Блауберг, Б. С. Гершунский, Ф.Ф. КоролевВ.М. Розин, A.M. Сохор, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.);

— теории профессиональной педагогики, концепции социально-педагогического образования (A.C. Белкин, Н. Ф. Басов, В. Г. Бочарова, К. Я. Вазина, Ю. В. Василькова, И. В. Резанович, И. А Липский, P.A. Литвак, Л. В. Мардахаев, В. А. Сериков, Т. Н. Третьякова и др.);

— теории интеграции и дифференциации, интегративно-модульного, стадийного обучения (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, Н. И. Думченко, Н. Ф. Золотухина, A.M. Коптяев, В. В. Краевский, Л. Д. Федотова, П. С. Хейфец, А. Е. Шильникова, А. Х. Шкляр и др.).

— концепции адаптации и адаптивности, проблем социальной и социокультурной адаптации (Л.Г. Буева, Б. З. Вульфов, В. Я. Осенников, Л. М. Растова, A.A. Реан, Л. А. Челпанова и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. с последующими изменениями и дополнениями) — «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (от 25.10.2001 г.), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (от 17.11.2008 г.) — «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (от 04.10.2000 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006;2010 гг. (от 23.12.2005 г.)-' декларация,"Зона европейского высшего образования» (Болонская-декларация) (от 19.06.1999 г.) — проект Национальной образовательной инициативы. «Наша новая школа» (от 04.02.2010 г.) — Программа социально-экономического развитияроссийской федерации на? среднесрочную перспективу (2006;2008 т. и, 2008;2010 г.) и др:

Сочетание теоретико-методологического уровня: исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбора комплексаметодов: 1) теоретические: а)? анализ нормативно-правовых доку ментов, об образовании-, должностных инструкций? исравнительный^. анализ нормативно-законодательных документов РоссийскойФедерацииб) историко-педагогический анализ для выявления прогрессивных тенденций развития профессиональной подготовки социальных педагогов в. вузев) понятийно-терминологический анализ философскойпсихолого-педагогической и политологической' литературынеобходимый для эксплицирования понятийного? поля проблемыг) системный подход как основа целостного рассмотрения проблемыд) проектирование как способ выстраивания процесса. профессиональной подготовки социальных педагогов и представления его результата-. 2) эмпирические: а) обобщение эффективного отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки социального педагога в вузев) организация констатирующего эксперимента по определению уровня компетентности социальных педагогов в вузе, тенденций современного социумаг) проведение формирующего эксперимента по практической реализации, концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельностид) организацияэкспериментальной проверки действенности выделенного комплекса организационно-педагогических условийе) анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертные оценкиж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

Основные этапы и база исследования. Исследование состояло из четырёх этапов и проводилось с 2002 по 2010 гг. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусства», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

На первом этапе (2002;2005 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялось состояние проблемы профессиональной подготовки социального педагога в вузе в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы была изучена философская, политологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме профессиональной подготовки социального педагогаопределялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т. п.) и его терминологическое полепроводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005;2007 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследованияприменялась теоретико-методологическая основа, интегрирующая де-терминационный и интегративно-компетентностный подходывыявлялись специфика и особенности концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2007;2009 гг.) осуществлялась реализация концепции адаптивной системы, проверка и уточнение полученных выводов, оценка итогов опытно-экспериментальной работы, верификация и совершенствование педагогической концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.

На четвертом этапе (2009;2010 гг.) обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатовопределялась логика изложения материалаосуществлялось обобщение полученных результатовформулировались выводы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в решении проблемы адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, ставшей предметом специального научного изыскания, а именно:

1. Установлено, чтоположения концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности обогащают научную теорию профессионального образования. Сущность идеи состоит в том, что адаптивная система является важным структурным компонентом1 педагогического и социально-педагогического профессионального образования, содержание которой отражает современные требования к специалисту, специфику региональной образовательной политики.

2. Разработано теоретико-методологическое основание и содержание концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности (обоснована идея, совокупность научных подходовустановлены закономерности и выявлены принципыспроектирована модель, выявлен комплекс организационно-педагогических условий ее реализации).

3. На основе детерминационного, интегративно-компетентностного, проективного подходов определены положения1 концепции, которые обеспечивают ее целостность, всестороннее осмысление и практическую реализацию: аспект целостного воспроизводства адаптивной системы, позволяющий конкретизировать сущность образования, обучения, социального воспитания и профессионально ориентированную направленность в их взаимосвязиаспект мировоззренческого, методологического обогащения социальной педагогики, раскрывающий сущность социальной педагогики как науки, её основные категории, сферы практической деятельности по развитию профессиональной подготовки специалиста, социокультурной адаптации специалистапонятийный аспект как основа единства интеграции и дифференциации научного знания и сферы практической деятельности будущего социального педагога, способствующий адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности по развитию индивида в социумефеномено-функциональный аспект, раскрывающий специфику функций адаптивной системы. образования в вузе, направленный на формирование компетентности будущего социального педагога по решению проблемы индивида как предмета социально-педагогической деятельности.

4. Выявлено, что модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности. включает концептуальный, нормативно-содержательный, технологический и эмпирический компоненты, которые способствуют разработке концепции и направлены на достижение прогнозируемых результатов.

5. Обосновано, что успешность функционирования модели зависит от реализации комплекса педагогических условий: использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вузафасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузеразвитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов и. функций образовательного процесса.

6. Разработан комплекс научно-методического обеспечения, который-включает экспериментальные • рабочие программы спецкурсов «Самоопределение субъекта социально-педагогической, деятельности», «Методологические проблемы развития социальной педагогики» «Моделирование профессиональной деятельностисоциального педагога по решению педагогических задач" — тренингового спецкурса «Рекламная стратегия самопозиционирования социального педагога" — программы, научно-исследовательского объединения «Школа молодого педагога" — разработки Имидж-карты социального педагога и др.

Теоретическая значимость работы определяется научной новизной и результатами выполненного исследования. Представленная работа является теоретико-методологическим исследованием проблем профессионального образования как педагогического феномена, которые решаются в контексте развития педагогической теории и теории профессионального образования. В ходе исследования:

• определено понятийное поле адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности посредством уточнения традиционных понятий и введением новых понятий в научный оборот;

• выяснено, что использованные в исследовании детерминационный, ин-тегративно-компетентностный, проективный подходы вносят определенный вклад в общую и профессиональную педагогику, теорию адаптивной системы образования, так как позволяют осуществить комплексное исследование данной области- • вскрыты основные противоречия подготовки социальных педагогов, которые обозначены как несоответствие результатов подготовки специалистов потребностям социально-педагогической сферыотсутствие крупномасштабных исследований особенностей социокультурной адаптации, обусловливающих характер развития адаптивной системы образованияединообразие в содержательном аспекте подготовки социальных педагогов в вузе в связи со слабой разработанностью вариативных образовательных программ;

• выявлены основные и системообразующие функции, направленные на формирование компетентности социальных педагогов: культурно-гуманитарная, гносеологическая, нормативно-технологическая, социализации и профессионализации;

• доказано, что концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности базируется на основе совокупности выявленных закономерностей:

— общепедагогические — адаптивная система зависит от уровня и перспектив социально-экономического и социокультурного развития общества, процессов гуманизации и демократизации в сиртеме социально-педагогического образования, непрерывности социально-педагогического образования;

— дидактические — адаптивная система зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных.

-.'.•' • '21 программот необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога, с личностными особенностями;

— социально-педагогические — цели-ценности адаптивной системы зависят от аксиологических основ социально-педагогической^ деятельностиот взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельностиот перспективных тенденций развития, социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности;

• исходя из закономерностей, и принципов, разработана модель-адаптивной системы, подготовкибудущих социальныхпедагогов к профессиональной деятельности, построенная на' основе взаимодействияи взаимообусловленности концептуального, нормативно-содержательного,.технологического и эмпирического компонентов, что обеспечивает у будущих социальных педагогов компетентность в разрешении социально-педагогических проблем, а' также включающая педагогические условия.

Гфактическашзначимость результатов исследованиясвязана с: развитием образования в целом, а также с выделением в нём: теоретико-методического^ аспекта адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности. Содержащиеся в исследовании положения и ' выводы позволяют осознать сущность процессов, характеризующих современныйэтап развития-профессионального образования в целом и адаптивной системы образования как составной части этой системы, оценить их практическую значимость и перспективность.

Создано комплексное научно-методическое обеспечение адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности «Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика», «Оптимизация процесса формирования: профессиональной компетентности специалиста с высшим социально-педагогическим образованием» и др.

Разработаны и внедрены экспериментальные учебные программы по дисциплинам «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога» и др., спецкурсы, а также тестовый контроль по изучаемым дисциплинам-профессионально-педагогического блока.

Опубликованыучебные пособия? «Технологии: профессионального образования: методические материалы для студентов: очного и заочного отделе-' иий образовательных учреждений» высшего профессионального образования" — «Профессиональнаяподготовка, будущих специалистов • социальной сферы: учебпособие для студентов очн. и заоч. отделений, обучающихся по специальности? „Социальная педагогика“, „Социальная работа“,. магистрантоваспирантов-.обучающихся» по пед. специальностям", «Методические рекомендации по подготовке к Итоговой «государственной аттестации по специальности «Социальная педагогика» и др.

Материалыдиссертационного исследования могут быть использованы в теоретических и экспериментальных исследованиях, при разработке концептуальных и. нормативных документов, программ перспективного* развития в области профессиональной подготовки, а также при разработке учебных программ и курсов, рекомендаций и пособий для преподавателей и специалистов, студентов вузов и в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями1 в исследовании концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельностилогикой и структурированием содержания работы по уровням соподчиненияразработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппаратаиспользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследованиярезультатами внедрения в образовательный процесс высшей школы системы мониторинга профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, ряда спецкурсов и обогащения общих курсов, разработанных на основе педагогической концепциимасштабами организации опытно-экспериментальной работыитоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследования-:обработкой результатов. исследования-методами^- математической статистики с использованиемстатистическихкомпьютерных программ: .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: • '.

• участия-в работе международных конференций: «Совершенствование • системы-социально-педагогического образованият современных условиях» (17 ноября2005г., Шадринск) — «Ооциэдьнаяфабота-.и социальнаяшедагогика^в, Россиии Германии: ведущие тенденции^ и динамика их развития» (25−26 октября, 2007 г., Астрахань) — «Образование в период детства» (28 ноября-2007г., Москва—Шадринск) — «Мир детства и образование» (5−6 декабря 2007 г., Магнитогорск) — «Образование, наука и экономикав вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» (9−14 сентября 2008 г., Польша) — «Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы» (18−19 сентября 2008 г., Гомель) — «Педагогический профессионализм в, современном образовании» (18−21 февраля 2009 г., Новосибирск)-: «Социальное образование: актуальные проблемыи перспективы развития» (21 октября 2009 г., Шадринск) — «Классическое университетское образование для XXI' века: доступность, эффективность, качество» (30−31 октября 2009 г., Саратов) идру всероссийских: «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (22 октября г 2004 г., Шадринск), «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательнойсистемы» (19−21 декабря 2007 г., Москва) — «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (2 декабря"2008 г., Москва-Шадринск) — «Социальная педагогика: традиции и инновации» (18−21 марта 2009 г., Екатеринбург) — «Гуманитарные проблемы современности» (26 мая 2009 г., Тюмень) и др.- межрегиональных: «Социально-психологические проблемы формирования, личности в образовательном процессе» (19−20 ноября 2002 г., Шадринск) — «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов» (11 марта 2003 г., Челябинск) — «Социально-психологические аспекты формирования личности» (30 октября.

2004 г., Шадринск) — «Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы» (2−6 февраля 2009 года, Петропавловск-Камчатский) и др.;

• научной лаборатории ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» «Оптимизация профессиональной подготовки студентов вуза» (2005;2010 гг.);

• руководства научным сообществом учащихся общеобразовательных учреждений г. Шадринска и студентов факультета социального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2007;2010 гг.);

• успешного участия по проблеме исследования в конкурсах грантов по заказу Федерального агентства по образованию в 2008, 2009 гг. «Формирование профессиональной компетентности, студентов педагогического вуза в сфере социально-педагогической деятельности», «Педагогические технологии формирования профессиональной компетентности студентов вуза в сфере социально-педагогической деятельности» (грант № 2.01.08- № 2.02.09);

• публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках и журналах, в том числе включенных в реестр ВАК РФ;

• выступлений на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы, педагогики и психологии, профессионального образования ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (2002;2010 гг.) — педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений (2002;2010 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности представляет собой образовательный феномен, открывающий инновационный путь системного применения концептуальной модели, педагогических условий, технологий их реализации в процессе подготовки социальных педагогов.

2. Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности есть целостная подсистема профессионального образования, интегрирующая общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующая на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической защиты и поддержки человеку в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

3. Теоретико-методологическим основанием концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной-деятельности выступают детерминационный, интегративно-компетентностный, проективный подходы, обеспечивающие её целостное восприятие и практическое внедрение через раскрытие сущностно-концептуального, системно-структурного, феномено-функционального аспектов и. содержательно-смыслового наполнения.

4. Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности раскрывает сущность, содержание рассматриваемого вида подготовки, основана на общих, дидактических и-тактических принципах, которые отражают специфику социально-педагогического образования.

5. Содержательно-смысловое наполнение концепции, раскрытое в модели, отражает взаимосвязь, взаимообусловленность концептуального, нормативно-содержательного, технологического и эмпирического компонентов и обеспечивает формирование у будущих социальных педагогов профессиональной компетентности.

6. Комплекс педагогических условий результативности реализации модели адаптивной системы профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе предполагает использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вузафасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузеразвитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов, закономерно влияющее на развитие и внедрение технологического ресурса социально-педагогической деятельности.

7. Научно-методическое сопровождение адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности способствует реализации функций этой системы — научнойнормативной, методической и практической — и обеспечивает в единстве осуществление целостного, мировоззренческого, понятийного и феномено-функционального аспектов данной системы.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 439 источников, шести приложений.

Выводы по четвертой главе.

Верификация концепции осуществлялась через эмпирическую проверку ее компонентов с точки зрения достижения общей цели в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе через внедрение концептуальной модели и комплекса педагогических условий посредством экспериментальной работы.

1. Цель верификации — проверка истинности концепции адаптивной системы. Цель конкретизирована следующими задачами: посредством реализации адаптивной системы проверить истинность эмпирического уровня концепцииоценить результативность выявленного комплекса педагогических условий адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельностиобработать и проанализировать полученные данные с помощью методов математической статистики.

2. Организация экспериментальной работы осуществлялась нами в несколько этапов: констатирующий этап эксперимента, формирующий этап, итоговый этапы эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента выявлена значимость проблемы, определены критерии и показатели профессиональной компетентности социального педагога и соответствующие им диагностические методики. Сформированы экспериментальные и контрольная группы и выявлен начальный уровень компетентности будущих специалистов, их мотивация. На формирующем этапе эксперимента осуществлена проверка содержательно-смыслового наполнения концепции адаптивной системы на фоне выявленных педагогических условий, предположительно обеспечивающих эффективность реализации концептуальной модели. На итоговом констатирующем этапе эксперимента проведено итоговое оценивание эффективности адаптивной системы подготовки к профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальных группах, а также констатация эффективности содержательно-смыслового аспекта концепции адаптивной системы.

3. Эффективность концепции адаптивной системы определяется на трех уровнях: психолого-педагогическом, социально-средовом и профессионально-эмпирическом. Психолого-педагогический уровень верификации концепции определяется повышением профессиональной компетентности будущих социальных педагогов, определенных компонентами: мотивационно-ценностным, когнитивным, личностно-творческим, операционально-деятельностным. Компоненты представлены следующими критериями: профессионально-гуманистическая направленность, профессионально-ориентированное сознание, творческое отношение к профессиональной деятельности, технолого-педагогическая готовность, сформированность профессионально-обусловленных качеств, стремление к самосовершенствованию.

4. В ходе верификации концепции были получены следующие данные. Во всех экспериментальных группах, в отличие от контрольной, существенно повысилось число студентов с высоким и достаточным уровнем профессиональной компетентности, что свидетельствует об эффективности адаптивной системы и педагогических условий эффективности концептуальной модели. Наиболее высокие показатели демонстрируют социальные педагоги ЭГ-3 где были реализованы все педагогические условия.

6. Результаты верификации подтверждают истинность концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, а также необходимость и достаточность комплекса педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Образование на современном этапе развития общества представляет собой сложное, многомерное явление, процесс и результат целостной системы, которая сформировалась под влиянием социального запроса, в условиях нормативно-правовой базы, на теоретико-методологической основе и обобщении положительного опыта.

В настоящее время сложившаяся система профессионального образования является совокупностью взаимодействующих компонентов: теоретико-методологического, содержательного, организационно-оценочного и управленческого. Наряду с этими компонентами и под влиянием социально-культурных условий существуют, согласно потребностям социума, преемственно взаимосвязанные и др. компоненты. Наше исследование показало, что одним из них объективно может функционировать адаптивный компонент, придающий особое значение содержанию профессиональной системы образования, оказывающий влияние на изменение окружающей среды и человека в ней.

Социально-педагогическое образование — это вид профессионального образования и подготовки социального педагога к профессиональной деятельности, представляющее собой многомерный феномен: важнейший социальный институт, род деятельности, уровень знаний, умений и навыков и основанных на них определенных способностейцеленаправленный процесс передачи и приобретения знаний, навыков и умений, развитие на этой основе определенных способностей и потребностей личностисоциальная ценность, формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медициныновая междисциплинарная отрасль педагогической науки.

Адаптивная система профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе обусловлена рядом обстоятельств, сложившихся в обществе и в науке: переосмысление места знаний в структуре цели и ценностей образованияпридания знаниям и прежде всего в профессиональном образовании личностных смыслов, воплощение их в собственном образе жизниактивное обращение к достижениям смежных областей знания и интеграция с ними.

Адаптивная система профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе представляет собой целостную подсистему профессионального образования, интегрирующую общегуманитарные, социально-педагогические знания и практику, ориентирующую на создание необходимых условий и оказание социально-педагогической защиты и поддержки человеку в целях успешного удовлетворения потребностей в социокультурной адаптации и самореализации.

Адаптивная система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности представлена:

— совокупностью знаний в области социализации и адаптации личности, ее социально-педагогической поддержкиособенностью социально-педагогической деятельности, выраженной в ее аспектах: гуманистически-ориентированном, социально-педагогическом, содействиявариативностью технологий в работе с различными категориями детей и их родителей, молодежью и социальными партнерами;

— профессиональными компетенг{иями: адаптация будущих социальных педагогов к профессиональной средевыбор необходимых методов, способов, приемов по коррекции девиантного поведения, социализации и ресоциа-лизации личности ребенка, реабилитации детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, применение технологий надконфликтной этики, проектирование и внедрение социально-педагогических программ в профилактике девиантного поведения детей и подростков, реализация различных форм зависимости, оказание социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей, детям мигрантов и др;

— личностными качествами: эмпатийность, как особое восприятие ребенка, который в силу различных обстоятельств оказался в сложной жизненной ситуации, не обвиняя его, а помогая емуустойчивость как особая форма взаимодействия с ребенком, которая предполагает формирование сознательного выбора ребенком общечеловеческих ценностей, рефлексивность, эмоциональная привлекательностьпсихологическая избирательность, гибкость в принятии решений и др.

В качестве теоретико-методологического основания для построения концепции адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности значимыми являются детерминационный, интегративно-компетентностный и проективный подходы, как доказано в ходе нашего исследования, обеспечивающие назначение данной системы, её целостное восприятие и практическую реализациючерез раскрытие целостного1 воспроизводства этой системы, теоретико-методологического обогащения системы профессиональной подготовки специалистов и его феномено-функционального аспекта.

Ядро концепции представлено закономерностями и принципами адаптивной системы:

— общепедагогические — адаптивная система зависит от уровня и перспектив социально-экономического и социокультурного развития общества, процессов гуманизации и демократизации в системе социально-педагогического образования, непрерывности социально-педагогического образования;

— дидактические — адаптивная система зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных программот необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога с личностными особенностями;

— социально-педагогические цели-ценности адаптивной системы зависят от аксиологических основ социально-педагогической деятельностиот взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельностиот перспективных тенденций развития социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности.

Содержательно-смысловое наполнение концепции раскрывает практические основы ее применения и представлено концептуальноймоделью адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности, построенной на основе взаимодействия и взаимообусловленности компонентов, что обеспечивает у будущих социальных пе-< дагогов формирование профессиональной компетентности. В концептуальной модели были выделены следующие подсистемы: концептуальная подсистема, включающая исходные методологические основания, закономерности и принципы социально-личностно-ориентированной концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в вузенормативно-содержательная подсистема, включающая цели, стандарты, содержание профессиональной подготовки социальных педагогов в вузетехнологическая подсистема, включающая педагогические средства, условия, формы, способы реализации адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельностиэмпирическая подсистема, включающая задачи, оценки, результаты реализации адаптивной системы.

В ходе исследования доказано, что к комплексу педагогических условий успешного функционирования прогностической модели относятся следующие: использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вузафасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузеразвитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов.

Предложенное автором научно-методическое обеспечение адаптивной системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе содержит разработанный нами научно-методической комплекс, обеспечивающий реализацию проективной, самостоятельной, контролируемой мониторингом, результативной деятельности студентов, которая строится на основе учебных программ, учебных пособий, методических ресурсов, тестовых заданий, направленных на успешную социокультурную адаптацию и профессиональную компетентность выпускников вузов.

Оценивая практическую значимость результатов исследования, мы пришли к выводу о том, что данное научно-методическое обеспечение позволяет сформировать высокий уровень профессиональной компетентности будущих социальных педагогов и выступает базой для подготовки педагогов социально-педагогического образования к организации адаптивной системы, а также открывает перспективы дальнейшей научно-прикладной разработки технологического и методического обеспечения разных уровней профессиональной подготовки социальных педагогов. Разработанный комплекс учебных пособий, методических рекомендаций способствует совершенствованию социально-педагогического образования в целом.

Разработанная нами концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает наиболее оптимальное развитие системы социально-педагогической подготовки в целом.

Таким образом, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику социально-педагогического образования, позволяют утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: разработка и осмысление понятийно-категориального аппарата адаптивной системы, более глубокое рассмотрение вопросов управления развитием адаптивной системы профессиональной подготовки специалистов и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. , Н.В. Адаптивная система профессиональной подготовки социального педагога в вузе Текст.: монография / Н. В. Абрамовских. — Шадринск: ШГПИ, 2009. 235 с.
  3. , Н.В. Система ценностей социально-педагогической деятельности Текст. / Н. В. Абрамовских // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры- Выпуск 24. 2008. — № 60. — С. 146−150.
  4. , Н.В. Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика Текст.: монография / Н. В. Абрамовских [и др.]. -Шадринск: ШГПИ, 2010. 227 с.
  5. , Н.В. Специфика адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Абрамовских // Мир науки, культуры, образования. 2009. — № 3 (15).-С. 330−337.
  6. , Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя Текст.: автореф.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Б. В. Авво. СПб., 1999. — 18 с.
  7. , H.A. Адаптация и резервы организма Текст. /
  8. H.A. Агаджанян. M.: ФиС, 1983.- 176 с.
  9. Адаптация личности в современном мире. Вып. 2 Текст.: межвуз. сб. науч. тр. / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, Пед. ин-т. — Саратов: Науч. кн. -2009.-180 е.
  10. , В. Проектирование образовательного процесса на основе ком-петентностного подхода Текст. / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. -№ 3- 2008. С. 158−161.
  11. , З.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / З. А. Аксютина — Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2006. — 22 с.
  12. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. — 267 с.
  13. , Н.Г. Философия образования и технология образования Текст. / Н. Г. Алексеев // Вопросы философии. 1995. — № 11. — С. 1517.
  14. , П.В. Философия Текст.: учебник / П. В. Алексеев, A.B. Панин. -М.: Проект, 1998.-568 с.
  15. Американская социологическая мысль: тексты Текст. / под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — С. 30−46.
  16. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 494 с.
  17. , Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2 Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Книга, 1980. — 356 с.
  18. , A.A. Педагогика высшей школы Текст.: новый курс / A.A. Андреев. М.: ММИЭИФП, 2002. — 264 с.
  19. , А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 19−27.
  20. , В.И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2003.-608 с.
  21. , Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1997. — 261 с.
  22. , И.Н. Очерки истории социальной помощи в России (IX начало XX века) Текст. / И. Н. Андреева. — М., МПГУ, 1996. — 316 с.
  23. , О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -416 с.
  24. , О.М. Взаимосвязь адекватности самосознания и эффективности поведения Текст. / О. М. Анисимова // Ананьевские чтения: тез. науч.-практ. конф. / под ред. A.A. Крылова — С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1999.-С. 17−18.
  25. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. Текст. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985.-486 с.
  26. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А. Соловко. М.: Педагогика, 1985. — 367 с.
  27. , JI.B. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Антропова. М., 2004. — 489 с.
  28. , A.B. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Арнаутов. М., 2005. -187 с.
  29. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
  30. , Я.Ф. Философский детерменизм и научное познание Текст. / Я. Ф. Аскин. -М.: Мысль, 1977. 188 с.
  31. , А.Г. Личностный смысл психология Текст.: словарь /358' v
  32. A.Г. Асмолов. М.: Мысль, 1990. — 358 с.
  33. , В.Г. Эффективность теория, методология, практика Текст.- / В. Г. Афанасьев, B.C., Хабаров, Ю. И. Черняк // Социологические исследования. --1990. -№ 4. — С. 3−15.
  34. , Г. В. Проектирование, многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности Текст.: автореф. докт. пед. наук: 13.00:08/ F. B-Ахметжанова. Тольятти, 2002. — 40 с.: .
  35. Бабанский, К).К. Введение в научное исследование по педагогике- Текст. / Ю. К. Бабанский [и др:]-.- под ред. В. И. Журавлева. М:: Про-. свещение, 1988.-239 с.
  36. , A.B. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. М.: Высш. шк., 2002. — 246 с.
  37. Басов, №Ф. Основы социальной работы Текст.: учеб. пособие, / под ред. Н. Ф. Басова. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 288 с.
  38. , Н.Ф. Социальный педагог: введение в профессию Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 31 300 (50 711) «Социальная педагогика» / Н. Ф- Басов,
  39. B.М. Басова, А. Н. Кравченко. -М.: Академия, 2007. 326 с.
  40. Батаршев- A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности
  41. Текст. / A.B. Батаршев. М.: Владос, 1999. — 176 с.
  42. , F.C. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г. С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. — С. 254−267.
  43. , М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 306 с.
  44. , В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  45. , Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Изд-во «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 318 с.
  46. JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.. докт. филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1994.-45 с.
  47. , М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества Текст. / М. С. Бережная. М.: ИХО РАО, 2007. — 257 с.
  48. , В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989.-304 с.
  49. , В.П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 12−16.
  50. , В.М. О воспитании в младенческом возрасте Текст. / В. М. Бехтерев. СПб., 1999.-316 с.
  51. , B.C. Культура: диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 34.
  52. Бим-Бад, Б. И. Образование как вид социализации Текст. / Б.И. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−9.
  53. Бим-Бад, Б. М. Аксиомы педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика.-2010.-№ 3.-С. 15.
  54. , И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1969. — 147 с.
  55. , И.В. Становление и~сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 187 с.
  56. , Е.Н. Мотивационная сфера педагогов общеобразовательной школы Текст.: (на материале шк. Калуж. обл.) / Е. Н. Богданов, Г. П. Иванов // Акмеология. 2008. -№ 4 (28). — С. 95−97.
  57. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  58. , В.Л. К понятию компетенции в контексте высшего.образования Текст. / В. Л. Бозажиев // Личностно развивающее профессиональное образование: в 4 ч.: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. -Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. С. 26−29.
  59. , В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В. В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. — 470 с.
  60. , В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, И. Ф. Исаев, В. А. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. 1997. -№ 4. — С. 66−71.
  61. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М., 2005. — 900 с.
  62. , Е.В. Круглый стол: Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 72.
  63. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. — 352 с.
  64. , A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — № 6. -С. 3−11.
  65. , В.Н. Краткий отборочный тест Текст. / В. Н. Бузин. — М.: Салют, 1992.-43 с.
  66. , А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−8.
  67. , А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 11−17.
  68. , А.Б. 108 путей к блестящей идее Текст.: пер. с англ. / А. Б. Ванганди. Минск: Попурри, 1996. — 224 с.
  69. , Ю.В. Лекции по социальной педагогике Текст.: теория и история / Ю. В. Василькова. М.: Перспектива, 2006. — 440 с.
  70. Введение в теорию личности: социокультурный подход: учеб. пособие для вузов / Л. Г. Костюченко, Ю. М. Резник. М.: Независ, ин-т гражд. о-ва, 2003. -272 с.
  71. , М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-808 с.
  72. , С.Л. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие / С. Л. Вигман. М.: Проспект, 2004. — 208 с.
  73. , O.A. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода Текст.: дис. .канд. социол. наук: 22.00.08 / O.A. Власова. -М., 1994.-230 с.
  74. , С.Г. Детерминизм в социокультурном развитии: Философско-методологический анализ Текст.: дис.. канд. филос. наук: 09.00.13: 09.00.11 / С. Г. Волков М., 2004. — 137 с.
  75. , О.В. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Воронова. — Самара, 2005. 21 с.
  76. , Г. Д. Информологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в процессе постдипломного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Г. Д. Воронцов. СПб., 2006.- 186 с.
  77. , В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст.: автореф.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Воронцова. СПб., 1997. — 40 с:
  78. , Т.П. Психолого-педагогическая оценка компетентности социальных педагогов в профессиональном общении Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.07 / Т. П. Вострикова. Самара, 2006. -18 с.
  79. , Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин.- Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. — 112 с.
  80. , JI.C. Проблемы развития психики Текст.: собр. соч. в 6. т. Т. 3 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 258 с.
  81. , Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.
  82. , Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст.: монография / Ю. Н. Галагузова. М.: Наука, 2001.- 151 с.
  83. , Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук: 13.00.01: 13.00.02 / Н. В. Гарашкина. Тамбов, 2004. — 32 с.
  84. , Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: методологический анализ Текст. / Н. В. Гарашкина // Гаудеамус. 2002. — № 2. — С. 30−39.
  85. , Г. В. Философия религии Текст.: в 2-х т. / Г. В. Гегель. М.: Мысль, 1977−532 с.
  86. , B.C. Концепция, самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика--2003.-№ 10:-С. 3−10.:
  87. , Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория- методология, практика^ Текст.-: учеб. пособие / Б. С. Гершунский М. :¦ Флинта: Наука, 2003. — 768 с. -
  88. , Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге 21 века) Текст. / Б. С. Гершунский. Челябинск- 1993.-348 с. ¦
  89. Границкая, А. С! Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя Текст. / A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991. — 174 с.
  90. , С.К. Подготовление к благотворительной деятельности Текст. / С. К. Гогель.-СПб., 1913,-114 с.
  91. , Е.И. Интегральный индекс социального самочувствия Текст. / Е. И. Головаха, Н. В. Панина.- Киев, 1997.- 300 с.
  92. , Н.К. Очерки по истории советской педагогики Текст. / Н. К. Гончаров. Киев: Радяньска школа, 1970. — 168 с.
  93. , Т.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Горбунова. Чебоксары, 2005. — 19 с.
  94. , C.B. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проею-ной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / C.B. Горшенин. Южно-Сахалинск, 2004. — 188 с.
  95. , А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения Текст.: монография /А.Г. Гостев, Е. В. Киприянова. Екатеринбург, 2008. — 290 с.
  96. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст.: специальность 31 300.00 Социальная педагогика с дополнительной специальностью / утвержден 31 января 2005 г. -Москва, 2005.-22 с.
  97. , JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI. Гребнев // Высшее образование в России.-2004.-№ 1.-С. 36−42.
  98. , Д. Духовное и социальное в воспитании человека: размышления о новой концепции Текст. / Д. Григорьев // Социальная педагогика.-2010.-№ 2. С. 16.
  99. , С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе Текст. / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова. -Барнаул: [б.и.], 2002. 57 с.
  100. , И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования Текст.: дис.. д окт. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Гришина. СПб., 2004. — 405 с.
  101. , Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития Текст. / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Россия-2010. 1993. — № 1. — С. 4055.
  102. , H.A. Социально-культурные основы формирования профессиональной компетентности менеджера регионального туризма Текст. / H.A. Гулиев — отв. ред. Г. Ч. Синченко. М.: Флинта: Наука, 2006. — 337 с.
  103. Гуманизация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы Текст.: тез. междунар. науч.-практ. конф. / под ред. И. Ю. Алексашиной. -СПб., 1996.- 120 с.
  104. , В.В. Развивающее обучение Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989.-288 с.
  105. , М.А. Теория педагогического эксперимента : стеногр. отчет АПН Текст. / М. А. Данилов. -М.: АПН, 1973. С. 3−17.
  106. , М.Д. Опыт комплексного психологического и психофизиологического изучения структуры личности Текст. / М. Д. Дворяшина // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1969. — Вып. IV. — С. 38−43.
  107. , Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж.К. Джонс. М.: Мир, 1986.-326 с.
  108. , Л.Г. Адаптация: методологические основания и основные направления исследований Текст. / Л. Г. Дикая // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М.: Изд. PerSe, 2007. — С. 23−33.
  109. Димухаметов- P.C. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: принцип фасилитации Текст.: монография' / P.C. Димухаметов. Алматы: МоиН PK, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005.- 115 с.
  110. , H.A. Избранные педагогические произведения Текст. / H.A. Добролюбов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. — 486 с.
  111. , А.П. Социальная педагогика: проблемы и перспективы развития: Текст.: монография / А. П. Долгов. М.: РИЦ МГГУ, 2007. — 210 с.
  112. , М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст.: монография / М. Е. Дуранов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2002. 276 с.
  113. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм. М., 1991. — 412 с.
  114. , Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Методология, теория, практика Текст.: монография / Л. В. Елагина. М.: Компания Спутник+, 2008. — 413 с.
  115. , Л.Я. Формирование профессионально важных качеств социального педагога в учебно-воспитательном процессе колледжа Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Я. Елисеева. М., 2005. -21 с.
  116. , М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза Текст.: дне.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. А. Емельянова. Оренбург, 2005. — 378 с.
  117. , З.В. ПрофессиональнаяА идентичность социального педагога : автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.03 / З. В. Ермакова. Хабаровск, 2007. — 23 с.
  118. , В.А. Функциональная грамотность в современном контексте Текст. / В. А. Ермоленко. М.: ИТОиП РАО, 2002. — 234 с.
  119. , В.И. Сущность и функции социального образования Текст." / В. И. Жуков // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Екатеринбург.: СВ-96, 2001. — 432 с.
  120. , А.Л. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристика, виды Текст. /
  121. A.Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. 2007. — № 2 (11). — С.7−13.
  122. , Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Журавлева. М., 2004. — 21 с.
  123. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд. — М.: Академия, 2005. — 208 с.
  124. , В.И. Основные контуры развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты /
  125. B.И. Загвязинский // Образование и наука: Изв. УРО РАО. 2000. — № 2 (4).-С. 8−15.
  126. Загвязинский, В. И Теория обучения: современная интерпретация Текст. /
  127. В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 365 с.
  128. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. закон.: принят Гос. Думой 10.07.1992 N 3266−1 // Российская газета. 1996. — 23 янв. (№ 13).
  129. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Акцидент, 1995. — 276 с.
  130. , H.A. Адаптивная школа как феномен российского общества: методология и социальная технология управления Текст.: дис. докт. социолог. наук: 22.00.08. / H.A. Заруба. Кемерово, 2003. — 462 с.
  131. , A.M. Детерминизм в парадигме глобального эволюционизма / A.M. Захаров // Духовное возрождение: сб. науч., науч.-приклад. и творч. работ. Белгород: БГТУ, 2006. — Вып. XXV. — С. 146−150.
  132. , Г. Е. Социология образования Текст. / Г. Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инженер.-пед. ин-та, 1993. — 206 с.
  133. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2003. — 480 с.
  134. , Э.Ф. Развивающееся профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер // Личностно развивающее профессиональное образование: в 4 ч.: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. — Ч. 1. — С. 3 — 17.
  135. , Э.Ф. Теоретико-методологические основания профориентологии Текст. / Э. Ф. Зеер // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: сб. науч. ст. / под общ. Ред. И. И. Соколовой. -СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. С. 37−42.
  136. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. 7 И. А. Зимняя // Высшее образование, сегодня. 2003. -№ 5.-С.35−42. -
  137. , Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства.: проблемы, пути решения Текст. / Ф. Г. Зиятдинова. М.: Луч, 1992. — 147 с.. •
  138. , Г. И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования Текст. / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. — 2010. — jY" 3. С. 20. '. .
  139. Иванов, В: н: Социальные технологии Текст.: курс лекций7 В: Н. Иванов* В. И. Патрушев. М.: Союз, 1999. — 432 с.
  140. , В.Н. Управленческая парадигма 21 века Текст.: учеб. пособие для вузов / В. Н. Иванов, А. В: Иванов, А. О. Доронин. М.: МГИУ, 2002. -180 с. ¦
  141. , Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным. и культурологическим Электронный ресурс. / Е. О. Иванова // Эйдос: Интернет-журн. 2007. — 30 сентября. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−23.htm.
  142. , Л.К. Гуманистический ценностный : потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00:08 / Л. К. Иванова. Тамбов, 2002. — 202 с.
  143. , Б.М. Специальность «социальная педагогика» занимает особое место Текст. / Б. М- Игошев // Социальная педагогика в России. 2009. — № 6. -С. 15−16.
  144. , Э.В. Об идолах и идеалах Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1968. — 265 с.
  145. , Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-148 с.
  146. , Г. Л. Проективное образование и реформация науки Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-216 с.
  147. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. -М.: Академия, 2002. 208 с.
  148. , М.С. Синергетика и культурология Текст. / М. С. Каган // Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. — С. 202.
  149. , М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  150. , И. Сочинения Текст.: в 6 т. / И. Кант. М., 1965.
  151. , Н.П. Педагогические технологии’адаптивной школы Текст. / П. Н. Капустин. М.: Академия, 1999. — 216 с.
  152. , Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. -№ 2. — С. 22−27.
  153. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /
  154. Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  155. , Т.Е. Педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.
  156. , Н.П. Теретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01: 13.00.08 / Н. П. Клушина. Ставрополь, 2002. — 389 с.
  157. , В.О. Собр. соч. Текст. / В. О. Ключевский. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1987. — Т.2, ч. 2. — 210 с.
  158. , E.H., Курдюмов, С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с Пригожиным Текст. / E.H. Князев, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992.-№ 12.-С. 3−20.
  159. , E.H. Образование как пробуждение души Текст.: [Филос. аспект: синергет. стратегии образования] / E.H. Князева // НАША ШКОЛА: вопросы образования популярной форме для детей и взрослых. — 2004. № 5. — С. 1925.
  160. , Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.06 / Т. В. Ковтун. Ставрополь, 2000.-182 с.
  161. , В.И. Социально-профессиональное воспитание в системе постпенитенциарной адаптации личности Текст.: монография / В.И. Коле-сов, B.C. Олейников — под ред. С. Ф. Зыбина. СПб.: С-Петерб. Юрид. Акад., 2007. — 294 с.
  162. , Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия Текст.: метод, пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько — М-во образования Респ. Беларусь, Нац. ин-т образования. Минск: Нац. ин-т образования, 1993. -79 с.
  163. , Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 Текст. /Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 232 с.
  164. Компетентностный подход: теория вопроса и практика реализации в учреждениях начального профессионального образования Текст.: монография / под ред. О. Г. Кондратьевой. Иркутск: ИГУ, 2010 — 319 с.
  165. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования. 2002. — № 2. — С. 41−57.
  166. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года Текст. М.: МГСУ, 2003. — 36 с.
  167. , Г. Е. Адаптивная модель комплексного сопровождения развития личности ребенка и ее роль в профильном обучении Текст. / Г. Е. Котькова // Профильная школа. 2010. — № 2. — С. 40.
  168. , В.В. Методология педагогического исследования Текст. /
  169. B.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 186 с.
  170. , В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки Текст. / В. В. Краевский // Мир психологии. 2001. — № 4. —1. C. 209−216.
  171. , В.В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. — М.: Академия, 2003. 256 с.
  172. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.
  173. , М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского Текст. / М. В. Кратохвил. -М.: Просвещение, 1991. 191 с.
  174. , Т. Перспективы использования опыта подготовки зарубежных социальных работников в отечественной практике / Т. Кремнева // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. — № 4. — С. 50−54.
  175. , Л.Ю. Модернизация* профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего подхода Текст.: монография / Л. Ю. Круглова. М.: Полицентр, 2006. — 321 с.
  176. , Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманист, образования / О. С. Газман, P.M. Вейсс, Н. Б. Крылова. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — Вып. 2. — С. 67−103.
  177. , И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности Текст.: автореф.. дис. канд. психол. наук / И. К. Кряжева. -М., 1980.-24 с.
  178. , И.Н. Научное исследование Текст. / И. Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2004. — 432 с.
  179. , П.С. Разработка методологии и теории изменения социальной адаптации Текст. / П. С. Кузнецов // Человек в социокультурном мире. — Саратов: СГУ, 1998. 231 с.
  180. , В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода Текст. / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. 1982. -Вып. 3−4.-С. 3−24.
  181. , Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.
  182. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  183. , C.B. Педагогика личности от концепций до технологии Текст.: учеб.-практ. пособие для учителей и кл. рук., студентов, магистрантов и аспирантов пед. уч. заведений, слушателей ИПК /
  184. C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 2001. — 160 с.
  185. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: ACT, 2002. -268 с.
  186. , И.Я. Содержание и структура психолого-педагогической подготовки студентов в инженерном вузе Текст. / И. Я. Курамшин, В. Г. Иванов, Е. В. Загайнова — Казан, гос. технол. ун-т. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2005. — 245 с.
  187. , Г. Куда ведут ступени профессионального образования Текст. / Г. Лазарев //Высшее образование в России. -2008. — № 7. С. 3−13.
  188. , Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза Текст.: монография / Г. А. Ларионова. Челябинск: ЧГАУ, 2004. — 235 с.
  189. , С. А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика Текст. / С. А. Ларионова. Белгород, 2002.-200 с.
  190. , O.A. Научно-исследовательская работа как составная часть совокупной инновационной деятельности в вузе Текст. / O.A. Латуха, В. А. Титова // Инновации. 2006. — № 7. — С. 26−31.
  191. , O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст.: автореф.. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / O.E. Лебедев. СПб., 1992. — 38 с.
  192. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001.- 272 с.
  193. , K.M. Педагогическая деонтология Текст. / K.M. Левитан. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 272 с.
  194. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  195. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  196. , И.Я. Процесс обучения — и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. — 540 с.
  197. , Г. А. Проблема ¡-подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу Текст.-: монография / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 109 с.
  198. , P.A. Словарь по социальной педагогике и социальной работе Текст. / P.A. Литвак, P.C. Димухаметов, Н. В. Кравчук, A.B. Пономарева. -Челябинск: ЧГАКИ, 2009. 154 с.
  199. , ВВ. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст.: автореф. дис-. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Лихолетов — Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. -46 с.
  200. Лйчностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования Текст. / E.H. Степанов [и др.] - под ред. E.H. Степанова. -М.: Сфера, 2006. 128 с.
  201. , Дж. Мысли о воспитании Текст. В 3 т. Т. 3 / Дж. Локк. М.: Мысль, 1985.- 315 с.
  202. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984.-444 с.
  203. Магомедова, Л. И. Этнопедагогическая подготовка как условие успешной профессиональной деятельности социальных педагогов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Магомедова — Дагестан, гос. пед. ун-т. Махачкала, 2008. — 21 с.
  204. , Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации Текст. / Л. В. Мардхаев // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. — № 1. — С. 14−21.
  205. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1996.-312 с.
  206. , К. Тезисы о Фейербахе Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — Т. 3. — С. 1−4.
  207. , С.А. Формирование профессионального имиджа будущего социального педагога Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Маскалянова — Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина. Елец, 2005.22 с.
  208. , Р.Ф. Правовое обеспечение профессиональной, деятельности: краткий курс Текст.: учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Р. Ф. Матвеев. М.: Форум, 2008. — 127 с.
  209. , E.H. История педагогики Текст. / E.H. Медынский. Учпедгиз, 1947.- 114 с.
  210. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) Текст.: коллект. моногр. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 168 с.
  211. , И.А. Понятие и структура социальной адаптации Текст. автореф.. дис. канд. филос. наук / И. А. Милославова. JL, 2004. — 24 с.
  212. , Ф.И. Социальная антропология Текст.: курс лекций / Ф. И. Минюшев. М.: Между нар. Ун-т Бизнеса и Управления «Братья Карич», 1997. — 192 с.
  213. , JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя Текст.: учеб. пособие для практ. психологов / JIM. Митина. М.: Изд-во психол. ин-та, 1992. — 323 с.
  214. Многоуровневая структура высшего профессионального образования Текст.: нормативные документы Госкомвуза России 1992−1996 гг. / под ред. B.C. Сенашенко, H.A. Селезневой. М., 1997. — 268 с.
  215. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 345 с.
  216. , О. В. Основы педагогической диатропики Текст.: монография / О. В. Морева. Тюмень: Вектор Бук, 2004. — 187 с.
  217. , A.B. Креативная педагогика и психология Текст.: учеб. пособие / A.B. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Акад. Проект, 2004. — 560 с.
  218. , A.B. Социализация: вчера и сегодня Текст. / A.B. Мудрик. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. — 432 с.
  219. , Г. Проектно-целевой подход — императив формирования профессиональной компетентности Текст. / Г. Мухаметзянова // Высшее образование в России. 2008. — № 8. — С. 102−111.
  220. , Т.К. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. К. Мучаидзе — РАО ИОВ. СПб., 1996.-221 с.
  221. , A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджан / отв. ред. Э. А. Александрян — АН АрмССР — Ин-т философии и права. Ереван": Изд-во АН АрмССР, 1988. — 263 с.
  222. , П. Избранные работы Текст. / П. Наторп. М.: Психотерапия, 2008.-508 с.
  223. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Текст.: утверж. Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271 // Вестник образования России.-2010.-№ 4.-С. 62.
  224. Неклюдова, J1.B. О современном подходе к организации повышения квалификации педагогических кадров Текст. / JI.B. Неклюдова // Методист. 2010. — № 1.-С. 17.
  225. , П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России Текст. / П. И. Нещеретний. М.: Союз, 1993. -379 с.
  226. , Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н. Д. Никандров // Вестник Университета Российской академии образования. 2006. — № 4. — С. 8−25.
  227. , В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов Текст.: учеб. пособие / В. А. Никитин. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2002.-236 с.
  228. , JI. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога Текст. / JL Никитина // Воспитание школьников. 2001. — № 4. -С. 30−33.
  229. , H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / H.H. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастер, 2002. — 288 с.
  230. Новейший философский словарь Текст. / сост. A.A. Грищанов. Минск: Изд-во В. А. Скакун, 1998. — 896 с.
  231. , A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. № 3. — 1996. — С. 3−8.
  232. , A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. — 668 с.
  233. , A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 356 с.
  234. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  235. Новый философский словарь Текст. / сост. A.A. Грицанов. Минск: Кн. Дом, 2003. — 1280 с.
  236. , И. Методы социальной работы / И. Нойфельд // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / отв. ред. Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. М. — Тула: АСОПиР, 1993. — С. 135
  237. , H.H. Межличностные отношения Текст. / H.H. Обозов. JI.: ЛГУ, 1979.-С. 11−24.
  238. Образование: идеалы и ценности Текст., / под ред. З. И. Равкина. М.: ИТ-ПиО РАО, 1996.-506 с.
  239. Обухов, Д. А-. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. А. Обухов — Челяб. гос. пед. ун-т. Курган, 2000. — 21 с.
  240. , Л.Я. Социальная педагогика сегодня: проблемы и пути развития Текст. / Л. Я. Олифиренко // Социальная педагогика. 2010-№ 1. -С. 5−15.
  241. , Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст.: учеб. пособие / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — М.: Академия, 2002. 256 с.
  242. , В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Я. Осенников. Челябинск, 1999. — 210 с.
  243. Основы социальной работы Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Н. Ф. Басова. 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2005.-328 с.
  244. , П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу Текст. / П. Д. Павленок // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. — № 1. — С. 3441.
  245. Пак, М. С. Теоретические основы интегративного подхода в процессехимической подготовки учащихся профтехучилищ Текст.: дис. докт. пед. наук/М.С. Пак.-СПб., 1991.-342 с.
  246. , Т. Человек в современном мире Текст. / пер. с англ. / Т. Парсонс. М.: Просвещение, 1985. — 398 с.
  247. , Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1980. — 541 с.
  248. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  249. Педагогика профессионального образования Текст. / Е. П. Белозерцев [и др.]- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 368 с.
  250. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2001. — 512 с.
  251. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. H.H. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Восток, 2003. -274 с.
  252. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикп., 2002. — 528 с.
  253. , И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1981.
  254. , Л.И. Университет и наука: Опыт теории и техники университетского дела и научного самообразования Текст. Т. 1 / Л. И. Петражицкий. СПб., 1907. — 294 с.
  255. , В.А. Психология Текст.: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000. — 512 с.
  256. , А.И. Методы педагогических исследований Текст. /
  257. A.И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М.: Педагогика, 1979. — 225 с.
  258. Положение о Всероссийском профессиональном конкурсе «Инноватика в образовании» Текст. // Вестник образования России. 2010. — № 6. -С. 61.
  259. , Я.А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач» Текст. / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. -1996.-№ 6.-С. 19−29.
  260. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. Вып. 5: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. М.: ВЛАДОС, 2007. — 592 с.
  261. , В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России Текст. /
  262. B.Г. Попов. Екатеринбург, 1997. — 248 с.
  263. , В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза Текст.: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-364 с.
  264. , М.М. Управление инновационными процессами в образовании Текст. / М. М. Поташник, A.B. Лоренсов, О. Г. Хомерин. М.: Педагогика, 1994.-632 с.
  265. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. / под ред. Б. Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 1997.-307 с.
  266. , Ж.В. Социально-философский анализ социализации личности Текст. / Ж. В. Прахова // Высокие технологии в педагогическом процессе: тез. докл. 3-й междунар. конф. Нижний Новгород, 2002. — С. 10−11.
  267. , И. Время, хаос, квант: К решению парадокса времени Текст. / И. Пригожин, И. Стенгер. М.: Прогресс, 1994. — 387 с.
  268. , О.Г. Лекции по философии педагогики Текст. / О. Г. Прикот. СПб.: Изд-во ТВП Пинк, 1998. — 163 с.• 383 '.¦-¦'¦.'.- • ¦. ' .'."'
  269. Профессиональная компетентность: понятие и виды Текст.: информ., справ./сост. Н: Лс Солянкина. Красноярск, ИПКРО, 2003:-25с.
  270. Профессиональная ¿-педагогика Текст.-: учебник для студентов- обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Проф. образование, 1999--904 с.
  271. , Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст.: ав-тореф. дис.. канд. фил. наук / Л. М. Растова. Барнаул, 1973. — 19'с.
  272. , A.A. Психология адаптации личности Текст. / A.A. Реан, А. Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: Медиц. пресса, 2002. — 352 с.
  273. , И.И. Личность. Индивидуальность. Общество' Текст. / И-И. Резвицкий. -М-: Политиздат, 1984. 141 с.
  274. , Г. А. Социальная педагогика Текст.!: краткий курс лекций / P.A. Репина. Смоленск-: СмолГУ, 2008. — 80 с.
  275. , A.B. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания учителя- в истории философско-педагогической мысли Текст. / A.B. Репринцев. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. — 273 с.
  276. , Е.И. Личность учителя: теория: и практика Текст. / Е. И. Рогов // Ростов н/Д: Феникс,. 1996. 512 с.
  277. , Е. Аксиологические пределы моделирования образовательных систем Текст. / Е. Роготнева // Высшее образование в России. 2008. — № 9.-С. 99−102.
  278. Роджерс,.К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст.:: пер. с англ. / К. Роджерс. М-: Прогресс, 1994. — 369 с.
  279. Рождественский- C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX веках Текст. Т. 1: / C.B. Рождественский. CI 16.: тип. Алсксандрона, 1912. — - 680 с.
  280. , В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования Текст. / В. М- Розин // Вопросы- философии. 1984. — № 10.-С. 106−124.
  281. , Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профес-сиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. — СПб. и др.: Питер, 2006. — 460 с.
  282. , Т.А. История социальной педагогики Текст.: учеб. пособие / Т. А. Ромм. Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 346 с.
  283. , Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов Текст. / Т. А. Ромм. Новосибирск: Наука, 2007. — 380 с.
  284. , С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн // отв. ред. Е. В: Шорохова. М.: Педагогика, 1976.-415 с.,. '
  285. , С.Л. Теоретические вопросы психологии.и проблемы личности Текст., / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии: М.: Педагогика, 1973. — С. 241−342:
  286. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения? Текст.: в 2-х т. / под ред. Т. Н. Джибладзе — сост. АЛ I. Джуринский. М.: Педагогика, 1981.
  287. , В.Г. Непрерывное образование, и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: монография / В. Г. Рындак. М.: Пед. вести., 1997. — 244 с.
  288. , Л.И. Формирование межличностного познания учителя в вузе Текст.: дисд-ра пед. наук: 13 .00.08 / Л. И. Савва. Магнитогорск, 2002. -349 с.
  289. Савина, Е. И: Проектирование адаптивной модели: образовательной системы «ссуз — вуз» Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. И. Савина: -Майкоп, 2007. — 157с.
  290. Садовский, В: Н. Проблемы философского обоснования системных исследований Текст. / В. Н. Садовский // Системные исследования (методологические проблемы). М.: Наука, 1984. — С. 32−51
  291. , И.Г. От качества образования к качеству жизни Текст. / И. Г. Салоева, А. Р. Ханина // Управление качеством образования. 2010. — № 2. — С. 85.
  292. , Н. Социальный педагог в детском доме: статус, функции, содержание, формы и методы деятельности Текст. / Н. Санникова // Социальная педагогика. 2010. — № 1. — С. 88−98.
  293. , Т. Управление по результатам Текст. / Т. Санталайнен [и др.]. М.: Педагогика, 1988. — 234 с.
  294. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 354 с.
  295. , Г. Н. Образовательная деятельность: общая характеристика
  296. Текст. / Г. Н. Сериков // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов / Юж.-Урал. гос. ун-т, Каф. педагогики проф. образования. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. — Вып. 8. — С. 6−14 .
  297. , В.Ф. Генезис проектной культуры Текст. / В. Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. -№ 10. — С. 87−100.
  298. , В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -192 с.
  299. , Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст.: монография / Г. И. Симонова. Киров: ВятГГУ, 2005. -320 с.
  300. , A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе Текст. / A.B. Сиомичев: автореф.. канд. психол. наук. Л., 1985. — 17 с.
  301. , В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия Текст. / В. А. Ситаров // Magister. 1996. — № 6. — С. 79−88.
  302. , Т.В. Профессиональная подготовка социальных педагогов в конфессионально-ориентированных высших учебных заведениях Текст. / Т. В. Склярова. М., 2008. — 363 с.
  303. , В.А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 41−42.
  304. , В.А. Общая педагогика Текст. В 2 ч. Ч. 1: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2003. — 288 с.
  305. , В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 2-е изд. -М.: Академия, 2003. — 480 с.
  306. , В.А. Социальный педагог и социальный работник: Личность и профессия Текст. / В. А. Сластенин // Теория и практика социальной работы:
  307. Отечественный и зарубежный опыт. М.: Тула, 1993. — Т. 2. — С. 265.
  308. , В.И. О нормативном статусе учебной деятельности (логико-психологический анализ) Текст. / В. И. Слободчиков // Развивающее образование. М.: АПК и ПРО, 2003. — Т. 2: Нерешенные проблемы развивающего образования. — С. 24−31.
  309. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, И. Ф. Исаев. — М.: Шк. Пресса, 2000.-416 с.
  310. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / под ред. Е. И. Холостовой. М.: ВИСТА, 2000. — 424 с.
  311. Современные механизмы управления образованием. Формы государственно-общественного управления Текст.: учеб. пособие для тьюторов / O.A. Вехозина [и др.]. Иркутск: ИПКРО, 2010. — 76 с.
  312. , Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя Текст.: монография / Л. Б. Соколова. Оренбург: Изд-во ОГ-ПУ, 2003.-352 с.
  313. , H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования Текст.: монография / H.A. Соколова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. — 306 с.
  314. , С.М. Сочинения. В 2 т. Т.1. Кн. 1. История России с древнейших времен Текст,. / С. М. Соловьев. М.: ACT Фолио, 2005. -486 с.
  315. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. — 416 с.
  316. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации. Текст. // Педагогика. 2007. — № 1. — С. 103.
  317. Социологический энциклопедический словарь Текст. /, ред.-координатор В- Осипов. И.: ИНФРА, М-НОРМА, 1998. — 320 с.
  318. , Г. Синтетическая философия Текст. / иод ред. С. Д. Кошис. — «Киев, 1997.- 512 с. ' '. .
  319. Судаков, В. Н: Адаптация личности: философско-социологический аспект: Текст.: дис.. канд. фил. наук / В. Н. Судаков. Свердловск, 1983.184 с. '
  320. , Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. / Н. М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1993.-96 с.
  321. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1975. — 268 с.
  322. , Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы) Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю. Г. Татур. СПб, 2000. — 52 с.
  323. Теория социальной работы Текст.: учебник / под ред. Е. И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1999. 334 с.
  324. Технология проектной деятельности Текст.: метод, рекомендации / сост. Т. А. Стефановская, Т. А. Сливинская. Иркутск, ИПКРО, 2010. -82 с.
  325. , Л.Н. Собрание сочинений Текст.: в 20-ти т. / Л. Н. Толстой. -М., 1965.
  326. , В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) Текст. / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев / под общ. ред. В. А. Трайнева. М.: Дашков и К°, 2008. -282 с.
  327. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами
  328. Текст. / ГШ- Третьяков, С. Н. Митин, H.H. Бояринцева — под ред., H.H. Третьякова: -М.: Академия, 2003. 368 с.
  329. , А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: авгореф. дис.. д-ра пед. наук: 13:00.01.7 А. П. Тряпицына.-М-, 1991 43 с.
  330. , З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования Текст. / З. И. Тюмасева — Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. — 321 с.
  331. , A.B. Методология научного исследования Текст.: курс лекций / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2004. — 130 с.
  332. , К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988.
  333. , Е.Е. Модернизация компетентностного подхода в общем и профессионального образовании США Текст. / Е. Е. Федотова // Вестник АА-ЭП. 2003. — Вып. 7. — С. 149.
  334. , H.H. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях Текст. / H.H. Федотова. Саратов, 1998. — 45 с.
  335. , Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997.- 160 с.
  336. , Р.Ф. Адаптация подростков в окружающей среде Текст. / Р. Ф. Филипова. М.: Академия, 1999. — 129 с.
  337. , Г. Н. Теоретико-методологические основы социальной’педагогики Текст. / Г. Н. Филонов. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1994. — 60 с.
  338. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
  339. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1991.-560 с.
  340. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред.-сост. С. С. Аверенцев [и др.]. М.: Прогресс, 1989. — 815 с.
  341. , Э.Б. Синергетика как принцип образования Текст. / Э. Б. Финкельштейн // Завуч. 2010. — № 1. — С. 124.
  342. , В. А. Структура и уровни подготовки социальных работников в США / В. А. Фокин, И. В. Фокин // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. 2009. — № 1. — С. 3−15.
  343. , И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации Текст. / И. Г. Фомичева. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. — 15 с.
  344. , Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. — 406 с.
  345. , Е.И. Профессионализм- в социальной" — работе- Текст. / Е. И-Холостова. -М: Дашков и К°, 2007. -236 с.
  346. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст.-: / сост. и авт. ввод. ст. А. И! Пискунов: М.: Просвещение, 1971−512 с.
  347. Хрестоматия по истории- школы и> педагогики в России Текст.- / сост: С. Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1974. — 527 с.
  348. Хрестоматия по-педагогике Текст.: в>2-х ч. / сост.О. П. Морозова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 198 с.
  349. Хуторской- А. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003- - № 5. — (2. 5561.
  350. Хуторской- А. В- Идеология человекосообразности в-образовании и педагогике Текст.- / A.B. Хуторской // Эйдос: Интернет-журн. 2010- - 23 апреля. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2010/0423−1 .htm.
  351. Целищева, Н: И- Национальное достояние России. Новый 2010 год, объявлен в нашей стране Годом учителя Текст. / НИ. Целищева // Народное образование. 2010. — № 1. — С. 14.
  352. , JI.A. Социокультурная деятельность оздоровительного образовательного учреждения как фактор адаптации подростков Текст.: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / JI.A. Челпанова. Оренбург, 2004. — 21 с.
  353. , М.В. Организация адаптивной профессионально-ориентированной образовательной системы в вузе Текст. / М. В. Чемодуров // Инновационные технологии в образовании: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф. Орел: ОГАУ, 2008. — С. 215−220.
  354. , В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности. Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00:08 /
  355. B.А. Черников — Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 2006. — 21 с.
  356. , М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. Текст. / М. А. Шабанова // Социологические исследования. 1995. — № 9. — С. 8385.
  357. , М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. Текст. / М. А. Шибанова // Социологические исследования. 1995. — № 9: —1. C. 83−85.
  358. , В. Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1976. — 92 с.
  359. , В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб.' пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос,' 1996. — 320 с.399: Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога Текст. / М. В. Шакурова. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  360. Шалаев, В XI. Социосинергетика: истоки, теория и практика в современном-мире Текст. / В. П. Шалаев. Йошкар-Ола: МарГТУ, 1999. — 270 с.
  361. , Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений Текст.*/ Т. И. Шамова // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 47−52.
  362. , Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Изд-во, 2001. — 384 с.
  363. , М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / М. А. Шаталов. СПб., 2004. — 490 с.
  364. , И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И. Г. Шендрик. М.: АГЖиПРО, 2003. — 156 с.
  365. , В.М. Имиджелогия новая область педагогики Текст. /
  366. B.М. Шепель // Педагогический вестник. 2001. — Т. 10. — № 00−05.1. C. 3.
  367. , С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Педагогика. 2001. -№ 4.-С. 8−19.
  368. , С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. об-во России, 2000.-316 с.
  369. , O.A. Методологические подходы к пониманию развития в инновационной образовательной деятельности Текст.: [сред, шк.] / O.A. Шиян // ПЕРЕМЕНЫ. 2006. — № 6. — С. 22−30.
  370. , Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров Текст. / Н. Б. Шмелева. Ульяновск, 1994. — 91 с.
  371. , Л.Б. Буржуазная концепция «эффективного работника» в теории и практике современной школы США Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01./Л.Б. Шмыгина.-М., 1976.-25 с.
  372. , А. Свобода воли и основа морали. Две основные проблемы этики Текст. / А. Шопенгауэр. СПб.: A.C. Суворин, 1887. — 107 с.
  373. , Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации Текст.: дис.. д-ра социол. наук / Л. Л. Шпак. Кемерово, 1992.-398 с.
  374. , Г. А. Теоретико-методологические основы социального образования Текст.: автореф.. докт. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Г. А. Штинова. М., 2001. — 49 с.
  375. , Г. Н. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова — под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2008. — 447 с.
  376. , H.H. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Шубякина. Тула, 2004. — 244 с.
  377. , В.Е. Через развитие образования к новой России Текст. /
  378. В.Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. М. Романова. М.: МАН ВШ, 1993. -312с.
  379. , Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М-: Кас-таль, 1993.-С. 23−67.
  380. , П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.
  381. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.
  382. , В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования Текст. / В. З. Юсупов. Ярославль: ЯГПУ, 1999 — 42 с.
  383. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. -239 с.
  384. , Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. // Эйдос: Интер-нет-журн. 2007. — 15 января. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115−2.htm.
  385. , Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая шк, 1997. -393 с.
  386. , В. А. Методология, теория и метод в социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход Текст. / В. А. Янчук. Минск: АПО, 1998.-387 с.
  387. , Т.Ф. Принцип холизма целостности как теоретикометодологическая основа школы и педагогики будущего Текст. / Т. Ф. Яркина. М.: ИПСР РАО, 1997.-С. 106−121.
  388. Amsterdamski, St. La querelle du determinisme. Philosophie de la science d’aujourd’hui Text. / St. Amsterdamski, H. Allan, A.Danchin. P.: Gallimard, 1990.-290 p.
  389. Barrow, J.D. The Anthropic Cosmological Principle Text. / J.D. Barrow, F.J. Tipler — Oxford: Oxford Univ. Press, 1986. 265s.
  390. Boehnisch, L. Sozialpaedogogik der Lebensalter: Eine Einhiehrung Text. / L. Boehnisch. Weinhein — Muenchen: Juventa, 1997. -319 s.
  391. Brian, S. The State and Educational Change: Essays in the History of Education and Pedagogy Text. / S. Brian. London: Lawrence & Wishart, 1994. -200 p.
  392. Competence and education technologies Text.: Materials of research-practical conference. Horsens: University College Vitus Bering Danrnark, 2008. — 315 * * P
  393. Competence: Inquiress its Meating and Acquisition in Educational Settings Text. / Ed. E.C. Short. N.Y.: Ind. Univ. Press of America, 1984. — 185 p.
  394. Hahl, H-J. Education and Society in Gemiany Text. / H.-J. Hahl. Oxword, NY: Publication. Year, 1998. — 196 p.
  395. Hoffman, T. The meanings of competency Text. / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. 1999. — Vol. 23. — № 6. — P. 275−285.
  396. Martin, E. Didaktik der Sozialpaedagogischen Arbeit Text. / E. Martin. -Weinhcim — Nuenchen: Juventa, 1994. 200 s.
  397. Maslow, A. H. Toward a psychology of Being Text. / A. H. Maslow. -N.Y., 1968.- 159 p.
  398. Sharpe, M.E. Education and Society in the New Russia Text. / M. E. Sha (|>e. Armonk, NY: Publication Year, 1994. — 342 p.
  399. Wroczyiiski, R. Pedagogika spoleczna Text. / R. Wroczyiiski. Warszawa: Paiistw. wydaw. nauk., 1985. — 387 s.398
Заполнить форму текущей работой

На отлично!