Компетентностная модель формирования конструкторской готовности дизайнера костюма в вузе

Актуальность исследования. В соответствии с изменениями в законодательстве в области образования отечественная высшая школа переходит на новую уровневую систему высшего профессионального образования и новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС ВПО). Это очередной шаг России, как участницы Болонского процесса, предусматривающего создание в Европе единого пространства высшего образования. Это и стремление согласовать цели и результаты образования с реальными потребностями студентов, выпускников вузов, работодателей и общества.

ФГОС ВПО третьего поколения призваны стать нормативной основой повышения качества образования, они призваны минимизировать возможности их противоречивых интерпретаций в субъектах Российской Федерации и вузах. Разработка подходов по формированию нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в Российской Федерации осуществлялась в соответствии с Комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации на период до 2010 года и Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005;2010 годы. В связи с введением в действие ФГОС ВПО, на первый план выдвигается актуальная задача освоения научно-технологических' подходов к новому поколению основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО. Для решения этой задачи дизайн-образованию наряду с другими технологиями необходимы и технологии формирования профессиональных компетенций, в частности компетенций конструкторской деятельности. Так как изменения в условиях работы современных предприятий, производящих одежду, увеличение конструкторской роли дизайнера в процессе проектирования промышленных изделий требуют сформированности компетенций конструкторской деятельности дизайнера, как компонента профессиональной деятельности на высоком уровне. Профессиональные компетенции дизайнера костюма в условиях современного производства должны обеспечить выпуск конкурентоспособной швейной продукции, имеющей высокие эстетические и утилитарные свойства, отвечающие потребностям и вкусам потребителей и, одновременно, имеющих высокую рентабельность для предприятия-изготовителя. При этом только художественно — графическая направленность образовательных программ студентов дизайнеров костюма приводит к обеднению содержания учебно-воспитательного процесса, снижению уровня конструкторской подготовки будущего дизайнера, а, в конечном итоге — к снижению потенциала производства. Поэтому принято исследовать возможности формирования конструкторской готовности дизайнера костюма.

Степень разработанности проблемы. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований показал, что проблема формирования конструкторской готовности дизайнера костюма ещё не нашла в них должного отражения.

Психолого-педагогические предпосылки формирования трудовых умений и навыков были определены трудами К. К. Платонова, В. В. Чебышевой, А. М. Новикова, Е. А. Милеряна, и др. Вопросы теории ипрактики политехнического образования, трудовой подготовки, профессионального обучения раскрыты в работах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, М. А. Жиделева и др. Отдельные пути оптимизации учебного процесса в вузе намечены в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько и др.

Проблеме совершенствования конструкторской подготовки конструкторов — технологов швейных изделий посвящены исследования В. В. Петровой, О. Сугак, портных легкой одежды — исследования Т. Н. Коржавиной, М. А. Силаевой и др. Различные подходы к организации конструкторско-технологической и художественно-конструкторской деятельности обучаемых определены в дидактических исследованиях С. М. Саламатовой, Л®.Давыдовой, Н. Н. Алексахина, С. И. Карнаухова.

Некоторые аспекты художественной и декоративно-прикладной «. деятельности школьников рассмотрены в трудах педагогов-исследователей.

H.H. Ростовцева, А. С. Хворостова, В. С. Кузина, И. А. Даги, O.A. Тарасовой, А. Уваровой и др. Рассмотрением методических аспектов вовлечения студентов педвузов в декоративно-прикладную деятельность занимались исследователи Т. А. Давыдова, С. М. Кожуховская и др.

Вопросам развития творческих способностей обучаемых в процессе конструкторской или декоративно-прикладной деятельности посвящены работы И. В. Сартакова, Н. Н. Пучковой, К. А. Байдалиева, И. М. Фадеевой. Отдельные подходы к формированию мотивационной сферы личности студентов, активизации их творческого мышления намечены в исследованиях Ю. Н. Калугиной, В. А. Герасева, Р. В. Акатовой, Ю. Г. Коваленко и др.

Таким образом, большинство научных исследований, в которых рассматривались отдельные аспекты организации учебной конструкторской или декоративно-прикладной деятельности, базируются на материалах общеобразовательных школ, художественно-графических факультетов педвузов, реже колледжей и не раскрывают особенности становления профессиональных качеств студентов дизайнерских вузов в конкретной предметной области. А также исследование по данной проблеме показало, что не хватает в теории звена, которое предполагает формирование конструкторской готовности, востребованной на современном рынке труда. В целом, термин «готовность», как известно, означает «доведение чего-то до состояния готовности, соответствия определенным требованиям». Конструкторская готовность рассматривается как совокупность профессиональных компетенций конструкторской деятельности, которые формируются с учетом практического опыта. Конструкторская готовность определяется уровнем сформированное&tradeкомпетенций конструкторской деятельности дизайнера костюма, формирование которых, как результатов образования, и предусматривает ФГОС ВПО.

Разница между существующими подходами в теории дизайн образования, при всей их несомненной значимости, и современной практикой свидетельствует о наличии существенных противоречий'.

• между старой парадигмой образования, которая предполагает формирование знаний, умений, навыков и требованиями современного рынка труда, которому необходимы сформированные профессиональные компетенции конструкторской готовности;

• между возросшими требованиями рынка труда и образовательных стандартов к сформированности профессиональных компетенций дизайнера костюма и отсутствием программ их формирования;

На основании выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы научно-методические основы конструкторской подготовки дизайнеров костюма в вузе?

Актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость разрешения названных противоречий послужила основанием для определения темы исследования: «Компетентностная модель формирования конструкторской готовности дизайнера костюма в вузе».

В исследовании используются следующие основные понятия:

Конструкторская готовность — способность дизайнера использовать совокупность знаний, умений, качеств, свойств личности и опыт для проектирования внутренней структуры (конструкции) изделия, на основании его внешней формы.

Компетенция — способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Компетентностный подход — система построения образования, целью которого является формирование компетенции обучаемого (в данном случае профессиональной компетенции).

Модульная технология — система организации учебного процесса, целью которого является формирование компетенции обучаемого, а содержание образования структурировано в виде модулей.

Цель исследования состоит в разработке модели формирования конструкторской готовности дизайнера костюма в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки дизайнера костюма в вузе.

Предмет исследования: формирование конструкторской готовности дизайнера костюма.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профессиональной подготовки дизайнера костюма в вузе будет эффективным, если:

— реализована компетентностная модель формирования конструкторской готовности;

— использована образовательная технология, включающая методы:

• поэтапного концентрического формирования профессиональных компетенций конструкторской готовности;

• алгоритмизированного формирования профессиональных компетенций с применением программ автоматизированного конструирования одежды;

• анализа и синтеза при проектировании конструкций на фигуры различного строенияпроведена сертификация сформированности компетенций работодателем и оценка им конструкторской готовности.

Исходя из целей, и выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить проблемы и перспективы дизайн-образования в подготовке дизайнера костюма в условиях внедрения ФГОС ВПО.

2. Разработать и апробировать компетентностную модель формирования конструкторской готовности дизайнера костюма.

3. Разработать образовательную технологию формирования конструкторской готовности дизайнера костюма.

4. Обосновать средства диагностики сформированности конструкторской готовности дизайнера костюма.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности образовательной технологии, основанной на компетентностной модели формирования конструкторской готовности дизайнера костюма.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили современные исследования, ориентированные на идеи и принципы компетентностного подходатенденции социально-экономического развития и технологического прогрессаидеи формирования личности, становления профессионала.

В работе была сделана опора на теоретические положения и выводы ведущих исследователей в области педагогической и психологической науки:

— положения о системном подходе к исследованию и интерпретации педагогических явлений (В.П.Беспалько, А. А. Кирсанов и др.);

— концептуальные положения о формировании личности (А. Г. Асмолов, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.) — теоретические основы творческого развития личности (Д.Б.Богоявленская, В. И. Андреев, В. А. Сластенин, С.Д.Смирнов) — теоретические основы организации творческой деятельности (Г.С.Альтшуллер, И. С. Якиманская, М. М. Зиновкина и др.);

— концепция ключевых квалификаций и компетенций (A.A. Лейбович, В. И. Блинов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В.И.Байденко) — идеи, посвященные технологиям обучения (В.П.Беспалько, A.B.Хуторской, Г. К. Селевко, А. Т. Глазунов, и др.) — идеи поэтапного формирования профессионального навыка (И.П.Подласый, В. И. Качнев, H.H. Алексахин);

— методы диагностики развития личности (Д.Гилфорд, П. Торренс, Е. А. Туник, Е. А. Климов и др.).

Для решения поставленных задач в ходе работы были использованы следующие методы исследования:

На теоретическом уровне:

— методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный и логический, моделирование, обобщение опыта).

На эмпирическом уровне:

— опросно-диагностические (анкетирование, целенаправленные беседы, тестирование, обобщение независимых характеристик);

— обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

— праксиометрические (анализ результатов деятельности студентов и преподавателей);

— экспериментальные (констатирующий, формирующий, диагностический педагогического характера).

В исследовании реализованы также статистические методы обработки полученного массива численных данных с использованием методик, адаптированных к решаемым задачам. Количественный анализ проводился на основе предложенных формул, позволяющих оценивать требуемые параметры.

Основной экспериментальной базой исследования явился Московский художественно-промышленный институт (г.Москва). Педагогический эксперимент проводился среди студентов кафедры «Дизайн костюма».

Наряду с этим, исследования велись на базе Международного Славянского института, Национального института моды, Института дизайна и рекламы Международной академии бизнеса и управления. В исследовании процесса формирования конструкторской готовности принимали участие студенты кафедры «Дизайн костюма», общая выборка участников эксперимента составила 234 человека.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2005 по 2010 год.

На первом этапе — теоретико-поисковом (2005;2006гг.) — изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблеме исследования, нормативно-программная и учебно-методическая документация, исследовались характер и особенности конструкторской подготовки студентов, определялись теоретико-методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, были сформулирована гипотеза, определены объект, предмет, задачи и методика педагогического исследования.

Второй этап — проектировочно-экспериментальный (2006;2008гг.) — был посвящен разработке теоретических и организационно-педагогических основ концепции формирования конструкторской готовности студентов, проектированию компетентностной модели формирования конструкторской готовности дизайнера костюма, методики и экспериментальной программы ее реализации в образовательном процессе. На этом этапе осуществлялась реализация программы экспериментального исследования: обобщались результаты констатирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности применения образовательных технологий на результаты конструкторской готовности студентов дизайнеров костюма, а также педагогический мониторинг развития профессионально важных качеств студентов. Одновременно велись публикация и апробация результатов исследования.

Третий этап — заключительный (2008;2010гг.) — включал статистическую и математическую обработку экспериментальных данных, анализ и внедрение положительных результатов исследования в педагогическую практику, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы в условиях внедрения ФГОС ВПО, создании модели формирования конструкторской готовности дизайнера костюма. В результате проведенного исследования: разработана на базе стандартной программы бакалавриата компетентностная модель формирования конструкторской готовности дизайнера костюма с созданием профессионального модуля за счет вариативной части программы;

— определена образовательная технология, включающая методы:

• поэтапного концентрического формирования профессиональных компетенций конструкторской готовности;

• алгоритмизированного формирования профессиональных компетенций с применением программ автоматизированного конструирования одежды;

• анализа и синтеза при проектировании конструкций на фигуры различного строения;

— разработаны критерии оценки сформированности конструкторской готовности будущего дизайнера костюмаоценка, включающая количественные показатели, производится по результатам деятельности в процессе просмотра коллекций одежды и отчетов по конструкциям коллекций.

Теоретическая значимость исследования:

— определены проблемные зоны дизайн-образования, связанные с формированием прикладных квалификаций бакалавров, расширением спектра образовательных услуг, технологией формирования профессиональных компетенций;

— определено, что перспективой развития дизайн-образования, в частности, образования дизайнера костюма, является разработка на базе стандартной программы бакалавриата модели формирования конструкторской готовности с использованием профессионального модуля.

Практическая значимость исследования состоит в учебно-методическом обеспечении учебного процесса, направленного на формирование конструкторской готовности дизайнера костюма, включающем модель формирования этой готовности, выводящей на дополнительную полезную квалификацию на базе стандартного образования с последующей сертификацией квалификации.

Разработанная модель может использоваться для совершенствования организации учебного процесса, определения содержания обучения, определения способов и методов обучения и контроля результатов обучения в вузе.

Созданы методические пособия, которые могут использоваться в процессе обучения в вузе.

Разработанная методика проведения лабораторно-практических занятий в рамках модуля «Конструирование костюма» может использоваться в рамках профессиональных модулей специализации конструкторской деятельности, таких как: «Конструирование женской одежды», «Конструирование мужской одежды», «Конструирование детской одежды» и др.

Разработанные рабочие тетради конструктора по разделам модуля «Конструирование костюма»: конструирование женской одежды, конструирование мужской одежды, конструирование детской одежды, разработка и размножение лекал, конструирование и моделирование одежды с использованием систем автоматизированного проектирования, обеспечивающие наглядность в ходе осуществления подготовки студентов, могут использоваться для проведения занятий на конструкторских спецкурсах дополнительного образования.

По аналогии разработанных методических рекомендаций для преподавателей по проведению лабораторно-практических занятий модуля «Конструирование костюма» можно разработать методические указания профессиональных модулей специализации конструкторской деятельности. Разработанная программа модуля «Конструирование костюма» может использоваться для разработки программ конструкторских спецкурсов, профессиональных модулей специализации конструкторской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формулировка основных проблем дизайн-образования:

• формирование прикладных квалификаций бакалавров;

• технологии формирования конструкторской готовности дизайнера костюма;

• расширение спектра образовательных услуг, подлежащих сертификации с участием работодателя.

2. Компетентностная модель формирования конструкторской готовности дизайнера костюма на основе реализации профессионального модуля.

3. Доказательство успешности формирования конструкторской готовности на основе образовательной технологии, включающей методы:

• анализа и синтеза при проектировании конструкций на фигуры различного строения (ПК 6.1);

• поэтапного концентрического формирования профессиональных компетенций (ПК 6.2);

• алгоритмизированного формирования профессиональных компетенций с применением программ автоматизированного конструирования одежды (ПК 6.3).

4. Методика проверки сформированности конструкторской готовности по результатам деятельности, ориентированная на ряд количественных показателей, определяющих три уровня сформированности компетенций.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней логикой исследования;

— использованием стандартных процедур статистической обработки результатов эксперимента на основе репрезентативных выборок;

— применением комплексной методики исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим анализом полученных данных.

Апробация результатов исследования.

По материалам диссертационного исследования автором сделаны сообщения и доклады на Всероссийской межвузовской конференции «Семантика и семиотика архитектуры и дизайна» в г. Москве в 2008 годуна II Международной научно — практической конференции студентов и молодых ученых «Дизайн: новые взгляды и решения» в г. Казани, в 2009гна 13 межвузовской научно-практической конференции «Дизайн и образование» в г. Москве, в 2010 годуна Международной научно-практической конференции: «Проблемы и перспективы развития высшего образования на современном этапе» в г. Электросталь, в 2010 г.- на научно-практической конференции.

Проблемы дизайна в социальном контексте современности" в г. Ставрополь, в 2010 г.- на семинарах, проводимых кафедрой дизайн костюма Московского художественнопромышленного института в 2007;2010 годах, на научных конференциях и семинарах организованных Учебным центром «Академия индустрии моды» Издательского дома «ЭДИПРЕСС-КОНЛИГА», журнала «Ателье» в количестве 45 семинаров.

Непосредственная апробация результатов исследования проводилась на лабораторных занятиях по дисциплине «Конструирование костюма», и в период выполнения курсовых коллекций студентов.

Результаты исследования внедрены в систему подготовки дизайнеров в Московском художественно-промышленном институте, Международном Славянском институте, Национальном институте моды, Институте дизайна и рекламы Международной академии бизнеса и управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (229 наименований), 5 приложений. Работа содержит 13 таблиц, 25 рисунков и схем.

Выводы по 3-ей главе.

1. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить низкий уровень сформированности компетенций конструкторской готовности, что связано с отсутствием методик их формирования и использованием стандартной процедуры оценки результатов образования: зачет, экзамен.

2. Определено, что проверка сформированности конструкторской готовности производится по результатам деятельности в процессе просмотра коллекций одежды и отчетов по конструкциям коллекций. Она ориентирована на ряд количественных показателей, которыми являются количество моделей коллекции, выполненных:

• на индивидуальную фигуру, в сравнении с изделиями коллекции, выполненными на типовые фигуры (ПК 6.1);

• конструктивным способом в сравнении с изделиями коллекции, выполненными способом наколют на манекене (ПК 6.2);

• с использованием программ автоматизированного конструирования одежды в сравнении с конструкциями и лекалами моделей, выполненными вручную (ПК 6.3).

Система оценки определяет три уровня сформированности компетенций конструкторской готовности.

3. Разработанная система учебно-творческих заданий и задач при одновременном применении рейтинговой системы оценивания знаний способствует более эффективному формированию конструкторской готовности, развитию и поддержанию познавательного интереса, творческой активности, учебной мотивации.

4. За счет использования методики поэтапного концентрического формирования профессиональных компетенций конструкторской готовности^ алгоритмизированного формирования профессиональных компетенций с применением программ автоматизированного конструирования одежды, анализа и синтеза при проектировании конструкций на фигуры различного строения улучшились показатели уровней сформированности компетенций конструкторской деятельности. Показатель сформированности компетенции ПК 6.1 (определение исходных данных проектирования одежды на фигуры различного строения) составил после проведения формирующего эксперимента 32,5 процента в экспериментальной группе по сравнению с 13 процентами в контрольной. Показатель сформированности компетенции ПК 6.2 (конструирование и моделирование различных видов одежды) и компетенции ПК 6.3 (выполнение лекал и ведение конструкторской документации), составили по 40 процентов в экспериментальной группе по сравнению с 19 процентами в контрольной группе.

5. Использование содержательного учебного материала, варьирование методов и приемов обучения, а также сознательное выделение в структуре лабораторно-практических занятий мотивационного, операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного этапов благоприятно воздействуют на мотивационную сферу личности дизайнера костюма, способствуют развитию их эстетического вкуса.

6. Применение модульной технологии обучения обеспечивает на 20,3% большую эффективность формирования конструкторской готовности дизайнера костюма, по сравнению с традиционной технологией обучения без выделения профессионального модуля «Конструирование костюма» дополнительного вида деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование было направлено на разработку научно-методических основ формирования конструкторской готовности дизайнера костюма-в вузе: По результатам проведенного исследования были получены следующие выводы:

1. На основе анализа проблем дизайн-образования в области конструкторской подготовки дизайнера костюма в условиях внедрения ФГОС ВПО показано, что дизайн-образованию необходимо решение компетентностных задач, связанных с проблемами:

• формирования прикладных квалификаций бакалавров;

• технологических проблем конструкторской подготовки дизайнера костюма.

• расширения спектра образовательных услуг, связанных с увеличением предложений по формированию прикладных видов профессиональной деятельности с перспективой их сертификации;

2. При подготовке дизайнера костюма преобладающая направленность учебного процесса идет на формирование в основном художественных и частично конструкторских знаний умений и навыков^ что не соответствует требованиям государственного стандарта и потребностямшвейной: промышленности, которым необходимы сформированные профессиональные-компетенции.

3. Перспективой развития дизайн-образования, в частности, образования дизайнеров костюма является разработка на базе стандартного образования модели формирования прикладной готовности с созданием дополнительного модуляза счет вариативной части, который выводил бы на результатыкомпетенции, которые определяют дополнительную прикладную, в данном случае — конструкторскую деятельность, с сертификацией этой деятельности.

4. Создана компетентностная модель формирования конструкторской готовности дизайнера костюма на основе профессионального модуля за счет дополнительноговида профессиональной деятельности. При формировании содержания модуля учитываетсяобразование, полученное в рамках компетенций основных видов деятельности, и образование, полученное в рамках компетенций, определяющих вид прикладной профессиональной деятельности — конструкторской:

• ПК 6.1 Определение исходных данных проектирования одежды на фигуры различного строения;

• ПК 6.2 Конструирование и моделирование различных видов одежды;

• ПК 6.3 Выполнение лекал и ведение конструкторской документации.

5. Учебный процесс модуля «Конструирование костюма» содержит три раздела: конструирование женской, мужской и детской одежды, включает теорию и учебную практику. Структура построения программы модуля концентрическая.

6. Успешному формированию конструкторской готовности способствует образовательная технология, включающая методы формирования компетенций конструкторской деятельности дизайнера костюма:

• морфологического анализа и синтеза с выделением знаковых аспектов конструкторской готовности (ПК 6.1). Выделение знаковых аспектов конструкторской готовности, при проектировании конструкций на фигуры различного строения, повышает мотивацию к изучению конструирования костюма, так как применение знаков измерений фигуры позволяет изучить и проанализировать строение фигуры человека, что позволяет работать без примерок. Соответственно это экономит учебное время и способствует увеличению лабораторных работ, уменьшению ошибок на чертежах конструкций изделий и макетов изделий;

• поэтапного концентрического формирования профессиональных компетенций (ПК 6.2). В результате его применения студенты выполняют конструкции для коллекций конструктивным способом, а не наколкой на манекене. Так как у них появляется знание, сформировывается четкий и ясный алгоритм расчета, быстрого построения и контроля качества чертежей, за счет чего в построении чертежей появляется скорость, точность, гарантия от ошибки;

• алгоритмизированного формирования профессиональных компетенций с применением программ автоматизированного конструирования одежды (ПК6.3). Применение этого метода в процессе формирования конструкторской готовности существенно облегчает процесс вхождения в конструкторскую деятельность.

7. Проверка сформированности конструкторской готовности производится по результатам деятельности в процессе просмотра коллекций одежды и отчетов по конструкциям коллекций. Она ориентирована на ряд количественных показателей, которыми являются количество моделей коллекции, выполненных:

• на индивидуальную фигуру, в сравнении с изделиями коллекции, выполненными на типовые фигуры (ПК 6.1);

• конструктивным способом в сравнении с изделиями коллекции, выполненными способом наколки на манекене (ПК 6.2);

• с использованием программ автоматизированного конструирования одежды в сравнении с конструкциями1 и лекалами моделей, выполненными вручную (ПК 6.3).

На основе экспертного — анализа результатов можно установить уровень сформированности компетенций.

8. Экспериментально доказана эффективность разработанной компетентностной модели формирования конструкторской готовности дизайнера костюма, которая оценивалась с точки зрения анализа сформированности компетенций конструкторской деятельности (ПК 6.1, ПК 6.2, ПК 6.3).

Исходя из полученных результатов исследования следует отметить в качестве рекомендаций, что показанные в модели подходы компетентностного обучения дизайнеров конструированию костюма могут быть использованы в теоретических исследованиях обучения конструкторской деятельности в целом, с выходом на сертификацию, что важно для администраций вузов, педагогов — практиков.

Материалом дальнейшего исследования могут быть — сопоставительные исследования конструкторской готовности дизайнера костюма, из которых будут вытекать следующие выводы совершенствования процесса обучения конструкторской деятельности, унификации этого процесса. ч ч.