Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры

Диссертация: Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Второй этап (2005 — 2009 гг.). На этом этапе осуществлялись разработка концептуальных оснований профильной подготовки в области физической культуры и организационно-структурной модели профильных школ спортивно-педагогической направленности. Определялись методологические, дидактические, технологические компоненты профильной подготовки, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ОБЩЕНАУЧНАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 1. 1. Системный подход как методологическое направление к построению педагогических систем
    • 1. 2. Характеристика современного состояния физического воспитания школьников и теоретико-методологический анализ проблемы общего среднего образования в области физической культуры
    • 1. 3. Проблема преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры в условиях их системных изменений
    • 1. 4. Теоретические основы профильного обучения в современной школе
    • 1. 5. Методологическое обоснование профессионального самоопределения школьников на физкультурно-педагогическую деятельность

Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 года № 1101-р, определены основные направления модернизации физического воспитания в современной школе, ориентированного на индивидуальные особенности детей, их способности и интересы.

Главная задача современной школы — это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Поэтому в качестве главного результата общего среднего образования рассматривается готовность выпускников к непрерывному образованию, способность к самостоятельному и успешному выбору профессии (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

В системе образования широко используются средства физического воспитания и спорта. Однако за последние годы наблюдается устойчивое отставание общего среднего образования в области физической культуры от других образовательных направлений. Это отчетливо проявляется в том, что подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает научными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии, но в то же время, физически не готово к трудовой и воинской деятельности, зачастую психически не способно противостоять стрессовым воздействиям социума на принципах здорового образа жизни (материалы совместного заседания президиума Госсовета и Совета при Президенте по развитию физической культуры и спорта от 14 октября 2008 года).

Для решения этой проблемы нужны спортивно-педагогические кадры новой профессиональной формации. Поэтому одним из основных стратегических ориентиров развития физической культуры и спорта в стране является увеличение к 2015 году количества квалифицированных специалистов и работников физической культуры и спорта до 320 тысяч, а к 2020 году — до 360 тысяч человек (Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года).

Проблемам повышения качества довузовской подготовки учащейся молодежи и совершенствования подготовки физкультурно-педагогических кадров посвящены многочисленные научные исследования (И.С. Барчуков, М. Я. Виленский, Е. В. Воробьева, С. П. Евсеев, Ю. Д. Железняк, В. П. Каргаполов, Г. З. Карнаухов, В. Ф. Костюченко, В. П. Лукъяненко, Г. Г. Баталов, С. Д. Неверкович, П. Н. Пасюков, П. К. Петров, О. В. Петунии, Г. Н. Пономарев, М. Б. Сапарбаев, Ф. И. Собянин, H.H. Чесноков, В. Т. Чичикин, O.JI. Шабалина, Г. А. Шашкин и др.).

Однако вузам физической культуры и спорта нужны не только спортсмены высокой квалификации и физически хорошо подготовленная молодежь, но и профессионально ориентированные студенты, способные получить высшее профессиональное образование и в дальнейшем успешно работать в сфере образования, физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики.

По данным Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО, более половины выпускников школ не связывают выбор профессионального будущего со своими возможностями и потребностями рынка труда, а около 70% учащихся выпускного класса не имеют представлений ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. В связи с этим приобретает актуальность системная работа по профессиональной ориентации учащихся школ на физкультурно-педагогическую деятельность и обеспечение условий для их профессионального самоопределения (Г.Д. Бабушкин,.

Э.В. Балакирева, В. А. Голубев, С. Н. Канунников, Г. З. Карнаухов, Н. В. Кустова, О. В. Майоров, С. А. Пронкина, Г. И. Скворцов, Т. С. Сусикова, H.H. Чесноков и др.).

Необходимость совершенствования системы профессиональной ориентации в школе и выбор будущей сферы деятельности современными школьниками в значительной степени связаны с концепцией профильного обучения. Профильное обучение предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависят успешность обучения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом — и к будущей профессиональной деятельности.

В то же время физическая культура как профессионально-прикладной компонент является составной частью подготовки и успешной адаптации к. любому виду социально полезной деятельности (М.Я. Виленский, В. А. Кабачков, С. С. Коровин, В. А. Петьков, В. Ф. Пешков, С. А. Полиевский, П. З. Сирис и др.). Профильная подготовка в школе, с учетом неблагополучия состояния здоровья учащихся, должна способствовать не только профессиональному выбору, но и формированию компетентного отношения к использованию средств физической культуры для сохранения психического и соматического здоровья, а также расширению и углублению знаний выпускников школ в области физической культуры (H.A. Глущенко, C.B. Ким,.

B.П. Лукъяненко, А. П. Матвеев, Т. В. Черникова, В. Н. Шаулин и др.).

По мнению отечественных и зарубежных специалистов (JT.K. Артемьева,.

C.И. Корнеев, С. С. Кравцов, В. П. Лукъяненко, В. П. Михайлова, A.A. Петрусевич, A.A. Пинский, С. Н. Рягин, Г. А. Сикорская, Л. О. Филатова, И. В. Фролов, С. Н. Чистякова и др.), профильное обучение представляет собой жизнеспособную и перспективную новацию в образовании, в успешной реализации которой заинтересованы не только все участники образовательного процесса, но и учреждения профессионального образования, работодатели, государство в целом. Как и многие нововведения в российской школе, профильное обучение рассматривается учеными-педагогами как межведомственная и междисциплинарная, проблема, которая должна выходить далеко за рамки педагогического сообщества.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема профильного обучения активно разрабатывается учеными разных специальностей. В то же время имеются лишь отдельные работы, в которых рассматриваются некоторые аспекты профильного обучения в области физической культуры (В.В. Тверских, 2004; А. П. Матвеев, А. Я. Журкина, В. А. Панов, 2006; И. А. Глущенко, 2007; В. П. Лукъяненко, 2008).

К сожалению, о характере и содержании профильного обучения многие учителя физической культуры тоже не имеют четкого представления. Анализ теории и педагогической практики показал, что в настоящее время отсутствует система профильной подготовки школьников к физкультурно-педагогической деятельности. Профильная подготовка учащихся не интегрирована в систему общего среднего образования в области физической культуры и носит фрагментарный характер с точки зрения содержания, форм и методов обучения. Это еще раз подтвердило необходимость дальнейших исследований и позволило выявить следующие противоречия:

• между потребностью государства в модернизации системы физического воспитания школьников как стратегической цели развития физической культуры и спорта в стране и разработкой инновационных направлений в системе общего среднего образования;

• между необходимостью учета индивидуальных способностей и склонностей учащихся и ограниченными возможностями реализации этой необходимости в условиях массовой школы;

• между возрастающими требованиями вузов физической культуры к качеству подготовки профессионально ориентированных абитуриентов и невозможностью достижения этих требований из-за недостаточной разработанности необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование начальных профессиональных знаний, умений, компетенций;

• между объективной необходимостью подготовки физкультурно-педагогических кадров и отсутствием модели профильной школы спортивно-педагогической направленности, реализующей профильную подготовку школьников;

• между требованиями обеспечения преемственности образования на различных его этапах и отсутствием должной связи в системе общего и профессионального образования в области физической культуры;

• между признанием целесообразности профильной подготовки школьников и отсутствием разработанных теоретико-методологических основ профильного обучения в области физической культуры и организационно-педагогических условий его организации.

Существующие противоречия составляют научную проблему, которая заключается в необходимости определения теоретико-методических основ педагогической системы и организационно-педагогических условий ее реализации, обеспечивающих эффективную профильную подготовку школьников в области физической культуры.

На основании выявленной актуальности проблемы и имеющихся противоречий определена тема исследования: «Педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры».

В соответствии с темой цель исследования состоит в теоретической разработке, научном обосновании педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры и организационно-педагогических условий ее практической реализации.

Объектом исследования является педагогический процесс профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Предмет исследования — структура и содержание системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, а также организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования. Педагогическая система профильной подготовкишкольников в области физической культуры будет эффективной, если в основе ее реализации лежат следующие теоретико-методические положения:

• профильная подготовка школьников будет рассматриваться как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры;

• будет создана педагогическая система, включающая предпрофильную подготовку учащихся основной школы и профильное обучение на старшей ступени школы на основе поэтапного формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников средствахми физической культуры и спорта;

• в основу образовательного процесса по физической культуре будет положена идея профильного обучения и профессионально ориентированного физического воспитания учащихся;

• профильная подготовка будет осуществляться в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности;

• образовательный процесс будет построен с учетом специфики обучения в вузах физкультурно-педагогического профиля и направлен на формирование у школьников основ профессиональных знаний, начальных умений, компетенций, приобретение опыта физкультурно-спортивной и педагогической деятельности;

• будут разработаны различные модели организации профильной подготовки школьников и в перспективе внедрены в единую систему профессиональной подготовки физкультурно-педагогических кадров.

Цель исследования, его объект и предмет, а также проверка выдвинутой гипотезы обусловили необходимость решения в ходе исследования ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить методологические и концептуальные основы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

2. Обосновать условия социальной и педагогической эффективности введения профильного обучения в системе непрерывного физкультурного образования.

3. Разработать модель профильной подготовки школьников в области физической культуры как совокупность структурных и функционально связанных между собой компонентов, включающую модель учебного процесса по физической культуре и модель профессионально ориентированного физического воспитания.

4. Определить организационно-педагогические условия и разработать комплект научного и учебно-методического обеспечения профильной подготовки школьников.

5. Разработать и апробировать в условиях экспериментальной площадки на основе использования программно-целевого подхода различные образовательные, модели профильных школ спортивно-педагогической направленности.

6. Основываясь на результатах исследования, разработать практические рекомендации и методические указания по осуществлению профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического исследования проблемы на основе методологии системного подхода;

• анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих введение профильного обучения в целом и в области физической культуры в частности;

• изучение результатов федерального эксперимента по внедрению профильного обучения и обобщение педагогического опыта работы школ с профильными классами;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• педагогический эксперимент (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический анализ уроков в профильных классах), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретические основы исследования базируются на научных идеях:

• общей теории систем (А.Н. Аверьянов, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Г. П. Щедровицкий Э.Г. Юдин и др.);

• психологической теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, B.C. Ильин,.

A.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.);

• теории физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, В. М. Выдрин, Л. П. Матвеев, Г. Г. Наталов, В. Г. Никитушкин, Ю. М. Николаев, А. Д. Новиков,.

B.Н. Платонов, Н. И. Пономарев, В. П. Филин и др.);

• теории системно-комплексного подхода к педагогической деятельности и физическому воспитанию (Б.А. Ашмарин, В. П. Беспалько, И. Г. Геращенко, B.C. Гершунский, Н. В. Кузьмина, Л. И. Лубышева, A.M. Новиков, А. И. Субетто, Н. В. Тельтевская, О. Л. Трещева, П. Т. Фролов, B.C. Якимович и др.);

• концепции моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов и спортивной деятельности (B.C. Лазарев, C.B. Малиновский, С. М. Маркова, С. Д. Неверкович, Т. Г. Новикова, С. Н. Рягин, Т. В. Светенко, Н. О. Яковлева и др.);

• теории непрерывного образования и педагогической интеграции (A.B. Батаршев, М. Я. Виленский, С. М. Годник, Е. М. Ибрагимова, B.C. Леднев, В. А. Сластенин и др.) — в том числе в области физической культуры (А.Г. Барабанов, С. П. Евсеев, Е. П. Каргаполов, В. Ф. Костюченко, В. М. Минбулатов, Н. Э. Пфейфер, Е. В. Утишева, В. Т. Чичикин и др.);

• теории профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, Е. М. Никиреев, Н. С. Пряжников, Г. К. Селевко, С. Н. Чистякова и др.);

• концепции допрофессиональной подготовки школьников в профильных классах и в условиях специализированных школ (Г.Д. Бабушкин, В. А. Голубев, Ю. Д. Железняк, Г. З. Карнаухов, Г. И. Скворцов, H.H. Чесноков И Др.).

Организация исследования охватывает период с 1999 по 2010 годы и состоит из нескольких этапов.

Первый этап (1999 — 2004 гг.) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных научно-теоретических и методических источников по проблеме, изучению и обобщению опыта организации профильного обучения в контексте различных концептуальных подходов. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследованиякорректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижениявырабатывалась гипотеза исследованияанализировался инновационный педагогический опытпроводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005 — 2009 гг.). На этом этапе осуществлялись разработка концептуальных оснований профильной подготовки в области физической культуры и организационно-структурной модели профильных школ спортивно-педагогической направленности. Определялись методологические, дидактические, технологические компоненты профильной подготовки, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в образовательной практике. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в условиях Московской городской экспериментальной площадки.

Третий этап (2009 — 2010 гг.). В ходе этого этапа осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанной концепции. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов и организационных моделей, а также основных организационно-педагогических условий реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в государственных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах № 524 и № 1916 города Москвы в статусе городской экспериментальной площадки Департамента образования города Москвы (приказы от 19.06.2006 г. № 355 и от 27.06.2007 г. № 496). Отдельные положения концепции проверялись в ряде общеобразовательных учреждений Москвы и других городов России.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение важной научной проблемы разработки теоретико-методологических, научно-методических и организационно-педагогических аспектов процесса профильной подготовки школьников в области физической культуры.

1. Выявленные общие теоретико-методологические основы профильного обучения в области физической культуры вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в направлении поиска путей модернизации образования в области физической культуры.

2. Обоснованные и содержательно раскрытые в исследовании организационно-педагогические условия профильной подготовки школьников в области физической культуры могут быть использованы в качестве методологического основания процесса преобразования школьного образования и физического воспитания школьников в соответствии с современными требованиями развития общества и личности.

3. Разработанная концептуальная модель профильной подготовки школьников в области физической культуры позволяет проектировать образовательную деятельность в условиях профилизации школы на методологических основаниях, обеспечивающих преемственность общего среднего и высшего профессионального образования, качественные изменения в системе профессиональной ориентации школьников на физкультурно-педагогическую деятельность.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и решении проблемы профильного образования, разработке педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры, ее теоретико-методическом обосновании и экспериментальной апробации.

1. Впервые обоснована возможность и необходимость профильной подготовки школьников в области физической культуры в условиях профильного обучения и разработана педагогическая система ее реализации, включающая предпрофильную подготовку учащихся и профильное обучение на старшей ступени школы на основе поэтапного формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников средствами физической культуры и спорта.

2. Раскрыта сущность и содержание профильной подготовки, определены организационно-педагогические условия ее осуществления на базе спортивно-педагогических классов, позволяющие реализовать личностные и профессиональные планы школьников, их образовательные потребности и запросы социума.

3. Определены основные направления научно-педагогического обеспечения профильной подготовки школьников (обоснование концептуальных положений, проектирование, создание образовательных моделей, разработка дидактических основ предпрофильной подготовки и профильного обучения).

4. Впервые разработана и реализована на педагогической практике организационно-структурная модель окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы.

5. Построена концептуальная модель Московского регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования, обеспечивающего преемственность общего среднего и профессионального физкультурно-педагогического образования в условиях их системных изменений.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования в процессе физического воспитания и профильной подготовки школьников в области физической культуры результатов исследования, теоретических положений и выводов, изложенных в следующих работах:

1) учебно-методическое пособие для учителей физической культуры и учащихся профильных классов «Элективные курсы для спортивно-педагогического класса» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006), в котором предложены программы курсов по выбору для учащихся спортивно-педагогического класса;

2) учебно-методическое пособие «Физическая культура в профильном обучении: лекции 1−4» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006);

3) учебно-методическое пособие «Физическая культура в профильном обучении: лекции 5−8» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006), в которых изложен лекционный материал для курсов повышения квалификации учителей физической культуры в условиях профилизации школы;

4) учебно-методическое пособие «Профильное обучение в школе: физическая культура» (М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008), которое предназначено для учителей физической культуры, методистов, педагогов дополнительного образования, студентов физкультурно-педагогических вузов;

5) учебно-методическое пособие «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе: лекции 1−4» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010);

6) учебно-методическое пособие «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе: лекции 5−8» (М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010), которые позволяют повысить педагогическую компетентность учителей физической культуры;

7) сборник программ элективных курсов по физической культуре для профильного обучения в 10−11-х классах (М.: Дрофа, 2011), использование которых способствуют удовлетворению познавательных и профессиональных интересов учащихся, формированию их профессионального самоопределения на педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта, эффективной подготовке выпускников к освоению программ профессионального физкультурно-педагогического образования.

Материалы исследования могут быть использованы также при организации профильной подготовки в образовательных учреждениях дополнительного образования спортивной направленности, при модернизации действующих учебных планов и программ профильной подготовки, разработке и организации элективных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из наиболее значимых направлений модернизации отечественного образования является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение представляет собой жизнеспособную и перспективную новацию в образовании, в успешной реализации которой заинтересованы не только все участники образовательного процесса, но и учреждения профессионального образования, работодатели, государство в целом.

Целевой ориентацией профильного обучения в области физической культуры является углубленное изучение учащимися учебных предметов, ориентированных на поступление в физкультурно-педагогические вузы в соответствии с их индивидуальными способностями, склонностями и потребностямирасширение возможности социализации в условиях вузаобеспечение преемственности общего среднего и профессионального образования в области физической культуры. Достижение этой цели осуществляется в процессе профессионально ориентированного физического воспитания в системе общего среднего образования, индивидуализации и дифференциации обучения.

2. Теоретико-методологической основой педагогической системы профильной подготовки школьников в области физической культуры является концепция профильного обучения, включающая в себя целевые доминанты, основные подходы, принципы, образовательные стратегии, педагогические технологии, методику диагностики эффективности подготовки учащихся, а также модели организации профильного обучения.

3. Профильная подготовка в области физической культуры представляет собой систему организации общего среднего образования, которая включает в себя предпрофильную подготовку учащихся и обучение старшеклассников в профильных школах, классах или группах спортивно-педагогической направленности, обеспечивающих их подготовку к осуществлению жизненных и профессиональных планов.

Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы. помочь учащимся^ раскрыть индивидуальные способности, удовлетворить разнообразные познавательные и спортивные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Профильное обучение направлено на формирование профессионального самоопределения учащихся старших классов на педагогическую деятельность в сфере физической культуры, спорта и туризма, на эффективную подготовку выпускников к вступительным экзаменам в вуз и освоению программ высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

4. Модель профильной подготовки школьников в области физической культуры отражает структуру и основные закономерности этого процесса и состоит из моделей учебного процесса по физической культуре и профессионально ориентированного физического воспитания.

Модель учебного процесса по физической культуре направлена на формирование у школьников основ профессиональных знаний, начальных умений, компетенций, приобретение опыта физкультурно-спортивной деятельности. Модель профессионально ориентированного физического воспитания направлена на формирование ценностного отношения школьников к средствам физической культуры и спорта и устойчивой мотивации к деятельности в этой сфере.

5. Концепция профильной подготовки исходит из многообразия форм ее реализации, среди которых наиболее эффективными являются модели: спортивно-педагогического класса, физкультурно-педагогического лицея, ресурсного центра по профильному обучению для сетевого взаимодействия школ района с образовательными ресурсами учреждений дополнительного образования спортивной направленности, среднего и высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

6. Педагогическая система профильной подготовки школьников рассматривается как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры. Предложенная концептуальная модель регионального центра непрерывного физкультурно-педагогического образования определяет стратегическое направление и перспективу внедрения моделей профильных школ спортивно-педагогической направленности в систему непрерывного профессионального образования в области физической культуры, отвечающую современной парадигме образования и обеспечивающую опережающее развитие качества подготовки педагогов по физической культуре и спорту.

Необходимость такого подхода обусловлена:

— потребностью общества в современных педагогических кадрах для сферы физической культуры, спорта и туризма;

— общественной потребностью в здоровом образе жизни, который во многом зависит от профессионализма педагогов по физической культуре и спорту, призванных ориентировать каждого человека на ценностное отношение к своему здоровью, психическому и физическому развитию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских, научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, симпозиумах в городах: Москве, Минске, Оренбурге, Ростове-на-Дону, Ставрополе, Тамбове, Коломне, Малаховке, Харькове, Чайковском.

Результаты, исследования также внедрялись в образовательную деятельность Педагогического университета «Первое сентября» в форме лекций для курсов повышения квалификации учителей физической культуры по теме «Физическая культура в профильном обучении» и «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе» в объеме 72 часов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Педагогического института физической культуры, Института повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров ГОУ ВПО МГПУ, общеобразовательных школ № 524 и № 1916 города Москвы и других городов.

России (Альметьевск, Ачинск, Балаково, Воркута, Ростов-на-Дону, Электроугли, Шахты и др.), что подтверждается 7 актами внедрения.

В 2009 году научно-исследовательская работа автора на тему: «Научно-методическое и программное обеспечение профильного обучения в области физической культуры» получила грант Москвы в области образования. В 2010 году научная монография «Теоретические основы и организационно-педагогические условия профильного обучения в области физической культуры» в конкурсе научно-исследовательских работ Московского городского педагогического университета была признана лучшей монографией. Сборник программ элективных курсов по физической культуре для профильного обучения в 10−11-х классах входит во всероссийский каталог издательства «Дрофа».

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической базой исследованиякомплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач и методов исследованияопорой на концептуальные основы профильного обученияэмпирическим сопровождением научного поискасоответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследованиякачественным и количественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов. Достоверность обеспечивается также массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в современной образовательной практике.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 3 монографиях, 6 учебно-методических пособиях, 16 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах из перечня ВАК Минобрнауки РФ. Всего по проблеме исследования опубликована 121 печатная работа общим объемом 96,25 печатных листов, из них авторских — 87,5 печатных листов.

Личный вклад автора заключается в разработке педагогической концепции профильной подготовки школьников в области физической культуры, ее научно-педагогическом и учебно-методическом обеспеченииразработке программы по физической культуре с углубленным и расширенным содержанием образования для учащихся 1−4 и 5−9-х классов и учебно-тематического планирования теоретического раздела программы «Основы знаний о физической культуре" — разработке программы предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов и создании системы авторских элективных курсов для физкультурно-педагогического профиляпостроении моделей профильных школ спортивно-педагогической направленности и внедрении моделей организации профильного обучения в систему непрерывного физкультурно-педагогического образования. Разработаны и внедрены в педагогическую практику тестовые задания для контроля и оценки теоретических знаний учащихся по физической культуре и компьютерная программа, позволяющая осуществлять проверку выполнения тестовых заданий в режиме самоконтроля и оценки знаний.

ВЫВОДЫ.

1. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что вопросам организации профильного обучения и профильной подготовки школьников в области физической культуры учеными-педагогами уделяется недостаточное внимание. Многие учителя физической культуры о характере и содержании профильного обучения не имеют четкого представления.

В настоящее время отсутствует система профильной подготовки школьников к физкультурно-педагогической деятельности. Профильная подготовка учащихся не интегрирована в систему общего среднего образования в области физической культуры и носит фрагментарный характер. Главной причиной такого положения является недостаточный уровень информационной обеспеченности процесса внедрения профильной подготовки с физкультурной направленностью, недостаточность материалов инструктивного характера и практически полное отсутствие научного и учебно-методического обеспечения процесса ее внедрения.

2. Анализ современного состояния и перспектив развития общего среднего и профессионального физкультурно-педагогического образования приводит к выводу о необходимости опережающего проектирования содержания и педагогической технологии реализации профильной подготовки школьников в области физической культуры. Объективными предпосылками для осуществления профильной подготовки в области физической культуры являются:

• реальные потребности рынка труда, формирующего заказ общества на учителей физической культуры, тренеров-преподавателей и других кадров для сферы физической культуры, спорта и туризма;

• личные интересы и склонности учащихся к физкультурно-педагогической деятельности, лежащие в основе выбора их последующего профессионального образования;

• индивидуальные особенности и способности учащихся, характеризующие возможные границы их самореализации средствами физической культуры и спорта, а также профессионального самоопределения на физкультурно-педагогическую деятельность.

3. Выявлены условия социальной и педагогической эффективности профильной подготовки, комплекс проблем и противоречий в ее организации и осуществлении. Организационно-педагогическими условиями осуществления профильной подготовки школьников являются следующие:

• профильное обучение рассматривается как составная часть системы непрерывного профессионального образования в области физической культуры и реализуется в профильных школах (классах) спортивно-педагогической направленности;

• профильное обучение и предшествующая ему предпрофильная подготовка рассматриваются как части одной системы профильной подготовки школьников к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

• профильная подготовка учащихся строится в соответствии с современными запросами высшей школы и обеспечивает подготовку абитуриентов, социально и профессионально адаптированных к условиям обучения в вузах физической культуры;

• профильная подготовка обеспечивает формирование у школьников основ профессиональных знаний, умений, компетенций, опыта физкультурно-спортивной и педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;

• механизм реализации образовательного процесса в классах физкультурно-педагогического профиля основывается на технологиях, принципах, методах и средствах профессионально ориентированного обучения и физического воспитания.

4. Построена педагогическая система профильной подготовки школьников в области физической культуры, включающая предпрофильную подготовку учащихся и профильное обучение на старшей ступени школы на основе поэтапного формирования жизненного и профессионального самоопределения средствами физической культуры и спорта и обеспечивающая эффективную подготовку выпускников к вступительным экзаменам и освоению программ высшего профессионального физкультурно-педагогического образования.

5. Создан комплект научно-методического обеспечения профильной подготовки школьников в области физической культуры. Разработанная система авторских элективных курсов по спортивно-педагогическим дисциплинам, в единстве с профильными предметами, способствует формированию интереса к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, ознакомлению с основными формами и видами физкультурно-педагогической деятельности.

6. Разработаны и апробированы в условиях городской экспериментальной площадки концептуальные модели профильных школ спортивно-педагогической направленности для внедрения в систему непрерывного физкультурно-педагогического образования:

— физкультурно-педагогического лицея;

— окружного ресурсного центра по профильному обучению в системе Департамента образования города Москвы;

— Московского центра непрерывного физкультурно-педагогического образования.

7. В результате проведенного исследования подготовлены и внедрены в образовательную практику программы повышения квалификации учителей физической культурыпрограммы для магистратурыпрограммы элективных курсов, учебно-методические пособия и рекомендации для старшеклассников, студентов вузов физической культуры, позволяющие осуществлять профильную подготовку школьников в области физической культуры.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать краткие практические рекомендации по повышению эффективности профильной подготовки школьников к выбору физкультурно-педагогической деятельности. Осуществление ориентации учащихся на-| физкультурно-педагогический профиль можно начать в начальной школе, хотя обучение в этом случае не носит ярко выраженного профильного характера.

В 1−4-х классах главной целью является выявление и развитие индивидуальных способностей детей, всестороннее физическое развитие, укрепление их здоровья, формирование потребностей обучающихся в регулярных занятиях физической культурой и спортом. т.

В 5−9-х классах основной целью, является всестороннее развитие способностей и склонностей, повышение уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных способностей, формирование ценностно-ориентированного отношения учащихся к физической культуре и спорту, формирование интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования.

Центральным звеном перехода к профильному обучению является предпрофильная подготовка выпускников девятых классов. Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы помочь учащимся удовлетворить разнообразные познавательные интересы, касающиеся их дальнейшего жизненного пути и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

Однако, как показывают результаты нашего исследования и реальная педагогическая практика, за один год в 9-м классе осуществить полноценную профессиональную ориентацию учащихся с учетом всех индивидуальных особенностей (интересы, склонности, психофизиологические и личностные особенности, состояние здоровья) нереально. Профессиональная ориентация должна сопровождать весь процесс профессионального самоопределения, который носит поэтапный характер и начинается с 5-го класса. С этого времени должно осуществляться медико-психологическое и педагогическое сопровождение учащихся.

В 10−11-х классах физкультурно-педагогического профиля наряду с физической подготовкой учащихся происходит целенаправленное накопление знаний о будущей профессии и формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии педагога по физической культуре и спорту.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и практическую эффективность разработанных и апробированных в ходе эксперимента организационно-педагогических условий профильной подготовки школьников в области физической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: Монография /Н.П. Абаскалова. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2001. — 316 е.: ил.
  2. В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Абрамова Валентина Владимировна- Ростов, гос. пед. ун-т. — Ростов-на-Дону, 2006.-26 с.
  3. B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме /B.C. Аванесов. -М.: Исследовательский центр, 1995. 167 с.
  4. А.Н. Система: философская категория и реальность /А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
  5. А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы /А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  6. Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Аллакаева Людмила Михайловна. Н. Новгород, 2004. — 22 с.
  7. H.A. Диагностика педагогических способностей /А.Н. Аминов. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.
  8. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990. — 560 е.: ил.
  9. .Г. Человек как предмет исследования /Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ им. A.A. Жданова, 1968. — 332 с.
  10. Л.И. Профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Андреева Людмила Ивановна- Тольяттинский гос. ун-т. — Тольятти, 2010. 50 с.
  11. Г. И. Система работы школы по ориентации учащихся на продолжение образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Аникина Галина Ивановна- Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград, 2006. — 25 с.
  12. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы /П.К. Анохин. -М., 1978. 300 с.
  13. М.В. Олимпийское образование в системе профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы /Материалы Всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». СПб: Изд-во «Шатон», 2003. — С. 161−163.
  14. Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Артемова Лилия Константиновна- Брянский гос. ун-т. Брянск, 2005. — 46 с.
  15. М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленного развитого региона: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Артюхов Михаил Васильевич- Новокузнец. гос. пед. ин-т. — Новокузнецк, 1996.-20 с.
  16. И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе /И.С. Артюхова //Педагогика. 2004. — № 2. — С. 28−33.
  17. В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Асеев Валерий Викторович- Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1997. -30 с.
  18. А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека (4-е изд., испр.): Учебник /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во ИЦ Академия, 2010. — 447 с. — (Серия «Психология для студента»).
  19. В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  20. Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: Метод, пособие /Т.П. Афанасьева, Н. В. Немова. М.: АПКиПРО, 2004. — 73 с.
  21. Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 2. Управление профильным обучением старшеклассников: Метод, пособие /Т.П. Афанасьева, Н. В. Немова. М: АПКиПРО, 2004. — 84 с.
  22. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 193 с.
  23. Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  24. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности /Т.Д. Бабушкин.- Омск: ОГИФК, 1990. 186 с.
  25. Г. Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Бабушкин Геннадий Дмитриевич- СПбАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1994. — 51 с.
  26. Э.В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: педагогический выбор: Учебно-методическое пособие для учителей /Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.
  27. В.А. Методология обновления процесса физического воспитания в начальной школе /В.А. Баландин. Краснодар: КубГАФК, 2001.- 177 с.
  28. В.К., Корунец А. И., Прогонкж Л. Н. Инновационная образовательная технология спортивно ориентированного физическоговоспитания /В.К. Бальсевич, А. И. Корунец, JI.H. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001.-212 с.
  29. В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: Актовая речь /В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. — 30 с.
  30. В.К., Попов Г. И., Санникова Н. И. Непрерывное физкультурное образование /В.К. Бальсевич, Г. И. Попов, Н. И. Санникова //Теория и практика физической культуры. 2004. — № 12. — С. 10−13.
  31. А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения /А.Г. Барабанов- КГАФК. М.: ФОН, 1995.- 186 с.
  32. C.B. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Барбашов Сергей Викторович- СибГАФК.- Омск, 2000. 48 с.
  33. И.С., Нестеров A.A. Физическая культура и спорт: методология, теория и практика: Учеб. пособие /И.С. Барчуков, A.A. Нестеров- под ред. H.H. Маликова. М.: Издат. центр «Академия», 2006. — 528 с.
  34. A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Батаршев Анатолий Васильевич- Рос. акад. образования, Ин-т пед. образования. СПб., 1992. — 36 с.
  35. A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности /A.B. Батаршев. — СПб, 2005.- 244 с.
  36. С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики /С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1981. 192 с.
  37. А.П. Тенденции развития профессионального образования /А.П. Беляева //Педагогика. — 2003. № 6. — С. 21—27.
  38. В.П. Основы теории педагогических систем-/В.П. Беспалько. Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977 — 304 с.
  39. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П. Беспалько //Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60.
  40. В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения /В.П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1995.-212 с.
  41. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке /И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин //Проблемы' методологии системного исследования /Ред. И. В .Блауберг и др. М.: Мысль, 1970.-455 с.
  42. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 112 с.
  43. И.В., Юдин Э. Г. Системный подход как современное общенаучное направление /И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. — 300 с.
  44. И.В. Проблема целостности и системный подход /И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 448 с.
  45. В.М. Проблема подготовки физкультурных кадров в новых социально-педагогических условиях реорганизации общества /В.М. Блинов //Теория и практика физической культуры. 2000. — № 5. — С. 11−13.
  46. М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры /М.М. Боген //Теория и практика физической культуры. -1997,-№ 5.-С. 18−22.
  47. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.- СПб.: Питер, 2009. — 398 е.: табл.
  48. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека /В.В. Бойко. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 144 с.
  49. С.Д., Бельский И. В. Классическая теория физической культуры. Введение. Методология. Следствия /С.Д. Бойченко, И. В. Бельский. Мн.: Лазурак, 2002. — 312 с.
  50. М.Ю. Теория и практика профессионально ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «лицей вуз»: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Бокарев Михаил Юрьевич- Балт. гос. акад. рыбопромыслов. флота. -Калининград, 2001. —41 с.
  51. Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. — 351 с.
  52. Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов /Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001. — 304 с.
  53. Г. М. Интегрирующая функция университета в национальной региональной системе непрерывного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Борликов Герман Манджиевич- Калмыц. гос. ун-т. Элиста, 2002. — 51 с.
  54. Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР /Ю.Н. Вавилов //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С. 2—9.
  55. М.С. Теория и практика программно-целевого управления развитием образовательного учреждения: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Васильева Мария Самсоновна- Бурят, гос. пед. ун-т. Улан-Удэ, 2007. — 43 с.
  56. H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки /H.H. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1986. — 164 с.
  57. М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие для студентов пед. спец. вузов /М.Я. Виленский, Р. Ф. Сафин. М.: Высшая школа, 1989.- 159 е.: табл.
  58. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Виленский Михаил Яковлевич. — М., 1990. 39 с.
  59. М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки /М.Я. Виленский, E.H. Литвинов //Физическая культура в школе. 1990. — № 12. — С. 29−35.
  60. Т.Е. Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Виленская Татьяна Евгеньевна- КубГУФКСиТ. Краснодар, 2006.-46 е.: ил.
  61. В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) /В.А. Вишневский. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. — 270 с.
  62. Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография ДО. Войнар. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -228 с.
  63. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор /В.М. Волков, В. П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.
  64. В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Волков Валентин Николаевич. М., 2000. — 41 с.
  65. JI.B. Обучение и воспитание юного спортсмена /JI.B. Волков. Киев: Здоровья, 1985. — 144 с.
  66. Н.Е., Бессарабова И. С. Особенности системы образования в Финляндии /Н.Е. Воробьева, И. С. Бессарабова //Педагогика. 2006. — № 2. -С. 112−117.
  67. Е.В. Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры и спорта: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Воробьева Елена Владимировна- РГУФКСиТ. М., 2008. — 36 с.
  68. JI.C. Проблемы общей психологии: собр. соч. в 6 т. Т.2 /JI.C. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  69. JI.C. Педагогическая психология /JI.C. Выготский. — М., 1996.-479 с.
  70. В.М. Методологические проблемы теории физической культуры /В.М. Выдрин //Теория и практика физической культуры. 1984.- № 6. С. 5−6.
  71. Ю.К. Об интерпретации концепции П.Я. Гальперина в контексте обучения спортивным упражнениям /Ю.К. Гавердовский //Спортивный психолог. 2004. — № 1. — С. 19−26.
  72. A.JI. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения /A.JI. Гавриков. СПб., 2001. — 181 с.
  73. A.B. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Гапоненко Альбина Вячеславовна. М., 2003. — 22 е.: табл.
  74. И.Г. Виды системности в физкультурном образовании /И.Г. Геращенко, Ю. А. Зубарев, А. И. Шамардин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 4. — С. 2−6.
  75. .С. О взаимоотношениях категорий «целостность», «системность», «комплексность» /Б.С. Гершунский //Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. — М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1985. 160 с.
  76. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский.- М.: Совершенство, 1998. 607 с.
  77. И.А. Система профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Глущенко Ирина Анатольевна- Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 2007. -25 с.
  78. И.А. Профильная подготовка старшеклассников к деятельности в области физической культуры: Монография /И.А. Глущенко.- Невинномыск: НГГТИ- Ставрополь: Сервисшкола, 2010. 140 с.
  79. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Годник Симон Моисеевич. -М., 1990. 33 с.5
  80. Т.В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Головина Татьяна Владимировна. Омск, 2003. — 32 с.
  81. В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10−11-х классов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Голубев Владимир Алексеевич. М., 1991. — 26 с.
  82. В.В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности тренера/В.В. Горбачев //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 5. — С. 47−50.
  83. Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Горшунова Людмила Алексеевна- Барнаул, гос. пед. ун-т. — Барнаул, 2002.- 38 е.: ил.
  84. Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе /Н.Ф. Григорьев. Чебоксары, 2001. — 193 с.
  85. С.С. Современные тенденции развития школьного образования в Скандинавии /С.С. Гриншпун //Педагогика. 2006. — № 8. -С. 100−106.
  86. В.П., Шестаков М. П., Бубнов Н. Б. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для студентов вузов /В.П. Губа, М. П. Шестаков, Н. Б. Бубнов и др. М.: СпортАкадемПресс, 2002.211 е.: табл.
  87. М.Д. Инновации и технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: Автореф. дис.. канд пед наук /Гуляев Михаил Дмитриевич- РГАФК. М., 2002. — 26 с.
  88. В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов.-— М.: Интор, 1996. 544 с.
  89. М.А., Малинин В. В. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов /М.А. Данилов, В. В. Малинин //Советская педагогика. 1971. — № 1. — С. 73−95.
  90. О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие /Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. — 352 с.
  91. Де Гроот Р. Дифференциация в образовании /Р. Де Гроот //Директор школы. 1994. — № 5. — С. 12−18.
  92. Л.Г. Проектирование довузовской подготовки учащихся школ к профессии учителя физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Демченская Людмила Григорьевна- Тул. гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. -Тула, 1999.-20 с.
  93. A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера /A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 375 с.
  94. A.A., Исаев A.A. Творчество тренера /A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 239 с.
  95. Дж. К. Методы проектирования /Пер. с англ. 2-е изд. /К. Дж. Джонс. — М.: Мир, 1986. — 420 с.
  96. К., Эндрюс Б. А. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии /К. Джон, Б. А. Эндрюс //Теорияуи практика физической культуры. 1993. — № 1. — С. 46.
  97. М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства /М.А. Добрынин //Педагогика. 2006. — № 9. — С. 103−106.
  98. П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Дуркин Петр Калистратович- Рос. гос. акад. физ. культ. М., 1994. — 39 с.
  99. С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография /С.П. Евсеев. СПб.: РАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. — 144 с.
  100. Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования /Ю.Д. Железняк //Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5. — С. 47−53.
  101. В.И. Методология и методика педагогических исследований /В.И. Загвязинский. — Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1976.-86 с.
  102. Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве». М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 31 с.
  103. Закон Российской Федерации № 3266−1 «Об образовании». М.: Изд-во Проспект, 2003. — 48 с.
  104. H.H. Профессиональная ориентация школьников /H.H. Захаров. — М.: Просвещение, 1988. 267 с.
  105. О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «Физическая культура и спорт»: Автореф. дис.канд. пед. наук /Захарова Ольга Владимировна- Омск. гос. ин-т физ. культ. -Омск, 1989.-22 с.
  106. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. — 51 с.
  107. Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учебное пособие /Э.Ф. Зеер, O.A. Рудей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008.256 с. — (Серия «Библиотека психолога»).
  108. Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Ибрагимова Елена Михайловна- Казан, гос. пед. ун-т. -Казань, 1999.-40 с.
  109. Ю.И. Дифференцированное обучение: Дифференциация как система. М.: Новая школа, 1992. — Ч. 1. — 65 с.
  110. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) /B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  111. Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.- 512 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
  112. Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры /Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 486 с.
  113. A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта /A.A. Исаев. -М.: ФиС, 1998.-240 с.
  114. JI. Проблемы профессиональной ориентации школьников /Л. Йовайша. -М.: Педагогика, 1983. 183 с.
  115. В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Кабачков Виталий Алексеевич. М.: ВНИИФК, 1996. — 63 с.
  116. М.С. Системный подход и гуманитарное знание /М.С. Каган. -Л.: Ленингр. ун-т, 1991. 384 с.
  117. E.H. Концепция многоуровневой образовательной системы в рамках классического университета /E.H. Кадышев //Известия РАО. 2001. -№ 3.-С. 37−43.
  118. H.H. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /H.H. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.
  119. С.Н. Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-педагогических классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Канунников Сергей Николаевич- СибГАФК. Омск, 2000. — 18 с.
  120. В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук в виде научного доклада /Каргаполов Валерий Павлович- Хабаровск, гос. пед. ун-т. — Омск, 1999.- 110 с.
  121. Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Каргаполов Евгений Павлович. М., 1992. — 49 с.
  122. Г. З. Комплексная система учебно-спортивной и профессиональной подготовки подрастающего поколения /Г.З. Карнаухов. -М., 2002.-287 с.
  123. H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие /H.A. Карпушко. М., 1993. — 62 с.
  124. С.И. Научно-методические основы современной системы физического воспитания в школах /С.И. Касымбекова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. № 3. — С. 19−22.
  125. В.А. Система систем: Очерки общей теории и методологии /В.А. Карташев. М.: Прогресс-Академия, 1995. — 416 с.
  126. Кем хотят быть абитуриенты и кого готовят вузы? //Обучение и карьера. 2007. — № 4. — С. 68−70.
  127. Ким C.B. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе: Автореф. дис.. докт пед. наук /Ким Светлана Викторовна. СПб, 2006. — 48 е.: ил.
  128. Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Киприянова Елена Владимировна- ГОУ ВПО Южно-Уральский гос. ун-т.- Челябинск, 2009. 41 с.
  129. Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности ГЮ.Я. Киселев. М.: Знание, 1981. — 64 с.
  130. Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-240 с.
  131. Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды /Е.А. Климов. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 456 с. (Серия «Психологи России»).
  132. М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Кожевникова Марина Эдгардовна.- Тольятти, 2003. 20 с.
  133. В.П. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта (1984−1988) /В.П. Козьмина, М. А. Петрачев, A.A. Колесова //Теория и практика физической культуры. 1989. — № 6.- С. 52−55.
  134. Козьмина В. П. Основные направления научно-исследовательских работ по проблемам массовой физической культуры на 1991—1995 годы
  135. В.П. Козьмина //Теория и практика физической культуры. 1991. — № 1.- С. 5−8.
  136. А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников /А.Г. Комков. СПб.: СПб НИИФК, 2002. -228 с.
  137. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11-х классов /В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Издательство «Просвещение», 2008.- 128 с.
  138. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание /И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  139. Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения /Ю.А. Конаржевский. Калининград, 1996. -158 с.
  140. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года //Официальные документы в образовании. 2008. — № 35. — С. 7−17.
  141. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 175б-р //Вестник образования России. 2002. — № 6. — С. 10−42.
  142. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: Педагогическое общество России, ВНИИФК, 1989. -20 с.
  143. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Нормативно-методические материалы Минобразования России. -2002.-№ 5.
  144. А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда /А.Д. Копытов. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. — 444 с.
  145. С.И. Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Корнеев Сергей Иванович. СПб., 2004. -23 с.
  146. С.С. Профессиональная физическая культура и формирование личности: Монография /С.С. Коровин, В. А. Кабачков.- Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1998. 259 с.
  147. Ф.Ф. Системный подход и- возможности его применения в педагогике //Проблемы теории воспитания /Ф.Ф. Королев- Ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1974. — 260 с.
  148. Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Короткова Елена Анатольевна- СибГАФК. Омск, 2000. — 46 с.
  149. С.С. Профильное обучение в современной России: теория и практика текст.: Монография /С.С. Кравцов. М.: Готика, 2007. — 295 с.
  150. С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Кравцов Сергей Сергеевич- Институт содержания и методов обучения РАО. М., 2007.- 57 с.
  151. В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.
  152. С.О. Методика профильной ориентации старшеклассников /С.О. Кропивянская //Школьные технологии. 2004. — № 4. -С. 103−115.
  153. В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания /В.Н. Кряж. Минск, 1996. — 125 с.
  154. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы /Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 14−19.
  155. В.В., Кутепов М. Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов /В.В. Кузин, М. Е. Кутепов. — М.: Физкультура, образование и наука, 1999. — 246 с.
  156. А.Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Кузьменко Александр Григорьевич- Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 2000. — 19 с.
  157. Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях /Н.В. Кузьмина //Методология педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. — 165 с.
  158. A.A. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения /A.A. Кузнецов //Вопросы образования. 2004. — № 3. — С. 162−192.
  159. B.C. Физическая культура. Планирование и организация занятий. 7-й класс: Методическое пособие /B.C. Кузнецов, Г. А. Колодницкий.- М.: Дрофа, 2008. 319 е.: ил. — (Библиотека учителя).
  160. Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании.- М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 326 с.
  161. В.Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет /В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева //Теория и практика физической культуры. 2002. — № 9. — С. 57−60.
  162. В.Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии /В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева //Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 12. -С. 14−19.
  163. JI.M. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов /JI.M. Кустов, А. Я. Найн //Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 4.-С. 7−20.
  164. Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи /Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1985. — 142 с.
  165. Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения на профессию учителя (специализация физической культуры): Автореф. дис.. канд. пед. наук /Кустова Наталья Васильевна- Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — 19 с.
  166. B.C. Как разработать программу развития школы /Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /B.C. Лазарев, М. М. Поташник. М., 1993. — 240 с.
  167. B.C. О развивающихся педагогических системах /B.C. Лазарев //Педагогика. 2002. — № 8. — С. 13−24.
  168. .Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие /Б.Х. Ланда. — М.: Советский спорт, 2006. 208 с.
  169. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  170. В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? /В.А. Лекторский //Вопросы философии. 2001. — № 2. — С. 56−65.
  171. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  172. А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1981.-256 с.
  173. П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы /П.С. Лернер //Школьные технологии. 2003. — № 4. — С. 50−61.
  174. П.Ф. Избранные труды /Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1986. — 200 с.
  175. Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования /Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. — 45 с.
  176. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов- отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  177. Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Лопатик Татьяна Андреевна- ВНИИФК. М., 1998. — 47 с.
  178. A.C. Интегральная технология физкультурного образования школьников старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Лопухина Александра Сергеевна- РГПУ им. А. И. Герцена. СПб, 2007. — 20 с.
  179. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека: Монография /Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 123 е.: табл.
  180. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации /Л.И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11−17.
  181. Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога /Л.И. Лубышева, В. А. Магин. — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2005. 191 с.
  182. Л.И. Спортивная культура в школе /Л.И. Лубышева. М.: AHO НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — 161 с.
  183. В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов /В.П. Лукъяненко //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. — №½. — С. 18−25.
  184. В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры текст.: Монография /В.П. Лукъяненко. М.: Советский спорт, 2005. — 256 с.
  185. В.П. Физическая культура. Основы знаний: Учебное пособие. — 2-е изд. стереотип. /В.П. Лукъяненко. М.: Советский спорт, 2005. — 224 с.
  186. В.П. Проблемы и перспективы внедрения профильной подготовки старшеклассников к деятельности в области физической культуры /В.П. Лукъяненко //Физическая культура в школе. 2007. — № 5. — С. 7−12.
  187. В.П. Профильная подготовка старшеклассников с физкультурной направленностью /В.П. Лукъяненко, И. А. Глущенко, Е. М. Шипилова //Физическая культура в школе. 2008. — № 8. — С. 2−7.
  188. Лях В. И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы:, состояние, перспективы и пути реорганизации /В.И. Лях, Ю. А. Копылов, М. В. Малыхина и др. //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С. 49−51.
  189. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития /В.И. Лях. М.: Терра-Спорт, 2000. — 192 с.
  190. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс /Э. Майнберг- Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. — 318 с.
  191. О.В. Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентаций у абитуриентов физкультурного вуза:
  192. Автореф. дис.. канд. пед. наук /Майоров Олег Вячеславович- РГАФК- М., 1999. -25 с.
  193. В.Л. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ. Профилирование школ: разработка учебных планов: Материалы международного семинара. СПб., 1996. — 185 с.
  194. C.B. Программированное обучение и спорт /C.B. Малиновский. — М.: Физкультура и спорт, 1976. 112 е.: ил.
  195. И.В. Педагогические модели физического воспитания. — М.: AHO НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. -280 с.
  196. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя /А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  197. С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Маркова Светлана Михайловна- Моск. пед. гос. ун-т. СПб., 2002. — 50 с.
  198. В.И. На пути решения проблемы профилизации высшего физкультурного образования /В.И. Маслов, В. М. Корнилов, В. А. Сургучев //Теория и практика физической культуры. — 2003. № 5. — С. 53—56.
  199. А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу. -СПб, 1997.-365 с.
  200. А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры /А.П. Матвеев. — М.: РГАФК, 1997. — 120 с.
  201. А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе:
  202. Автореф. дис.. докт. пед. наук в виде научного доклада /Матвеев Анатолий Петрович- РГАФК. М., 1997. — 92 с.
  203. А.П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе /А.П. Матвеев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 6. — С. 2−5.
  204. А.П. Концепция профильного обучения предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе /А.П. Матвеев, А. Я. Журкина, В. А. Панов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — № 2. — С. 48−50.
  205. Л.П. Основы спортивной тренировки /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 271 с.
  206. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры /Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 е.: ил.
  207. Материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» //Народное образование. 2003. — № 7. — С. 106−114.
  208. В.А. Оздоровительные технологии физического воспитания школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 4. — С. 20−24.
  209. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -340 с.
  210. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.
  211. .Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников /Б.Н. Минаев, Б. М. Шиян. М.: Просвещение, 1989. — 222 с.
  212. В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ /В.М. Минбулатов. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. — 160 с.
  213. В.М. Школьная физическая культура: предметная дидактика и методика преподавания /В.М. Минбулатов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. № 1. — С. 10−14.
  214. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учащихся /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  215. Модернизация физического воспитания в учреждениях образования Москвы //Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» /Отв. ред. Л. Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 112 с.
  216. А.К. Методология развивающего обучения в преподавании биологических дисциплин в системе высшего физкультурного образования: Дис.. докт. пед. наук в форме научного доклада /Москатова Альбина Карповна- РГАФК. М., 2001. — 67 с.
  217. Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Дис.. докт. пед. наук в виде научного доклада /Наталов Григорий Григорьевич- КубГАФК. Краснодар, 1998. — 75 с.
  218. Г. Г. С чего начать модернизацию образования /Г.Г. Наталов //Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. — С. 2−12.
  219. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. -№ 11.
  220. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //Вестник образования России. 2010. — № 4. — С. 63−70.
  221. С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Неверкович Сергей Дмитриевич- ГЦОЛИФК. М., 1988. — 31 с.
  222. С.Д. Игровые методы подготовки кадров /С.Д. Неверкович- Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
  223. Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей /Н.Д. Никандров. М., 1998. — 125 с.
  224. Е.М. Психологические особенности профессионально-педагогической направленности личности: Учебное пособие /Е.М. Никиреев.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 80 с.
  225. В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: Монография /В.Г. Никитушкин, П. В. Квашук, В. Г. Бауэр.- М.: Советский спорт, 2005. 230 е.: табл.
  226. В.Г. Многолетняя подготовка юных спортсменов: Монография /В.Г. Никитушкин. — М.: Физическая культура, 2010. — 230 е.: табл.
  227. Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Николаев Юрий Михайлович- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб, 1998. — 66 с.
  228. A.M. Проект педагогических систем /A.M. Новиков //Специалист. 1998. — № 5. — С. 23−28.
  229. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития /A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  230. A.M. Методология учебной деятельности /A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005.- 176 с.
  231. Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие /Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. — 112 с.
  232. Нормативно-правовая база образовательных учреждений //Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в городе Москве /Отв. ред. Л. Е. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2001.-352 с.
  233. Об эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Письмо МО РФ от 03.02.2004 г. № 03−51−12ин /14−03 //Вестник образования. 2004. — № 6. — С. 57−58.
  234. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
  235. Н.Г. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы /Н.Г. Огурцов, Г. М. Бунтовская. — Минск: Знанье, 1990. -22 с.
  236. В.П. Психомоторные способности человека /В.П. Озеров. -Дубка, 2002.-316 с.
  237. JI.H. Профильное обучение как ведущая форма довузовской предпрофессиональной подготовки студентов /Л.Н. Ольхова //Дополнительное образование. 2005. — № 2. — С. 10−13.
  238. О мерах по обеспечению педагогическими кадрами образовательных учреждений города Москвы: Постановление Правительства Москвы от 23 марта 2004 г. № 172-ПП //Межведомственный информационный бюллетень. 2004. — № 18. — С. 44−53.
  239. А.Т. Управленческие аспекты организации дифференцированного обучения в общеобразовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Онищенко Алексей Тимофеевич- Институт общ. образования Мин. обр. РФ. М., 1995. — 28 с.
  240. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации: Материалы заседания коллегии Министерства образования и науки от 4 ноября 2004 г. //Межведомственный информационный бюллетень. 2005. — № 3. — С. 28−39.
  241. Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости /Т.Л. Павлов. М.: ТЦ Сфера, 2005. -128 с.- (Библиотека практического психолога).
  242. А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Паршиков Александр Тихонович- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 2004.-54 с.
  243. П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Пасюков Петр Николаевич- УралГАФК. Челябинск, 2000. — 43 с.
  244. Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917—1994 гг.): Автореф. дис.. канд. пед. наук /Певцова Елена Александровна- Институт общего образования. М., 1994. — 22 с.
  245. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  246. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. Изд. 4-е. — М.: Школа Пресса, 2004. — 512 е.: табл.
  247. Педагогика физической культуры и спорта: Учебник /Под ред. С. Д. Неверковича. -М.: Физическая культура, 2006. 528 с.
  248. П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Петров Павел Карпович- Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 2004. — 40 с.
  249. A.A. Социокультурная трансформация общеобразовательной школы в процессе перехода к профильному образованию: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Петрусевич Аркадий Аркадьевич- Омск. гос. пед. ун-т. Омск, 2008. — 44 е.: ил.
  250. О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Петунин Олег Владимирович- ГЦОЛИФК. М., 1993. -36 с.
  251. О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки /О.В. Петунин //Школьные технологии. 2006. — № 1. — С. 88−90.
  252. В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Петьков Валерий Анатольевич- КубГАФК. Краснодар, 1999. — 46 с.
  253. В.Ф. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физическойкультуре: Автореф. дис.. докт пед. наук /Пешков Владимир Федорович- ГОУ ВПО ТГПУ. Томск, 2010. — 43 с.
  254. A.A. Концепция профильного обучения: все идет по плану /A.A. Пинский //Народное образование. 2004. — № 1. — С. 55−58.
  255. В.Н., Сахновский К. П. Подготовка юного спортсмена /В.Н. Платонов, К. П. Сахновский. Киев: Рад. шк., 1988. — 288 с.
  256. С.Н. Технология отбора профильной группы: проблемы, условия и средства /С.Н. Плотников //Профильная школа. 2004. — № 4.- С. 49−53.
  257. Г. М. Олимпийское образование и воспитание как предмет педагогического исследования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Поликарпова Галина Михайловна. — Великий Новгород, 2003. 45 с.
  258. Н.И. О теории физической культуры как науке //Теория и практика физической культуры. 1974. — № 4. — С. 49−53.
  259. Г. Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: Монография /Т.Н. Пономарев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.- 262 с.
  260. Г. Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Пономарев Геннадий Николаевич. СПб., 2003. — 35 с.
  261. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для рук. общеобр. учрежд. /М.М. Поташник М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
  262. Примерное положение о классах с профильным обучением //Профильная школа. 2004. — № 4. — С.26−27.
  263. Примерная программа общего среднего (полного) образования по физической культуре (профильный уровень) /Составитель. А. П. Матвеев.- М.: «Просвещение», 2006. 23 с.
  264. Примерная программа для учащихся 10−11-х классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» /Под ред. А. Т. Паршикова. М.: «Просвещение», 2002. -96 с.
  265. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических особенностей детей и подростков /Под ред. С. А. Локтева. Краснодар, 1992. — 110 с.
  266. Проблемы физкультурного образования учащейся молодежи на рубеже XXI века: Сборник научных трудов. СПб.: СПбГАФК, 1999.- 130 с.
  267. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура: начальные классы /Составитель А. П. Матвеев. М.: «Просвещение», 2006.-31 с.
  268. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5−9-е классы). Средняя (полная) школа (10−11-е классы) /Составитель А. П. Матвеев. М.: «Просвещение», 2006. — 79 с.
  269. В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Просвиркин Владимир Николаевич- Институт теории образования и педагогики РАО. М., 2008. — 39 е.: ил.
  270. Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы /Материалы научно-практической конференции //Народное образование.- 2003. № 7. — С. 106−114.
  271. Профильное обучение старшеклассников в процессе взаимодействия «школа-педвуз» /Сборник научно-методических материалов. М.: Изд-во МПГУ, 1999. — 123 с.
  272. Профильное обучение: Информационные материалы к региональной программе развития образования /Сост. JI.M. Ванюшина, Э. В. Ванина. — СПб.: СПбАППО, 2005. 162 с.
  273. Профильное обучение: Нормативно-правовые документы. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 96 с. — (Правовая библиотека образования).
  274. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М.: Воронеж, 1996. — 144 с.
  275. Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8−11 классы) /Н.С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. — 288 с.
  276. Педагогика. Психология. Управление).
  277. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: сб. ст. /Ред. П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, З. А. Решетова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. — 208 е.: ил.
  278. Н.Б. Управление общеобразовательными учреждениями инновационного типа: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Пугачева Наталья Борисовна- Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2004. — 39 е.: табл.
  279. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В. В. Давыдова, В.В. Рубцова- Психолог, ин-т им. Л. Г. Щукиной. Новосибирск, 1995. — 226 е.: табл.
  280. A.A. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов /A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. М.- СПб.: Питер, 2009. -432 е.: ил.
  281. Г. В. Отбор в профильные классы /Г.В. Резапкина. М.: Генезис, 2006. — 124 с. — (Серия «Психолог в школе»).
  282. A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности оперативных задач в спорте: Автореф. дис.. док. пед. наук /Родионов Альберт Вячеславович- ГЦОЛИФК. М., 1990. — 46 с.
  283. Н.Ф. Профильная ориентация школьников — смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки /Н.Ф. Родичев //Профильная школа. 2003. — № 2. — С. 20−23.
  284. С.Л. Основы общей психологии /СЛ. Рубинштейн.- СПб.: Питер-Ком, 1999. 720 с.
  285. П.В. К вопросу о дифференциации общего образования в средней школе //Народное образование. — 1963. — № 11. С. 12—22.
  286. В.П. Профессиональная подготовка студентов / к педагогической деятельности на курсе спортивно-педагогического совершенствования: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Рыжов Валерий Николаевич- Адыгейский гос. ун-т. — Майкоп, 2001. 23 с.
  287. С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе: Монография /С.Н. Рягин. Омск: ООИПКРО, 2003.- 155 с.
  288. С.Н. Проектирование сетевой модели профильного обучения и предпрофильной подготовки: Монография /С.Н. Рягин. — Омск: ИРООО, 2007.-213 с.
  289. С.Н. Преемственность общего и профессионального образования в условиях их системных изменений: Монография /С.Н. Рягин. -М.: Флинта, Наука- 2009. 245 с.
  290. В.Н. Основания общей теории систем /В.Н. Садовский.- М.: Наука, 1974. 280 с.
  291. М.Б. Теория и практика подготовки учителей физической культуры в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Сапарбаев Мардан Баймурзаевич- Алма-Атинский гос. ун-т им. Абая. Алма-Ата, 1993. — 38 с.
  292. Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников Текст.: Монография /Т.Н. Сапожникова.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. 320 с.
  293. В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пединститутов /В.Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  294. A.A. Формирование стратегии развития среднего профессионального физкультурного образования России в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Сахиуллин Альфрит Амирович- РГУФК. М., 2006. — 46 с.
  295. Сборник нормативных документов. Физическая культура /Составители: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев: 3-е изд., доп. М.: Дрофа, 2007.- 103 с.
  296. Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Светенко Татьяна Владимировна- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб, 1999.-45 с.
  297. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т.1 /Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
  298. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. /Т.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
  299. В.Н. Технология оздоровительной физической культуры /В.Н. Селуянов. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.
  300. В.В. Личностно-ориентированное образование В.В. Сериков //Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  301. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М., 1999. — 271 с.
  302. A.M. О специфике педагогических систем //Теоретико-методологические вопросы педагогики /A.M. Сидоркин. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990.- 166 с.
  303. Г. А. Теоретические основы профильного обучения старшеклассников: Монография /Г.А. Сикорская. М.: Дом педагогики, 2008. -261 е.: ил.
  304. Н.Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Сингина Надежда Федоровна- ГЦОЛИФК. М., 1991. — 24 с.
  305. П.З. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников /П.З. Сирис, В. А. Кабачков. М., 1988. — 160 с.
  306. Г. И. Допрофессиональная подготовка учащихся специализированных спортивных классов общеобразовательных школ, лицеев и гимназий: Монография /Г.И. Скворцов. Челябинск: УралГАФК, 2000. -196 е.: ил.
  307. Т.В. Теоретические и методические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования /Т.В. Скобликова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 2. — С. 54−59.
  308. В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности: вопросы методологии и теории /В.А. Сластенин, М. Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. -1985. № 6. — С. 43−46.
  309. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  310. В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования /В.И. Слободчиков //Мир образования -образование в мире. 2000. — № 1. — С. 14−28.
  311. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе /Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. — 121 с.
  312. Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Собянин Федор Иванович- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 2000. -50 с.
  313. Г. М. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Методическое пособие /Г.М. Соловьев. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. — 230 с.
  314. В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культурой школьников: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Спирин Валентин Константинович. — М., 2003. -44 с.
  315. В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Учебное пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФК /В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1984.-99 с.
  316. В.И. Концепция физической культуры и физического воспитания: инновационный подход /В.И. Столяров, И. М. Быховская,
  317. JI.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. -С. 11−15.
  318. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года //Сборник официальных документов и материалов Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации. 2009. — № 10. — С. 13−32.
  319. А.И. Системологические основы образовательных систем /А.И. Субетто. В 2-х частях. М., 1994. — Ч. I — 284 е.- Ч. II. — 290 с.
  320. У.Ш. Динамика изменения ценностных ориентаций студентов в сфере высшего физкультурного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Сундетова Улжан Шапхатовна: ВНИИ физ. культуры и спорта. М., 2001.-22 с.
  321. В.А. Исследование спроса на выпускников физкультурных вузов и их ориентация в сфере труда /В.А. Сургучев //Теория и практика физической культуры. 2002. — № 12. — С. 39−42.
  322. Т.С. Социально-педагогические аспекты выбора учащимися специализированных классов профессии в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Сусикова Татьяна Степановна- ВНИИФК. М., 1990. — 25 с.
  323. В.А. Как воспитать настоящего человека /В.А. Сухомлинский. Минск, 1978. — 288 с.
  324. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов учеб. зав. сред. проф. образования, обучающихся по пед. спец. /Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стер. — М.: ACADEMIA, 2001. — 288 е.: ил.
  325. В.В. Программно-методическое обеспечение профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Тверских Владимир Викторович. — Тюмень, 2004. — 27 с.
  326. Твой олимпийский учебник: Учебное пособие для учреждений образования России /Авторы: B.C. Родиченко и др.- Олимпийский комитет России. — М.: Советский спорт- Физкультура и спорт, 1996. — 136 е.: ил.
  327. Н.В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Тельтевская Нателла Вахтанговна.- Волгоград, 2003. 40 с.
  328. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. — 110 с.
  329. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ /Ю.Ф. Буйлин, З. И. Знаменская, Ю. Ф. Курамшин. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 192 с.
  330. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Официальные документы в образовании. 2001. — № 11. — С. 16−31.
  331. Е.В. О проблемных вопросах развития российского образования на современном этапе. Образование и наука //Известия Уральского гос. науч.-образов. центра РАО. 2000. — № 2. — С. 15−25.
  332. Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики. Образование и наука /Е.В. Ткаченко //Известия Уральского научно-образовательного центра РАО.- 2004. — № 1. С. 70−77.
  333. O.JI. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ /О.Л. Трещева //Теория и практика физической культуры. 2000. — № 10. — С. 29−34.
  334. Трещева О. Л1 Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Трещева Ольга Львовна- Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. Омск, 2003.-51 с.
  335. Т.Е. Формирование знаний по физической культуре в процессе физического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Труфанова Татьяна Евгеньевна. Майкоп, 2002. — 22 с.
  336. А.Г. Педагогические основы' инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Трушкин Александр Георгиевич- Ин-т физ. культ. Рост. гос. пед. ун-та. Ростов на Дону, 2000. — 47 с.
  337. C.B. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов физической культуры в средних профессионально-образовательных учреждениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Туленков Сергей Васильевич- УралГАФК. Челябинск, 2000. — 21 с.
  338. А.И. Системный подход и общая теория систем /А.И. Уемов. -М.: Наука, 1978.-272 с.
  339. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 191 с.
  340. А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода /А.Д. Урсул //Системные исследования. Ежегодник. 1977. М.: Наука, 1977. -264'с.
  341. Успенский» В. Б. Теоретические и методические основы профессиональной педагогической подготовки школьников /В.Б. Успенский. -Ярославль: ЯрГПУ, 1999.-235 с.
  342. Е.В. Физкультурное образование:. социально-педагогические и социологические проблемы: Автореф. дис.. докт. пед. наук
  343. Утищева Елена Владимировна- СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта СПб., 1999. -39 с.
  344. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования //Межведомственный информационный бюллетень. 2004. — № 16. — С. 31−45.
  345. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской-Федерации» //Сборник официальных документов и материалов Федерального агентства по физической культуре и спорту. 2007. — № 12. — С. 3−35.
  346. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования: Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004. № 1089 //Вестник образования России. 2004. — №№ 12−15.
  347. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006−2015 годы» //Сборник официальных документов и материалов Федерального агентства по физической культуре и спорту.- 2006. № 2. — С. 9−54.
  348. Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 годы //Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. — № 3.
  349. В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Федоров Владимир Анатольевич- Рос. гос. проф.-пед. ун-т (Екатеринбург). -Калуга, 2002.-42 с.
  350. Физическое воспитание учащихся 1−11-х классов с направленным развитием двигательных способностей: Программы общеобразовательных учебных заведений /авторы-составители: В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. М.: «Просвещение», 1993. — 65 с. 1 ¦
  351. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе:
  352. Пособие для учителя /Авторы: В. П. Богословский, М. Н. Давыденко,
  353. В.И. Дробышев и др.- Под ред. М. Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985. — 96 е.: ил. — (Б-ка учителя физ. культуры).
  354. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы /Н.И. Алексеев, В. З. Афанасьев, А. И. Бессуднов и др.- Под ред. А. П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. -216 с.
  355. В.В. Теория и практика формирования профессиональной готовности учителя физической культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Филанковский Виталий Владимирович. — Ставрополь, 2000. -48 с.
  356. JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования: новые возможности и условия модернизации отечественного образования /Л.О. Филатова. Ростов-на-Дону, 2004. — 192 с.
  357. Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Филатова Людмила Олеговна. М., 2005. — 47 с.
  358. Валентинович- ГОУ ВПО Морд. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева. Саранск, 2008.-38 е.: ил.
  359. П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе /П.Т. Фролов. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1984. — 217 с.
  360. Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Хакунов Нурбий Хасанбиевич- КубГАФК. Краснодар, 1995. — 33 с.
  361. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя /Г.И. Хозяинов. М.: Высшая школа, 1988. — 166 с.
  362. О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /О.Г. Хомерики, М. М. Поташник, A.B. Лоренсон- Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  363. Л.В. Проблемные факторы профессионально-педагогического ориентирования старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Хохоева Лаура Владимировна- Северо-Осетинский гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова. — Владикавказ, 2003. — 22 с.
  364. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлением образования. -М., 2005.-26 с.
  365. Т.В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения /Т.В. Черникова //Профильная школа. 2005. — № 4. -С. 51−56.
  366. Т.В. Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов /Т.В. Черникова //Профильная школа. 2005. — № 5. — С. 11−16.
  367. Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: Учеб.-метод. пособие. М.: Глобус, 2006. — 256 с. — (Профильная школа).
  368. H.H. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования: Монография /H.H. Чесноков. М., 1997. — 126 с.
  369. H.H. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Чесноков Николай Николаевич- Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1998. — 46 с.
  370. С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения /С.Н. Чистякова //Профильная школа. 2004. — № 5. — С. 5−10.
  371. С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников /С.Н. Чистякова. — М.: Академия, 2005. 128 с. — (Серия «Профильное обучение школьников»).
  372. С.Н. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Лекции 1−4 /С.Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. 64 с.
  373. С.Н. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении. Лекции 5−8 /С.Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. — 88 с.
  374. В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры (методологические аспекты): Учебноепособие для студентов, аспирантов, слушателей ФГЖ ГЦОЛИФК /В.Т. Чичикин. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 94 с.
  375. П.А. Преемственность профессионального самоуправления в ранней юности /П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. 86 с.
  376. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков- отв. ред. К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1982.- 184 с.
  377. В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  378. Т.И. Управление образовательными системами /Т.И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Владос, 2001. — 319 с.
  379. В.Н. Подготовка школьников к физическому самосовершенствованию: Пособие для учителя /В.Н. Шаулин. М.: Центр гуманитарного образования, 1995. — 134 с.
  380. Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. — М., 1989. 65 с.
  381. B.C. Научное познание как деятельность /B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
  382. И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование /И.Г. Шендрик. -М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.
  383. Г. М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа технический вуз»: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Щевелева Галина Михайловна- Воронеж, гос. технол акад.- Воронеж, 2001. 38 е.: ил.
  384. Г. П. Принципы и общая схема методологической' организации системных исследований и разработок /Г.П. Щедровицкий //Системные исследования. Ежегодник. 1981. М.: Наука, 1981. — 384 с.
  385. Щекота J1.B. Из опыта организации профильного обучения по новому базисному учебному плану /Л.В. Щекота //Управление в образовании. 2004. — № 4. — С. 49−57.
  386. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для пед. ин-тов /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  387. Элективные курсы в профильном обучении. М.: Вита-Пресс, 2004.- 144 с.
  388. Элективные курсы в профильном обучении: Информационное письмо от 13.11.2003 № 14−51−277/13 //Официальные документы в образовании. -2004.-№ 2.-С. 82−85.
  389. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1978.-392 с.
  390. Э.Г. Некоторые особенности развития системного подхода /Э.Г. Юдин //Системные исследования. Ежегодник. 1980. М.: Наука, 1980.- 424 с.
  391. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  392. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография /B.C. Якимович. Волгоград: ВолгГАСА, 2002. — 136 с.
  393. A.Jl. Программно-целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Яковлев Александр Леонидович- Казанский гос. пед. ун-т. — Казань, 1987. 17 с.
  394. Е.В. Становление учителя как субъекта культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Яковлева Елена Викторовна- Гос. науч.-исследов. ин-т семьи и воспитания Рос. акад. образования. — М., 2004. — 35 с.
  395. Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: Монография /Н.О. Яковлева. М.: Информ-изд. центр АТиСО, 2002. — 239 с.
  396. Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» /Р.Х. Ярулин //Педагогика. 2003. — № 1. — С. 36−41.
  397. Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: Автореф. дис.. докт. пед. наук /Яруллин Радик Хамитович- КГПУ. Казань, 2003. — 42 с.
  398. Acgun N. Eurofit test results in the western part of Turkey. VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26−30. June 1990, Council of Europe 1990. 69 p.
  399. Angelo Thomas. Assessment Techniques //Teaching professor. 1990. — № 8. — P. 3−4.
  400. Barabas A. Eurofit and Hungarian Schoolchildren. VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26−30. June 1990, Council of Europe 1990. 223 p.
  401. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for health? //Annual Review of Public Health. 1992. — № 13. — 99 p.
  402. Bouchard C., Shephard R., Stephens Т., Pherson B. Physical Activity, Fitness and Health, Human Kinetics. Illinois, 2004. — P. 241−243.
  403. Bundzen P. Psychophysical training and wellness //9th European Congress on Sports Medicine. Porto, Portugal, 1997. — 60 p.
  404. Chechland P.B. Systems Thinking, Systems Practice. J. Wiley and Sons: Chichester, 1981.-200 p.
  405. Crum B.J. Conventional Thought and Practice in PE: Problems of Teaching and Implications for Change //GUEST. 1993. — № 45. — 339 p.
  406. Franke E. School physical education as a promoter of sport for all among the population: Paper to World congress on Sport for all, Tampere, Finland, 4−7.- June 1990. Osnabruck: Univ. of Osnabruck, 1990. — 241 p.
  407. Gordon P. Learnability and Feedback /P. Gordon //Developmental Psychology. 2000. — № 26. — P. 217−220.
  408. Grabowski H. Podstawy zawodowe studentow uczelni wychowania fizycznego wobec przyszev pracy w kulturze fizycznej //Wychowanie Fizyczne i sport. 1999. — T. XXXV. — № 1. — P. 47−56.
  409. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Waltham, Mass: Blaisdell. — 1966. — P. 50−53.
  410. Jones John Christopher. Design Methods: seeds of human futures. John Wiley & Sons Ltd., London, 1970. — 2nd edition, John Wiley & Sons Ltd. — 1992.- 325 p.
  411. Maszcak T. Edukacia nauczycieli wychowania fizycznegow pluralistycznym szkolnictwie: Wychowanie Fizyczne w dobie reformy edikacji. Oczekiwania-realia perspektywy. — Wydawinictwo Alta-2. — Wroclaw, 1999.- P. 30−33.
  412. Meinberg Eckhard. Hauptprobleme der Sportpadagogik: Eine Einfuhrung iE. Meinberg. Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt, 1991. — 310 p.
  413. Oyler Celia. Finding our Teaching Methods /Celia Oyler //Journal of Curriculum Studies. 2000. — № 32 (4). — P. 495−508.
  414. Super D.E. Theory of vocational development. J. Amer. Phsychol. — 1970. -110 p.
  415. Weese W. Cooperative education in physical education: a return look from an empirical perspective //Int. Journal of Physical Education. 1993. — № 4. -26 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!