Способы отбора содержания образования в начальной школе: На материале иностранного языка

Актуальность проблемы отбора содержания образования по иностранному языку для начальной школы обусловлена объективной необходимостью: на пороге нового тысячелетия в общественном сознании стабилизировалось понимание того, что образование — непреходящая ценность, оно имеет решающее значение для развития личности. Содержание образовательного процесса — это не только определенные учебные дисциплины, но, прежде всего, культурное явление, которое помогает становлению живой, самоизменяющейся, самодостаточной индивидуальности. В то же время существует противоречие в самом человеке, историческом времени образования: человек развился, вырос в предшествующий период до такого уровня, когда его перестали удовлетворять идеалы, смыслы, ценности, на которых он воспитывался и обучался. Поиск способов отбора содержания образования затрудняется в силу того, что социальные изменения в обществе и развитие науки в целом повлекли за собой изменения во взглядах на роль образования в развитии человека и на иностранный язык как средство общения в современном мире, как образовательную дисциплину.

Идея формирования личности в обучении рассматривается во всех отраслях педагогической науки. Противоречивость подходов обусловлена множеством различных факторов как базисного, так и надстроечного характера, подготовкой преподавателей, типами учебных заведений, их материальным оснащением, целями и содержанием обучения, зависящими от социального заказа общества и уровня развития науки.

Ретроперспекгивный анализ научной литературы показывает, что проблема содержания образования была предметом самостоятельных исследований (B.C. Леднев, И. Я. Лернер, В. А. Оганесян, В. М. Скаткин, Л.Т. Турбович). Особое внимание уделялось проблеме становления личности в процессе усвоения содержания образования в деятельности, которая программируется образованием как процессом (А.Г.Асмолов, Э. Н. Гусинский, А.Н.Леотьев). Изучение реальной педагогической практики показывает, что содержание образования разрабатывается на основе противоречий и проблем современного общества (Н.П. Пищулин) — обосновывается как триединый целостный процесс, характеризующийся усвоением опыта предшествующего поколения, воспитанием типологических качеств поведения, личности, умственным и физическим развитием личности (B.C. Леднев) — исследуются методы корректирования его содержания в современных условиях (Б.Т. Лихачев). Особое внимание уделяется духовному обновлению человека как фундаменту образования (Ю.А. Огородников). Поскольку содержание образования усваивается индивидом через содержание учебного материала, то исследуются формы и методы обучения с целью формирования духовности на основе собственного личностного опыта обучаемого (А.М. Абрамов). Однако содержанию обучения предмету «иностранный язык» как средству развития индивидуальности каждого учащегося не было уделено достаточного внимания, что вызвало необходимость исследования педагогических аспектов содержания иноязычного образования и поиска способов его отбора. Остаются до конца не выяснены критерии формирования содержания иноязычного образования в логике современных педагогических задач, хотя уделяется значительное внимание трактовке некоторых базовых понятий проблемы, делается попытка описать новые средства обучения (И.А.Зимняя, В. И. Кунин, Е.И.Пассов).

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования «Способы отбора содержания образования в начальной школе (на материале иностранного языка)» обусловлена: запросом педагогической науки, в которой спорен вопрос способов отбора содержания образованиянедостаточной разработанностью в теории содержания образования критериального алгоритма для учебного предмета «иностранный язык» в начальной школеосновным противоречием между необходимостью отбора содержания иноязычного образования в вариативной школе и отсутствием однозначных критериев как ориентиров для решения дидактических и воспитательных задач.

Выделенные основания определили проблему исследования: в теоретическом плане это обоснование признаков отбора содержания иноязычного образования в начальной школев практическом планеопределение структуры системы иноязычного образования в начальной школе и средств формирования ее компонентов.

Объект исследования: целенаправленный процесс иноязычного образования в начальной школе.

Предмет исследования: способы отбора содержания обучения иностранному языку младших школьников.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать систему иноязычного образования в начальной школе, обеспечивающую становление индивидуальности через овладение культурой.

Гипотеза исследования. Повышение уровня иноязычной грамотности есть мощный резерв ускорения социально-экономического прогресса. Вместе с тем обучение иностранному языку не отвечает потребности общества на современном этапе. Программы по-прежнему ориентированы, главным образом, на удовлетворение витальных потребностей. Межкультурный диалог требует взаимопонимания, а не только понимания сказанного и умения отреагировать на реплику.

Раннее обучение иностранному языку стимулирует речевое и общее развитие детей и, как следствие, повышает образовательную ценность начального обучения как фундамента общего образования: приобщает детей к культуре других народовсоздает благоприятную базу, используя сензитивность периода в речевом развитии ребенка, для дальнейшего обучения языкупредотвращается образование психологических барьеров, которые возникают при более позднем начале обучениясовершенствует общеучебные умения за счет расширения сферы их применения в процессе овладения иностранным языкомформирует специальные учебные умения.

Но наблюдается рассогласованность в целях, задачах, методах обучения младших школьников, обусловленная вариативностью учебных заведений и способами отбора содержания образования.

Можно в ходе иноязычного образования решить задачу адекватности содержания иноязычного образования специфике образовательной системы, если:

— иноязычное образование организуется на основе культурологического подхода;

— иноязычное образование полифункционально и учитывает специфику включения учеников начальной школы в иноязычное общение;

— критерии отбора содержательного компонента системы иноязычного образования способствуют вычленению фактов культуры как аналогов действительности;

— создается языковое пространство за счет включения в процесс иноязычного образования ближайшего окружения — значимых взрослых.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать теоретические основания процесса иноязычного образования в начальной школе.

2. Выявить принципы и на их основе разработать систему иноязычного образования младших школьников.

3. Обосновать критерии отбора содержания иноязычного образования в начальной школе.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие усвоение содержания иноязычного образования в начальной школе как межкультурного диалога.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях требуется принципиально новый подход к обучению иностранному языку, приобщающему школьников к системе общечеловеческих ценностей. Разрешение противоречия между стремлением школы научить языку и необходимостью приобщить к культуре другого народа невозможно без организации иноязычного образования, реализуемого на основе культурологического подхода, суть которого заключается в создании модели культуры народа страны изучаемого языка, в функциональном плане замещающей реальную систему культуры.

2. Система иноязычного образования, отвечающего принципам фундаментальности, гуманизации, целостности, включает содержание учебного предмета, критерием отбора которого является факт культуры другого народа, его позволяет создать аналог действительности, приобщающий учащихся к культуре другого народа в ее диалоге с родной.

3. Специфика иноязычного образования в начальной школе заключается в его полифункциональности: удовлетворение потребности младшего школьника в речевом развитии как сензитивного проявлениярасширение образовательного пространства за счет диалога культур, синтезирующего ценностные представления о мире и о себе.

4. Педагогическое руководство процессом обучения иностранному языку направляется на расширение культуросообразного межкультурного пространства, в котором носителем иностранного языка выступает кроме учителя значимый для младшего школьника взрослый.

Новизна исследования. В исследовании.

— конкретизировано научное представление о сущности и содержании иноязычного образования в начальной школе, представляющего собой систему ценностей, культуру, способствующую духовному становлению личности;

— раскрыта сущность культурологического подхода к организации иноязычного образования в начальной школе;

— на основе культурологических критериев разработана полифункциональная система иноязычного образования, учитывающая специфику младшего школьного возраста;

— осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий, соблюдение которых способствует включению личности школьников в иноязычное общение через диалог культур.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования помогут решать задачи структурирования содержания иноязычного образованиярасширят научные представления о критериях отбора содержания обучения иностранному языкубудут способствовать разработке вопросов культурологического содержания иноязычного образования в начальной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование процесса иноязычного образования с ориентиром на развитие индивидуальности в диалоге культурсоздана и внедрена система иноязычного образования с целью формирования способностей, которые позволяли бы успешно функционировать познавательной, эмоционально-оценочной и деятельностно-преобразующей сферам личностиразработаны способы отбора содержания иноязычного образования и критерии расширения языкового пространства.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философско-этические концепции, раскрывающие проблемы культурологического развития личности, современные психологические и педагогические теории гуманизации образования, учение о структурировании содержания образования.

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

— системно-структурный анализ педагогических явлений (И.И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, В.А. Свидерский);

— идеи целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В.В. Краевский);

— основные положения возрастной психологии (Г.С. Абрамова, Л. А. Маркова, Н.Ф. Талызина);

— теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (В.П. Бездухов, М. С. Каган, А. Маслоу);

— концепции развития личности (Б. Блум, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов).

База исследования: опыт педагогической деятельности учителей иностранного языка в начальной школеопыт подготовки учителей к обучению детей в системе начального образованияклассы приоритетов школы № 82, № 63 г. Самарыопыт подготовки учителей иностранного языка в СФ МГПУ.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1994;1996 гг.). Изучение педагогической деятельности, конкретного опыта учителей в условиях разрешения проблем иноязычного образования. Анализ научной литературы, исследований по обозначенной проблеме позволил определить исходные позиции, объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1996;1998 гг.). В ходе эксперимента и одновременного изучения и осмысления опыта учителей иностранного языка проверялась гипотеза исследования, выявлялись педагогические условия, обеспечивающие результативность иноязычного образования в начальной школе, корректировались методы обучения, способы создания лингво-культурологического пространства с целью погружения учеников в иноязычную культуру.

Результатом этого этапа явилась разработка критериев и реализация содержания иноязычного образования в начальной школе.

Третий этап (1998;2000 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения системы иноязычного образования в начальной школе. Выявлены принципы построения процесса обучения иностранному языку в начальной школе, критерии отбора содержания учебного предмета. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературынаблюдение (прямое, косвенное, включенное) — анкетированиеконстатирующий и формирующий экспериментыизучение и осмысление опыта педагогической деятельностимоделированиематематические методы (статистический и графический анализ результатов эксперимента).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеего осуществлением на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских, всероссийских научно-практических конференциях (Самара, Москва, Лондон). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в школах г. Самары, в Самарском педагогическом университете и Самарском филиале МГПУ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Результаты исследования адресуются учителям иностранного языка, в систему повышения квалификации учителей, студентам-практикантам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование имело целью выявление способов отбора содержания иноязычного образования в начальной школе. В ходе теоретического анализа научной литературы было выявлено, что сегодня обществом востребован творческий, духовный человек, а формирование цельной личности становится главной целью образования. Приобретение знаний, умений, навыков является лишь средством реализации педагогических задач, направленных на стимулирование личности к са мооб разован ию.

Если исходить из целостного понимания личности, то приходится признать, что метасоциальные сферы личности являются первостепенными. Прежде всего это относится к нравственным ценностям, исходящим из самой природы, сущности человека и подкрепленным всем историческим опытом человечества. И тогда главными принципами образования становятся целостность и фундаментальность.

Принцип целостности принимается содержательно, как восприятие учеником мира в виде живого целого. Сегодня в образовании доминирует изучение мира по фрагментам в силу расчлененности учебных дисциплин. В результате формируется фрагментарное представление о мире, резко сужающее творческие возможности личности.

Обзор и анализ подходов к решению исследовательских задач показал, что перед образованием встает проблема поиска новых методов, стимулирующих ученика к восприятию действительности во всем ее многообразии и гармонии. Поэтому образование следует рассматривать не как искусственную лабораторную среду, а во всей полноте жизненных связей человека: социальные отношения и научное постижение действительности.

Под фундаментальностью образования нами понимается вхождение содержания обучения в главные процессы бытия посредством освоения как можно большего культурного пространства. Мы полагаем, что на основе принципов целостности и фундаментальности необходимо разрабатывать стандарты для всей системы образования.

В нашем представлении другая сторона образования, заключающаяся в актуальной, динамичной, оперативной связи с социальной реальностью, основывается на следующих принципах: включенность образования в жизненный контекстподготовка человека к социально-экономическим и политическим реалиямфункциональность образования (обслуживание данного социума) — непрерывность образования.

Изучение состояния проблемы позволило рассматривать систему образования как общественный институт формирования индивидуальности в качестве субъекта культуры (Н.С.Розов, В. П. Зинченко, Е.П.Пассов).

Однако пребывание лишь в своей культуре обедняет и лишает источников духовного питания, культурного обогащения.

Язык как часть духовной культуры, как порождение самой культуры и средство ее выражения требует вхождения в диалог культур, межкультурного диалога. Взаимопонимание между народами является жизненно важным фактором как для отдельной страны, так и для межъевропейских и межконтинентальных отношений. Предполагается, что взаимопонимание между народами является как бы естественным результатом обучения иностранным языкам.

Анализ реального педагогического процесса показал, что существующая система не дает ожидаемого результата. Большинство систем обучения стремится к целям, которые при всем их различии, по сути, являются прагматическими, когда познавательные, воспитательные, развивающие цели заявляются, но не могут быть реализованы в силу отсутствия средств их обеспечения. Сам процесс взаимопонимания трактуется поверхностно, как понимание друг друга на вербальном уровне, понимание значения слов, фраз, речевых функций без осмысления контекста межкультурного общения.

Было установлено, что комплекс педагогических условий, обеспечивающих качественное иноязычное образование младших школьников, базируется на четком понимании возрастных психологических особенностей. Младший школьный возраст характеризуется сменой типа ведущей деятельности: отмирают старые потребности и интересы, но еще не сформирована личностно-мотивационная сфера, соответствующая новому типу ведущей деятельности, не отработаны ее действия и операции. В этот период состояние субъекта таково, что его психика открыта и внутренне подготовлена к изменению, переходу в новое состояние, к развитию.

Наиболее важным в младшем школьном возрасте является высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению. Они не боятся ошибиться — активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не подверженной действию многих психологических «тормозов» более позднего возраста. Значит, по отношению к иноязычному образованию вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности к иноязычному образованию, под которым следует понимать процесс передачи и овладения иноязычной культурой в общении с помощью языка как ее источника и средства реализации в реальной действительности.

Мы доказали, что иноязычное образование, содержанием которого является культура, не только ориентировано на личность, но и строится на уважении к ней. В процессе иноязычного общения учитель и ученик формируют свои отношения на демократичности как ценности: учащийся учится видеть зависимость успехов от культуры человеческих отношений, осознавать, что умение общаться лежит в основе организации общественных отношений, сферы управления, в основе всех форм деятельностиполучает возможность обсуждать проблемы, которые ему интересны. При этом информация излагается как факт культуры другого народа.

На основе материалов констатирующего эксперимента пришли к выводу, что полученные учениками знания в полной мере не способствуют формированию мотива общения. Взаимоотношения «ученик-ученик», «ученик-учитель» субъективизированы. Имеет недостатки информационный способ общения — ученик не испытывает потребности делиться своими мыслями, идеями, интересами.

Установлено, что причинами недостаточного уровня усвоения явилось нарушение жизненной связи теоретической подготовки учащихся и их практических возможностей, то есть принципа целостности в отборе содержания образования, и как следствие этого — принципа фундаментальности (создание основы для формирования образованного человека). Среди этих причин наиболее значимая — отсутствие единства усилий педагогов и родителей по приобщению младших школьников к иноязычной культуре. Было выявлено, что отношение к предмету, уровень интереса к его изучению обусловлены родительской позицией.

Теоретическое осмысление проблемы отбора содержания иноязычного образования позволило сделать вывод, о том, что мотивированное общение со взрослым является одним из главных условий целенаправленного обучения, отражающим наиболее характерные ситуации, понимаемые как системы взаимоотношений. Варьирование различных ситуаций позволяет моделировать иноязычное образование, адекватное реальному общению, на основе которого происходит овладение иноязычной культурой.

В ходе исследования были выявлены разные мнения родителей относительно целесообразности раннего обучения иностранному языку и важности развития коммуникативных способностей ребенка его средствами, что подтвердило значимость изучаемой проблемы и необходимость их учета в системе иноязычного образования, под которой понималась совокупность содержания и средств овладения культурой другого народа, реализуемых в учебном процессе на основе принципа фундаментальности (овладение всеми видами речевой деятельности и всеми аспектами иноязычной культуры) — принципа гуманизации (овладение иноязычной культурой на основе ситуаций как системы взаимоотношений) — принципа целостности (функциональность в овладении речевым материалом) и методической идентичности.

Система иноязычного образования была представлена четырьмя типами ситуаций, каждая из которых понималась как способ взаимоотношений общающихся.

Система иноязычного образования содержала следующие компоненты: цель — формирование человека духовногосодержание — процесс творческого иноязычного общения в урочное и внеурочное времясредства — коммуникативные упражнения, реализующие формулу «культура через язык, язык через культуру" — контроль — взаимодействие учителя и родителей, направленное на развитие индивидуальности в диалоге культур.

Гуманизация педагогического процесса заключалась в направленности ситуаций на выражение ребенком собственного мнения, на проявление самостоятельности мышления.

Изменяющиеся ситуации предлагали использование различного набора речевых функций, их сочетаний, в силу чего обеспечивалась прочность усвоения.

Установлено, что внутри реального педагогического процесса возникают противоречия в виде трудностей, испытываемых учителем и учащимися: младший школьник не может сознательно, усилием воли быть длительное время внимательным, самостоятельно работать с малопонятным, а стало быть, сначала неинтересным материаломнеобходим опосредованный механизм. В данном исследовании в качестве такого механизма применялся учебный комплекс, включающий учебник и книгу для родителей. Содержание книги для родителей наполняли рекомендациями по поддержанию интереса у младших школьников к иноязычному образованию с помощью организации дома «языкового уголка», являющегося продолжением культурного пространства, созданного на уроке. Материал «языкового уголка» в рамках коммуникативной концепции иноязычного образования отбирался и структурировался на основе фактов культуры, предполагающих возможные разночтения в понимании особенностей страны и народа, нацеливающих на создание адекватной картины страны изучаемого языка и преодоление стереотипов, на выработку терпимости, на поиск компромисса между различными представлениями.

Книга для родителей как средство обучения, опосредующее деятельность учителя и ученика, выступала в качестве овеществленной модели системы овладения иноязычной культурой, направлялась на овладение иноязычным общением.

Для апробации системы коммуникативного образования был проведен формирующий эксперимент: выборка составила 50 учеников начальных классов.

По итогам эксперимента отмечалось изменение по всем показателям, характеризующим систему иноязычного образования как результативную.

Материалы экспериментальной работы подтвердили предположение о том, что на формирование учебно-познавательной мотивации благоприятно влияет культурологическое пространство на основе преемственности школы и дома.

Таким образом, исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующий вывод: система иноязычного образования младших школьников, включающая содержание, базирующееся на принципах фундаментальности, целостности, гуманности и методической идентичности, обеспеченное с учетом возраста детей методическим комплексом, направлена на расширение языкового пространства, повышающее образовательную ценность начального обучения, обеспечивающее усвоение содержания иноязычного образования как межкультурного диалога.

Вместе с тем в ходе исследования обнаружено, что требуется продолжение поиска в таких направлениях: разработка дополнительных курсов для учащихся и родителей по поддержанию культуроведческого фона развития речевых уменийпоиск способов пропедевтической работы учителяуточнение методов учета и включения широких познавательных интересов учащихся в логику учебного процесса.