Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика

В качестве основополагающих принципов государственной политики в области образования в Российской Федерации названы его культурологические и гуманистические ценности: формирование культуры личности в условиях современной действительности составляет одну из важнейших социальных проблем.

Школа — это зеркало общества, поэтому формирование культуры межличностных отношений между учителем и учеником является одновременно и целью, и результатом позитивных изменений в обществе. Кроме того, появление инновационных школ, ориентированных на воспитание деятельностной личности с творческим, гуманистическим отношением к миру, к людям, самой себе, требует новых межличностных отношений между учителем и учеником.

В процессе перестройки нашего общества на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания гражданина, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих людей и собственную судьбу. И путь к этой цели — не в борьбе с учениками (т.е. против них, когда не проявляется собственная активность воспитуемого, навязывается ему чужая воля), а в побуждении стремления каждого к совместной организации школьной жизни, развитию ответственности за себя, свою учёбу, жизнь. Не борьба, а поиск сотрудничества, сотворчества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, — основа продуктивного общения в школе. Всё начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Современная школа отличается особыми отношениями, которые могут быть определены словами В. А. Сухомлинского как «духовная общность» [145, С. 192]. Две главные фигуры в школе — учитель и ученик. Их отношение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Но даже сейчас, когда повсеместно идут поиски путей демократизации школьной жизни, в частности, развития самоуправления, мы встречаемся с фактами авторитарно-бюрократического или, как говорят, императивного подхода в воспитании личности.

В психологическом словаре «отношения» характеризуются как «объективные и субъективные связи», существующие между людьми в социальных группах [126, С. 74]. Часто межличностные отношения сводят просто к общению. Но «общение — это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» [126, С. 65]. Отношения же — это нечто большее, чем обмен информацией. «Межличностные отношения — это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий, определяемых содержанием совместной деятельности людей» [126, С. 31].

В развитии теории отношений имеется целый ряд фундаментальных исследований, которые рассматривают данную проблему с разных сторон. Большое значение в этом плане имеют работы В. М. Бехтерева, А. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, Б. Г. Ананьева, Н. М. Шелованова, Н. Л. Фигурина, М. П. Денисова, Н. И. Касаткина, которые посвящены общей характеристике, структуре и функциям межличностных отношений.

Е.О.Зейлигер, Ш. И. Ганелин, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина раскрывают проблемы, связанные с вопросами отношения к учебной деятельности.

Н.Н.Обозов, Р. М. Грановская посвятили свои исследования классификации межличностных отношений.

Исследования А. А. Бодалева, Н. Н. Богомоловой, Р.Б.Гитель-махер, Е. М. Дубовской, Г. В. Дьяконова посвящены взаимосвязи социальных отношений с общением.

Как известно, потребность в общении развивается у детей поэтапно. Вначале — это стремление к вниманию со стороны взрослых, а затем — к сотрудничеству с ними, далее дети хотят не только делать что-либо вместе, но и ощущать уважение с их стороны, и, наконец, возникает необходимость во взаимопонимании. От того, как сложатся взаимоотношения между учителем и учеником, какое место займёт он в этих взаимоотношениях, зависит его отношение к себе.

Проблема организации взаимоотношений является одной из центральных в учебно-воспитательной работе. И это не случайно: в детском коллективе существуют организованные педагогом отношения и отношения, так называемые, стихийные, требующие особого внимания и усилий.

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушении динамики речи и, как следствие, проявление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается дискомфортность поведения. В конечном счёте рождается устойчивое негативное отношение к учителю и нередко к предмету. Такая угнетённость предметом — на самом же деле учителем — для некоторых школьников продолжается в течение ряда лет.

Отношения и общение не существуют друг без друга. В зависимости от степени или уровня отношений и складывается определённое общение. Общение — важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования А.А.Бода-лева, Н. В. Кузьминой, В.А.Кан-Калика, А. А. Леонтьева, А.В.Муд-рика, А. И. Щербакова и др. доказали большое значение общения для развития учащихся. Они подтвердили, что педагогическое общение — это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке, вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (А.А.Леонтьев).

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение уровня сформированности культуры межличностных отношений учащихся показали, что высоким уровнем отношений владеет только четвёртая часть обследованных педагогов. Для других характерно монологическое, дистанционное общение. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога с учащимися постоянно в качестве ограничителя фигурирует дистанция. У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися. В конечном итоге, несмотря на кажущийся внешний порядок, этот уровень ведёт к педагогическим неудачам. Другими словами, это уровень педагогического общения, а также отношений между учителем и учеником, на котором они оба не готовы к общению-диалогу.

Следовательно, необходима организация специальной работы по формированию культуры межличностных отношений и культуры общения в процессе обучения.

Несоответствие степени разработанности проблемы уровню современных требований жизни, а также противоречие между острой потребностью в личности учителя, обладающего высокой педагогической культурой, и фактическим уровнем основного числа учителей, между индивидуально-творческим характером деятельности учителя и типовой системой его подготовки, между провозглашением приоритетного развития культурологической функции межличностных отношений и действительным состоянием проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика» .

Цель исследования: определение педагогических условий формирования культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика.

Объект исследования: межличностные отношения.

Предмет исследования: процесс формирования культуры межличностных отношений в учебной деятельности учащихся.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, опыт работы в школе позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективность процесса формирования культуры межличностных отношений будет протекать более успешно, если педагогический процесс осуществляется на основе:

1) учёта уровня осмысления ценности учебного взаимодействия участниками педагогического процесса;

2) личностно-ориентированного подхода к учащимся;

3) системного подхода к организации учебного взаимодействия;

4) ценностно-мотивированной и эмоционально-насыщенной установки на взаимодействие.

Для достижения цели и проверки условий были поставлены и решались следующие задачи:

1) определить степень разработанности проблемы в теории и практике педагогики;

2) выделить и обосновать комплекс педагогических условий формирования культуры межличностных отношений на уровне взаимодействия учителя и ученика;

3) экспериментально проверить эффективность влияния выявленного комплекса педагогических условий на формирование культуры межличностных отношений;

4) разработать и внедрить педагогические рекомендации по формированию культуры межличностных отношений.

Методологической основой исследования формирования культуры межличностных отношений является учение о ценностной природе культуры, основы которой раскрыты в исследованиях П. С. Гуревича, Р. Ф. Абдеева, Л. Н. Столовича и др.

Теоретической основой исследования проблемы является теория деятельности, основы которой разрабатывали С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К.А.Абдульханова-Славская и др.

На практическом уровне проблему формирования культуры межличностных отношений мы рассматриваем с точки зрения концепции управления. Педагог, как руководитель, должен сделать всё, чтобы межличностные отношения между ним и учениками, а самое главное, между учащимися, строились на взаимодоверии и взаимоуважении. Для этого нужно научить ученика уважать не только себя и учителя, но и всех окружающих. Сделать это можно только управляя такой системой, как «отношения». Итак, межличностные отношения — это сложная система, которая лежит в основе развития личности, познания людьми друг друга, управления педагогическим процессом.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов на базе Магнитогорского лицея РАН, средних школ № 53, 56 г. Магнитогорска. Разными видами эксперимента было охвачено 308 учащихся и 48 учителей.

На первом этапе (1993—1994 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература в целях разработки основ исследования. Были определены предмет, цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Использовались такие методы как анализ, опрос, беседы, моделирование.

На втором этапе (1994;1995 гг.) изучался уровень сформиро-ванности культуры межличностных отношений у учащихся. На основе анализа теоретических источников, данных констатирующего эксперимента, деятельности творчески работающих учителей, требований, предъявляемых обществом к учителю в современных условиях, были определены структура и содержание культуры межличностных отношений, разработаны критерии её сформированности. Использовались такие методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование учителей и студентов, моделирование, изучение продуктов учебной деятельности учащихся (сочинений, творческих заданий).

На третьем этапе (1995;1996 гг.) был проведён формирующий эксперимент, который осуществлялся на двух уровнях: на уровне формирования сознания и на уровне формирования практических умений культуры межличностных отношений, а также проводилась диагностика уровней сформированности культуры межличностных отношений, уточнялась гипотеза. На данном этапе ведущими методами исследования были беседы, тестирование, самооценка, экспертная оценка, преобразующий педагогический эксперимент.

На четвёртом этапе (1997—1998 гг.) была осуществлена проверка выводов и результатов исследования, проведены систематизация и обобщение полученного материала, внедрение результатов исследования в практику работы школы. На данном этапе использовались методы самооценки, экспертной оценки, анкетирования, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выяснено, что в педагогике культура межличностных отношений проявляется как интегративное единство на потреб-ностно-мотивационном, духовно-нравственном, интеллектуальном и деятельностно-практическом уровнях развития лич-ности.

2. Обосновано, что процесс формирования культуры межличностных отношений обеспечивается наличием комплекса педагогических условий, к которым относятся: осмысление ценности учебного взаимодействиясистемный подход к организации учебного взаимодействияличностно-ориентированный подход к учащимсяценностная мотивация на общение в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики диагностики уровня сформированности культуры межличностных отношений в педагогическом процессев обосновании комплекса учебных заданий и упражнений, обеспечивающих поэтапное формирование культуры межличностных отношений.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы, использованием методов, адекватных цели, задачам исследования, применением математических методов обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование культуры межличностных отношений на основе взаимодействия участников педагогического процесса.

2. Специфические особенности формирования межличностных отношений в учебном процессе, проявляющиеся в установке, эмоциональном состоянии и ценностном отношении к общению.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы ежегодно докладывались на занятиях методологического семинара в Магнитогорском лицее РАН (1993—1998 гг.), на заседаниях слушателей школы молодого исследователя Урал ГАФК (1995;1997 гг.), Региональных научно-методических конференциях (Челябинск 1996, 1997 гг.).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ межличностных отношений у учащихся, а также росту абсолютной и качественной успеваемости.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил исходную гипотезу о необходимости применения комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование культуры межличностных отношений у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Курс на реформирование современной системы образования, направленность реформ на демократизацию и гуманизацию школы требуют существенных изменений в сфере взаимодействия учителя и учащихся, а также между учащимися в педагогическом процессе.

Противоречие между новым социальным заказом, требующим контактных людей, и сложившейся школьной практикой, не дающей коммуникативных знаний и умений, и определило актуальность настоящего исследования.

Несмотря на то, что в последнее время проблемам межличностных отношений все больше и больше уделяется внимания, остаются неосвещенными многие проблемы. Да и сама проблема межличностных отношений так бесконечно многообразна, что являет собой благодатное поле исследовательской деятельности.

Изучение современного состояния проблемы межличностных отношений, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в лицее показывает, что подготовка к процессу формирования культуры межличностных отношений в педагогическом процессе крайне необходима. Эта подготовка обусловлена возросшими требованиями к личности и учебной деятельности в целом.

Наше исследование посвящено важной проблеме — формированию культуры межличностных отношений учащихся в процессе взаимодействия учителя и ученика. Выявление педагогических условий, влияющих на процесс формирования культуры межличностных отношений — создание педагогических условий в реальном учебно-воспитательном процессе школы.

В ходе теоретического исследования нами рассмотрены такие взаимосвязанные понятия, как «отношения», «общественные отношения», «психологические отношения», «межличностные отношения», «общение» и «взаимодействие». В ходе работы нами уточнена категория «отношения», которую мы определили как целостную систему индивидуальных, избирательных, осознанных и целенаправленных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории развития человека, выражающую его личный опыт и внутренне определяющую его действия и переживания. Межличностные отношения мы рассматриваем как взаимную готовность субъектов к определенному типу взаимодействия.

Взаимодействия учителя и ученика в процессе формирования культуры межличностных отношений носит поэтапный характер. Исследование показало, что необходимо выделить 7 этапов взаимодействия: этап постановки цели взаимодействия участниками педагогического процессаэтап планирования взаимодействия учителя и учащихся.

— этап формирования установки на культуру межличностных отношений;

— процессуальный этап, связанный с реализацией установки на формирование культуры межличностных отношений и ее стимулированиеэтап проверки результатов взаимодействия учителя и учащихся по формированию культуры межличностных отношений;

— корректирующий этап взаимодействия, включающий выбор новых методов, средств и исправление недостатков в работе;

138 этап сопоставления результатов взаимодействия с целью формирования культуры межличностных отношений учащихся.

Взаимосвязь культуры межличностных отношений и мотива-ционной сферы была предметом нашего пристального внимания. Мы исходили из того факта, что интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки, может быстро угаснуть, а успешное выполнение учебной работы за счет владения умениями учиться является сильным мотивирующим фактором. Теоретическое осмысление мотивационной сферы и ее влияния на формирование культуры межличностных отношений привело нас к необходимости заложить мотивацию в качестве важнейшего критерия сформированности межличностных отношений.

Весьма существенным моментом в нашей работе явилось определение уровней и критериев сформированности культуры межличностных отношений, каковыми стали: наличие соответствующего мотива, осмысленность процесса формирования культуры межличностных отношений и соответствие содержания информации форме ее подачи.

Проведенное исследование показало, что процесс формирования культуры межличностных отношений успешно реализуется при использовании следующего комплекса педагогических условий: личностно-ориентированного подхода к учащимсяосмысление ценности межличностных отношенийсистемного подхода к организации учебного взаимодействиянеобходимостью мотивированной и эмоционально-насыщенной установки на взаимодействие.

Обобщая результаты экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Проблема формирования культуры межличностных отношений в педагогическом процессе является особенно актуальной в свете современных тенденций и демократизации общества. Переход России к новым формам общественных отношений требует от школы воспитания человека грамотного и открытого для сотрудничества.

2. Формирование культуры межличностных отношений в условиях общеобразовательной школы осуществляется недостаточно, следовательно, необходима специальная система формирования культуры межличностных отношений, а также условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование и развитие.

3. Процесс формирования культуры межличностных отношений требовал рассмотрения таких понятий, как «отношения», «общественные отношения», «психологические отношения», «межличностные отношения», «общение», «взаимодействие» .

4. Успешное формирование культуры межличностных отношений зависит от разработки системы формирования культуры межличностных отношений и выявления педагогических условий ее эффективного функционирования. Система формирования культуры межличностных отношений представляет собой комплекс специальных заданий, позволяющий реализовать ситуационный фактор. Особое значение ситуативного фактора в процессе формирования культуры межличностных отношений заключается в различном характере деятельности (индивидуальной, в подгруппах, в группе).

Совокупность педагогических условий (личностно-ориентиро-ванного подхода к учащимсяосмысление ценности межличностных отношенийсистемного подхода к организации учебного взаимодействиянеобходимость мотивированной и эмоционально-насыщенной установки на взаимодействие) является необходимой и достаточной для успешного процесса формирования культуры межличностных отношений.

5. Критериями сформированности культуры межличностных отношений считаются: наличие положительной активной мотивацииосознанное осмысление процесса формирования культуры межличностых отношений, понимание перспектив владения еюполное соответствие содержания информации форме ее подачи.

6. В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что разработан комплекс заданий и упражнений, влияющих и обеспечивающих поэтапное формирование культуры межличност ных отношений, и выявлены условия его (комплекса) успешного функционирования.

Проведенное исследование подтверждает, что реализация выявленных педагогических условий способствует эффективности процесса формирования культуры межличностных отношений.

Исследование данной проблемы, на наш взгляд, имеет важные теоретические и практические перспективы. В дальнейшей разработке нуждаются вопросы, связанные с психолого-дидактическими основами формирования культуры межличностных отношений. Остается малоисследованной проблема соотношения процесса формирования культуры межличностных отношений с формированием других учебных умений. Изучение этих проблем имеет большое значение, так как связано с процессами дальнейшей демократизации и гуманизации образования.