Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому
- 1. Социализация подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, как социально-педагогическая проблема
- 2. Типичные группы подростков, обучающихся на дому, и их социально-педагогическая характеристика
- 3. Необходимость и особенности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому
Глава II. Экспериментальная проверка модели социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.
§ 1. Опыт формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.
§ 2. Обоснование модели социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков при обучении их на дому.
§ 3. Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г., Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.

Изменения, происходящие в российском обществе, привели к обострению целого ряда социальных проблем и, как следствие, к осложнению процесса социализации подрастающего поколения. В связи с этим возрастает научный интерес к проблеме социализации не только как к социологическому и социально-психологическому явлению, но и как явлению педагогическому.

Социальная политика в России, ориентированная на людей с недугами, инвалидностью зачастую продолжает строиться на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего недуг, снижает его социальную значимость, обособляет от детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентноспособности по сравнению с другими детьми. Следствием выбора обществом данной модели является развитие у ребенка пассивно-иждивенческих жизненных ориентаций.

Схема 1. Медицинская и социальная модели инвалидности.

Медицинская модель Социальная модель.

Диагноз — Инвалидность АОбщественное -/ ]- устройство.

Изоляция, лечение, компенсации инвалидам Изменение общественного устройства.

Соматические отклонения здоровья оставляют свой след на личности подростка: прежде всего ограничения здоровья влияют на профессиональное самоопределение и на осуществление трудовой деятельности. Осознание наличия патологии ведет к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности, несамостоятельности такого подростка. Отмечается искажение развития эмоциональной сферы, что нахо-I ' дит отражение в наличии социальной дезадаптации, иждивенческои позиции и отсутствии интереса к получению образования и профессиональной деятельности.

С целью сохранения и укрепления здоровья соматически ослабленных детей в процессе получения ими обязательного основного общего (среднего полного) образования многие субъекты Российской Федерации пошли по пути создания и развития новой образовательной модели — модели надомного семейного обучения. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 10) подчеркивается, что «с учетом потребностей и возможностей личности, образовательные программы можно осваивать в форме семейного образования». По данным исследования В. В. Полищук и Л. Ф. Филоновой (2007 г.), 58% опрошенных родителей (п=950) соматически ослабленных детей предпочитают обучение ребенка в домашних условиях, поскольку домашний учитель ориентирован на личностную модель взаимодействия с обучаемым, на развитие его индивидуальности и социально значимых качеств. По официальным данным Министерства образования и науки РФ в 2007 г., по медицинским показаниям в России обучались на дому 30 824 школьников. На 1 января 2008 г, по данным Государственного Доклада «О положении детей в Свердловской области по итогам 2007 года», на территории области обучались на дому 2685 детей, статус ребенка-инвалида имели 1680 детей (204). Каждый из таких детей нуждается в социально-педагогическом сопровождении формирования социальной адаптивности, которая выступает важнейшим условием успешности социализации и самореализации личности.

В Свердловской области каждый соматически ослабленный ребенок, обучающийся на дому, состоит на учете в учреждении социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ) по месту жительства. Несмотря на имеющийся опыт, накопленный в процессе развития служб семейного патроната в ЦСПСиД и РЦ, большинство социальных педагогов, социальных и медицинских работников Центров, занимающихся проблемой социально-педагогического сопровождения социализации, направленной на формирование социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, опираются только на собственную практику и наработки.

В научных исследованиях созданы предпосылки для комплексного изучения проблемы социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков: анализ общих теоретико-методологических подходов к реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями представлен в работах Л. И. Аксеновой, Н. Вайзмана, И. В. Вачкова, Е. Г. Гордеевой, В. В. Маркова, Л. В. Мардахаева, Н. И. Никитиной и др.- взаимосвязь медицинских, психологических и социально-педагогических аспектов в процессе работы с детьми-инвалидами отражена в трудах С. А. Беличевой, Ю. А. Блинкова, Е. А. Губарева, В. Н. Касаткина, Ф. А. Мустаевой, С. Г. Серикова, Д. И. Чемодановой и др.- взаимная дополняемость ролей различных социальных партнеров ЦСПСиД и РЦ в работе с семьей, воспитывающей ребенка с особыми нуждами, представлена в трудах В. А. Березиной, М. А. Галагузовой, В. Н. Гурова, Л. В. Мардахаева, Л. Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных. Однако недостаточно исследований, раскрывающих возможности учреждений социального обслуживания семьи и детей по обеспечению социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия: между имеющимися социально-педагогическими возможностями учреждений социального обслуживания семьи и детей по формированию социальной адаптивности соматически ослабленных подростков и недостаточной их реализациеймежду объективно высокой потребностью в эффективных технологиях социально-педагогического сопровождения, направленного на формирование социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и их недостаточной разработанностью и реализацией в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержание и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях ЦСПСиД и РЦ. Представленная проблема определила тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей».

Объект исследования — социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Предмет исследования — содержание и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Цель исследования — разработать, обосновать и экспериментально' проверить технологию социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей.

Гипотеза исследования. Одной из актуальных проблем, которая возникает у подростков, обучающихся на дому, является успешность адаптации их в обществе и проявление самостоятельности в делах и во взаимодействии со сверстниками. Это диктует необходимость социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков специалистами ЦСПСиД или РЦ. Эффективность такого сопровождения может быть достигнута, если: содержание социально-педагогического сопровождения направлено на стимулирование интеграции подростка в социумносит системный характер и обеспечивает формирование позитивного отношения подростка к себе, окружающему обществу и своему месту в нем, а также необходимых навыков уверенного поведения в социуметехнология социально-педагогического сопровождения строится с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям, обеспечивает целенаправленность и поэтапность в преодолении трудностей в процессе адаптации, накопление социально-позитивного опыта самореализации в различных ситуациях жизнедеятельности;

— созданы социально-педагогические условия, необходимые для реализации социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть социально-педагогические особенности подростков, обучающихся на дому, и характерные проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе адаптации в социум.

2. Уточнить понимание сущности и содержания социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

3. Разработать и обосновать модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и технологию ее реализации в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

4. Выявить условия, необходимые для обеспечения успешности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД или РЦ).

Методологическую основу исследования составили философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личностиположения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе социальной адаптации личностиконцепция индивидуальной и социальной субъ-ектности адаптивного человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностямиидеи системного, личностно-деятель-ностного, гуманистического подходов к раскрытию сущности социально-педагогического сопровождения социализации личности. Научной базой исследования стали философские, психологические, социально-педагогические концепции, исследующие проблемы социализации личности и формирования навыков социальной адаптации (JI.C. Выготский, A.C. Макаренко, JI.B. Мар-дахаев, A.B. Мудрик, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина и др.).

Теоретический фундамент исследования составили: теория функционирования социальных систем (П.К. Анохин, P.M. Баевский) — теория адаптации (Д.М. Гвишиани, В. Н. Садовский, А. И. Усманов и др.) — теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л.И. Аксенова, О. С. Газман, Ю. Н. Галагузова, JI.B. Мардахаев, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга и др.) — теория социального развития и теория социализации (JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, H.H. Суртаева и др.) — теория социального воспитания (Л.В. Байбородова, О. С. Гребенюк, A.B. Мудрик, М.И. Рожков) — теория социально-педагогической работы с соматически ослабленными детьми и подростками (И.Ю. Левченко, H.H. Михайлова, Е. А. Медведева, С. М. Юсфин и др.) — теория научного моделирования в социально-гуманитарных науках (С. Кирк, P.M. Фрумкина, С. Шеннон).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач, был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: изучение педагогических, психологических, социологических источников по теме исследования, анализ нормативно-правовых документов по организации обучения на дому, анализ и обобщение педагогического опыта социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в системе социальной защиты населения в Уральском регионе (в Свердловской области, Пермском крае, Ханты-Мансийском округе Тюменской области), синтез и обобщение полученных результатов, моделирование социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому, с учетом особенностей образовательной и реабилитационной среды учреждений социального обслуживанияэкспериментальные методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестированиеметод экспертной оценки, обучающий педагогический эксперимент и анализ его результатов).

База исследования: ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям Ирбитского района Свердловской области», ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Росинка» г. Первоуральска, ГОУ СО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Лювена» Кировского района г. Екатеринбурга», МУДО «Внешкольный центр Сысертского района Свердловской области». На различных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено 205 человек, включая 72 подростка, обучающихся на дому- 133 человек составляли родители, учителя и директора школстуденты-волонтеры, специалисты учреждений социального обслуживания семьи и детей Свердловской области.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2009 г. в три этапа.

На первом этапе исследования (1999;2001 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы социально-педагогического сопровождениянакапливался теоретический материал, посвященный социально-педагогическому сопровождению соматически ослабленных детейсоздавался банк данных подростков, обучающихся на домуформировался понятийный аппаратизучался опыт работы специалистов учреждений социальной помощи семье и детям в сфере формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на домуосуществлялась подготовка и мотивация специалистов учреждений социального обслуживания, выстраивалось взаимодействие с родителями, педагогами школ для обеспечения социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на домуразрабатывались модель и технология социально-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях ЦСПСиД или РЦ и оценки действенности.

На втором этапе (2001;2008 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент по реализации модели, осуществлялась корректировка отдельных содержательных сторон технологии и результатов реализации модели социально-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков в условиях ЦСПСиД и РЦ.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) сделаны анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, проведен отсроченный контроль результативности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучавшихся на домуданы оценка и интерпретация полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понимание сущности и содержания понятия «социальная адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому», а также обоснована сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому" — определены критерии и показатели социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, а также уровни ее проявленияразработана и экспериментально проверена модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и технология ее реализации в условиях учреждения социального обслуживания семьи и детейопределены социально-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы дополняют и обогащают теорию социализации соматически ослабленных подростков, обучающихся на дому, формирования у них социальной адаптивности и интеграции их в общество. Они дополняют теоретические положения раздела социальной педагогики «Социальное формирование, социализация человека на этапе подготовке к самостоятельной жизни», теорию формирования у подростков, обучающихся на дому, адекватной самооценки и активной жизненной позиции, необходимой в самоопределении и самореализации в процессе адаптации и интеграции в обществе, предупреждая развитие пассивно-иждивенческих ориентаций.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая модель и технология социально-педагогического сопровождения социализации подростков, обучающихся на дому, получила практическую проверку на базе ряда реабилитационных центров и отделений реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья учреждений социального обслуживания и учреждений дополнительного образования в г. Екатеринбурге и Свердловской области и показала положительные результаты, что свидетельствует о перспективности ее практического применения.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены методологически обоснованной логикой исследования, опорой на известные теоретические положенияиспользованием комплекса взаимодополняющих теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследованиясопоставлением полученных данных, разнообразием применяемых исследовательских процедур и методикцеленаправленным сравнительным анализом результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, на кафедре социальной педагогики и социальной работы УИСО (филиал РГСУ в г. Екатеринбурге), научно-методическом совете Государственного областного учреждения социального обслуживания «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, координационном совете ГОУ СО «Реабилитационный центр «Лювена» Кировского района г. Екатеринбурга», были представлены и получили одобрение на конференциях: «Актуальные проблемы детской инвалидности в Свердловской области» (1999 г.), педагогических чтениях: «Социальная педагогика: теория, практика, перспективы» (г. Москва, 2007 г.) — «Всероссийские макаренковские социально-педагогические чтения» (г. Москва, 2008 г.) — V научно-практическая конференция «Социальное развитие региона» на тему «Семья в современном мире: настоящее и будущее» (г. Екатеринбург, 2008 г.), а также получили отражение в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, представляет собой интегративное личностное образование, определяющее способность к накоплению социально-позитивного опыта приспособления к различным средам жизнедеятельности, опыт самопроявления и самореализации в процессе достижения социально-значимых целей в самостоятельной жизни. Данная адаптивность позволяет подростку, обучающемуся на дому, успешно самоопределиться в профессиональном выборе и последующем овладении профессией, позитивно-личностно проявить себя в условиях самостоятельной жизни.

Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому: мотивационно-ценностный (личностно-ценностная значимость социально важных знаний и социально-позитивного опыта адаптивного поведения в различных ситуациях жизнедеятельности) — когнитивный (знание основных норм социального поведенияпонимание себя как социально значимой личностиперспектив личностного роста и целесообразного самопроявления и др.) — деятелъностный опыт социально успешного поведения, умения ставить перед собой социально значимые цели и обеспечивать их достижение).

Уровнями проявления социальной адаптивности подростка, обучающегося на дому, являются: социально-ситуативный (неустойчивый), социально-базовый, социально-прагматический (результативный), социально-перспективный.

2. Обучение подростков на дому сказывается на их социализации и требует социально-педагогического сопровождения со стороны специалистов учреждений социального обслуживания семьи и детей (ЦСПСиД и РЦ). Такое сопровождение представляет собой целесообразный процесс познания подростков, прогнозирование перспектив их социального развития, самопроявления, возможных социальных проблем и обеспечения их самостоятельного преодоления, создание соответствующих ситуаций, стимулирующих самореализацию и социализацию.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, опирается на личностно-ориентированный подход. Сущность такого подхода заключается в наиболее полном учете социального своеобразия подростков, потребности их социализации, среды обучения и воспитания, а также перспектив интеграции в социум.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, включает в себя следующие составляющие: выявление социальных индивидуально значимых проблем (своеобразия развития, социализации подростков, их позитивных и негативных особенностей, существенно влияющих на формирование социальной адаптивности и требующих учета в социально-педагогической работе с нимиреальные сложности, с которыми могут столкнуться подростки в процессе самопроявления в различных сферах жизнедеятельности, в процессе преодоления которых они будут нуждаться в социально-педагогической помощи и поддержке) — взаимодействие специалистов ЦСПСиД и (или) РЦ и сопровождаемого подростка на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысления возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки его) в самореализации в ситуации развитияобеспечение самостоятельного преодоления социальных индивидуально значимых проблем подростка (помощь, поддержка, побуждение, стимулирование, научение, упражнение, консультирование и пр.) — оценка результативности формирования социальной адаптивности подростков (мониторинг сформированности социально значимых качеств личности, профессиональной ориентированности).

Социально-педагогическое сопровождение не должно подменяться гиперопекой, а должно быть направлено на стимулирование самопроявления подростка, преодоление им возникающих социальных проблем, на накопление опыта самореализации, необходимого для интеграции в социум.

3. Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях ЦСПСиД и РЦ включает в себя взаимосвязь компонентов: целевогодиагно-стико-прогностическогосодержательно-проблемногоорганизационно-технологическогорезультативно-интегративного.

Реализация модели социально-педагогического сопровождения строится на основе принципов: признания ценности каждого подростка, независимо от степени и формы соматических ограниченийпринцип учета индивидуальных способностей в развитии адаптивности воспитанникапринцип соответствия условий социокультурной среды жизнедеятельности потребностям индивидапринцип обеспечения равных возможностейпринцип индивидуального подхода.

4. Комплекс условий, необходимых для успешности социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, включает в себя: учет индивидуального своеобразия каждого подростка в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивностиоткрытость семьи соматически ослабленного подростка к контактам со специалистами ЦСПСиД и или) РЦмотивирование проявлений социальной адаптивности подростка в различных ситуациях жизнедеятельностисотрудничество и партнерство во взаимодействии социального педагога ЦСПСиД и (или) РЦ с подростком, членами его семьи, учителями, обеспечивающими обучение на дому, и социальным педагогом школыподготовленность социального педагога, других специалистов ЦСПСиД и (или) РЦ к социально-педагогическому сопровождениюсистемный мониторинг развития социальной адаптивности подростков.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение

Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный творческий процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свою роль в обществе, самоактуализируясь.

С другой, общество формирует норму морали и поведения, педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе, в досу-говых учреждениях, в иных окружающих человека социальных средах. В подростковом возрасте характерно стремление к успеху, признанию. Непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача. Однако механизмы социальной поддержки и поощрения в педагогической практике представлены весьма слабо.

В настоящее время усиленное внимание к разработке этой проблемы детерминировано потребностями решения практических задач, связанных с ускорением процесса адаптации человека к новым условиям в различных сферах жизнедеятельности: профессиональной, бытовой, политико-правовой и др. Воздействие на ход включения личности в новую социальную среду с целью оптимизации этого противоречивого процесса, возможно лишь в том случае, если познана его сущность, структура и механизмы, а также специфика его протекания в различных областях социальной жизни.

Процесс социальной адаптации рассматривают на трех уровнях: общество (макросреда) — адаптация личности и социальных слоев к особенностям социально-экономического, политического, духовного и культурного развития обществасоциальная группа (микросреда) — адаптация человека или, наоборот, нестыковка интересов человека с социальной группой (семья, классный коллектив, неформальное сообщество и др.) — сам индивид (внутриличностная адаптация) — стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции, и ее самооценка с позиции других индивидуумов.

Социальная адаптация личности направлена на восстановление норм, социально-полезных отношений с социальными субъектами (группами и отдельными ее членами), изменение в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Психологическая адаптация направлена на усвоение социально полезных стандартов поведения и ценностных ориентаций, сближение установок и направленности личности с ожиданиями социальной среды. Социальная и психологическая стороны адаптации находятся в неразрывном единстве, хотя иногда могут не совпадать.

Для реализации социально-педагогического подхода в подготовке подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, к интеграции в общество необходимо выявить, от чего зависит его адаптивность, к чему следует готовить и как наиболее целесообразно реализовать социализацию в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.

Социальная адаптация на уровне отдельных личностей включает: 1) реализацию механизма взаимодействия личности с микросредой путем определенного приспособления к ней через общение, поведение, деятельность- 2) усвоение норм, моральных ценностей ближайшего позитивного социального окружения путем их рационального осознания или путем интериоризации- 3) достижение состояния адаптированности субъекта путем установления динамичного равновесия между его личностными установками и ожиданиями социальной среды при наличии контроля с ее стороны.

Существуют следующие механизмы социально-психологической адаптации личности: когнитивный (включает все психические процессы, связанные с познанием: ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение и т. д.) — эмоциональный (включает различные чувства, эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, осуждение, тревога и т. д.) — поведенческий (определенная целенаправленная деятельность человека в социальной практике).

Полученные данные были систематизированы по характерным проявлениям, что позволило выделить уровни проявления социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому: ситуативный (неустойчивый), социально-базовый, социально-прагматический, социально-перспективный.

На основе систематизации различных подходов к пониманию социальной адаптивности, анализа самореализации воспитанников (клиентов) Центров социального обслуживания семьи и детей и реабилитационного, мы пришли к следующему определению: социальная адаптивность подростков, обучающихся на дому, представляет собой интегративное качество личности, определяющее предрасположенность и социальный опыт приспособления к различным средам жизнедеятельности, опыт самопроявления и самореализации в процессе социально значимых целей в самостоятельной жизни. Она характеризуется уровнем владения подростком, обучающимся на дому, нормами социального поведения, профессиональной ориентированностью и социально-нравственным опытом проявления адаптивности и самореализации в различных жизненных ситуациях. Такое качество личности подростка, обучающегося на дому, позволит успешно адаптироваться ему в профессиональном самоопределении, овладении профессией, успешно проявить себя в условиях самостоятельной жизни.

Обучение на дому — это освоение образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующего образовательного учреждения, в том числе с использованием дистанционных средств обучения.

Для подростка с недугами, испытывающим вследствие этого трудности в обучении, его образование должно сопровождаться реабилитацией, которая должна стать поддержкой образования, обеспечить возможность его получения. Проблема формирования социальной адаптивности актуальна также и для подростков, обучающихся на дому, не имеющих статуса инвалидности, но страдающих различными тяжелыми хроническими заболеваниями.

Дети с соматическими заболеваниями, обучающиеся на дому, недостаточно хорошо ориентируются в обществе, не умеют строить свое поведение в соответствии с жизненными ситуациями, трудно приспосабливаются к новым условиям социума, неадекватно переживают неудачу, с трудом преодолевают препятствия. Все это приводит к нарушению взаимодействия с другими людьми, снижает возможность усваивать социальный опыт, порождает негативизм, страхи, агрессию.

При организации процесса обучения на дому, когда большая часть учебных часов приходится на выполнение домашних заданий, которые ученик выполняет либо самостоятельно, либо с помощью родителей, возрастает зависимость качества образования от сформированности у обучающихся приемов управления учебной деятельностью и уровнем сформированности информационно-технологической компетентности, а также педагогической грамотности родителей.

К сожалению, наше исследование показало, что среди подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, много неуверенных, тревожных. Неуверенные подростки боятся неудач, страх порождает защитные реакции, которые мешают творческому мышлению, сковывают воображение, понижают познавательную активность, а чрезмерная самокритичность, свойственная неуверенным детям, может привести к творческому параличу. Неуверенный подросток часто характеризуется слабым развитием «комплекса произвольности», что снижает его адаптивные возможности. Подросткам необходимо помочь справиться с неуверенностью. Для этого необходимо:

1) убеждать подростков, что уверенное поведение поощряется средой;

2) создавать ситуации, в которых подростки будут чувствовать себя абсолютно принятыми, понятыми и оцененными как личности и ситуации, в которых они могут снизить свою агрессивность и посмотреть объективно на свои реальные мысли, чувства, потребности, возможности;

3) снижать субъективную значимость предстоящей деятельности;

4) сужать круг людей, на оценки которых ориентирован подросток.

Больные дети с разной этиологией заболеваний в педагогической практике всегда вызывают проблемы. Как отмечают Л. В. Мардахаев, Д.И. Чемо-данова, «проблемный ребенок употребляется многими авторами с разным смыслом. Проблемный ребенок требует иного подхода. Но все авторы подразумевают неблагополучие, мешающее воспитанию, школьной и социальной адаптации. Соматические отклонения здоровья оставляют свой след на личности подростка: осознание наличия патологии ведет к неадекватной оценке своих возможностей и способностей, уровня притязаний, безынициативности, несамостоятельности такого подростка. Отмечается искажение развития эмоциональной сферы, что находит отражение в наличии иждивенческой позиции и отсутствии интереса к получению образования и профессиональной деятельности. Ограничения здоровья влияют на профессиональное самоопределение и на осуществление трудовой деятельности.

Социально-педагогическая поддержка детства представляет особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование, социально-педагогическое сопровождение достижения социальной адаптивности рассматривается как совместное движение специалиста и подростка в развитии новых качеств личности воспитанника, обеспечение наиболее целесообразного его самопроявления в выполнении творческих заданий. Смысл социально-педагогического сопровождения состоит не только в преодолении трудностей, препятствий в выполнении реабилитационных заданий, но и в том, чтобы помочь подростку овладеть способами выявления возникающих проблем, их осмысления, самостоятельного поиска путей преодоления трудностей, развития инициативности и активного самопроявления.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, — это процесс познания подростков, диагностики их проблем, прогнозирование перспектив социального развития, возможных социальных проблем и обеспечения их самостоятельного преодоления, самопроявления, формирование у них умений и навыков социальной безопасности, а также создание соответствующих ситуаций, стимулирующих их самореализацию, социализацию, адаптацию.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности осуществляется социальным педагогом, который знает своеобразие подростков, обучающихся на дому, их типичные социально-педагогические проблемы и способы оказания профессиональной помощи в их преодолении, привлекая при необходимости других специалистов.

Особенностью профессиональной деятельности социального педагога в процессе сопровождения выступает умение работать с родителями (членами семьи), включать их в технологию социально-педагогического сопровождения, добиваясь от них активного участия. Действенное социально-педагогическое сопровождение формирование социальной адаптивности соматически ослабленного ребенка, обучающегося на дому, в реабилитаци-онно-образовательном процессе возможно только при участии семьи. Это обусловливает необходимость разработки в системе сопровождения адресных программ, обращенных к поддержке семьи в целом.

На современном этапе социально-педагогическое сопровождение как проблема недостаточно освещена как в научно-педагогической печати, так и в теории социальной работы, отсутствует обобщенный опыт формирования социальной адаптивности детей с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому. Вопросы воспитания детей с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, в исследованиях встречаются крайне редко. В литературе описаны организация обучения детей и подростков в соответствии с нормативно-правовыми документами (законом, постановлениями, инструкциями, методическими рекомендациями и др.). Вопросы социализации, социального развития, формирования социальной адаптивности, социального опыта, развития социальной компетенции подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, чаще всего не рассматриваются. Исследование сущности и содержания социально-педагогического сопровождения позволило разработать модель сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, и технологию ее реализации.

Деятельность ЦСПСиД и РЦ как субъектов социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков с соматическими заболеваниями, обучающихся на дому, позволяет создавать оптимальные ситуации для их развития путем включения в социум через разнообразные формы социальной активности, расширение социально значимых связей, формирование навыков социального общения, социально инициативной деятельности волонтеров и др.

Технология социально-педагогического сопровождения социальной адаптации подростков, обучающихся на дому, включает следующие этапы: изучение подростка с соматическими заболеваниями, обучающегося на дому, и составление его социально-педагогической характеристикиразработка реабилитационного маршрута социализации, включающего создание ситуаций, максимально приближенных к реальной действительности и учитывающих потребности и возможности подросткапрогнозирование возможных проблем в реализации маршрутаопределение перспектив социально-педагогического сопровождения социализациипоэтапная реализация социально-педагогического сопровожденияоценка результата и определение перспектив дальнейшего сопровождения. Социально-педагогическое сопровождение социализации может предусматривать специальные меры, призванные не только компенсировать, но и корректировать опыт подростка.

Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ЦСПСиД и отделения дневного пребывания РЦ (учреждений социального обслуживания семьи и детей) включает в себя взаимосвязь компонентов: целевого, диагностико-прогностическогосодержательнопроблемного, организационно-технологическогорезультативно-интегративного. Реализация модели, основываясь на принципах личностно-ориентированного подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания ребенка, ценностях гуманизма, милосердия, уважения личности каждого, ориентирована на развитие социализированное&tradeребенка с соматическими ограничениями, обеспечение его интеграции в разновозрастный коллектив здоровых людей.

Представленные модель и технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности соматически ослабленных подростков получила экспериментальную проверку в 2002—2008 гг. на базе ГОУ СО «Территориальный центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, ГОУ СО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Люве-на» Кировского района г. Екатеринбурга».

На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 205 человек, включая 72 подростка, обучающихся на дому- 133 человека составляли родители, учителя и директора школстуденты-волонтеры, специалисты Центров социальной помощи семье и детям Свердловской области. Анализ результатов исследования позволяет констатировать позитивную динамику сформированности и развития уровней социальной адаптивности — от исходного (социально-базового), к социально-результативному (среднему) и социально-перспективному (высокому), что свидетельствует о сформированности личностной идентичности, мотивации к учебно-трудовой деятельности, о развитии навыков самоконтроля, ответственности, социальной активности, о профессиональном самоопределении.

Результаты диагностики на контрольном этапе экспериментальной работы по методике К. Роджерса и Р. Даймонда подтвердили достоверность полученных данных. Реализация модели и технологии, основываясь на принципах личностно-ориентированного подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания, ценностях гуманизма, милосердия, уважения личности каждого, ориентирована на формирование социальной адаптивности подростков с соматическими ограничениями, обучающихся на дому, обеспечение его интеграции в разновозрастный коллектив здоровых людей.

Показать весь текст

Список литературы

Адамский А. Школа на дому. Советы родителям //Огонек.-1997. -№
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие. М., Владос, 2004.-368с.
Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1997, № 1, С. 6.
Алберти Р.Э. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / Р. Э. Алберти, М. Л. Эммонс. Пер. с англ. М. В. Горшкова. СПб.: «Академический проект», 1998.-190 с.
Александрова Е., Паринова Г. Скаутинг и преодоление «проблем-препятствий» // Директор школы.-2002.-№ 3.-С.35−43.
Александрова Е.А. Педагогическая поддержка и сопровождение учащихся в индивидуальном образовании и идея свободного воспитания //. Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. № 3 (14). С. 71−82.
Александровская Э.М., Куренкова Н. В. Психологическое сопровождение детей младшего возраста: Учебно-методическое пособие: Ч.2//Журнал прикладной психологии.-2001 .-№ 1.-С.41−61.
Алексеева Л.С. и др. «Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе комплексе „Детская личность“. Президентская программа „Дети России“ М., 1997.
Алексеева Л.С., Меновщиков В. Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. — М.: НИИ семьи, 1998. 68 с.
Алексеева Л.С., Меновщиков В. Ю. Социальный патронат в системе социального обслуживания, 2000. 78 с.
Алешина Ю.И. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.- М., 1993.
Алынанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса //Классный руководитель.-2004.-№ 2.-С. 107−115.
Алферова Т. Специальность — реабилитолог //Социономия.-2001. № 6.-С.6−9.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
Андропова Ю.Ю. Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе /Магистр, работа. УГГТУ, Екатеринбург,-2003г.
Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М.: Наука, 1963.
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Новые ценности образования. М.: Инноватор.- 1996.- № 6.
Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с фр. Я. Ю. Старцева при участии В. А. Бабинцева Екатеринбург: Изд. Уральского ун-та, 1999.
Аромштам М.С. Дом, в котором живет малыш, или искусство превращений: Советы родителям. — Ярославль: Акад. развития: Акад. холдинг, 2001.-215 с.
Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // 0бразование.-2002.~№ 1 .-С. 17−32.
Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии.-2003.-№ 4.-С.З-12.
Асмолов А.Г., Ягодин Г. Я. От диагностики отбора к диагностике развития //Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996.
Астапов В.М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 1995.
Батова А. В. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду: Дис. канд. пед. наук /Институт педагогики социальной работы РАО (ИПСР РАО). Защищена 2001.06.05. 211 с.: 4 таб., 13 ил. Библиогр.: 204 назв.
Батыгин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований: Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М.:Аспект Пресс, 1995.
Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2000.
Беляева Л.А., Беляева М. А. Категории „социальная работа“ и „социально- педагогическая деятельность“ в их взаимосвязи /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М. А. Галагузова.-Вып. 3.-Екатеринбург. Изд."СВ-96″, 1998, — 352с.
Беляева М.А., Кузнецов И. Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург, 2001.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Битянова М.Р. Психология в школе: Содержание и организация работы / Под ред.М. А. Ушакова.- М.:"Сентябрь», 1998.-128с.
Битянова М.Р. Хартия девятиклассников. //Школьный психолог. 1999.№ 27 с. 13.
Блинков Ю.А., Губарев Е. А., Черных А. М. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Москва-Курск, 1999.
Блохина С.И., Козлова В. П., Старшинова A.B. К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России // Российский журнал социальной работы. 2006. — № 1. — С. 34−41.
БогачеваН.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российском обществе: Диссканд. Соц. Наук.—Казань, 2005. 86 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб., 1996.
Бондарев В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе // Интернет-журнал «Эйдос». 2001. — 19 мая. http://www.eidos.ru/journal/2001/0519−02.htm. :
Борисова Ю.М., Колоколова Т. А. Шаг навстречу // Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. СПб., 1999.
Боровский Рышард. Теория и практика социальной защиты детей-инвалидов в Польше: Дисс. .д-р пед. наук ./ Ярославский ГПУ.-2005.
Бочаров В.В. Антропология возраста: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2001.
БрееваЕ.Б. Дети в современном обществе. — М.: УРСС, 1999.
Бросс Дональд К. Права детей и национальное развитие: пять моделей. Детство идеальное и настоящее. Екатеринбург, 1995.
Бюхнер П, Крюгер Г., Дюбуа М. Современный ребенок в западной Европе // Социс- 1996-№ 4, 5.
Валинурова Н.Г.: Влияние уверенности на проявление одаренности у школьников // Сб. Педагогика развития в образовательной практике Екатеринбурга: Тезисы городских педчтений. Екатеринбург, 1998. 120 с.
Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис, 2001. — 96 с.
Веселкова Н., Прямикова Е. Социальная компетентность взросления. Екатеринбург. Изд. Урал, ун-та, 2005.
Витвар О. И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов: Дис. канд. пед. наук /Институт педагогики социальной работы РАО (ИПСР РАО). 2001.06.05. 218с.
Витвар О.И. Формирование эффективной мультидисциплинарной команды в решении проблем семьи и детства: региональный опыт // Социальная педагогика.2004.-№ 1- с. 99−101.
Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов // Социологические исследования.-2002.-№ 6-с.116−121.
Волков В.И. Культурно — досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. // Воспитание школьника 1998.- № 2 С .15 -17.
Волкова В.К.: Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 — общая педагогика. -Тюмен. гос. ун-т, 1997. 25 с.
Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / под. ред. М. Г. Ярошевского. М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1996.
Высоцкая О.М. Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребенка с ДЦП.-М., 2001.
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема (Текст) / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.- М.: Инноватор, 1995, с. 58.
Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики (Текст) / М. А. Галагузова //Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./ Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. З .-Екатеринбург, 1998.
Галагузова М.А., Галагузова Ю. Н., Штинова Г. Н., Тищенко Е. Я., Дьяконов Б.П.Социальная педагогика. М., 2001- (стр146−164 о технол).
Гараненко А. Власти составили прайс-лист московских школьников / Известия от 12 января 2006 года, московский выпуск № 03 / 27 044, http://izvestiya.ru/moscow/3 051 575 рпп1
Гемуева Ж.М. Факторы негативной социально-психологической атмосферы в семьях с детьми-инвалидами. (Интернет-конф. на портале: аиёко-гштги «Научно-практ. конф.- Традиции и инновации в социальной педагогике»), 2004.
Гинзбург Я.С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Хрестоматия по педагогической психологии.-М.:Междунар.пед.академия.-1995.-С.332−342.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для ВУЗов. С-Пб.: Речь, 2004.-272с.63 .Голубев А. И., Голубева Г. Н. Мониторинг состояния здоровья и условий обучения детей, подростков и педагогов. «Дополнительное образование» № 9, 2003.
Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям. // Мир психологии. 1998. № 2.
Гребенкина Н.В.: Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного периода: Автореф. дис. канд. пед наук. Спец. 13.00.01 — общая педагогика. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1999.-25 с.
Гребенкина H.B. Школа для соматиков. Режим доступа: www. htph: ohfilel 2331 ???
Грузииова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции//Директор школы. 1999, № 4.
Гуревич K.M. Перспективы развития психологической диагностики // Психологическая диагностика.-2003.-№ 1.-С.11−22.
Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика.2000, № 10. с.32−48.
Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2003.-408 с.
Гуслова М.Н. «Они не потеряются в этом мире»//Социальное обеспе-чение.-2002.-№ 4.-С.16−18.(0 социальной реабилитации подростков-инвалидов).
Гуслова М. Реабилитация матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями //Социальное обеспечение. — 2007. -№ 10.-С. 21 -26.
Гущина JI. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. Галагузова.-Вып.З.-Екатеринбург, Изд-во «СВ-96», 1998. С.185−196.
Данилина Т. А. Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, родителей и детей. М, «Айрис пресс», 2003, с. 112.
Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе. http://www.iuro.websib.ru/dak.htm- [email protected].
Дементьева Н.Ф., Багаева Г. Н., ИсаеваТ.А.. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева, Институт социальной работы, М., 1996.
Демченко А. Возможности российского досуга. // Клуб. — 1996. -№ 7-С.Ю- 13.
Детство. Краткий словарь-справочник. М., 1996.
Диминштейн Р.П., Ларикова Н. В. Интеграция «особого» ребенка в России. М., 2000.
Дональде Вудс Винникотт. Разговор с родителями / Пер. с англ. М. Н. Почукаевой, В. В. Тимофеева.-М.: Независимая фирма «Класс», 1994.
Евграфова И.Н. Техника оказания социально-педагогической поддержки семье в трудной жизненной ситуации: Метод, пособие.- М.: «Педагогика». 2001.
Журкова Социальная компетентность 10−11 кл.83.3абрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998.84.3аваденко К. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001.
Иванов В. Н. Патрушев В.И. Социальные технологии: Курс лекций. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999. — 223 с.
Иванов Л.М., Конева Е. В. Адаптация нидерландской модели повышения социальной компетенции детей к российским социокультурным условиям.// Вестник психосоциальной и работы.-2001.-№ 1.- с.30−49.
Исаева О.П. Проблема выбора профессии: психологический аспект //Экономика: Вопросы школьного экономического образования.-2002.-№ 1.-С.51−55.
Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. (Текст) /Е.И. Казакова, А. П. Тряпицина. СПб.: Петербург-XXl век, 1997.-160 с.
Казьмин A.M. Цели, принципы и формы работы службы ранней помощи. Тезисы к докладам на первой конференции психолого-медико-социальных центров. М., 1998.
Каргина М. Проблема социализации подростка. // Воспитание школьников. 2003. — № 4 — С. 56.
Карцева JT.B. Психология и педагогика социальной работы с семьей: учебное пособие.—М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008.—224 с.
Касаткин В., Ковалева А., Михеева А. Наши ученики: статистика бесстрастнаУ/Народное образование.-2001.-№ 5.-С.232−235.
Квасенко A.B., Зубарев Ю. Г. Психология больного. JI, 1980, с 278.
Ким E.H., Колков В. В., Мухина М. Б. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций. M.:Unicef-Детский Фонд, 2001.
Ким E.H. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями.-М., 1997.
Климантова Г. И. Государственная семейная политикасовременной России: Учебное пособие. М.: ИТК «Дашков и Ко», 2004. — 296 с.
Климкина Е. В Коммуникативная компетентность как необходимое профессинальное качество./Материалы вторых научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики (26 марта 1999 г.) / Под ред JI.B. Марда-хаева.-М.: Изд. МГСУ «Союз», 2000. С.46−49.
К независимой жизни: Пособие для инвалидов. М., РООИ «Перспектива», 2000.
Ковалев В.В. Соматический и психосоматический аспекты депрессий у больных общесоматичекой практики: Сб. трудов МНИИП МЗ РСФСР -М., 1984 С. 132.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учебн. заведений.- М.: Изд. Центр «Академия». -2000. с.6−7.
Козлов A.A. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. Сб. научн. очерков. М, «Флинта», МПСИ, 1988, с. 224.
ПО.Колчина М. С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся.// Дополнительное образование.-2004.-№ 8.- С.3−7.
Комплексные методики активизации социальной работы с семьей.: научно-метод. пособие / Под ред. В. Ю. Меновщикова: НИИ семьи и воспитания, 2001.
Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., изд. «Наука», 1991.
Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. -288.
Конвенция о правах ребенка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение № 49 (А/44/49).
Коновалов H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.-229с.
Контрольно-диагностическое сопровождение процесса обучения при реализации личностно-деятельностного подхода к образованию: Сборник дидактических материалов.- Иваново: Изд-во «Ивановский государственный университет».-2002.
Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2015 года // Экономика и жизнь. — 2000. — № 24. 150 с.
Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 -2010 годы. Распоряжение Правительства РФ от 26 января 2007 г. № 79-р. Опубликована 8 февраля 2007 г.
Косарецкий С.Г. Задачи системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования// //http://humanities.edu.ru.
Косарецкий С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения //http://humanities.edu.ru.
Косарецкий С.Г. Направления психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования //http://humanities.edu.ru.
Косарецкий С.Г. Предмет и задачи психолого-педагогического сопровождения //http://humanities.edu.ru.
Крылова Н.Б., Александрова Е. А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2003. 450с.
Кузнецова A.A. Пути преодоления стигматизации людей с ограниченными возможностям в социальной работе // Отечественный журнал социальной работы. 2002. № 1.
Кузнецова Г. О. Технологии реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями // Ученые записки МГСУ. 2001. — № 4. — С. 4552.
Кулагина Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. экономических наук. М., 2004.
Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами// СОЦИС, 2004, № 5-
Куликова Т.Г. Организация психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся первых классов с трудностями школьной адапта-ции//Практическая психология и логопедия.-2003.-№ 1−2.-С.52−53.
Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск, 1991.
Кустов. Л.М., Найн, А .Я. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов // Теория и практика физической культуры .-2000 № 4.
Лебедева С.С. Актуальные проблемы образования инвалидов как средство их социальной адаптации // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы / Сост. С. С. Лебедева СПб., 1998.-С.5.
Леванова Е.А. и др. Воспитательная система адаптивной школы.// Научно-методический журнал ЭДВ.-2003.-С.4−21.
Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания /Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов.- Волгоград, Перемена, 2004.-С280−287.
Лисовский В.Т. Молодежь: Любовь, брак, семья: социологические исследования. СПб.: Наука, 2003. — 215 с.
Личко А.Е., Попов Ю. В. Саморазрушающее поведение.у подростков. Социальная психиатрия. Л, 1990, с. 276.
Лукин В.П. О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации. Специальный доклад уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. 10 мая 2006 г., г. Москва.
Малафий С .О практике работы учреждений социального обслуживания семьи и детей Краснодарского края / Социальное обслуживание семьи и детей в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Москва, 18 декабря 2000 г.- М., 2001. С.84−98.
Манукян Э. Реабилитация: системный подход //Социальное обеспечение. 2003. — № 4. — С. 28 — 32.
Маратканова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального обучения безработных граждан в условиях службы занятости: Автореферат дисс.канд.пед.наук.(13.00.08). Екатеринбург, 2005.
Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: учеб. пособие / Л. В. Мардахаев. Рязань: Изд-во «Ярмарка». 1999.-92 с.
Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. Челябинск: Челяб гос. Ун-т, 2002. cl00.
Матвеева О., Львова Е. Программа психолого-педагогического сопровождения «Каждому пятикласснику творческий шанс'7/Народное образова-ние.-2000.-№ 8.-С. 143−148.
Матвеева O.A., Львова Е. А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V-VI классов// Психологическая наука и образование.-2001.-№ 3.-С.57−79.
Матвеева O.A., Львова Е. А. Комплексное психологическое воздействие на систему «ребенок родитель — учитель». Модель психолого-педагогического сопровождения//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2004.-№ 1.-С.36−46.
Махаева O.A., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М.: УЦ «Перспектива», 2000.
Межведомственное взаимодействие по улучшению социального обслуживания семьи и детей./ Методические рекомендации. М., 2003.
Меренков A.B., Глушкова B.C. Школа в XXI ве-ке.Екатеринбург.2000.
Меренков A.B. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург.2001.
Меренков A.B. Социология стереотипов. Екатеринбург: Изд. Урал, ун-та, 2001.
Методические рекомендации по использованию международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра в диагностической деятельности центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2002.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Российское образование: http://humanities.edu.rur 21−24.
Мильграм Г. А. Социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе: Дис.канд. пед. наук /Казанский государственный педагогический универси-тет.-2001.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания. Диагностико-коррекционный аспект. — М. Воронеж, 2000. — 198 с.
Мирошкина М.Р. Обобщение опыта работы подростково — молодежных клубов по месту жительства. // Серия «Библиотека Федеральной программы развития». М., — Изд. дом «Новый учебник», -2003.-С.96.
Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические пробле-мы//Психологическая наука и образование.-1999.-№ 3−4.-С.5−19.
Михайлова H.H., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001.
Михайлова Т.А. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования. Дисс. На соискание канд. пед. наук, М., 2008.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов.-М., Институт практической психологии, 1997.
Мудрик A.B. Социальная педагогика— М.: Издат. центр «Академия», 2000.-269 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Мудрик A.B. Социализация человека: Учебное пособие. —М., 2004.
Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. Екатеринбург, Деловая книга, 2003.
Мухина B.C., Дембицкая О. Психологические проблемы молодежи как электората России: Проблемы развития и бытия личности//Развитие лич-ности.-2000.-№ 2.-С.23−44.
Мухина B.C., Обухов A.C. Психология отрочества: Проблемы воспитания и развития личности//Развитие личности.-2000.-31.-С.12−23.
Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов — СПб.: КАРО, 2000. — 272 с.
Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред.М. А. Галагузова.- Вып. 3.-Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998.-С.262−274.
Нарыкова И.Н., Волохова А. Е. Групповые формы работы с семьей и детьми как одно из направлений деятельности центра //Работник социальной службы.-2001 .-№ 1 .-С.78−82.
Нестерова Г. Ф. Проблемы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями./Психолого-педагогические аспекты развития ребенка. Санкт-Петербургская асс. общ. объед. родителей детей-инв. «ГАОР-ДИ». — СПб, 2003.
Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект, 2003.-272 с.
Никитина JI. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, № 1. 2001, с. 34.
Никитина Н.И., М.Ф. Глухова Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей./Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС. 2007. — 399 с.
Николаева В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания.- М., 1997.
Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. М, «Академический проект», 2002, с. 112.
Новикова С.С., Соловьев A.B. Социологические и психологические методы исследования в социальной работе. М.: Изд-во «Союз», 1998.
Обухова Л.Ф., Рябова Т. В., Гуслова М. Н., Стуре Т. К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов.//Вопросы философии.-2001.-№ 1.
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания: Учеб. Пособие. — Курган: Кург. гос. ун-т, 2002. — 265 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., Сфера, 2002.196. «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» Указ Президента РФ от 2 октября 1992 года.
Оде М.Н. К проблеме образования детей-инвалидов и детей, слабых по здоровью режим входа: Ьйр: www.socpolitika.ru/rus/conferences/
О положении детей в Свердловской области Государственный доклад за 2007 г. Екатеринбург .— 2008 год.205. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»: Письмо Минобразования РФ//Директор школы.-2003.-№ 9.-С.97
Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций: Дайджест методических материалов к 10-летию.клуба инвалидов «Контакты-1»./ Сост.Е.Н. КИМ. Изд. ЦМСЕР-Дет. фонд, 2001.
Опыт работы психолого-медико-социальных центров Фландрии по сопровождению учащихся.- СПб., 2000.
Основные результаты научно-исследовательской работы Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. 2003 год: Информационный выпуск. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых СПб.: Питер, 1999.
Отделение надомного обучения средней школы № 279 для детей с OB в г. СПб.-http: // fep 279. narod.ru-2004.
Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. — М.: Прогресс, 2004. — 230 с.
Парсонс Т. Система современных сообществ: пер. с англ JI.A. Седова. А.Д. Ковалева- под ред. М. С Ковалевой.- М.: Аспект Пресс, 1998.-270с.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании как стратегия и тактика образования двадцать первого века// Классный руководитель.-2000.-№ 3.(Спец. выпуск).
Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. / Под ред. О. И. Волжиной.—СПб.: КАРО, 2005. —144 с.
Петрусевич Г. Д. Как реализуются программы реабилитации детей-инвалидов //Социальное обеспечение. — 2006. № 10. — С. 24−35.
Петрынин А.Г. Психолого-педагогические и медико-социальные центры России//Педагогика.-2003.-№ 10.-С.40−46.
Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. М., 1999, Кн.2, с. 201.
Полетаева О. В.: Организация образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 — общая педагогика/ Курган, гос. ун-т. — Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2000. 19 с.
Положение детей в Российской Федерации: информационные и методические материалы. М., 2003.
Положение о порядке финансирования расходов, связанных с организацией начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования детей на дому: Постановление Правительства Свердловской области от 2 августа 2005 г. № 618−1Ш.
Положение о предоставлении бесплатного социального обслуживания и платных социальных услуг государственными социальными службами, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 24.06. 96 г. № 73.
Полторацкая H.JI. Педагогическое сопровождение нравственного-воспитания личности в научном наследии П.Д. Юркевича: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Смоленск, 2006.
Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых //Инновации в образовании.-2001.-№ 3.-С.103−114.226. Попова Л. Г. Домашнее
Поппер K.P. Открытое общество и его враги: В 2 т.- Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.
Поташник М.М., Моисеев A.M. О многообразии видов образовательных учреждений //Мир образования.-1996.№ 9.
Правовая азбука молодежи в вопросах и ответах (разработка Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической поддержки населения), 2000.
Практическая психология образования // Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М., 1997.
Приступа Е.Н.Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук, М., 2008.
Примерное положение «О реабилитационном учреждении». Постановление от 23.12.96., «Русский инвалид», 1998, № 3.
Протасова Н.И., Кайгородов Б. В. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов / Мир психологии. — 2001. С. 259−270.
Прудникова В.А. Анализ ресурсов, опыт и проблемы организации ранней диагностики, коррекции и интегрированного обучения детей с особыми нуждами в практике Российского образования.
Прутченков A.C. Социально — психологический тренинг в школе. М., «Эксмо пресс», 2001, с. 640.
Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1994.
Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие // Вопросы психологии.-2003.-4.-С.76−84.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.- Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 345 с.
Психология семьи: Хрестоматия / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. -Самара: БАХРАХ-М, 2002. 412 с.
Психолого — медико — педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Под редакцией Семаго М. М., М, «Аркти», 2001, с. 133.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14−16 марта 2001 г., Санкт-Петербург).- СПб., 2001.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса при переходе на индивидуальный учебный план третьей ступени обучения / Средняя общеобразовательная школа № 799 ДОМ hppf:
Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е. А. Козыревой. Москва, Арт-Бизнес-Центр, 1999.
Пташко Т. Г.: Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 общая педагогика. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2000. -19 с.
Пятова С. В. Исследование особенностей личностного развития подростков с тяжелым хроническим соматическим заболеванием (муковисци-доз). http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/fin.htm
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002.
Реброва Т.А. О проблемах социализации подростков с врожденными пороками сердца «бледного типа», М.2003.
Региональная служба практической психологии. Опыт работы и перспективы развития. Самара. 2002.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2000. 128с.: ил.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. М.: Генезис, 2000. 80с.: ил.
Резапкина Г. В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. — М.: Генезис, 2004. — 48с. — (Психодиагностика).
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.-М. Мир, 1994.
Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. М, 2000, с. 271.
Роджерс К. Что значит становиться человеком?. Теории личности в западно-европейской и американской психологии/ сост. Д. Я. Райгородский. -Самара, 1996.
Родионов В.А., Ступницкая М. А., Кардашина О. В. Тренинг социальных навыков и поведения, направленного на сохранение здоровья подростков //Вестник социальной и коррекционно-реабилитационной работы.2001.-№ 3.-С.67−87.
Родионов Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях //Работник социальной службы.-2003.-№ 2.-С.41−47.
Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие (о воспитании конкуретноспособной личности с использованием принципа социального закаливания)./ М. И. Рожков, JI.B. Байбородова.- М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.
Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003.
Романовская Г. В. Особенности организации супервизорской поддержки для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями/ Материалы конф. дети-сироты 8−10 ноября 2006 г., Москва.
Российская энциклопедия в 2-х тт. М.: ИСР АРСС, 1998.
Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития//Вопросы психологии.-2003.-№ 6.-С.32−3.
Руденко Г. Е. Опыт работы первичного отделения реабилитации детей с ОВЗ. «Дополнительное образование» № 6, 2003.
Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен-М: ДОМ, 1998.
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства. М., «Академия», 2004, с 224.
Савицкая Н. «Пустите ребенка в школу» «Независимая газета» от 21.04.2006.
Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./Общ. ред. и пре-дисл. В .Я. Пилиповского.-М.: Прогресс, 1989.
Самосознание личности: каким я вижу себя в современном мире: книга для учащихся школ, лицеев, гимназий, педагогических колледжей и студентов пед. вузов / под ред. P.M. Роговой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.- 160 с.
Санаторно-лесная школа № 180, г. Железногорск, Красноярского края, © 2005, e-mail: mailto: [email protected]?subject^fromprogram
Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Уч. пособие для вузов: М., 2004. С. 403−426.
Сапожников А.И.: Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.06 теория и методика воспитания/ Ставроп. гос. ун-т. — Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2000. — 18 с.
Семаго Н.Я., Семаго М. М. Психолого-медико-педагогический консилиум в учреждении образования.// «Школьный психолог», № 6, 2000.
Семейная педагогика и формирование воспитания: М.: изд. Центр «Академия», 1999. 296 с.
Семейный кодекс Российской Федерации. Москва, Кремль, 29.12.1995. № 223-Ф3.
Семёнов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург, 1995.
Семенова Н.В. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми//Актуальные проблемы психологии образования: Материалы второй региональной научно-практической конференции, — Н. Новгород: НГЦ, 2001.-С.86−89.
Семья и будущее России: Материалы Международной научно-практической конференции (10−13 февраля 2008 г.) — Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт, 2008 — 215, 267 сс.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Симонова Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся монография / Г. И. Симонова. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.
Синягина Н.Ю. Группы особого психологического внимания: своевременная диагностика и коррекция//Директор школы.- 2001.-№ 9.-С.49−56.
Синягина Н.Ю. Сфера, в которой реализуется мастерство: Учитель-ученик//Директор школы.-2000.-№ 5.-С.58−63.
Синягина Н.Ю., Чирковская Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. / Под ред. A.A. Дер-кача, И. В. Калиш. М., 2001.
Скок Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции// СОЦИС, 2005, № 4.
Скосарь О.П. Основные направления комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Отечественный журнал социальной работы. 2004. — № 2. — С. 88.
Скулкова О. Каждый отряд-мастерская: (адаптивный подростковый лагерь для инвалидов)// Социономия.-2001. № 5.
Слободчиков В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей: (в работе психологических служб) // Вопросы психологии.-2001.-№ 4.-С.91−105.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 268 с.
Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы. Рабочие материалы всероссийского совещания. Москва, 6−7 июня 2002 г.
Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей: (Из опыта работы службы психологической помощи Центра досуга и развития детей и юношества «Лефортово»). М.: ЦРСДОД, 2002.
Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997, № 2. С.51−56.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «социальная работа». 4-е издание. / Под ред. B.C. Кукуши-на. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д., 2004. — 243 с.
Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общей редакцией М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит.изд. центр «ВЛАДОС», 2003. 416 с.
Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учебное пособие./ Под ред. Торохтия В. С.,-М.: АНО «СПО» «СОТИС», — 2007.
Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста /Под ред. Е. И. Холостовой, А. И. Осадчих. М.: Институт соц. работы, 1996.
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: психолого-педагогические аспекты. — М.: Социально-технологический институт, 2000.
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: социо-культурные аспекты. — М.: Социально-технологический институт, 2000.
Социальная сеть семьи. Методические материалы программы «Доброе начало» системы поддержки и сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении. Благотворительный фонд «Корчаковский центр», СПб., 2006. — 96 с.
Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. — М.: Ре-дакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России" — ТЕИС, 1997.
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Чайка». Твой выбор. Методическое пособие. Свердловская обл. г. Лесной, 2005. 89 с.
Социальные работники за безопасность в семье. Шапиро Б. Ю., Сидорен-кова Т.А., Лаборакина М. И., Максудова P.P., Флямер М. Г. Учебное пособие. / Под ред. Лаборакиной М. И. — М.: ЗАО «Редакционно-издательский комплекс Русанова», 1999. -365 с.
Социология молодежи: учебник. / Под ред. Лисовского В. Т. СПб.: СпбГУ, 1996.
Стаканова Е.В. Специфика реабилитации детей с онкологическими заболеваниями //Отечественный журнал социальной работы.2002, № 1.
Старцева JI.А. Повышение самооценки и развития социальных навыков у подростков. // Социальная педагогика. № 2 — 2005. — С.38.
Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике//Педагогика.-2002.-№ 4.-С.20−27.
Строкова Т.А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении/Юдаренный ребенок.-2003.-№ 6.-С.45−51.
Суворов A.B. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. З .-Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. С.275−293.
Сысенко В.А. Психологические основы материнской педагогики. — М., 2003.-156 с.
Сычевич И.В. Психолого-педагогический консилиум как форма сопровождения детей с особенностями психофизического развития.
Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. / Под ред. С. И. Григорьева Я.Г. Гуслякова М.: Наука, 1994. — 198 с.
Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. — 234 с.
Технология социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия. Научно-методическое пособие / Под ред. Л. С. Алексеевой. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 215 с.
Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8−11 классов / Под ред. Чистяковой С. Н., Шалавиной Т. И. М.: «Просвещение», 2000.
Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., — 1996.
Тихонов A.C. Обучение на дому: плюсы и минусы. //"Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения» // Сборник статей: Составитель И. Н. Зарубина.-М.: Флинта, Наука, 2005. режим входа: http: www.socpolitika.ru/rus/conferences/.
Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1998. № 1.
Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
Трубаков В.А. Муниципальная модель социально-образовательного комплекса реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуа-ции.//Работник социальной службы. 2001, № 4.
Тураханова Т.С. Исследование интеллектуального развития учащегося в системе психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса// Деятельность педагога-психолога в системе образования: Вып.2.-Н. Новгород: НГЦ, 2001 .-С.95−102.
Туринский В. Ф.: Культура организации социальной поддержки детей в современных условиях: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.06/ - Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького. — Екатеринбург, 2003. — 15 с.
Тюрина М.Г. О психолого-педагогическом сопровождении эмоционального развития младшего подростка //Деятельность педагога-психолога в системе образования.- Вып.2. Н. Новгород: НГЦ, 2001.-С.92−94.
Уголовный кодекс Российской Федерации, Москва, Кремль, 13.06.1996. № 63-ФЗ.
Указ Президента Российской Федерации «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов» № 1011 от 1 июля 1996 г. (с изменением от 27 апреля 2000г).
Указ Президента Российской Федерации «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». № 802 от 27 июля 1992.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения (Текст) / под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Е. И. Соколовой.-М.: Пед. общ-во России, 1999.-205 с.
Учебный социологический словарь с английскими и испанскими эквивалентами. Изд. 4-е доп. и переработ. / Под ред. С. А. Кравченко. М.: «Экзамен», 2001. — 512 с.
Учитель социальный педагог социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина. — Тамбов: ТГУ, 1997 — 113с.
Фактор успеха информационной деятельности //Читай-город.-2004.• -№ 4.-С. 13−14.
Ферапонтова О.И. Комплексная социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями. (Интернет-конф. на портале: auditoriumru. Научно-практ. конф. «Традиции и инновации в социальной пе-дагогике». -2004.
Филатова Е.В. Теория социальной работы. Режим доступа: ww.druzya.org
Филонов JI. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Вопросы психологии.2000 № 2.-с.112−127.
Фирсов М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Владос, 2001. 356 с.
Флейк Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., — 1992.
Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / JI.C. Алексеева, Е. В. Бурмистрова, H.H. Чупракова, JI.A. Косолапова. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. 168 с.
Фридман JI.M. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М., — 2003.- С. 480.
Хворостьянова Н. Социальное закаливание детей-инвaлидoв.http://www.statya.ru/index.php/. Опубликовано 4 авг.2002.
Хислоп А. Я профессиональный социальный работник. Научное издание г. Екатеринбург изд., 1999.—215 с.
Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие.-М., 2007.
Храмова Н.Г. Духовные основы родительства. // Семья России. — 2007. Ст. 21−25.
Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. М., 1996.
Центр поддержки семьи «Рождество» О центре. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.rozhestvo.ru
Чернышова С.И. Программа повышения социальной компетенции семьи «Семейный витамин» Центра социальной помощи семье и детству, с. Липовица Тамбовской области.// Вестник психосоциальной и коррекционной работы.-2001 .№ 2.-С.67−74.
Чепель Т.Л. Технология сопровождения и педагогической поддержки детей-сирот и детей группы риска в Новосибирской области /Материалы Всероссийской конференции «Пути решения проблем сирот в России (8−10 ноября 2006 г., Москва».
Черенкова Т. Схема совместных действий разных ведомств в оказании социальной помощи детям и подросткам из семей с факторами социального риска и из неблагополучных семей: Методика.// Социономия.-2001.-№ 12.
Чистова А. Б: Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01. общая педагогика. — СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 1999. — 22 с.
Чистякова С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки //Школьные технологии.-2002.-№ 1.-С.101−108.
Чистякова С.Н. Правильно выбрать профессию//Педагогическая мастерская.-2003 .-№ 4.-С.2−4.
Чистякова С.Н., Родичев Н. Ф. Предложения к организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной шко-лы//Педагогическая мастерская.-2003.-№ 4.-С. 9−11.
Шаграева O.A. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка. -М., 1995.-315 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы соц. педагога. / Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., — Издательский центр «Академия»,. — 2002. — С.272.
Шевцова Н.В. Обучение и воспитание детей в условиях школы-центра /Сб.научных трудов: Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Под ред. А. Н. Нигаева. Екатеринбург, 1998.
Шенелева JT.T. Европейская модель межгосударственного сотрудничества с неправительственными организациями //Ученые записки МГСУ.-1999.-№ 4.-С.7−12.
Шереги Ф.Э. Дети с особыми потребностями: Социологический анализ. М.:ЦСП, 2003.
Шилова Е.В. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение ребенка-необходимое условие полноценного развития ребенка и социальных гарантий в области образования. СПб, Комитет по образованию.-2001.
Шипицина JT.M. «Необучаемый ребенок в семье и обществе. СПб.: Изд. «Дидактика Плюс», 2002.
Шипицина JI.M. Нарушение социализации детей-сирот с ограниченными возможностями и пути ее коррекции.
Шипицина JI.M. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М., 2004.
Шипицина JI.M., Казакова Е. И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Лотос, 2000.
Шишковец Т.А. Справочник педагога. М., — ВАКО, — 2005. -С.208.368. «Школы диабета» Режим доступа: (e-mail: mail-to:[email protected]. ru? subject=fromprogr
Щеглова С.Н. «Социология детства» как элективный курс: Опыт преподавания //Социолог, исследования. 2003. — № 6. С. 109−113.
Щеглова С.Н. и др.Рабочий учебник СГУ «Методика исследований в социальной работе» в 4-х юнитах (авт. Щеглова С. Н. и др.). М.: СГУ, 2004.
Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (Социологический анализ).- М.: Социум, 1998.
Щеглова С. Н. Социология детства. М.: Институт молодежи, 1996.
Щелина Т.Т. Социально-педагогическое сопровождение воспитанников детского дома. /http://www.auditorium.ru/aud/conf/conf45/forum/gb.php?step=view
Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания. // Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. -М.: Вентана-Граф, 2002. — С.110.
Цветкова JI.A. Социальная компетентность: уч. пособие/ под ред.В. Н. Журкова, С. А. Маничева. М.: ACT- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008.-315 с.)
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). — М.: Тривола, 1994.
Энциклопедия для детей. Выбор профессии / Глав. ред. Е. Ананьева- отв. ред. В. Белоусова. — М.: Аванта+, 2003.
Энциклопедия социальной работы в 3-х тт. Пер. с анг. М.: ЦОЦ, 1993−1994.
Эриксон Эрик Гамбургер. Детство и общество / Пер. с англ. и науч. Ред. А. А. Алексеева.-2-е изд. — СПб.: Речь, 2000.
Я работаю психологом.: Опыт, размышления, советы/ Андреева А. Д., Воронова А. Д., Вохмянина Т. В. и др.- Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Сфера, 1999 г.
Якиманская И., Рыжухина И. Предмет анализа — субъектный опыт: Личностно-ориентированное обучение//Директор школы.-1999.-№ 53−60.
Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования. // Соц. педагогика, 2005. — № 2С.48.
Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки//Журн. практ. психолога.-1999.-№ 3.-С.101−119.
Ярская-Смирнова Е. Р, И. И. Лошакова. Инклюзивное образование детей-инвалидов//СОЦИС, 2003, № 1.
Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами: уч. пособие: СПб, 2005.
Яцуев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии.-1999.№ 6. с.54−58.
Priestley М. Discourse and identity: disabled children in mainstream high schools // Corker M. and French S. (Eds.) Disability Discourse, Open University Press, Buckingham, 1999.
Seligman M., Darling R.B. Ordinary Families Special Children: A System Approach to Childhood Disability. —NY, US: Guilford Press, 1989. ХП. 272 p.206

Заполнить форму текущей работой