Психологическое сопровождение формирования надежности субъекта спортивной деятельности

Современный спорт это многогранное общественное явление, тесно связанное с экономикой, политикой, здравоохранением, нравственным воспитанием человека. Данное обстоятельство показывает, что углубление общетеоретических и психологических представлений о его сути необходимо для решения насущных практических задач жизнедеятельности. Тенденция развития спорта, спортивные зрелища и спортивная борьба способствуют укреплению международного бизнеса, кросс-культурному обмену, интегрируют нацию, культивируют в людях стремление к успеху в карьере, формируют умение регулировать свое поведение, считаясь с требованиями ситуации и окружающих, способность принимать оперативные решения, управлять эмоциями.

Общепризнанно, что спортивная деятельность является одним из средств воспитания социально-значимых личностных качеств. Роль спорта в формировании личности заключается в том, что он способствует образованию тех своеобразно-потенциальных основ действий, в которых выражается характер человека, его индивидуальные особенности, воля. Но для того, чтобы выполняемые спортсменом действия стали устойчивыми и надежными, они должны оформиться в систему навыков, благодаря которым в экстремальных условиях соревнований спортсмен проявляет бойцовский характер и способен совершать наиболее эффективные поступки с учетом складывающихся обстоятельств, социального запроса, фактора личностного развития.

Усвоенные, автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания обеспечивают эффективность, результативность и надежность выполняемой деятельности, вносят в нее определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества, дают возможность человеку высвободить сознание для решения более важных задач деятельности (М.А. Гамезо, Е. А. Петрова, JI.M. Орлова). г Умение сочетать в своей жизнедеятельности и приспособительную стратегию (адаптивную) и модель развития себя самого как личности и как профессионала, — становится важнейшим критерием эффективности всего учебно-воспитательного процесса (JT.M. Митина). В настоящее время образовательные системы не могут довольствоваться лишь формированием у личности стратегии первого типа (адаптивная модель). В своей деятельности такой специалист руководствуется, как правило, принципом экономии сил и пользуется главным образом наработанными алгоритмами решения профессиональных и учебных задач, проблем, ситуаций, превращенными в штампы, шаблоны, стереотипы.

Современные условия жизни, наполненные неопределенностью и нестандартностью решаемых задач, так же требует от формирующейся личности модели «неадаптивной активности» (А.В. Петровский). Человек со стратегией второго типа «характеризуется способностью выйти за пределы повседневной практики, превратить свой труд в предмет практического преобразования» (JI.M. Митина). Формирование рефлексии у развивающейся личности побуждает ее к осознанию своих возможностей, перспектив личностного и профессионального роста, к поиску оптимально эффективных решений, к творчеству.

Неготовность человека действовать надежно в изменяющихся условиях приводит к отрицательным, а зачастую и тяжелым последствиям, как для него самого, так и для окружающих: снижает способность социально-психологической адаптации личности к данным условиям среды, является серьезной помехой в реализации ее жизненного потенциала и барьеро. м в осуществлении деятельности.

Все это выводит на первый план и делает наиболее актуальной проблему «надежности» субъекта деятельности. Свой научный статус в отечественной психологии категория «надежности» получила только в середине XX века. Ее изучением занимались Б. Ф. Ломов, В. Д. Небылицин, В. П. Зинченко, К. К. Платонов, А. А. Крылов, Е. К. Климов, В. Ф. Венда и многие другие. Создание основ теории надежности связано с техническим прогрессом, который наблюдался в конце 40-х — начале 50-х годов прошлого столетия. Именно в это время сбои в работе технических средств стали препятствием на пути реализации новых идей в технике, имеющей государственное значение.

Пройдя путь от отождествления «надежности» и «вероятности безотказной работы» в системах «человек-машина» до понимания «надежности» как интегрального свойства личности, данная проблема стала одной из важных и в практике спорта. Впервые в печати термин «надежность» применительно к спортивной деятельности был использован в 1963 г. (В.Б. Коренберг), а после конференции «Кибернетика и спорт» в 1965 г. (В.Б. Коренберг) был принят рядом специалистов (В.М. Дьячков, Д. Д. Донской, Н. А. Худадов, Е. Г. Козлов и др.) и их учениками. В 1970 г. в работе В. Б. Коренберга была сделана попытка поставить саму проблему надежности и рассмотреть ее применительно к спортивной деятельности вообще и на примере гимнастики в частности. Актуализация данной проблемы в 70-е годы XX века была обусловлена прежде всего возросшей политической значимостью спорта. Степень роста спортивных достижений сопоставлялась с уровнем развития государства и всех важней. ших его социальных институтов.

Являясь одной из наиболее важных и сложных в практике спорта, проблема надежности очень поздно была сформулирована и поставлена на теоретическом уровне. Именно поэтому она требует к себе более пристального внимания. Процесс ее решения бесконечен, поскольку одновременно с частичным ее решением и по мере него возрастают требования как к спортивной деятельности, так и ее субъектам.

Необходимость изучения надежности в спортивной деятельности в Настоящий период обусловлена рядом противоречий.

Во-первых, существует несоответствие между социально-педагогическим заказом на получение стабильных высоко результативных показателей спортсменами в определенные сроки и невозможностью подтверждать их постоянно по технико-тактическим и индивидуально-типологическим характеристикам самого спортсмена.

Во-вторых, необходимость внедрения новых психолого-педагогических технологий в учебно-тренировочный процесс часто сопровождается ломкой прежних двигательных стереотипов, что в целом снижает на определенных этапах надежность спортсмена как субъекта спортивной деятельности и не позволяет говорить об устойчивости сформированных ранее функциональных систем в многолетнем учебно-тренировочном процессе.

В-третьих, у спортсменов и команд, особенно высокой квалификации, значительно изменилась структура системы спортивных соревнований в. родичном цикле подготовки. Увеличилось число международных соревнований (кубки мира, Гран-при и т. д.), коммерческих стартов со значительными призовыми фондами и большой психологической напряженностью. Плотность соревнований чрезвычайно высока. Резкое увеличение числа соревнований в годичном календаре и неспособность спортсменов быстро перестраиваться в заданные сроки говорит о необходимости дальнейшего изучения проблемы надежности на психологическом уровне для решения стратегических задач в области спорта.

Научно-обоснованный учебно-тренировочный процесс, базовая подготовка ъ опережающим развитием физической и функциональной подготовленности^ на основе которых формируется новый уровень технико-тактического арсенала и соревновательной деятельности, сам по себе должен предотвращать эти противоречия. Однако, пример последних Олимпийских игр показал, что использование для прогноза надежности спортивных результатов ориентировочного соотношения сил между ведущими мировыми спортивными державами, которое определяется по итогам главных соревнований сезона — чемпионатов мира и соотношения сил, определяемых по рейтингу, составленному на основе экспертных оценок и итогов континентальных чемпионатов без учета человеческого фактора не оправдало себя. Естественно, что динамика роста спортивных результатов в значительной степени является следствием совершенствования организации процесса тренировки. Наиболее значимым моментом повышения его эффективности выступает процесс управления. Однако сложность управления в спортивной тренировке заключается в том, что как правило тренеры не используют возможность управлять изменением спортивных результатов и фактически управляют лишь действиями спортсменов (задают определенную тренировочную нагрузку и добиваются ее правильного выполнения не учитывая индивидуально-типологические характеристики личности спортсмена).

Это обусловлено тем, что спортивные педагоги в большинстве своем не просто незнакомы с последними разработками в области психологического обеспечения спортивной деятельности, но и в связи со своей психологической невооруженностью не используют, а зачастую и не понимают необходимостигглубленной интеграции спортивной педагогики и психологии и перехода от отношения к спортсмену как объекту воздействия к спортсмену как субъекту деятельности, так как человек существует в спорте не только в качестве средства достижения результатов (что говорит о переносе теории надежности техники на спортивную деятельность).

Все это убедительно показывает, что в учебно-тренировочном процессе необходимо использование не только принципов спортивной тренировки, но и применение других психолого-педагогических технологий для помощи субъекту в освоении деятельности, ее надежном выполнении и достижении высоко результативных показателей в ней.

В последнее время многие исследователи как одно из наиболее значимых условий для решения указанных задач выделяют психологическое сопровождение спортивной деятельности (Г.Д. Горбунов, А. Е. Левягина, Е. П. Ильин, А. Д. Ганюшкин и др.). Внимание к нему обусловлено тем, что деятельность специалистов психологической службы в спортивной деятельности направлена на обучение приемам саморегуляции, которые помогают формированию особых психических состояний, способствующих оптимальному использованию своих возможностей для наиболее эффективного выполнения деятельности, коррекции неадекватной нервно-психической активности, развитию самоконтроля. Это имеет большое социальное и моральное значение и служит основой формирования психически и физически здоровой личности. Использование влияния психологического сопровождения очень важно с точки зрения формирования надежности спортсмена не только I.

— 7: ак субъекта деятельности, но и как личности.

Общая практическая неудовлетворенность состоянием этого направления в психолого-педагогической науке в области спорта определяет проблему представленного исследования, которая заключается в выявлении компонентов надежности спортсменов и команд как субъектов спортивной деятельности и обоснование психолого-педагогических условий, необходимых для их формирования.

Актуализированная проблема соответствует цели исследования.

Объектом исследования является надежность субъекта спортивной ^деятельности.

Предмет исследования: психологическое сопровождение формирования надежности субъекта спортивной деятельности.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений:

— целенаправленное развитие и формирование надежности субъекта спортивной деятельности создает предпосылки для повышения результативности этой деятельности;

— психологическое сопровождение выступает детерминирующим условием в обеспечении формирования следующих компонентов надежности: социально-исихологического, активационно-личностного, операти^но-психодинамического, нейродинамического;

— реализация психологического сопровождения требует разработки модели сопровождения и построения на ее основе программы деятельности специалистов по целенаправленному формированию надежности спортсменов.

Проверка выдвинутых гипотез потребовала решения следующих задач:

1. Провести анализ исследований категории «надежность» в психологии и выявить роль надежности при осуществлении спортивной деятельности.

2. Определить основные характеристики субъекта спортивной деятельности, выявить условия, влияющие на его формирование и способствующие повышению результативности выполняемой им деятельности.

3. Обосновать характеристики надежности субъекта спортивной деятельности.

4. Построить модель и на ее основе разработать и внедрить программу психологического сопровождения спортивной деятельности, как необходимого условия эффективного формирования надежности спортсмена.

5. Экспериментально подтвердить эффективность функционирования разработанной модели и составленной программы психологического сопровождения спортивной деятельности на примере баскетбольной команды.

6. В процессе реализации программы психологического сопровождения формирования надежности разработать рекомендации по оптимизации спортивной деятельности субъектов и повышению ее результативности.

Методологической основой исследования стали: принцип детерминизма психических явлений с заданными свойствами в условиях специально организованной деятельностипринцип системности в исследовании психологических феноменов, позволивший комплексно рассмотреть детерминанты надежности субъектов спортивной деятельности в их взаимосвязи и взаимозависимости и, на основании этого, обосновать систему психолого-педагогических условий, направленных на формирование компонентов надежности субъектов спортивной деятельностипринцип единства сознания и деятельности, позволивший рассматривать надежность спортсмена как свойство личности формирующееся в совместной деятельности.

В основу конкретной методологии исследования были положены идеи субъектно-деятельностного и системно-структурного подходов к проблеме надежности.

Теоретическую базу исследования составили: теория надежности в технике и системе «человек-машина» (Б.Ф. Ломов, В. Д. Небылицин, В. П. Зинченко, К. К. Платонов, А. А. Крылов, Е. К. Климов, М. И. Бобнева, А. И. Галактионов, Г. М. Зараковский, М. А. Котик, Г. С. Никифоров, Г. В.

Суходольский и др.), в спорте (Б.М. Блудов, В. В. Давыдов, В. М. Дьячков, Т. Т. Джамгаров, Н. А. Худадов, Б. Б. Косов, В. А. Плахтиенко и др.) — теория совместной деятельности (А.А. Журавлев, А. В. Петровский, Ю. П. Платонов и др.) — теория активности субъектов совместной деятельности (А.А. Асмолов, А. В. Брушлинский, В. А. Иванников, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.) — исследования межличностных отношений в совместной деятельности малых групп и коллективов (Г.М. Андреева, И. Б. Котова, А. В. Петровский, Ю.Л.^Санин и др.) — исследования общих и специальных свойств личности (В.Э.Мильман, Н. Ф. Круглова, П. К. Анохин и др.) — концепция психологического сопровождения (Э.Ф. Зеер, М. Е. Битянова и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования.

1. обзорно-аналитический метод — анализ психологической, педагогической, спортивной литературысопоставление и обобщение исследований по проблеме надежности.

2. логико-конструктивистский, позволивший нам обосновать модельПсихологического сопровождения.

3. психодиагностические методы: анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение.

4. психологический эксперимент, констатирующий и формирующий, с применением. тренингов и технологий.

5. методы математической обработки полученных данных. Применялись методы статистической обработки результатов: корреляционный методдля проверки гипотезы о статистической значимости разности средних значений использовался критерий Стьюдента и Пирсона.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается согласованностью совокупности теоретических положений и выводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований, результатами психодиагностического обследования, корректным применением методов математической обработки данных, достаточно и репрезентативной выборкой испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование субъекта спортивной деятельности обусловлено спецификой самой деятельности, условиями ее осуществления и психологическими факторами, способствующими повышению ее эффективности.

2. Предпосылкой результативности и эффективности спортивной деятельности выступает надежность субъектов данной деятельности, которая понимается как устойчивое воспроизведение психической функциональной системы (свойств, качеств и состояний спортсменов), складывающейся в системе специально организованных психолого-педагогических мероприятий и реализующаяся в экстремальных условиях спортивной деятельности.

3. Эффективное формирование надежности субъектов спортивной деятельности может осуществляться под влиянием психологического сопровождения, которое представляет собой целостную динамическую многоуровневую систему мероприятий, направленную на обеспечение результативности деятельности спортсмена в условиях тренировок и соревнований.

4. Психологическое сопровождение способствует формированию следующих компонентов надежности субъектов спортивной деятельности функционирующих как системное образование: социально-психологического, активационно-личностного, оперативно-психодинамического и нейродинамического.

5. Реализация психологического сопровождения требует четко разработанной модели и программы, направленной на повышение результативности спортивной деятельности и позитивную динамику показателей надежности субъектов данной деятельности. Основой их построения выступают содержательные компоненты надежности с определенным набором факторов, влияющих на формирование надежности спортсменов, а технология реализации программы психологического сопровождения включает в себя педагогические и психологические методы воздействия на субъектов спортивной деятельности. v Научная новизна исследования состоит:

— в теоретическом обосновании понятия надежность субъекта спортивной деятельности, в определении содержательных характеристик психологического сопровождения формирования надежности субъектов спортивной деятельности;

— в обосновании необходимости организации психологического сопровождения как ведущего условия формирования надежности субъекта спортивной деятельности;

— в построении модели психологического сопровождения спортивной.

Mr, деятельности и разработанных на ее основе теоретических положений программного обеспечения деятельности специалистов службы сопровождения при формировании надежности спортсменов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: предложена схема и выделены содержательные компоненты надежности субъекта деятельности: социально-психологический, активационн<> * личностный, оперативно-психодинамический, нейродинамическийобоснована необходимость формирования надежности субъекта спортивной деятельности, как системной интегральной комплексной характеристики, обеспечивающей эффективность и результативность выполняемой деятельностидифференцированы психологические и педагогические методы воздействия, обеспечивающие субъекту спортивной деятельности оптимальный уровень формирования надежностивыделены оптимальные условия (тренинги, технологии) реализации программы психологического сопровождения при формировании надежности субъекта спортивной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработана и внедрена в учебно-тренировочный процесс баскетбольной команды программа психологического сопровождения, позволяющая повысить результативность спортивной деятельности и надежность субъектов спортивной деятельности;

— разработаны рекомендации для субъектов спортивной деятельности, направленные на формирование надежности спортсменов;

— материалы программы сопровождения деятельности специалистов, имеющих непосредственное отношение к спорту и субъектам спортивной деятельности, могут быть использованы для: формирования навыков саморегуляции, самоконтроля у субъектов спортивной деятельностиэффективного выполнения совместной спортивной деятельностипостроения позитивных межличностных отношенийуспешной социально-психологической адаптации спортсменов и адаптации к условиям спортивной деятельностиформирования конкурентоспособной личности спортсменов в процессе спортивной деятельности- *.

— выделенные компоненты надежности при соблюдении" необходимых психолого-педагогических условий в рамках психологического сопровождения позволяют формировать данную системную интегральную комплексную характеристику субъекта для оптимизации любого вида деятельности.

Экспериментальной базой исследования послужили: баскетбольный клуб Б. К. Ставрополь «Пограничник», выступающий на чемпионате России в высшей лиге дивизион «А» (17 человек) и баскетбольная команда Северокавказского государственного технического университета, выступающая в первом дивизионе баскетбольной лиги (СБЛ) (19 человек).

Исследование проводилось в четыре этапа:

I Подготовительный этап (2000;2001г.г.) — определение проблемы научного исследования, подбор научной литературы по данной теме, теоретический анализ исследуемой проблемыформирование исследовательского замысла, определение цели, предмета, объекта, задач исследования, формирование гипотезы, поиск базы для проведения эксперимента.

II Констатирующий этап (2001;2002г.г.) — подбор психодиагностического инструментария, проведение первого экспериментального среза в командах, разработка программы психологического сопровождения, подготовка формирующего эксперимента.

III Формирующий этап (2002;2003г.г.) — реализация программы формирующего эксперимента, организация систематического и целенаправленного наблюдения за результативностью деятельности участников экспериментальной и контрольной группы испытуемых, проведение тренинговых мероприятий со спортсменами экспериментальной группы.

IV Заключительный этап (2003;2004г.г.) — проведение контрольного среза в командах, обработка полученных результатов, анализ и сопоставление данных первого и второго срезов, интерпретация полученных экспериментальным путем данных, оформление текста диссертационного исследования. Апробация работы: основные положения диссертации обсуждались на аспирантских семинарах и на заседаниях кафедры психологии СевероКавказского государственного технического университета, материалы исследования нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах, а также обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научной конференции «Профессиональное становление специалистов-психологов» (Карачаевск, 2003), на конференции «Личность XXI века» (Ставрополь, 2004).

Материалы исследования освещались на:

• Международных конференциях (1. «Педагогический менеджмент и «регрессивные технологии в образовании», г. Пенза, 2003 г.- 2. «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете», г. Санкт-Петербург, 2003 г.).

• Всероссийских конференциях (3. «Личностно-ориентированное профессиональное образование», г. Пенза, 2003 г.- 4. «Профессиональное становление специалистов-психологов», г. Карачаевск, 2003 г.- 5. «Единое образовательное пространство России и необходимость его формирования в обществе», г. Пенза, 2003 г.- 6. «Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий», г. Карачаевск, 2004 г.).

• На научно-практических конференциях (7. г. Ставрополь, СевКавГТУ «Вестник», 2003 г.- 8. «Проблемы формирования современной личности в поликультурной среде», г. Ставрополь, 2004 г.- 9. «Личность XXI века», г. Ставрополь, 2004 г.).

• В коллективной монографии «Научные исследования: информация, шализ, прогноз», г. Воронеж, 2004 г (10).

Структура работы состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Выводы по IV главе.

Проведенное экспериментальное исследование было направлено на проверку положений теоретической части и гипотезы диссертации, а так же на решение задач, направленных на обоснование значимости надежности личности спортсменов для повышения результативности СпД и психолого-?1едагогических условий формирования компонентов надежности в деятельности тренера.

Реализация теоретически обоснованных условий в процессе эмпирического исследования предполагала четыре этапа: первый (подготовительный) этап включал в себя представление о психологических факторах, влияющих на результативность и надежность деятельности спортсменов и команды в целом. На этом этапе осуществлялось планирование экспериментального исследования и отбор надежных, валидных методик, адекватных поставленной цели и научным задачам, позволяющих получить достоверные результаты.

Далее, при соблюдении ряда организационных моментов, включающих постановку перед испытуемыми исследовательских задач, их мотивацию участия в эксперименте, был проведен констатирующий срез, цель которого — диагностика характеристик надежности личности, как субъекта деятельности. Психологическими факторами, непосредственно влияющими на результативность деятельности членов команды были определены психодинамические особенности нервной системы, когнитивные способности, их психические и эмоциональные состояния в процессе тренировок и официальных соревнований, развитие мотивационной сферы, волевой регуляции, наличие навыков самоконтроля и т. д. и социально-психологические качества спортсменов, такие как коммуникативная компетентность, ответственность, дисциплинированность, чувство долга и т. п.

Тестирование выявило определенные проблемы участников эксперимента в уровне развития саморегуляции, эмоциональной устойчивости, коммуникативных и нравственных качествах, как факторов, влияющих на надежность ССД.

Одновременно на этом этапе исследования составлялась программа формирующего эксперимента, направленная на развитие определенных характеристик личности спортсмена в рамках психологического сопровождения.

Формирующий этап был связан с непосредственной реализацией обозначенных условий в ходе психолого-педагогических мероприятий, регламентированных по содержанию, формам, времени и технологиям в соответствии с составленной программой. В нашем исследовании программа психологического сопровождения, направленная на решение задачи формирования надежности ССД, была рассчитана на 90 часов и реализовывалась в течение года (2002;2003). В процессе реализации программы использовались различные формы работы: беседы, консультации, тренинги, деловые игры и т. п. Основными формами осуществления психолого-педагогических воздействий были групповые и индивидуальные занятия с членами команды. rSr.

В результате использования активных методов воздействия: ментальный тренинг, дискуссии, моделирование и разбор • ситуаций в игровой спортивной деятельности и т. д. на заключительном этапе были выявлены определенные изменения в свойствах, характеристиках личности, в способах поведения и в результатах спортивных достижений, что объясняет профессиональные итоги проделанной работы. Это по субъективной педагогической оценке тренера выразилось в повышении сплоченности команды, успешности предметных взаимодействий, реализации их специальной подготовленности, и, что особенно важно, сохранении своей индивидуальности в условиях общей дисциплины. Объективным подтверждением стало профессиональное достижение команды: по итогам сезона, во время которого проводился эксперимент, клуб поднялся на одну ступень в турнирной таблице соревнований высшей лиги России дивизиона «А». f 180.

Заключение

.

Анализ одной из центральных в современной психологии категории субъекта", которую большинство ученых понимает как центральное образование человеческой реальности, интегрирующее такие характеристики как активность, рефлексивность, инициативность, творчество позволил подробно остановится на рассмотрении проблемы ССД.

Спорт как вид деятельности является одной из сфер самореализации и самоутверждения личности и ее формирование в ней как ССД происходит тюсредством стремления к физическому совершенству. Оно выражается качественным преобразованием личности, ее психических способностей, эмоций, воли, мышления в экстремальных условиях СпД, действий на пределе человеческих возможностей. В процессе занятий спортом человек создает сам себя, овладевает своими природными свойствами, приобретает социальные качества, учится корректному общению.

Включение личности в состав субъекта СД предполагает участие в организации и регуляции совместных действий, в выработке общей программы (ответственность за совместный продукт труда, совместная оценка труда, утринятие коллективных решений). У личности как участника совместной деятельности формируются особые, индивидуальные качества от которых зависит согласованность действий в группеспособность, желание и умение соотносить свои цели и действия с целями и действиями коллектива на основе установления отношений в немумение мобилизовать активность не только в желаемом, но и в нужном направлениипроявлять инициативу, решительность, дисциплинированность.

Условия, влияющие на формирование ССД исследователи подразделяют на внешние и внутренние. К внешним относятся: общие требования СпДспецифические требования избранного вида спортаконкретные условия спортивной карьеры, включая деятельность тренера и влияние спортивной команды. К внутренним причисляют: психические процессы и состоянияспортивно-важные психические свойства, которые формируются в процессе целенаправленной, специально организованной высокой двигательной и психической активности спортсмена и способствуют достижению результата.

Одними из наиболее значимых психолого-педагогических задач в спорте выступают именно те, которые направлены на изучение и анализ ПС спортсменов в период осуществления деятельности (тренировочной и соревновательной) как факторов, влияющих на ее результативность. Анализ имеющихся классификаций интересующих нас факторов показал, что ученые подразделяют их на объективные и субъективные (исходя из детерминации переживаний), внешние и внутренние (особо выделяя тревожное состояние спортсменов), просто субъективные. Однако, каждая из них, взятая в отдельности, не отражает полностью сущности их влияния на результативность СпД, что требует введения определенной интегральной характеристики. На наш взгляд такой характеристикой может выступить надежность.

Проведя ретроспективный анализ научного становления категории «надежность», рассмотрев надежность в различных системах и раскрыв современные концептуальные подходы к проблеме надежности в спорте мы сделали следующие выводы: у данной категории на сегодняшний день нет четкого определения. Одни исследователи рассматривают надежность как процессуальную характеристику деятельности спортсмена, другие как результативнуюотмечается лишь та сторона надежности, по которой — она может количественно измеряться. Однако большинством исследователей справедливо подчеркивается комплексность и сложность понятия «надежность в спорте». Предполагаемые исследователями определения надежности в спорте дают возможность объединить их в четыре группы согласно предмету исследований: надежность соревновательной деятельностинадежность деятельности спортсменов различных видов спортанадежность технического мастерства спортсменов. Самая многочисленная группа объединяет определения психической надежности. Следовательно, данная характеристика может быть определена только с системно-структурных позиций. Интегрирующим фактором надежности СпД, по мнению ученых, является психологический аспект, так как именно с этих позиций предметом психологического анализа деятельности можно рассматривать личность спортсмена как ССД. Результатом проделанной аналитической работы (исходя ¦ из иерархичности СпД, как вида человеческой деятельности) и индивидуальных особенностей спортсмена (характеристик интегральной индивидуальности) явилась схема, состоящая из компонентов, включающих в себя определенный набор факторов надежности субъекта деятельности (см. 2.2. схема 1). В ней мы пытались отразить содержание данного понятия: показать его совокупное, системное качество, в котором отражается структурная взаимосвязь нейродинамических, психологических, личностных и социальных системосоставляющих компонентов. Предложенная схема позволяет с единых позиций рассматривать влияние представленных факторов на надежность субъекта любого рода деятельности, в том числе и спортивной.

На этом этапе итогом нашей работы стало заключение о том, что психолого-педагогическая сущность понятий «надежность личности» и «надежность ССД» состоит в том, что под таковыми следует понимать: надежность личности — это системное свойство личности, проявляющееся в ее способности успешно выполнять различного рода деятельности, сохраняя свои основные характеристики в поведении, нравственных отношениях, в межличностном общении, устойчивости и стабильности ее психофизиологических свойств организма в экстремальных условиях.

Надежность ССД — это устойчивое воспроизведение психической функциональной системы (свойств, качеств и состояний спортсменов) складывающейся в процессе специально организованных психолого-педагогических мероприятий и реализующаяся в экстремальных условиях СпД.

Обращаясь к проблеме формирования характеристик надежности субъекта в процессе СпД следует заметить, что пройдя этап генерализации психическое свойство приобретает способность к самодетерминизации проявления. Однако, процесс формирования личности в спорте идет в двух направлениях: первое — специализированное формирование спортивно важных свойств и качеств, ведущих к успешному выполнению СпД. Второе — общее, позволяющее личности проявлять свою активность в жизнедеятельности вообще.

В своей работе мы рассматриваем проблему надежности на примере совместной СпД (игры в баскетбол) и ее КС — спортивной команды. Специфические особенности баскетбола, жесткая конкурентная борьба, при акценте на достижение максимальных результатов и создании условий, способствующих этому накладывают определенный отпечаток на развитие различных сторон психики спортсмена: восприятий, мышления, эмоций и пр. Под влиянием стереотипных требований, предъявляемых к личности в команде происходит стирание ее индивидуально-типических свойств, унификация личности в коллективе.

Следовательно, при формировании личности в первом направлении спорт, в частности, баскетбол, может вносить определенные дисгармонии в проявление черт характера спортсмена. Сюда можно отнести агрессивность, которую психологи считают спортивно важным качеством, неадекватную самооценку и т. п. Тем не менее, по мнению ученых, при формировании общей структуры личности спорт выступает одним из средств воспитания нравственных, моральных качеств личности. Необходимость глубоких существенных деловых и личностных контактов с членами команды, устанавливаемых и развиваемых в ходе осуществления СД и процессе общения оказывает большое влияние на мотивационную сферу личности, ее эмоциональную устойчивость и т. п.

Это обусловлено поиск определенных психолого-педагогических условий формирования надежности спортсмена как субъекта деятельности и как личности, что, в свою очередь, требует системы деятельности, а также определенной подготовки специалистов, работающих со спортсменами (тренеров, спортивных педагогов и т. п.). Выявленная в процессе аналитической работы неразработанность данной проблемы потребовала от нас определить собственную позицию. В этих целях мы использовали теоретический и практический опыт, связанный с формированием надежности субъектов деятельности как в спортивной, так и в других областях профессиональной деятельности, т.к. для достижения высоких результатов в спорте недостаточно следовать только принципом спортивной тренировки.

Главным условием, на наш взгляд, выступает организация психологического сопровождения формирования спортивной надежности., Учёные определяют психологическое сопровождение как совместную предметную деятельность по развитию и формированию личности с использованием разнообразных форм групповой и индивидуальной психологической работы, граничащей с обучением и коррекцией. По нашему мнению, данная деятельность должна осуществляться с учетом иерархии психологических факторов детерминирующих надежность ССД и носить такой же многоуровневый характер. При этом, мы считаем правомерным рассмотрение психологического сопровождения формирования надежности ССД как целостную, динамическую, многоуровневую систему мероприятийнаправленную на обеспечение эффективности и результативности деятельности спортсмена в условиях тренировок и соревнований. В этих целях на основе разработанной модели нами была составлена программа психологического сопровождения, мероприятия которой направлены на формирование целостной системы саморегуляции спортсмена, повышению резистентности личности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам. Ее разработка осуществлялась исходя из общей цели, задач и гипотез научного исследования.

Для реализации программы мы выбрали наиболее действенное, по мнению многочисленных исследователей, средство психологического сопровождения — Психологический тренинг. Предпочтение групповым методам работы было отдано потому, что работа проводилась с командой и именно данный метод позволяет повысить интенсивность и стойкость возникающих изменений, а так же максимально использовать возможности каждого участника.

Особое место в рамках программы психологического сопровождения отводилось работе с тренером. Одна из задач была направлена, на его специальную психологическую подготовку.

Реализация теоретически обоснованных условий в процессе эмпирического исследования в спортивной команде осуществлялась в четыре этапа: подготовительный, констатирующий (диагностический), формирующий и заключительный. Интерпретация полученных данных на заключительном этапе эксперимента выявила значимые, статистически подтвержденные изменения в компонентах надежности игроков. Это позволило операцианализировать изучаемую нами феноменологию и представить ее в виде некоторой схемы? схема № 3), где под воздействием системы психолого-педагогиче^ких мероприятий у ССД формируется познавательная направленность, инициатива, самостоятельность, творческое отношение к игровой деятельности, способствующие развитию индивидуального стиля деятельности, внутригрупповой сплоченности, взаимосогласованности.

Субъективными итогами эксперимента стали данные о нормализации психологического климата в команде, что проявилось в оптимизации эмоционального фона межличностных отношений ее членов, т.к. психологическое сопровождение позволяет ССД более эффективно овладевать навыками саморегуляции и самоконтроля.

Профессиональным итогом проделанной работы стало повышение надежности спортсменов и как следствие, успешности результативности деятельности команды, что по итогам сезона, во время которого проводился эксперимент, позволило подняться клубу на одну ступень выше в турнирной таблице соревнований высшей лиги России дивизион «А».

Для дальнейшей подготовки команды после завершения СД в рамках программы тренеру были представлены рекомендации по формированию надежности спортсменов в процессе учебно-тренировочных занятий и в период соревнований.

Вместе с тем проведенное исследование позволяет наметить некоторые перспективы дальнейшей разработки представленной проблемы. Формирование надежности субъектов деятельности должно стать приоритетным направлением для повышения результативности любого рода деятельности, требующие высокоэффективного выполнения.

Достижение данных результатов, в свою очередь, обеспечивалось программой психологического сопровождения, что позволяет сделать вывод о ее положительной роли в решении проблемы формирования надежности спортсмена как субъекта деятельности и как личности и тем самым подтвердить выдвинутую гипотезу.

Полученные экспериментальным путем данные показали, что психологическое сопровождение позволяет ССД более эффективно овладеть навыками саморегуляции и самоконтроля, приобрести те свойства и качества, которые входят в структуру надежности. Использование системы научно-обоснованных методов воздействия на личность (моделирование и анализ ситуаций, деловые игры, ментальный тренинг и т. д.) позволили с одной стороны получить ощутимые результаты в СпД, а с другой — сформировать ряд характеристик, обеспечивающих личности спортсмена возможность проявлять свою активность в различных сферах жизни и деятельности с высокой эффективностью.

Таким образом, мы можем утверждать, что в результате проведенного экспериментального исследования нами были обоснованы психолого-педагогические условия формирования надежности спортсменов в психолого-педагогической деятельности руководства спортивного коллектива.