Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза: На основе изучения курса «Русский язык и культура речи»

Диссертация: Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза: На основе изучения курса «Русский язык и культура речи»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема повышения коммуникативной культуры является особенно актуальной для высшего технического образования. Одним из проявлений сложной ситуации в сфере речевой культуры современного общества является языковая безграмотность выпускников технических вузов. Изучение русского языка особенно важно для представителей технических специальностей, ведь именно эта категория студентов составляет… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ проблемы и психолого-педагогические основы формирования коммуникативной культуры студентов технических специальностей
    • 1. 1. Проблема становления языковой личности в контексте коммуникативной культуры и современной языковой ситуации
    • 1. 2. Коммуникативная компетенция как обязательный компонент профессиональной подготовки в техническом вузе
    • 1. 3. Понятие общения в психолого-педагогических и лингвистических исследованиях
    • 1. 4. Теоретические концепции культуры речи
    • 1. 5. Учёт индивидуально-возрастных особенностей студентов в их познавательной деятельности и формировании положительной мотивации учения
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Проектирование и реализация технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза
    • 2. 1. Концептуальные основы построения дидактической модели системы формирования коммуникативной культуры
    • 2. 2. Проведение констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Разработка технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза
    • 2. 4. Обучение нормам литературного языка, обеспечивающим культуру речевой деятельности студентов
    • 2. 5. Организация работы по формирования коммуникативно-целесообразной речи
    • 2. 6. Контрольно-обучающая компьютерная программа в практике ведения занятий
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Анализ и оценка эффективности разработанной системы формирования коммуникативной культуры будущих технических специалистов
    • 3. 1. Технология проверки знаний и умений студентов
    • 3. 2. Анализ и оценка уровня сформированной коммуникативной культуры студентов технического вуза
  • Выводы по 3 главе

Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза: На основе изучения курса «Русский язык и культура речи» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Разочарование в технократической модели образования, направленной на становление лишь человека знаний в ущерб общекультурному развитию, обращает современную педагогическую науку к переоценке функций образования, смене его целей и ценностей, привлекает внимание к идеям кулыуросообразности, гуманизма, имеющим своей целью развитие духовного облика личности. Выпускник вуза должен быть прежде всего субъектом культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности, разносторонне эрудированным (Б.Н Боденко, И. А. Зимняя, Т.А., Кривченко, H.A. Морозова, В. А. Сластёнин, Ю.Г. Фокин).

Изучение федеральных нормативно-законодательных актов, исследований отечественных учёных позволяет говорить о растущей потребности общества в развитии общей культуры человека, ставшей одной из причин недостаточной профессиональной компетенции современных специалистов. Всемирным конгрессом по инженерному образованию ещё в 1992 году были сформулированы требования к выпускнику инженерного вуза, среди которых, помимо профессиональной компетенции (сочетание теоретических знаний и практической подготовленности, способность осуществлять все виды профессиональной деятельности в соответствии с образовательным стандартом), коммуникативная готовность (владение литературной, деловой письменной и устной речью на родном языкеумение разрабатывать техническую документацию и пользоваться еюзнание этики общения и т. п.), а также развитая способность к творческим подходам в решении профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных ситуацияхстремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и др.

Эти требования нашли отражение в Законе РФ «Об Образовании», где говорится о необходимости усиления качества профессиональной подготовки специалистов (Закон РФ, 1993). Средством и условием достижения «человека культуры», самой целью образования становится коммуникативная культура личности, базовой частью которой является речевая культура.

Социальный статус человека проявляется прежде всего в умении эффективно общаться в процессе жизнедеятельности, что предполагает способность создавать и понимать тексты. Развитие этой способности начинается с формирования необходимого для реализации целей общения уровня культуры речи. Речевая культура проявляется в неразрывном единстве навыков мышления и речевого общения, в умении владеть своей мыслью и словом. Становление речевой культуры осуществляется под воздействием различных факторов и источников, однако решающим среди них является целенаправленный образовательный процесс.

Проблема повышения коммуникативной культуры является особенно актуальной для высшего технического образования. Одним из проявлений сложной ситуации в сфере речевой культуры современного общества является языковая безграмотность выпускников технических вузов. Изучение русского языка особенно важно для представителей технических специальностей, ведь именно эта категория студентов составляет потенциал научно-технической интеллигенции общества. Постигая родной язык, инженер преодолевает тенденциозность технической направленности в мышлении, получает возможность глубже и полнее выразить себя, понимать других людей. Направленность на гуманизацию и гуманитаризацию современного образования требует от студентов владения родным языком и высокого уровня речевой культуры.

Кроме того, в современных условиях низкая речевая культура является фактором, отрицательно влияющим на конкурентоспособность специалистов технической сферы. Чем выше уровень культуры человека (в том числе и речевой), тем продуктивнее он будет решать задачи профессиональной деятельности. Поэтому одной из приоритетных задач отечественного образования становится подготовка инженеров, обладающих необходимыми техническими знаниями, имеющих навыки общения в деловой сфере, грамотно пишущих, умеющих пользоваться всеми средствами родного языка, то есть готовых к будущей профессиональной деятельности. А. П. Чехов в своей заметке о красноречии «Хорошая новость» писал, что «для интеллигентного человека дурно говорить так же неприлично, как не уметь читать и писать», «.цветами красноречия» был усыпан путь ко всякой карьере". Лингвист Г. О. Винокур очень точно определил речевое поведение как «визитную карточку человека в обществе». Правильность, понятность, точность и выразительность речи — необходимые атрибуты общей гуманитарной культуры личности. Исключительно важная роль отведена родному языку и в процессе формирования мировоззрения человека, его приобщения к национальной культуре. Студент должен знать, любить, ценить и опираться на родную культуру. «Самая большая ценность народа — его язык, на котором он пишет, говорит, думает» (Д.С. Лихачев). Ведь язык, по определению Костомарова В. Г. является «.не только средством общения, но и средством сохранения национального наследия, этнической культуры».

Таким образом, включение в учебные планы вузов негуманитарного профиля обязательной дисциплины «Русский язык и культура речи» отвечает насущным велениям времени.

Анализ педагогических и лингводидактических источников показал, что проблема формирования речевой культуры имеет давнюю историю (М.В. Ломоносов, М. В. Панов, A.M. Пешковский, A.A. Шахматов и др.). Дальнейшую разработку теория речевой культуры получила в исследованиях Ю. Д. Апресяна, В. В. Виноградова, Г. О. Винокура, Л. К. Граудиной, Б. Н. Головина, В. Г. Костомарова, Т. А. Ладыженской, В. В. Соколовой, E.H. Ширяева и других учёных, являясь предметом изучения специальных разделов методики русского языка и языкознания.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных формированию коммуникативных умений в различных типах учебных заведений (Л.Н. Горобец, Л. И. Новикова, В. В. Соколова, Л. Р. Хасанова и др.).

Однако аспекты их научных трудов охватывают процессы формирования навыков межличностного общения (C.B. Дрокина), совершенствование коммуникативной культуры учителей или будущих педагогов (Г.Е. Жондорова, C.B. Знаменская, В. И. Крашницкий, C.B. Сабурова), а также специалистов системы «Человек-человек» — социальных работников, менеджеров (М.Е. Дашкин). Только исследования Н. Ф. Горбуновой, Г. А. Сидоренко, Пеньковой О. В. отражают вопросы формирования коммуникативных умений и русскоязычной речевой культуры студентов технических вузов.

Вместе с тем, хорошее владение родным языком остается актуальной проблемой подготовки выпускников любого технического вуза. Нераскрытыми остаются вопросы, связанные с методикой формирования необходимых навыков создания и восприятия устной и письменной речи, наблюдается пробел в методическом обеспечении нового курса «Русский язык и культура речи».

Решение этой задачи связано с необходимостью преодоления противоречий между:

— потребностью современного общества в технических специалистах, обладающих высокой культурой в области устной и письменной коммуникации, навыками делового общения, умеющих оптимально использовать средства родного языка в жизненно актуальных сферах деятельности, и недостаточным уровнем этого качества, формируемым в системе высшего профессионального образования;

— необходимостью формирования у студентов технического вуза речевой культуры, являющейся базовым элементом общей культуры личности, и недостаточной разработанностью технологии её формирования в процессе учебно-познавательной деятельности;

Изложенные противоречия определили педагогическую проблему исследования по выявлению эффективных форм, методов и приёмов разработки педагогической технологии системы формирования коммуникативной культуры студентов, ориентированной на будущую профессиональную деятельность студентов.

Актуальность исследования обоснована необходимостью улучшения качества коммуникативной подготовки, в частности речевого аспекта, специалистов технического профиля, что определило конкретный выбор темы нашего исследования — Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза (на основе изучения курса «Русский язык и культура речи»).

Цель исследования: разработка педагогической технологии обучения коммуникативной культуре студентов технического вуза.

Объект исследования — процесс подготовки специалистов в техническом вузе.

Предмет исследования — педагогические условия и технология формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной культуры будущих специалистов инженерно-технического профиля будет более эффективно, если:

— определены конечные и промежуточные цели обучения эффективному речевому общению на основе теоретического анализа состояния проблемы и выявления коммуникативных потребностей обучающихся;

— разработана модель формирования коммуникативной культуры студентов технических вузов;

— спроектирована технология формирования коммуникативной культуры, отличающаяся личностно развивающей и профессиональной направленностью;

— организовано межпредметное сотрудничество преподавателей гуманитарных дисциплин с преподавателями естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин с целью предъявления единых требований к речи студентов в плане их соответствия основным коммуникативным качествам, знанию специальной лексики и умению её употреблять;

— разработано методическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры студентов;

— разработана система диагностики и оценки качества обучения коммуникативной культуре.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы формирования коммуникативной культуры по литературным источникам, диссертационным исследованиям и непосредственным наблюдениям.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза и технологию её реализации.

3. Разработать методическое обеспечение реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры, отличающееся личностно развивающей и профессиональной направленностью.

4. Разработать дидактические средства диагностики, контроля и оценки качества сформированности коммуникативной культуры студентов технического вуза.

5. Экспериментально проверить результативность и эффективность внедрения предложенной технологии формирования коммуникативной культуры студентов на основе преподавания курса «Русский язык и культура речи» в техническом вузе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили гуманистические представления о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития, сформулированные в мировой и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.) — важнейшие философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, диалектико-материалистическое учение о роли активной деятельности и общенияконцепция педагогической технологи и методология педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Г. Б. Скок) — основы теории общения, в том числе делового (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев,.

H.B. Кузьмина, Ф. А. Кузин, В.И. Курбатов) — концепция развития мотивации (Б.А. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев) — активные технологии обучения (Н.В. Борисова, A.A. Вербицкий) — теоретические и практические положения речевой подготовки и эффективности общения (J1.A. Введенская, О. Я. Гойхман, Б. Н. Головин, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Л. А. Максимов, O.A. Михайлова, Т. М. Надеина, Л. Г. Павлова, О. Б. Сиротинина, П. П. Червинский и др.) — учение о культуре речи, представление о языковой личности (В.В. Виноградов, Б. Н. Головин, И. А. Зимняя, Ю. Н. Караулов, В. Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, М. Р. Львов, Л. И. Скворцов, В. В. Соколова, E.H. Ширяев) — концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий) — системный подход к проектированию педагогических процессов (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, З. Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина) — ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская, Т.И. Шамова) — профессионально-личностная технология обучения (Л.В. Паринова, А.Ю. Ефремов) — профессионально ориентированная языковая подготовка специалистов в вузе (A.C. Беляева, Э. П. Комарова, О.Н. Савинкова) — информационные технологии в образовании (З.Д. Жуковская, Я. Е. Львович, В. Р. Петренко, В.Н. Фролов) — постулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно-деятельностном и личностно ориентированном подходах (Ю.К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Ю. Ефремов, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. И. Лещинский, В. В. Сериков, Н.Ф. Талызина) — системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов (З.Д. Жуковская, H.A. Селезнёва, А.И. Субетто).

Методы исследования: теоретический анализ литературы и диссертационных работ по теме исследования, педагогическое проектирование и моделирование, наблюдения над коммуникативной деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Международный институт компьютерных технологий (г. Воронеж) и Воронежский государственный технический университет. В эксперименте приняли участие абитуриенты, студенты первого курса специальности «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», преподаватели вышеназванных учебных заведений, всего более 950 человек.

Организация и этапы исследования. Работа велась с 2000 года с момента введения в учебный план подготовки специалистов в технических вузах обязательной дисциплины «Русский язык и культура речи» и состояла из трёх этапов:

Первый этап (2000;2001 гг.) — выявление исходного состояния уровня коммуникативной культуры абитуриентов, студентов первого курсаизучение научно-методической и лингвистической литературы по теории культуры речи, её нормативности и коммуникативной целесообразностианализ диссертационных исследований по данной проблеме, научных источников в области философии, психологии и педагогики, изучение материалов периодической печатипостановка проблемы и формирование темы диссертационного исследования.

Второй этап (2001;2003 гг.) — проведение наблюдения, анкетирования, тестирования, констатирующего эксперимента, выявляющих уровни коммуникативной и общей языковой подготовки студентов, проектирование модели и технологии формирования коммуникативной подготовки в техническом вузеразработка учебно-методического обеспечения курса, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2003;2004 гг.) — завершение формирующего и проведение итогового эксперимента, исследование динамики формирования коммуникативной культуры в процессе проведения семинарских, практических, лабораторных занятий, дискуссий, деловых игр, использования компьютерных технологийстатистическая обработка экспериментальных данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— выявлены речевые особенности студентов технических специальностей, классифицированы ошибки, нарушающие коммуникативные качества речи, описаны причины их возникновения и пути преодоления;

— разработаны модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза и педагогическая технология, ориентированная на профессиональную коммуникацию будущих инженеров;

— разработаны формы сотрудничества преподавателей, участвующих в подготовке специалистов конкретного профиля, в процессе формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза;

— разработано методическое обеспечение реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры, отличающееся личностно развивающей и профессиональной направленностью;

— разработаны дидактические средства диагностики, контроля и оценки качества сформированности коммуникативной культуры студентов технического вуза, в том числе компьютерная контрольно-обучающая программа;

— определены критерии сформированности коммуникативной культуры студентов технических специальностей, разработаны подходы к развитию практических навыков активной речевой деятельности в ситуациях, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью, умению использовать специальную лексику.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— предложены инновационные формы и виды занятий, обусловливающие повышение личностного потенциаларазработаны дидактические материалы и коммуникативно-творческие задания (в том числе в тестовой форме), позволяющие значительно расширить функциональные возможности учебного курса «Русский язык и культура речи» в формировании коммуникативной культуры студентов технического вуза;

— разработаны авторская программа, учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский язык и культура речи», обеспечивающие требуемый уровень формирования коммуникативной культуры в соответствии с целями и задачами курса, а также методическое пособие для студентов технических специальностей всех форм обучения;

— организовано сотрудничество и единство педагогических действий преподавателей гуманитарных дисциплин с преподавателями естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин путём согласования требований к знанию специальной лексики и коммуникативным умениям студентов;

— применена компьютерная программа для организации самостоятельной работы студентов с целью отработки ими речевых умений и навыков, осуществления контроля и оценки усвоения содержания учебного материала.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются опорой на философские и педагогические труды учёныхизучением современного состояния разработанности проблемыметодологически обоснованной логикой исследованиясозданием дидактической системы, основанной на понятии системного подхода и педагогического проектирования, комплексным использованием методов исследованиярезультатами мониторинга динамики формирования у студентов коммуникативной культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза, разработанная на основе принципа сотрудничества преподавателей и студентов, ориентированная на целостное развитие личности, формирование практических навыков активной речевой деятельности, общей культуры и профессиональной коммуникации будущего специалиста технического профиля.

2. Условия и дидактические средства формирования коммуникативной культуры студентов — обучающая речевая среда, создающая атмосферу творчества, личностного роста, формирующая личностные и профессиональные качества будущего специалиста.

3. Инновационная профессионально ориентированная педагогическая технология формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза.

Апробация работы. Основные теоретические положения и научно-практические выводы докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы качества образования» (Уфа-Москва, 2004), Международной научно-практической конференции «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов (СНО-2004) (Воронеж, 2004), межвузовских конференциях «Актуальные проблемы обеспечения безопасности и устойчивого развития России» (Воронеж, 2003), межрегиональной научно-практической конференции «Профессионально-личностное становление студента в системе непрерывного образования» (Москва-Воронеж, 2004), Всероссийской научной конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2004).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Международного института компьютерных технологий (г. Воронеж), Воронежского государственного технического университета и могут быть использованы в практике коммуникативной подготовки студентов высших учебных заведений инженерно-технического профиля.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 работ (из них 2 работы без соавторов), в том числе методическое пособие для студентов всех форм обучения, учебно-методический комплекс, комплект практических занятий для студентов очной и заочной форм обучения. В опубликованных в соавторстве работах автором исследования выделены особенности преподавания русского языка и культуры речи в техническом вузе [6,3,12], роль компьютерной программы в повышении уровня речевой культуры студентов технического вуза [8], условия совершенствования коммуникативной подготовки специалистов [4,7,9].

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений. Работа изложена на 162 страницах, включает 7 рисунков и 3 таблицы. Библиографический список литературы содержит 184 наименования.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

1. Формирование коммуникативной культуры является более результативным, если обучающий процесс сопровождает система диагностических методов, необходимых для оценки динамики качественных показателей обучения.

2. Результат экспериментального обучения доказал правильность сформулированной гипотезы об эффективности применения разработанной профессионально ориентированной технологии в учебном процессе при коммуникативной подготовке студентов технического вуза.

3. Данные опытно-экспериментальной работы открывают перспективы для дальнейшей разработки методического обеспечения формирования коммуникативной культуры будущих технических специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. На основании проведённого теоретического анализа проблемы коммуникативной подготовки студентов по литературным источникам, диссертационным исследованиям, непосредственным наблюдениям выявлены актуальность этой проблемы, коммуникативные потребности студентов технических специальностей, уровень их общей языковой подготовки, классифицированы типичные ошибки, нарушающие коммуникативные качества хорошей речи.

2. На основе принципа сотрудничества преподавателя и студентов разработана модель формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза, ориентированная на целостное развитие личности, формирование практических навыков активной речевой деятельности, общей культуры и профессиональной коммуникации будущего специалиста технического профиля.

3. Разработана авторская программа формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза в системе их профессиональной подготовки, направленная на овладение обучающимися нормами русского литературного языка, развитие у них коммуникативно-целесообразной речи, знание этики речевой коммуникации, учитывающая общий уровень языковой подготовки студентов, их профессиональную ориентацию, организационно-дидактические возможности аудиторных и внеаудиторных занятий.

4. Выявлены основные параметры, определяющие условия и дидактические средства формирования коммуникативной культуры студентов, — это обучающая речевая среда, создающая атмосферу творчества, формирующая личностные и профессиональные качества будущего специалиста.

5. Разработаны содержание, оптимальные формы, профессионально ориентированная педагогическая технология формирования коммуникативной культуры специалистов конкретного технического профиля.

6. Разработаны формы сотрудничества преподавателей, участвующих в подготовке специалистов конкретного профиля, в процессе формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза в системе их профессиональной подготовки.

7. Разработано методическое обеспечение реализации педагогической технологии формирования коммуникативной культуры, отличающееся личностно развивающей и профессиональной направленностью.

8. Разработаны дидактические средства диагностики, контроля и оценки качества сформированности коммуникативной культуры студентов технического вуза, в том числе компьютерная контрольно-обучающая программа.

9. Разработаны методические рекомендации для практической реализации технологии формирования коммуникативной культуры студентов технических вузов.

10. Экспериментально проверены результативность и эффективность внедрения предложенной технологии коммуникативной культуры студентов технического вуза на основе преподавания курса «Русский язык и культура речи» в техническом вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Г. Использование компьютера в обучении русском языку как иностранному. М., 1989.
  2. Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1997. № 1. С. 54−57.
  3. Э.Г. Словарь методических терминов: (Теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб., 1999.
  4. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  5. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.376 с.
  6. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.
  7. Ю.Д. О состоянии русского языка // Русская речь. 1992. № 2.
  8. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.
  11. В.Ю., Бахтеров В. Е., Резниченко И. Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1988. — № 2. — С. 7−12.
  12. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, изд-во «Деловая книга», 1996.
  13. Р.Т. Социолингвистика: Цели, методы, проблемы / Под ред. А. Д. Швейцера. М.: Международные отношения, 1980.
  14. Е.Д., Петрякова А. Г. Тесты по культуре речи. 3-е изд. — М.: Флинта, 2003. — 80 с.
  15. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
  16. В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж. Изд-во ВГУ, 1977.- 304 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  18. В.П. Теория учебника. М., 1989.
  19. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-144 с.
  20. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М., 1988.
  21. Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.
  22. М.П. Использование компьютерных программ в вузовской практике преподавания русского языка / М. П. Болотская, A.B. Болотский // Русский язык в школе. 1996. — № 2.
  23. Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: ИЦПКПО, 2000.
  24. Г. В. Психология делового общения: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 2000. 224 с.
  25. Ф.И. О преподавании отечественного языка. М., 1897.
  26. Л.А., Павлова Л. Г. Деловая риторика: Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002. — 512 с.
  27. A.A. Деловая игра как метод активного обучения. М., 1974.
  28. A.A. Активное обучение в высшей школе. М., 1991.
  29. A.A. //Современник высшей школы. № 3, 1982.
  30. Виноградов В. В, О языке художественной прозы // Избр. труды. — М., 1980.
  31. Г. О. Культура языка. М., 1929.
  32. Выготский J1.C. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1979.
  33. Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 41−49.
  34. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.
  35. В.И. Гинецинский Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. — 154 с.
  36. О.Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация: Учебник/ Под ред. проф. О .Я. Гойхмана. М.: ИНФРА — М, 2001. — 272 е.- (Серия «Высшее образование»).
  37. Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.
  38. .Н. Как говорить правильно. М., 1988.
  39. .Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». 2-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 1988. — 320 с.
  40. Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук: — Воронеж, 2002. -25 с.
  41. Г. Г. Обучение речи и технические средства. — М., 1979.
  42. Г. Г., Самородницкая П., Аллахвердов Р. Компьютеры и орфография // Информатика и образование. 1988. № 1. С. 67−74.
  43. Граудина J1.K. Вопросы нормализации языка. М., 1980.
  44. В.О. О технологии обучения и предмете педагогической информатики. Размышления над концепцией информатизации образования // Информатика и образование. 1989. — № 1. — С. 115.
  45. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. — М., 1982.
  46. A.B. Основы развивающего обучения: Теория, методы, технологии креативной педагогики/ Под ред. А. Ю. Рунеева. С-Пб.: ВУС, 1998.- 196 с.
  47. Н.И. Психологические основы развития мышления и речи II Русский язык в школе. 1985. — № 1.-е. 47−54.
  48. С.Л. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе. Дисс. .к.п.н., М., 1987. -168 с.
  49. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.
  50. З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста// Вопросы совершенствования подготовки специалистов в узе. Волгоград: Изд-во ВПИ, 1984.-С. 148−156.
  51. Жуковская З. Д, Управление качеством фундаментальной подготовки инженера в вузе // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр.- Горький, 1988. С. 61−67.
  52. З.Д. Концепция и технологии разработки комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе/
  53. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Сб.науч. тр.1У симпозиума. М., 1995. Кн. 11. Ч. III- IV — С. 18−20.
  54. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова Н. А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67 с).
  55. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. — 384 с.
  56. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.-219 с.
  57. Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. 1990. — № 4.
  58. Д.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд. М., 1986 (Библиотека преподавателя русского языка).
  59. И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. В 2 т. Т. 2-М., 1992.
  60. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону: Ростииздат, 1971. — 224 с.
  61. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. 1991.239 с.
  62. Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособ. / В. Н. Михелькевич, В. М. Нестеренко, П. Г. Кравцов. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2001.-89 с.
  63. H.A., Князева О.Ю, Савова М. Р. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. H.A. Ипполитовой. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 440 с.
  64. В.А. Языковая норма. М., 1968.
  65. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.
  66. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 383 с.
  67. К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М., 1971.
  68. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. -№ 4. — С. 9−16.
  69. П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905.
  70. Ю.Н. О некоторых особенностях современного состояния русского языка и науки о нем// Русистика сегодня. 1995. № 1.
  71. Ю.Н. О состоянии русского языка современности. М., 1991.
  72. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., «Наука», 1987.-262 с.
  73. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.
  74. Коммуникация в современной науке. М.: Прогресс, 1976.
  75. C.B. Учитель ученик. — M., 1984.
  76. В.П. Социология коммуникации. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997.
  77. В.Г., Митрофанова О. Д. К итогам дискуссии «Учебник русского языка и проблема учёта специальности» // Русский язык за рубежом. 1980, № 6.
  78. В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд., испр. М., 1988. (Библиотека преподавателя русского языка).
  79. В.Г. Мой гений, мой язык: Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языке. М.: Знание, 1991. — 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Риторика», № 2).
  80. В.Г. Языковой вкус эпохи: Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. М.: Педагогика-Пресс, 1994.
  81. Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 49 с.
  82. Н.Ф. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 149 с.
  83. Н.Ф. Методы системного педагогического исследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 142 с.
  84. Н.Ф. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.- 167 е.: ил.
  85. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: «Знание», 1985.-32 с.
  86. Культура русской речи: Учебник для вузов / Отв. ред. д.ф.н., проф. Л. К. Граудина и д.ф.н., проф. Е. Н. Ширяев. М.: Норма, 2004. — 560 с.
  87. В.И. Стратегия делового успеха. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону. Изд. «Феникс», 1995. — 493 с.
  88. A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп.— Москва Нальчик, изд. центр «Эль-Фа», 1996.
  89. A.A. Психология общения. М., 1997.
  90. A.A. Деятельность и общение // Вопр. философии. 1979.1.
  91. A.A. Потребности, мотивы, эмоции. М: Изд-во МГУ — 40с.
  92. Л.Г. Из опыта использования ТСО на занятиях по культуре речи учителя // Русский язык в школе. 2000. — № 4.
  93. Д.С. Концептосфера русского языка // Известия ОЛЯ. Т. 52. № 1. 1993.
  94. М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. 1. М.: МГПИ, 1978.
  95. М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 248 с.
  96. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.
  97. В.А., Чеснокова Л. Д., Недоречко Ю. Г. Технические средства обучения и программирование в подготовке студентов-филологов. Изд-во Ростовского университета, 1982.- 112 с.
  98. A.K. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986.
  99. М.А. К вопросу о концепции обучающих компьютерных систем / М. А. Манакова, Е. JI. Алфёрова // Русский язык в школе. 1998. — № 1.
  100. A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1977.
  101. К.С. Новые зарубежные технологии и приёмы оценивания достижений студентов // Преподаватель. 1999. — № 2−3.
  102. М.И. Проблемное обучение,— М.: Педагогика, 1975.- 360с.
  103. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  104. В.Н., Полушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самар. гос. техн. ун-т., Самара, 1998. 172 с.
  105. Мишин И. Ф. Речевой узус как основной показатель и регулятор культуры речи// Культура общения и её формирование. Матер, третьей регион, науч.-метод. конф. по преподаванию культуры общения в школе и вузе. -Воронеж, 1996.- С. 51−53.
  106. М. Опыты. Кн. 1. М.- Л.: АН СССР, 1954. — 158 с.
  107. С.А., Соловьева A.A. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 384 с.
  108. Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Автореф. дис.. докт. пед. наук:-Москва, 2002. 27 с.
  109. P.C. Психология. 3-е изд.- М., 2000. — Кн. 3.
  110. В.П., Горбаневский М. В. Советский «новояз» на географической карте. М., 1991.
  111. И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001.
  112. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования/ Под ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 2002. — 272 с.
  113. С.И. Очередные вопросы культуры речи// Лексикология. Лексикография. Культура речи. М., 1974.
  114. В. Введение в дидактику/ Пер. с пол. Л. Г. Кашкуревича, И. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990.
  115. Т.В. Функциональный подход к изучению грамматики в школе (Об одном из путей модернизации) // Газета «Русский язык», 2002. — № 24.-С. 5−12.
  116. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. — 276 с.
  117. Т.М. Развивающая среда как средство приобщения к культуре// Русский язык в школе, 2003- № 4, С. 8−16.
  118. Педагогика открытости и диалога культур /под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 265 с.
  119. О.В. Формирование умений делового общения у студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка (общепедагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.
  120. В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.- 102 с.
  121. И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил.
  122. Преподавание русского языка в высшей и средней школе/ Материалы лингвистического семинара «Актуальные вопросы преподавания русского языка в высшей и средней школе» Рязань, РГПУ, 1973.
  123. Проблемы общения в психологии: Сб. статей / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М., 1981.
  124. Программа курса: Русский язык для студентов-нефилологов/ Сост. Т. А. Ладыженская, H.A. Николина, М. Ю. Федосюк. М., 1995.
  125. Программы общеобразовательного учреждения. Русский яз.: 5−9 классы, 2-е изд. -М., 1999.
  126. Психология: Словарь / Под общ. ред. В. А. Петровского, М. Б. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1990.
  127. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.
  128. Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 180 с.
  129. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов/А.И. Дунев, М. Я. Дымарский, Кожевников А. Ю. и др.- Под ред. В. Д. Черняк. М.: Высш. шк.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 509 с.)
  130. Русский язык конца XX столетия (1985−1995) / Ответ, ред. Е. А. Земская и др. РАН. Ин-т рус. яз. — М.: Наука, 1996.203 с.
  131. Русский язык и культура речи: Учебник/ Род ред. проф. В. И. Максимова. М.: Гардарики, 2000. — 413 с.
  132. В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения// Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1989. — 86 с.
  133. А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросыпсихологии. 1988. № 2. С. 12−19.
  134. А .Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М., 1986.
  135. Л.Н. Компьютеры в преподавании лингвистических дисциплин // Русский язык в школе. 1989. — № 2.
  136. Л.Н. Компьютеры в преподавании лингвистических дисциплин в высшей и средней школе: Практикум. Ч. 1. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического института им. Л. Н. Толстого, 1994.-90 с.
  137. H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.
  138. П.И. Как составить алгоритм упражнения для ЭВМ // Иностранные языки в школе. 1986. № 6. С. 26−31.
  139. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.
  140. Г. А. Формирование деловых коммуникативных умений в процессе подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук: Тольятти, 2001. — 27 с.
  141. Л.И. Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970.
  142. Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.
  143. Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Кн. для учащихся. М., 1996.
  144. Л.И. Язык, общение и культура (Экология и язык)// Русский язык в школе 1994. — № 1. С. 79−84.
  145. Л.И. Просторечные и жаргонные элементы в парламентских выступлениях // Культура парламентской речи. М., 1994. С. 103
  146. Г. Б., Лыгина Н. И. и др. Как спроектировать учнбный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во ИГТУ, 1999. — 83 с.
  147. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1 — 288 с.
  148. .Г. Технические средства обучения в педагогическом институте. Л., 1973.
  149. В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. — 192 с. — (Б-ка учителя рус. яз. и лит.).
  150. В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. -41 с.
  151. В.В. Речевая культура школьников. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989. — 144 с.
  152. И.А. Социальные факторы и развитие современного русского языка // Теоретическая и прикладная лингвистика. Язык и социальная среда. Воронеж: Изд-во ВГТУ. 2000. — Вып. 2. — С. 4−16.
  153. А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома: Изд-во КГПУ, 1996. — 332 с.
  154. Г. Г. «Функционирование новых англо-американских заимствований в русском языке 80-х годов» // Проблемы функционального описания языковых единиц: Тез. докл. межвуз. конф. Свердловск, 1990. С. 116 117.
  155. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова.
  156. Т.2 М: «Русские словари», 1994. — 523 с.
  157. JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953.441 с.
  158. Труды I съезда преподавателей русского языка в военных учебных заведениях. Спб., 1904.
  159. В.Г. Характер деловых взаимоотношений и его влияние на стабильность трудового коллектива. Автореф. дисс. .канд. псих. наук. JL, 1983.-20 с.
  160. М.Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 192 с. — (Серия «Библиотека педагога-практика»).
  161. УшинскийК.Д. Собр. сочинений: В 11 т.-М., 1950. Т. 5.
  162. К.Д. Три элемента школы/ Пед. соч.: В 6 т. М., 1989−90. -Т. 1.
  163. К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. 1948,1. Т. 11.
  164. М.Ю., Ладыженская Т. А., Михайлова O.A., Николина H.A. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. 5-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2001. — 256 е.: ил.
  165. В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Школа духовности. М. — 1999. — № 4. — С. 9−14.
  166. О.В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроках риторики) // Русская словесность, 2002. № 5, С. 5054.
  167. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.
  168. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.
  169. Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М., 1998.
  170. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982.
  171. В.И. Живой язык в первоначальном преподавании// Избр. труды. М., 1970. Т. 2. С. 520.
  172. А.П. Хорошая новость // Об ораторском искусстве. М., 1973. -С. 149−150.
  173. А.Н. Аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие. М., 1975.
  174. Язык и личность / Под ред. Ю. Н. Караулова. М., 1983.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!